（应用心理学专业论文）不同类型大学生执行能力与创造性思维特点的比较研究.pdf

摘要 对1 3 6 名大学生实施创造性思维测验和执行功能测验，主要考察了创造性思维的流 畅性、变通性、独创性、言语总分、图形总分、创造性思维总分等指标与中央执行功能 的抑制、刷新、转换三个子成分的性别差异、文理科差异和生源地差异。同时考察了大 学生的创造性思维各指标和中央执行功能三个子成分的关系。结果发现：( 1 ) 大学生的 创造性思维的性别差异不显著，说明男女在思维方面表现出总体的平衡性，可以说男女 的思维是相当的；大学生的创造性思维文理科差异明显，具体表现为文科大学生具有言 语优势，理科大学生具有图形方面的优势，说明不同的学科训练对创造性思维具有强烈 影响，文科大学生在学习当中受到较多的言语方面的训练，理科大学生更多的处理符号 与意义以及逻辑关系的掌握；地域差异显著，城镇大学生的创造性思维水平显著高于农 村大学生，说明创造性思维受到环境的强烈影响，我国的教育资源在农村和城市的分配 不均衡。( 2 ) 大学生的中央执行功能的三个子成分在性别、专业两个方面均没有显著性 差异。在地域方面，大学生的中央执行的刷新子成分差异显著，抑制和转换子成分差异 不显著。( 3 ) 大学生的创造性思维和执行功能之间的相关没有达到显著性水平。 关键词：创造性思维，执行功能 a b s t r a c t t oi n v e s t i g a t et h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nc r e a t i v et h i n k i n ga n de x e c u t i v ef u n c t i o n s ，1 3 6 s o d h o m o r es t u d e n t sw e r er e c r u i t e d t ot a k e p a r ti n t h ec e a t i v et h i n k i n gt e s ta n d 口 e x p e r i m e n t s t h ei n d i c a t o r so fc r e a t i v et h i n k i n gi n c l u d ef l u e n c y , f l e x i b i l i t y , o r i g i n a l i t y , v e r b a lo r i g i n a l i t y ，f i g u r a lo r i g i n a l i t yw h i l et h o s eo f 盱i n c l u d ei n h i b i t i o no fp r e p o t e n t r e s p o n s e s ，a t t e n t i o ns w i t c h i n ga n dw o r k i n gm e m o r yu p d a t i n g m e 锄9 l h i l e ，t h e d i f f e r e n c e so f g e n d e r , p r o f e s s i o na n dr e g i ma r ec o n c e r n e d t h er e s u l t ss u g g e s t st h a t ，( di nt h eg e n d e r v a r i a b l e , m a l ea n df e m a l es t u d e n t s h a v en od i f f e r e r r 沦i nc r e a t i v et h i n k i n g ；i np r o f e s s i o n a l v a r i a b l e , t h es c i e n c es t u d e n t sp e r f o r mb e t t e ri nf i g u r a la s p e c t st h a na r ts t u d e n t s ，w h i l et h e a r ts t u d e n t ss h o wb e t t e rp e r f o r m a n c ei nv e r b a la s p e c t s i nr e g i o n a lv a r i b l e ，t h ec i t ys t u d e n t s d ob e t t e rt h a nc ( x m t r ys t u d e n t so nt h ew h o l e i ts h o 霄st h a tc r e a t i v et h i n k i n gi ss t r o n g l y i n f l u e n c e db yp r o f e s s i o n a lt r a i n i n 舀t h ea r ts t u d e n t si st r a i n e df i b r ei nv e r b a ls k i l l st h e mt h e s c i e n c es t u d e n t s t h es c i e n c es t u d e n t sd e a lw i t hs y m b