（体育教育训练学专业论文）探究式教学模式下中学武术教学运用多媒体手段的实验研究.pdf

摘要 本论文以纲要精神为指导，以新课程改革深入为契机，采用文献资料法、问卷 调查法、教学实验法、数理统计法和对比分析法，结合目前的信息时代多媒体为手段， 在探究式教学模式下进行武术教学的实验研究。 本研究的主要目的在于：针对当前的传统体育教学的弊端，结合新体育课程的理念， 提出运用现代科技手段改进传统武术教学形式，探索将多媒体手段应用于传统的武术教 学之中，从而不断提高教学质量，激发学生学习武术兴趣，培养创新能力、合作能力等 素质，更好地为中学武术教学服务，从而探索出适合中学武术教学的、符合“健康第一 指导思想的、顺应时代潮流的、有效的教学方法。 通过三种不同的教学模式下进行武术教学实验研究，研究结果表明：其优点：第一， 运用多媒体手段的探究式教学模式的武术教学有利于学生的武术专项基本素质和技术 技能提高。第二，教学中实施多媒体手段的探究式教学模式不仅激发了学生学习武术主 动性和积极性、培育学生间人际交往和合作精神、活跃了课堂气氛、促进了学生的创新 能力的培养，使师生之间的关系更加和谐。第三，探究式教学模式的充分体现了“以人 为本，健康第一”的新指导思想，优于传统教学思想。第四，在运用探究式教学模式教 学时，特别运用多媒体手段后，要做好与传统教学模式的结合应用，以便取长补短，优 势互补。其不足：实施探究式教学模式研究发现该模式还存在着不少问题和不足，如分 组不够科学j 还缺乏严谨的科学评价体系和标准，费时低效和教师工作量加大等一系列 的问题，还有待于我们在改革实践中不断的去努力探索和完善，促进中学体育武术教学 更加科学化。 关键词：探究式教学模式多媒体手段 武术教学实验研究 a b s t r a c t u n d e rt l l eb a c k 掣o u n do ft h en e wc u r r i c u l u mr e f o n n ，t h i sp a p e rt a k e st h es 1 珊m a i y s p i r i t 部t h eg i l i d et oe x p l o r ew u s h ut e a 出n ge x p 谢m e l l tu n d e rt 1 1 ei 1 1 q u i 巧t e a c h i n gs t y l eb y u s i i l gm ef o l l o w i n gw a y s ：q u e s t i o 衄a i r e ，e x p 豳t a lr e s e 砌，m a t h 锄a t i c ss t a t i s t i c s ， c o m p a r a t i v ea i l a l y s i s t h e 脚o s eo ft l l i ss t u d yi st h a t ：i nv i e wo fm es h o r t c o m i n 擘零o ft r a d i t i o n a lp h y s i c a l e d u c a t i o n ，t l l i sp a p c rp r o p o s e d 锄e 能“v ew a yo fu s i n gm o d 锄s c i e l l c ea i l dt e d h n 0 1 0 鼢 m u l t i m e d i at e a c h i n gm e t h o d st oi m p r o v et h ec l 】r r e i l t 、7 v r u s h ut e a c h j n g b yt l l i sw a y ，w ec a i l i m p r o v em et e a c h i n gq u a l i t y d e v e l o ps t u d e i l t s i n t e r e s to ft a k i n gp a n i n gi nt h ep h y s i c a l e d u c a t i o i l 锄dg 舯w 咖d e n t s c r e a t i v ea b i l i 妙a i l dc o o p e r a t i v ea b i l i t yi i lo r d e rt 0s e r v et o w u s h ut e a c l l i n gi n1 1 1 i d d l es c h 0 0 1b e t t e r t h i sp a p e ra l s oe x p l o r 骼觚e 毹c t i v ew a yo fw u s h u t e a c h m gm e t h o di nc l l r r e n ts i t l l a t i o nw 1 1 i d lf i tf b rt h ec u r r e n ts i n l a t i o no fm i d d l es c h o o l t e a c h i i l g 锄dt h ei d e ao f “h e a l t l lf i r s t ” n er e s l l l t so ft l 鹋ed i 丘e 嘣l tm o d e so f t e a c h i n gu n d e rt l l ew h s h ut e a c h i n ge x p 甜m e n t a l a r ci nm ef