o l sa n dt h e i rm e a n i n ga n da l s ot h e r e l a t i o n s h i p sb e t w e e nt 慨m e a m i h i l e t h er e s u l t ss u g g e s tt h a tc r e a t i v et h i n k i n gi ss t r o n g l y a f f e c t e db yi n v i e r o n m e n ta n dt h ee d u c a t i o n a lr e s u r c e sa r ef i b r ea f f l u e n ti nt 0 9 l i nt h a nc x 煳t r y ( 2 ) t h e r ea r en od i f f e r e n c e so fe fi ng e n d e r , p r o f e s s i o na n dr e g i o m ( 3 ) c r e a t i v et h i n k i n gi s h a r d l yr e l a t e dt oe f k e y w o r d s ：c r e a t i v et h i n k i n g , e x e c u t i v ef u n c t i o n s 西北大学学位论文知识产权声明书 本人完全了解西北大学关于收集、保存、使用学位论文的规定。 学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版。 本人允许论文被查阅和借阅。本人授权西北大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。同时授权中国科学技术信息研 究所等机构将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库或其它 相关数据库。 保密论文待解密后适用本声明。 学位论文作者签名：煎丝指导教师签名：翟遒亟 p 年乡月f 。日沙l o 年歹月0 日 西北大学学位论文独创性声明 本人声明：所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研 究工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和 致谢的地方外，本论文不包含其他人已经发表或撰写过的研究成 果，也不包含为获得西北大学或其它教育机构的学位或证书而使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均己 在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：谐至文兰 厶年乡月口日 西北大学硕士学位论文 1 1 创造性思维概述 第一章文献综述 1 1 1 创造性思维的内涵 从1 9 1 8 年w o o d w o r t h 第一次提出发散思维的概念之后，到目前为止，人们对创造性 思维的本质的认识仍然没有形成一致的看法。 国内学者对创造性思维定义的表述就至少有3 0 种以上【1 】，不同研究者在其论著中 所表达的创造性思维的“特点 有1 8 0 多个【2 】。 “创造性思维是根据当前的问题组织和改造已有的旧知识，使之适合当前的问题， 从而使问题得到解决的思维活动 【3 1 。“创造性思维是人类思维的高级过程，它不仅 能揭示客观事物的本质特征和事物之间的内在联系，而且在此基础上产生新颖的、前所 未有的思维成果，给人们带来首创的，具有社会价值的产物 【4 】。“所谓创造性思维就 是大脑皮层区域不断地恢复联系和形成联系的过程，它是以感知、记忆、思考、联想、 理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性为特点的心智活动 【5 】。“创造性思维 是指人们把信息、知识加工处理变成思想、行动，实现创造性成果的意识活动”【6 j 。 此外，人们还从不同的角度对创造性思维进行分析得出了不同的含义。 第一，从发散思维的角度理解创造性思维 在早期的研究中，研究者没有把创造性思维作为一个独立的研究对象，主要研究的 是与它有关的各种认知能力，包括敏锐的观察力、抽象概括能力、经验迁移能力、侧向 思维、形象思维能力、联想能力、快速识记能力、思维灵活性、评价能力、预见能力等。 g u i l f o r d 在研究智力的三维结构模型时，对创造力所涉及的思维能力进行了实证研 究。根据因素分析的结果，他提出发散思维和聚合思维两种思维方式。其中发散思维是 创造性思维的核心成分，创造性思维是发散思维和聚合思维的有机结创7 1 。他说“正是 在发散思维中，我们看到了创造性思维的最明显的标志”。所谓发散思维，“是指从己知 信息中产生大量变化的、独特的新信息的一种沿不同方向、在不同范围、不因循传统的 思维方式，其着重点是从同来源中产生各种各样的为数众多的输出，很可能会发生转 化作用。g u i l f o r d 认为创造性思维有三个特点：流畅性，指心智活动畅通少阻，灵敏迅 速，能在较短时间内表达较多观念，在创造性思维测验中，流畅性以发散的个数为指标， 1 文献综述 越多越好：变通性( 灵活性) ，指思维灵活多变，触类旁通，不局限于事物的某一方面， 能从不同的角度、层面和水平来考虑问题，常常带来新的解决问题的思路，在创造性思 维测验中以表达出的类别数目为指标，类别越多越好；新颖性( 独创性) ，指思维能突破 常规和经验的束缚，能从全新的、不同寻常的角度去认识事物，提出超乎寻常的独特的 观念，在创造性思维测验中以新颖、稀有为指标，提出的观念越独出心裁、越与众不同 越好。g u i l f o r d 把发散思维看作是创造性思维的核心，认为发散思维是一种推测、发散、 想象和创造的思维过程。他的这一认识是以如下假设为基础的：对结构不良问题来讲， 事实上存在着许多种解决方案，问题解决者能想到的方案的数量就代表了其创造性思维 能力的高低。后来的大量的事实研究也表明发散思维是创造性思维的重要基础。 t o r r a n c e ( 1 9 5 3 ) 沿袭和发展 g u i l f o r d 对创造力的研究。他认为，创造性思维是敏 感地察觉或意识到问题、缺陷、知识的空白、缺失的要素、不协调等：在新的关系中组 合有效的信息，找出难点或缺失的主要成分：寻找解决问题和弥补缺陷的方法，做出假 设与验证；加以完善，最后交流结果。t o r r a n c e 提出了鉴定创造性思维的四条标准：( 1 ) 思维的产品应表现出新颖性和价值性；( 2 ) 思维能摆脱常规的束缚，需要修改或抛弃某 些旧的不适合的观念；( 3 ) 思维是在强烈的动机和顽强的毅力的推动下进行的；( 4 ) 问 题是模糊的，不确定的。托兰斯认为其中最重要的是第一条标准，任何创造性思维的定 义中都应当包括新颖性和价值型性这一条标准【8 1 。他在吉尔福特研究的基础上对创造性 思维增加了精密性的特点。托兰斯虽然发展了g u i l f o r d 的发散性思维的概念，但他也只 是具体的描述了创造性思维的过程，没有能够更深入地说明他所提出的最关键的寻找问 题解决和弥补缺陷的方法，即怎样才能够找到更富有创造性的问题解决的方法。 第二，从重新组合的角度理解创造性思维 从组合的角度理解创造性思维的观念如有选择性组合、合成物、魔力组合、部件重 组等。这些概念均强调把观念联想成新的、较大范围的、有意义的、复杂的观念。 f e l d h u s e n ( 1 9 9 0 ) 认为创造性思维就是重新概念化或适应性思维，它的很大一部分是内 隐的而非外显的。创造性思维作为一种认知活动，它的最终结果是产生出新颖且有价值 的产物。这些产物存在多种形式，包括：写作上的、物质创造方面的、新的理论系统或 概念构成、戏剧表演方面的，以及一些新发明等等。s t e r n b e r g ( 1 9 9 5 ) 认为，创造性思 维是以选择性编码、选择性组合、选择性比较这样三个过程为基础的。选择性编码是从 当前的大量信息中识别出真正与问题相关的信息，过滤掉那些无关的或不重要的信息： 选择性比较是指发现新信息和旧信息之间如何连结的新认识的过程。选择性组合是指有 西北大学硕士学位论文 选择性的吸收经过编码和对比的相关信息的片段，并以一种全新的、创造性的方式将这 些信息组合起来。s t m e b e r g ( 1 9 9 5 ) 认为，创造力研究多以6 0 年代发展起来的认知心理 学为基础，集中于创造力的心理过程方面。他认为在问题解决之前需要建立对问题的新 表征，尽管这一点很困难，但一旦建立就有可能获得顿悟式的创造性的问题解决办法。 他还总结出如词形的组合、词汇的组合、观念的组合、物体部件的组合等组合的多种形 式。在进行创造性重组加工的过程中，首先要对信息从语义或表象的角度进行重新界定， 然后再进行发散性加工和重组。因此重组出的事物就不再是原有构件简单、原始的拼凑 的结果【9 1 。 各种各样的重新组合是创造性思维活动中普遍的操作形式。重组是把事物的构成要 素、不同的事物、不同的现象、不同的原理等以一种有别于其惯常意义的方式进行重新 定义，用一种以前从来没有过的方式将其组合在一起，从而产生出新事物的思维方式。 各国的科学家、发明家非常重视重组，美国科学家亚伦曾指出，大多数发明创造来自于 对已有东西的重新组合，解决问题的方案存在于对一切己知要素的所有可能的组合当中： 英国科学家贝佛里奇也认为创造思维在科学发现过程中起中心作用，一个具有创造性的 思想就是某些科学资料与假设的独特新颖的重新组合，新的组合可能是通过有意识的思 考获得的，也可能是来自直觉。 创造力开发的权威o s b o r n 认为解决创造性问题的过程就是搜集事实、思考创意、选 择创意的过程。他认为联想是产生创意的基础，把通过联想获得的想法进行重新组合创 意产生的催化剂。他应用他所强调的观念联想和组合的原则进行了大量成功的创造力开 发【1 0 l 。创意的产生过程表现出思维的流畅性、变通性、独特性，而重新界说的能力影响 思维的变性。 g u i i f o r d 在他的创造性才能一书出写道：半个多世纪以前，格式塔心理学家就己 注意到，类人猿及人类被试之所以成功地解决了问题，常常是由于他们改变了客体或语 词的惯常意义、用途，他们称这类事件为“重新定义”，即重新界说有助于创造性表现。 因此，在图形重组中，对图形的组成要素的重界说成为重组的重要前提：在言语问题中， 对物体意义、语言意义也要进行新的界定才有可能组合出更新颖有价值的东西。可以说， 重新界说和重新组合的假设可以证明思维的创造性【7 1 。 