o l l o w i n g ： f i r s t ，t 1 1 eu s eo fm u l t i m e d i am e a n so fi n q u i r yw u s h ut e a c l l i n gm o d ei sg o o da ti m p r o v e s t l l d e 鹏b a s i cq u a l i t ) ，o fs p e c i a lw r u s h ua n dt e c h l l i c a ls k i l l s s e c o n d ，t h i sm e t h o di sv e r y u s e 如li ni m p 椭gs t l l d e n t s l e 锄i n gi 1 1 i t i a t i v e ， p r o m o t i n gs t l l d e n t s c o m m u i l i c a t i o n ， c u l t i v a t i l l gs t u d e i l t s c r e a t i v i t ) ，觚dc o o p e r a t i o n ，b o o s t i n gt l l ec l 嬲s r o o ma t l n o s p h e r e ，a i l d m a l ( i n gm er e l a t i o n s l l i pb e 帆e e i ls t u d e l l t sa i l dt e a c h e r sm o r eh a 加o i l i o u s n l i r d ，t l l ei n q u i 碍 t e a c h i l l gm o d ew l l i c hm 1 1 y 锄b o d i e st h eg u i d i n gi d e o l o g yo f “p e o p l e o r i e l l t e d ，h e a l t hf i r s t ，i s s u p e r i o rt 0t h e 缸a d i t i o n a lt e a c l l i n gt 1 1 i r i i ( i n g f o u n h ，m eu s eo fm u l t i m e d i am e a l l so fi 1 1 q u i r y t e a c gm o d e la l s o h 2 l ss h o r t a g e sm c l u d i l l g ：1 eu n s c i e n t 湎cd i v i s i o n ，n o e x p l o r a t i o i l ， s u b m e r g e i l c eo fp e r s o n a l i 魄i n e 佑c a c ya i l dt i m ew a s t e ，锄di m p 刚e c t i o ne v a l u a t i o n 肌ds oo i l f i f 啦t e ac ：h e r ss h o u l dl i i l kt r a d i t i o n a lt e a c h i n gm o d ew i t l lm ei 1 1 q u i r yt e a c l l i n gm o d eo f i i m l t i i i l e d i at e a c h i n gm e t h o di no r d e rt ol e 锄鱼) mo t l l e r s s t r o n gp o i l l t st oo 伍e tw e a l ( n e s s k e y w o i m ：i n q u i 巧t e a 出n gm o d e ；m u l t i m e d i a ；w u s h ut e a 出n g ；e x p 丽m 饥t a ls t u d y 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：卤丝鱼旦 日期：乏丝： ：矽 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在 解密后适用本规定 学位论文作者签名： 日期： 导师签名：菇苏名上 日期：塑：兰j l 引言 1 1 问题的提出 第一部分文献综述 世界各国在搞教育改革。众所周知，迎接2 1 世纪的所有挑战中，培养人才 是第一位的。谁在教育上夺取了优势，谁就掌握了未来，因而包括我国在内的世 界许多国家纷纷把建设高质量的教育作为2 1 世纪的基本国策。早1 9 9 9 年6 月 中共中央国务院就作出了关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，素质 教育取代“应试教育”是客观教育规律的必然结果。素质教育不仅是以“教育要 面向现代化、面向世界、面向未来 的教育思想为指导，全面贯彻国家教育方针 的教育，而且是以提高全体国民的素质和民族创新能力为根本宗旨的教育。 体育教育是全面提高民族素质的重要手段，她不仅能强健学生体魄、陶冶情 操、发展优良个性品质、促进身心和谐发展，而且在激发和培养学生的创新精神 等方面具有不可替代的独特作用，因而深化学校体育改革已经成为教育改革和发 展的必然要求。近些年来，我国学校体育虽然得到了迅速的发展，但毋容置疑至 今仍然是整个教育中最为薄弱的环节之一，而学校武术教学又是体育教学中最容 易忽视的项目之一。 