1 1 2 创造性思维的特点 有关创造性思维的特征，不同的学者提出了不同的观点，主要如下： i 文献综述 章士嵘( 1 9 8 6 ) 认为创造性思维具有两个特征，方面创造性思维是既有量变又有质 变的多阶段的创见性思维过程；二方面创造性思维是多种思维方法和逻辑模式的综合运 用【1 1 】。 戚昌滋、候传绪( 1 9 8 7 ) 把创造性思维的特征概括为五个方面，分别是独立性、连动 性、多向性、跨越性和综合性。 卞华、罗伟涛( 2 0 0 1 ) 认为创造性思维相对般思维过程而言，具有否定性、自变 性、独立性和超越性。 陶国富( 2 0 0 1 ) 认为创造性思维不同于常规思维，具有( 1 ) 独创性。这是创造性 思维的基本特点。在创造性思维过程中，人的思维积极活跃，能从与众不同的新角度提 出问题，探索开拓别人没认识或者没完全认识的新领域，以独到的见解分析问题，用新 的途径、方法解决问题，善于提出新的假说，善于想像出新的形象，思维过程中能独辟 蹊径，标新立异，革新首创。( 2 ) 多向性。创造性思维不受传统的单一的思想观念限制， 思路开阔，从全方位提出问题，能提出较多的设想和答案，选择面宽广。思路若受阻， 遇有难题，能灵活变换某种因素，从新角度去思考，调整思路，善于巧妙地转变思维方 向，产生适合时宜的新办法。( 3 ) 综合性。创造性思维能把大量的观察材料、事实和概 念综合到一起，进行概括、整理，形成科学的概念和体系。创造性思维能对占有的材料 加以深入分析，把握其个性特点，再从中归纳出事物规律。( 4 ) 联动性。创造性思维具 有由此及彼的联动性，是创造性思维所具有的重要的思维能力。联动方向有三个方向： 一是看到一种现象，就向纵深思考，探究其产生原因；二是逆向，发现一种现象，则想 到它的反面；三是横向，能联想到与其相似或相关的事物。总之，创造性思维的联动性 表现为由浅入深，由小及大，触类旁通，举一反三，从而获得新的认识、新的发现。( 5 ) 跨越性。创造性思维的思维进程带有很大的跨越性，省略了思维步骤，思维跨度较大， 具有明显的跳跃性和直觉性。 1 1 3 创造性思维的过程 创造性思维是一个复杂的过程，目前的心理学家对此还没有形成一致的看法。其中 以沃拉斯所提出的四阶段说最具有代表性。( 1 ) 准备期。发现问题，搜集有关问题的资 料，结合旧经验和新知识。( 2 ) 酝酿期。百思不解，暂时搁置，但潜意识仍在思索解 决问题的方案。( 3 ) 豁朗期。突然顿悟，明了解决问题的关键所在。( 4 ) 验证期。将 顿悟的观念加以实施，以验证其是否可行。 4 西北大学硕士学位论文 还有，帕尼斯提出的创造性思维和问题解决的过程包括下面五个阶段：( 1 ) 发现事 实。包括搜集一切和问题有关的资料。问题解决前必须先搜集及审视所有可利用的资料， 资料搜集完成后，应立即分析并整理。有时候，我们必须将那些可能感到困惑的紊乱资 料都检查过，否则无法晁定问题。而一定要了解资料中的每一细节，才能帮助界定复杂 而易于困惑的问题。( 2 ) 发现问题。当所有的资料都收集好且问题的线索也已呈现时， 发现问题界定的工作就会自然显露出来，在这个阶段中，人们就如海绵般的吸收所有组 成问题的资料，等到全然渗透饱和之际，他们会对问题引起广泛的复述。借着资料反复 地从海绵中拧出和重新吸收之后，就能够分析问题中的每一要素，重新安排问题的陈述， 并界定问题的目的。最后，可能将这个问题合成次要的问题，并将每一个次要的问题的 成分分析为可利用的资料。( 3 ) 发现构想。这是构想的产生和利用。一旦已将问题适当 地界定，也辨认了一切有关问题和问题解决的资料之后，这个工作就演变成构想的产生， 和选择一个解决问题的方式。( 4 ) 发现解决方案。当提出一系列的构想后，就必须找出 最好、最实际的、最合宜的解决问题的构想。认为发现解决方案是解决问题的基础。这 阶段是评估前阶段发现构想中所产生的概念，并且要应用最好的构想作为解决的策略。 因此这是逐一考虑讨论每一概念的时候。在沉思并苦心思索可能的问题解决方案时，有 时难免会有批判思维的产生；而在最后分析中，最好的构想往往是非传统的，或是包含 彻底改革的构想。( 5 ) 接受所发现的解决方案。这是创造性思维解决问题的过程中的最 后一个步骤。在这一阶段，你要对解决方案做最后的考虑，以便决定最好的而付诸行动。 接受解决方案，和促使好的概念成为有用的概念是息息相关的。 奥尔森在其所著的创造性思维的艺术一书中对创造及问题解决，有系统地组织 为四个阶段，提出所谓的创造性“力行 的思维过程。( 1 ) 界定问题。了解问题，陈 述问题。在此一阶段中，要集中焦点于要解决问题上，对于问题的要素能够把握并扩展 这些要点，以确定问题的界限。( 2 ) 开放心胸以容纳各种可能的解决方法。在确定构想 的阶段前，对各种不同的构想暂缓判断，先列出心中构想，然后征询别人的意见，以提 示自己的思想，也可以举一些奇想，或做自由幻想，最后综合所收集的妙想，用以激发 新构想。( 3 ) 确定最佳的解决方法。首先整理构想，选择最好的，然后修改缺点，增加 优点，使构想强化，再进一步激励构想，并决定是否可付诸实行。( 4 ) 付诸行动。创造 过程仍是从有构想后就开始，要使构想付诸有计划的行动，而构想要有修改的弹性，尽 量力求适中。 而奥斯本( o s b o r n ) 把创造性思维活动的过程分为7 个阶段，分别为决定方向、搜 1 文献综述 集材料、分析材料、产生构思、酝酿、综合( 把零碎的东西汇总，形成新的想法) 、证明。 国内学者周昌忠认为创造性思维活动包括五个阶段：( 1 ) 为认清和提出问题积累所需 要的知识和经验；( 2 ) 搜集与问题有关的补充材料：( 3 ) 酝酿阶段：发挥思维的灵活性， 转移到其他方面和其他领域进行探索，运用转移经验、侧向思维和联想等创造潜能；( 4 ) 领悟：是做出创造性发现的阶段，标志逻辑的中断和思维的飞跃；( 5 ) 用评价能力进行 检验【1 2 】。 上述学者对创造性思维过程的说法，大概都涵盖了沃拉斯的四大过程。事实上，创 造性思维的过程因人而异，并没有一个固定不变的模式，但创造的发生，必须先对问题 有关的各项事实有明确的概念及认知，继而运用各种心智能力去发展对问题解决的各项 方案，最后发现并验证有效的方案，并付诸实施。 1 1 4 创造性思维的基本理论 1 3 】 ( 1 ) 创造性思维的阶段论 早在1 9 世纪末和2 0 世纪初，赫尔姆霍茨和沃勒斯就提出可以将创造过程划分为准 备期、潜伏期、明朗期、验证期等四个阶段。准备期熟悉问题，搜集与该问题有关的资 料并分析。潜伏期就是从表面上看不再进行与该问题有关的认知活动，实际上思维活动 在潜意识层面进行。明朗期就是问题的解决方案突然出现，即顿悟。最后，在验证期对 顿悟的问题解决方案进行验证，判定其是否可行。该理论的突出特点是潜意识思维( 潜 伏期和明朗期) 和显意识思维( 准备期和验证期) 的综合应用。 ( 2 ) 联想理论 联想理论认为创造性思维产生于观念的联结，即把一般的平常的看似无关的观念以 一种新奇的方式组合起来，产生出创造性的观念。早期的联想主义者赖波特认为呆板的 接近性联想不产生创造，而灵活变通的相似联想或类比推理常常成为创造的起点。 1 9 6 2 年m e d n i c k 研究了高、低创造性思维的被试在词汇连结形态上的差异。提出了 包含两个效果的假设：第一，强度效果：在不同连结强度之间的词汇配对实验中，高创造 性思维者的反应差异不显著，但低创造性思维者反应差异显著：第二，比例效果：在远 距联想中，高创造性思维者所做的比例比低创造性者高。m e d n i k 提出三种联想：偶然联 想、相似联想和中介性联想。他还编制了“远距离联想测验。他还认为各种观念的距 离愈遥远，联想后的产品愈高贵，其创造作用越优良。 ( 3 ) k r i s 的初级思维加工理论 6 西北大学硕士学位论文 e m s tk r i s 从精神分析的角度来解释创造性的产生机制。他提出了初级思维过程和 次级思维过程的概念。它们代表了思维连续体的两端。初级思维过程在内容上是自由联 想的，如同梦境般的。次级思维过程是合乎逻辑的、基于现实的且与意识、有目的的想 法相联系的。k r i s 认为每个人都可以在初级思维过程与次级思维过程之问进行转换，但 是高创造性思维个体比低创造性思维个体的转换更灵活，转换次数更多。他认为创造性 思维是前意识的非无意识的产物，也就是强调不处在意识中却多少能容易变成意识的那 些成分的重要性。在本我当中自由的或易变的能量的制约下，前意识过程从而被引入到 初级思维过程中：而另一方面，当受到自我能量的专注时，本我的派生物就进入前意识 心理过程而成为其组成部分，就发生了无意识的变成前意识了。与低创造性思维个体相 比较，高创造性思维个体能够根据创造性问题的需要在初级次级思维过程之间进行 更好的转换。因为初级思维过程中加工的是具体形象而不是抽象概念，具有自由联想和 类比的性质：次级思维过程的加工是抽象逻辑过程。一些研究发现，高创造性思维的人 比缺乏创造性思维的人表现出更多怪异的行为，对他们的梦境能做出更好的回忆，并且 更容易被催眠。实际上，低创造性思维的人在初级次级加工过程的连续体中或多或 少会出现“阻塞，从而使创造性的想法的产生变得困难。 ( 4 ) f i n k e 的生成探索模型 生成探索模型由f i n k e 、w a r d 和s m i t h ( 1 9 9 2 ) 提出，该模型首先区分了认知过程的 两种一般类型生成过程和探索过程。生成过程用于各种前发明结构的心理建构。前 发明结构除了包括想象的图案和物体样式，也许还有心理混合物、类别样例、心理模型、 言语和概念的组合。前发明结构通过探索过程进行检查和解释，如果最初的探索就能够 获得对当前任务的满意的解决办法，那么，最初的前发明结构就能直接生成创造性产品。 或者，这些前发明结构被进一步的生成过程修改或替换。这样的循环辉不断的重复知道 前发明结构获得最终的形式。在这个循环的任一点上，都可以施加各种约束于最终产品 之上，比如它们必须具有的组成部分、必须具有的功能、或者是必须归属的类别。 生成过程包括记忆提取、心理综合、心理转换、类比转移、类别减少；探索过程包 括特征发现、概念解释、功能推断、假设检验、寻找限制等 2 1 】。， 1 文献综述 图1 1 生成探索模型的基本结构 ( 5 ) b i n k 的产生和选择过程理论 根据认知的初级次级过程理论，在f i n k 的生成探索模型和r u n c o 和c h a n d 的二层等级 模型的基础上，b i n k e 等人提出一个创造性思维认知过程的框架，他们认为创造性思维 的认知是产生合成与选择这两个综合过程相互作用的结果。