新课程改革之前，由于受传统教育思想的影响，体育教学始终沿袭着一种师 生间单向的灌输式教学模式，即教师教，学生学，教师教什么，学生就学什么， 虽经多年的教学改革，这种状态并未得到根本性的改观。这种单向的教学模式使 得我们的体育教学( 包括武术教学) 始终处于统一化和单一化的氛围之中，严重 束缚了学生的个性张扬、合作能力以及创新精神的培养，与现今的体育课程改革 要求极不对称，不符合“以人为本，健康第一”的理念。因而面临陈旧的观念、 传统的教学模式，如何进行改革、发展与创新将是学校体育改革面临的一项重大 课题和任务。 2 0 0 2 年8 月国家教育部正式颁布了新的体育课教学指导纲要，纲要要求： “要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，努力倡导开放式、探究式教学。 教学方法要讲究个体化和多样化，提倡师生之间、学生之间的多边互动活动，努 力提高学生自学自练的能力”。本文研究旨在以纲要精神为指导，以新课程 改革为契机，结合当前的信息时代较为流行的多媒体教学方法为手段，在探究式 教学模式下实施武术教学的实验研究。 1 2 研究目的和意义 1 2 1 研究目的 针对当前的传统体育教学的弊端，结合新体育课程的理念，提出运用现代科 技手段改进武术传统的教学方法，探索将多媒体手段应用于武术教学之中，从而 来不断提高教学质量，激发学生习武兴趣，培养创新能力、合作能力等素质，更 好地为中学武术教学服务。也为当前我国的武术教学理论与实践改革提供科学化 依据。 1 2 2 研究意义 1 - 2 2 1 理论意义 通过查阅各种文献资料，至今还没找到运用多媒体手段进行探究式武术教学 的研究论文或专著。探究式教学模式是一种很好的培养学生创新和合作能力的体 育教学模式。本文研究的意义通过运用现代科技手段多媒体教学，来改变过 去灌输式的传统的武术教学，为武术现代化教学提供新的教学方法。试图寻找一 条培养学生的创新能力、合作能力、实践能力，力求符合当今“以人为本，健康 第一 的指导思想武术教学方法，为今后的武术教学科学化研究提供理论基础。 1 2 2 2 实际意义 通过本课题实验方法的教学研究，旨在教学中使学生在学习过程中创造良好 的课堂学习气氛，调动学生主动学习的积极性，激发其学习的兴趣，让更多的中 学生在学习武术技术的同时，享受学习的乐趣，培养崇高的武德精神和提高他们 的创新能力、合作能力，从而提高中学武术教学质量，让我们的国宝武术成 为中学生终身体育锻炼的运动项目，终生受益。 2 探究式教学模式概述 2 1 教学模式的定义 “教学模式”一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出的。他们认为， 教学模式是构成课程( 长时间的学习课程) 、选择教材、指导在教室和其他环境中 进行教学活动的一种计划或范型。1 国内关于教学模式的定义，概括起来有这样 几种观点：第一种观点可称为“理论说”，认为“教学模式是在教学实践中形成 2 的一种设计和组织教学的理论，这种教学理论是以简化的形式表达出来的”p j ； 第二种观点可称为“结构说”，认为“教学模式是在一定教学思想或理论指导下 建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框架 【4 】；第三种观点可称为“程 序说”，认为“教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的、完成所提出教学 任务的、比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系”【5 】；第四种观点可称 为“方法说，认为“常规的教学方法俗称小方法，教学模式俗称大方法。它不 仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程 直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的。【6 】， 教育大辞典则说：“教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保持某种 教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。 【2 0 】教学论新编则日：“教学模式 是在教学理论和实践的发展中形成的用以组织和实施具体教学过程的相对系统、 稳定的一组策略或方法。2 1 1 基于以上对各种教学模式观点的不同理解，有学者认为，教学模式就是指建 立在一定的教学理论或教学思想基础上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要 素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构理论框架，并具有可操作 性程序的教学模型。【l 】它既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统的概 括。它既可以直接从丰富的教学实践经验中概括而形成，也可以在一定的理论指 导下提出一种假设，经过反反复复实验后逐步形成。 