在产生合成阶段，创造者从 相关领域进行广泛的信息搜索，把这些信息以一种新奇的方式进行临时组合，而在选择 阶段，创造者把前一阶段的组合有选择的形成一些小的子集，这些子集可以继续根据记 忆的线索进行更多的合成和选择过程。产生过程在很大程度上类似与非创造性的记忆提 取过程。不同的是，创造性思维过程在提取与任务相关的信息的同时也要对信息进行合 成加工。产生过程和选择过程是一个不断重复的过程。尽管这个过程看起来似乎是有意 识和有准备的，但实际上它是有意识的提取和无意识的提取的共同应用。 合成过程和产生过程紧密相关，它包括将原先并无联系的信息片断提取合并成一个 新的单独的信息，这种信息的合成并不仅包括形式的合并，更多时候可能发生的是概念 的合并，因而会产生一些独特的新的概念。最近一些关于概念合并的研究指出几个单独 的概念作为整体概念放在一起时，会很容易产生概念合并的某些特征，而出现新颖的概 念。由于产生和合成过程是密切相连并不断重复的过程，因此我们可以将它们一块看作 一个初级过程。 产生过程是产生一些可能会用于创造性活动的备用信息，而选择过程才是最终将产 生过程产生的信息形成有意义的产物的关键过程。选择过程是更高级的过程，它决定了 那些信息将会被采用，以及采用怎样的方式怎样将这些信息组合在一起。其中的一个机 制就是从备用信息中选择某些信息的子集保留或者丢弃。选择过程可以保留或者否定产 生和合并过程形成的产物。它控制了信息的选择，并根据创造性的任务的要求来检查己 8 西北大学硕士学位论文 经形成的产物是否合适。 1 1 5 创造性思维的脑机制 目前，研究者从不同的角度对创造性思维的脑机制进行了研究，主要涉及以下几个 方面： ( 1 ) 顿悟的脑机制 顿悟是对一个问题或策略形成独特的有时看起来还是突然的理解，它有助于问题的 解决。通常，顿悟是以一种全新的方式重新构想一个问题或策略的解决方案。 罗劲等( 2 0 0 4 ) 利用功能磁共振技术研究了解决问题的顿悟过程的脑机制，研究结 果表明顿悟过程激活了广泛的脑区，包括双侧额上回、额中回和额下回，扣带前回，双侧 颞上回及颞下回，以及楔前叶和海马等1 16 1 。 张庆林等人提出了顿悟的原型启发理论，认为顿悟主要是通过原型启发实现的。创 造性问题解决的关键是从相关原型中正确提取关键性启发信息。相关原型的激活是自动 加工，而关键性启发信息的利用则是受控制的加工【1 7 】。邱江等利用功能磁共振技术探索 了原型启发的脑机制，发现顿悟条件下脑显著激活脑区域有楔前叶、左侧额下中回、 枕叶下回和小脑【1 8 1 。 g o e l 和v a r t a n i a n ( 2 0 0 5 ) 考察了正常被试在吉尔福特火柴棒问题中前额叶的激活 状态，发现右腹外侧前额叶、左侧额中回和左侧额极有显著激活f 1 9 】。j u n g b e e m a n 等 ( 2 0 0 4 ) 发现右半球前颞上回在顿悟性的解决远距离联想任务中有显著激活2 0 1 。 ( 2 ) 发散思维的脑机制 发散思维是指人们沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和记忆系统中存储的 信息，产生出大量、独特的新思想。吉尔福特认为发散思维是创造性思维的核心，具有 流畅性、变通性、独创性三个特征。著名的托兰斯创造性思维测验就是通过这三个维度 来测量创造力的。 j a u s t o v e c ( 2 0 0 0 ) 利用脑电技术研究了聚合思维与发散思维的脑电活动，发现高创 造性个体表现出大脑半球之内和之间更多的协作。r a z o u m n i k o v a ( 2 0 0 0 ) 考察了聚合思 维与发散思维的脑电模式，发现发散思维需要大脑两半球的密切合作，在发散思维任务 中表现较好的被试比表现较差者在大脑右半球、两半球之间有显著相干；左半球枕叶区 和右半球额叶区有较高相干；右侧半球有较多神经联系。f i n k 等( 2 0 0 6 ) 采用事件相关 去同步化方法发现作出高新颖性的回答的被试在大脑皮层后部特别是中央顶叶伴随着 9 1 文献综述 更强的q 波事件相关去同步化。c a r l s s o n 等( 2 0 0 0 ) 采用注射示踪剂的技术考察了被试 在不寻常用途任务上的脑血流变化，结果表明高创造性被试在大脑双侧前额叶尤其在右 半球有更多的激活。c h 6 v e z - e a k l e 等( 2 0 0 7 ) 采用单光子发射计算机断层显像技术的研 究发现高创造性被试与低创造性被试相比脑血流显著增加的区域有：右中央前回，右嘴 峰，双侧额叶中回，右额叶肠回，左额叶眶回，左颞下回和右小脑。其中左额叶眶回涉 与定势转变有关，背外侧前额皮层和小脑涉及工作记忆。研究者还具体分析了发散性思 维的三个维度，其中流畅性和灵活性主要与左额叶下回相关，流畅性还与双侧下顶叶( 多 通道同化区域) 和右中央后回( 初级感觉区) 有关，新异性主要与颞上回和小脑扁桃体 相关。 ( 3 ) 远距离联想的脑机制 梅德尼克认为人的创造力表现为远距离联想的能力，创造性思考是将记忆中已有元 素重新整合的过程，元素之间的联想距离越远越有创造性。远距离联想任务需要记忆的 搜索，涉及到顿悟的过程。 b e c h t e r e v a 等( 2 0 0 4 ) 采用正电子发射计算机断层显像技术探察了远距离联想的脑 血流变化，结果显示左侧颞中回和左侧缘上回是远距离联想的关键脑区。h o w a r d j o n e s 等( 2 0 0 5 ) 采用f m r i 技术研究了被试在创造性故事生成中的脑血流变化，结果发现创造 性涉及的脑区主要在前额叶，包括双侧额叶中央和左侧前扣带回。 ( 4 ) 言语创造性和图形创造性的对比研究 创造性观念的产生涉及多个大脑区域，言语创造性主要激活双侧额叶中央尤其是右 侧额叶，左侧颞中回和缘上回；图画创造性不但激活上述区域还激活右前小脑。尚没有 见到关于音乐创造性的脑机制研究。 换个角度来看，目前，有关创造性思维的脑机制的研究主要集中于三个方面，即大 脑两半球功能的不对称性、脑皮质的激活和前额叶功能。虽然，大脑左右半球可能具有 不同的功能。左半球主要负责语言、分析、抽象、逻辑推理等，以系列加工的方式处理 信息，控制人体的右半部分；右半球主要负责非语言的、整体的、空间的、具体的、表 象的机能，以并行的方式处理信息，控制人体的左半部分。但是两半球不是分别处理不 同的任务，而是在胼胝体的联系下，对同任务进行协同加工。创造性思维也是由两半 球共同完成的。在创造性思维过程的不同阶段，两半球的参与程度可能不同，在准备期 和验证期，左半球参与较多；在酝酿期和豁朗期，右半球参与较多。 有研究显示创造性个体更有能力控制他们的皮质激活水平，他们在创造活动中比低 1 0 西北大学硕士学位论文 创造性被试表现出更低水平的皮质激活和前额叶激活，并且右半球比左半球激活水平 高，而在平时并不显现出这样的特征。不同的皮质激活水平与不同的注意状态相联系， 换句话说，低水平的皮质激活与散焦注意有关，在这样的状态下，创造性个体能够注意 到更多的外部刺激，有利于产生大量的独特的观念和想法。 1 1 6 创造性思维的测量【1 3 】 创造新思维的测量就是根据创造性研究的要求，对创造性思维活动的产品或过程利 用特定的方法进行量化的过程。对创造性思维的测量主要有以下几种方法： ( 1 ) 心理测验法 测验法是心理学研究的常用方法，它是使用一套经过预先标准化的问卷或量表对个 体的某种心理品质进行测量。创造力测验就是按照一定的程序，利用标准化的量表对个 体的创造力进行测量，将测量成绩与个体相应年龄阶段的常模进行比较，以确定创造力 的发展水平或优劣成分，最后做出客观评价的过程。 早在1 9 世纪末2 0 世纪初，就有人试图应用测验技术探讨想象与创造想象。g u i l f o r d 的1 9 5 0 年就任美国心理学会主席的演说辞标志着创造性心理测量研究的真正开端。 t o r r a n c e 编制的创造思维测验是创造性思维测量历史上最重要的成就，被认为是“最常 用的发散思维测验 。我国台湾学者林幸台、王木荣对其进行了中文修订。大陆也有不 少学者编制了创造性思维测验，比如郑日昌、肖蓓令编制的创造性思维测验手册。 ( 2 ) 实验法 实验就是在一定的控制条件下，系统的操纵自变量，观察并测量因变量，确定二者 因果关系的方法。实验法也是一种很普遍的研究创造性思维的方法。创造力测验就是是 通过给受测者设置一定的问题情景，控制和改变一些条件，记录其反应的情况，然后加以 分析的一种测评方法。这是除测验法之外，最常用的测量创造性思维的一种方法。研究 者对被试进行不同的处理，比较被试在不同的条件下的反应，从而分析某种条件对创造 性思维的影响。实验法测量个体的创造力有很好的信度和内部效度，外部效度还需要进 一步确证。 ( 3 ) 主观评定法 主观评定法是由专家或研究者按照一定的标准或程序对个体创造力进行测评的方 法。根据评定内容的不同可以将其分为两类：( 1 ) 一般性调查评价。如向个体提出一些 问题，以具体考察其兴趣、特长、爱好和独特想法等。这是一种普遍意义上的考察个体 1 文献综述 问题解决能力的途径和方法。( 2 ) 特定的创造力评价。般是将受测评的对象召集起来， 给予一些工具和材料，要求制作一些“新颖独特的或“与众不同”的产品，最后由测 评小组通过比较受测评者的产品，确定其创造力的等级。 ( 4 ) 作品分析法 作品分析法是通过对个体作品进行定性和定量的分析来考察其创造力的方法。作品 分析法利用客观的量化指标，对作品进行深入细致的分析，具有相当的客观性和准确性。 作品分析法的关键是要建立起合适的分析维度，这样就可以在同一领域中使用。但是它 的应用也有一定的局限性，主要是有些领域难以建立合适的维度，因此很难进行定量的 分析，只能参照定性分析或等级评定。 1 2 执行功能概述 1 2 1 执行功能的内涵 执行功能的研究源于额叶皮层损伤病人的研究。前额叶皮层的损伤引起了诸如：计 划、概念形成、抽象思维、决策、认知灵活性、利用反馈、按时间先后对事件排序、对 动作的监控等方面的困难，同时伴有情绪障碍，这一系列神经心理方面的缺陷所对应的 一系列能力就是“执行功能 这一术语最初的含义。另一方面，从神经解剖结构上也表 明额叶负责最高级的大脑皮层活动，是执行功能的物质基础，因为额叶不仅与脑干上部、 丘脑结构有联系，而且与大脑皮层所有其它部分都有丰富的神经联系。因此，一些研究 者把执行功能等同于额叶功能，认为可以通过研究额叶的功能来理解执行功能，也可以 用解剖定位的方式把中央执行定义为位于额叶的一个系统。 b a d d e l e y 认为执行功能与额叶功能是有差别的。一方面，额叶是一个很大、很复杂 的脑区，不仅有执行控制的功能，还与其它一系列加工过程有关：执行功能也不仅涉及 额叶的一些脑区，还涉及后部( 主要是顶叶) 其它一些脑区。也就是说，执行功能与额 叶并不是一种简单的对应关系。因此，如果把执行功能等同于额叶功能容易犯两种错误， 既可能忽略了一些不属于额叶的执行功能，又可能把额叶其它一些功能错误地视为执行 功能。另一方面，工作记忆模型首先是一个功能层面的模型，即使执行功能与神经解剖 结构不是一种简单的对应关系，功能模型仍然有其存在的价值。用神经解剖而非功能的 方式来定义一个认知成分显然不合情理。 近年来，运用脑成像技术对中央执行的研究进一步证实t b a d d e l e y 的观点，并且提 示多种执行功能既具有一定的共性，同时也具有一定的特异性。因此，不能把一种执行 1 2 西北大学硕士学位论文 功能简单地对应于少数几个前额叶脑区，而应看成由一些脑区组成的神经网络内部交互 作用的结果【2 1 1 。 由于执行功能包含的内容非常广泛，目前还没有一个统一的的定义。一般来讲，执 行功能是指在完成复杂的认知任务时，对各种认知过程进行协调，以保证认知系统以灵 活、优化的方式实现特定目标的一般性控制机制，它的本质就是对其它认知过程进行控 制和调节，而它的根本目的就是产生协调有序的、具有目的性的行为。它与多种能力的 发展有关，执行功能的障碍会导致患者产生认知、情绪和社会功能等方面的异常。因此 对大脑执行功能的研究具有重要的现实意义和理论意义。 1 2 2 执行功能的理论【2 1 】 ( 1 ) 从神经心理学的角度来界定执行功能 因为“执行功能 这一概念最初来自前额叶皮层损伤的研究，前额叶皮层的损伤引 起了诸如：计划、概念形成、抽象思维、决策、认知灵活性、利用反馈、按时间先后对 事件排序、对动作的监控等方面的困难这，一系列神经心理的缺陷对应的一系列能力就 是“执行功能 这一术语最初的含义。t r a n e l ，a n d e r s o n 和b e n t o n 把执行功能概括为计 划、决策、判断和自我觉知的能力。因为这些能力几乎都与前额叶皮层相联系，传统 上人们往往把执行功能( e f ) 和前额叶皮层( p f c ) 这两个术语交替使用，但应该指出的是， 这二者并不是完全等同的。执行功能不仅仅与前额叶皮层有关，它还与边缘系统等其它 皮质区有关。一些前额叶皮层受损的患者在执行功能上没有障碍，而一些其它皮质区受 损的患者则表现出执行功能障碍。对执行功能这样的复杂功能来讲，采用定位主义的思 路显然是不适宜的。 ( 2 ) 抑制控制理论 另一种影响较大的观点是把执行功能定义为抑制控制，即对自身行为的抑制能力。 许多早期对执行功能与年龄相关的发展变化的解释都以抑制理论为基础，这种理论至今 仍有一定影响。因为执行功能障碍常常表现为持续重复不符合当前规则的优势反应，即 持续性错误，而“持续性 使人联想到发出本应受到抑制的行为，因而执行功能被定义 为抑制控制，执行功能障碍被解释为个体因为抑制机制的不成熟而不能抑制与目标冲突 的强势反应倾向。这种解释具有明显的局限性。首先，抑制理论不能涵盖执行功能包含 的所有现象，比如任务中的计划、动作监控、事件来源监控等方面。抑制控制的确是执 行功能的一个重要方面，但如果把执行功能等同于抑制能力是不准确的。其次，抑制理 1 文献综述 论无法区分各种任务引起的困难之间的内在差别。 ( 3 ) 高级认知能力理论 第三种观点是把执行功能定义为一种更高级的认知机制或能力。例如，d e n c k l a 和 r e i s s 继承了b a d d e l e y 及n o r m a n 和s h a l l i c e 等的观点，认为“执行功能是一种认知模型， 它由效应器的输出元素，包括抑制、工作记忆、作出反应所必需的组织策略等组成。这 种观点只是列举了执行功能包含的一些成分，而没有进一步说明执行功能是怎样获得 的、执行功能的各种成分，如计划与自我觉知之间存在怎样的功能关系等实质性问题。 另外，许多研究者很看重工作记忆在执行功能发展中的作用，认为工作记忆的实际容量 或功能容量的改变将直接导致执行功能表现的差异，提出“执行功能的工作记忆理论 。 执行功能的各方面的发展的确在很大程度上依赖于工作记忆的发展，但仅用工作记忆容 量的限制显然不能解释所有的执行功能现象。也有研究者结合了工作记忆和抑制控制， 提出“执行功能的工作记忆与抑制理论 ，认为执行功能包含了抑制和工作记忆，这种 观点同样是不全面的。 ( 4 ) 认知复杂性及控制理论 这种观点是由z e l a z o 和f r y e ( 1 9 9 7 ) 提出的。z e l a z o 等人采纳了l u r i a 将执行功能看 作一种功能，而不是一种机制或认知结构的观点，认为“功能 从本质上讲是依据其结 果“实现了什么”来定义的行为主义概念。对执行功能而言，其结果是经过深思熟 虑的问题解决。因此需要以问题解决为中心，来描述执行功能这样一个复杂功能的特征， 把问题解决的不同亚功能阶段有机结合起来，从而揭示这些阶段如何作用于结果。基于 此，他们将执行功能定义为一个宏观概念，包括四个有时间顺序的功能上不同的步骤： 问题表征、计划、执行和评价。为了解决一个问题，必须首先建立问题空间，然后在问 题空间中搜索一个可能的计划，在执行计划的过程中必须( 1 ) 计划始终要保持在大脑 中来指引思维和控制行为，称为形成意向；( 2 ) 实施计划，称为