2 2 何谓探究式教学模式 对探究式教学进行定义的国内外学者很多，笔者较为倾向于我国学者靳玉乐 在其主编的探究教学的学习与辅导一书中，给出了探究式教学模式的定义， 认为探究式教学模式是指在探究教学理论的指导下，在探究教学实验经验的基础 上，为发展学生的探究能力、培养其科学态度及精神，按模式分析等方法建构起 来的一种教学活动结构和策略体系。幻 3 探究式教学模式的产生和发展 3 1 探究式教学模式的产生 “探究学习”( e q u i 妙l c 锄i n 曲是1 9 6 1 年美国芝加哥大学教授施瓦布( jj s c h w a b ) 在哈佛大学举行纪念演讲会上提出的，施瓦布在题为作为探究的科学 教学提出了与发现法相似但更具有操作性的教学方法“探究学习”。在施 瓦布看来，科学知识不是固定不变的，随着探究方式的更新，它们会被不断的修 正，因此不能把科学知识当作绝对的真理教给学生，而应作为有证据的结论。教 学内容应当呈现学科特有的探究方法如解决问题的方法，探究叙事等；教师应当 用探究的方式来传授知识，学生也应通过探究活动来展开学习；即在学习科学概 念原理之前，先进行探究活动，再根据自己的探究提出科学的解释，这种全新的 教学方法，即探究式教学法( e q u i r y - t e a c l l i n g ) 。由于探究学习和探究式教学方法 为探究式教学模式的建立提供了理论基础，施瓦布根据自己提出的探究学习，之 后建立生物科学探究模式。萨其曼通过观察分析科学家的创造行为、探索动机之 后，结合教学法的因素概括出了探究训练模式教学模式。在美国，探究教学已经 研究了3 0 多年，目前还有学者仍在进行不断深入的研究。在我国，不少学者根 据其国外学者的研究成果，把探究教学逐步引入到我们的课堂教学当中，结合我 国的实际情况，建立了适合我国课堂教学的探究式教学模式，并根据其不同学科 的特点，探究式教学模式在细节上虽还存在定的差别，但其理论框架基本相同。 3 2 探究式教学模式的发展 自建立探究教学模式以来，探究式教学模式在学习和教学的各个领域得到了 广泛的应用和发展。在美国，没有哪个观点像“探究 或“探究教学”那样受到 科学教育界如此广泛地关注。正如有人所说：如果非要用一个词语来描述近3 0 年来科学教育工作者所努力追求的目的，这个词一定是“探究。7 1 探究式教学 在美国得到广泛的发展，如制定以探究为本的科学教育计划，是美国国家科学 教育标准中教学标准的核心原则。“2 0 6 1 计划”出版的科学素养标准也不 止一处讨论科学探究的问题。8 1 上文提到的施瓦布和萨其曼的探究教学模式为 探究教学模式的形成和进一步发展提供了理论依据，后又出现了社会探究模式， 马希尔斯和考克斯对其进行了举例和修正。这些探究教学模式，在其课堂上都得 到了广泛的应用，并在应用的同时，通过应用者在应用过程中出现的问题，学者 们进行了修正和更改，使教学模式更趋于完善，促进了发展，如社会探究模式， 马希尔斯和考克斯对其各个阶段进行了举例说明，根据其举例说明，学者们对其 进行了概括和实际的应用，促进了其发展。在我国，从探究式教学模式的引入至 今已有近1 0 多年的历史，在发展过程中历经我国的科研工作者和线教师的探 索和实验，目前已经是比较成熟的教学模式。在体育领域里，我们体育学者已经 有了一个探究式田径教学模式的定义，指出：探究式田径教学模式是指按照素质 教育理论，依据学生认知规律、技能形成规律、以学会求知、学会做人、学会创 造、主动发展、培养个性为宗旨。在田径教师指导下，学生运用探究的方法进行 学习，主动获得田径知识，发展各种能力的田径教学活动的结构模式或策略。i i ，j 4 4 探究式教学模式的构成依据 4 1 现代教学论为其提供了基本理论依据 现代教学论认为：教学不应是单纯的传授知识，探索知识的过程及其方法比 获取知识本身更为重要，因为教学过程是师生交往、积极互动探索、共同发展的 过程。 有学者认为：教育教学的主体应是学生本身。主体性应是学生的品质和能力 的反映和概括，学生的主体性主要表现在如下方面：2 刀 ( 1 ) 主动性。即学生参与学习活动的行为不是强制的、被动的，而是自觉 的、积极的、主动的，学生有兴趣、爱好、好奇心、求知欲及成就感。主动性是 主体作用发挥的基础，也是主体性发展的最基本要求。 ( 2 ) 独立性。学生是有独立参与学习活动的方法和能力，这是学生主体性 的核心层面，当然不排斥同学间的互相合作和向老师请教。 ( 3 ) 创造性。包括学习方法、思考问题的角度、解决问题的方式及学生总 结表达的独创性，这是学生主体性发挥的最高层面。 因此，主动性是基础，独立性是核心，创造性是升华。主体性教学就是要善 于激发学生的主动性，培养学生的独立性、鼓励学生的创造性。而培养和调动学 生主体性的一种有效的基本方式则是实施探究性教学，努力建立适合探究性教学 的基本模式，让学生在充足的教学时间和空间里，自主的参与到教学的全过程中 去获取知识，真正成为学习的主人，并能对学习过程进行自我评价与调控，使学 生展开探究活动，让学生去设想、判断、实验、讨论、推理、总结、练习、并寻 求解决问题的方法和途径，从而实现师生互动、生生互动、人机( 多媒体) 互动。 不断激发学生勇于开拓、不畏困难和失败的勇气。逐步培养学生的创新意识、创 新精神及广博知识衬托下的创新实践能力，为学生的终身学习与发展奠定基础。 4 2 指导思想的提出为探究式教学模式充实了理论依据 随着素质教育的不断推进，我们的教育工作者已充分认识到教育不仅要重视 学生知识和技能的掌握，更需注重学生智慧、潜能和个性的发展。这就要求从教 者在教学中要改变过去的教学方法与模式，探寻新的教学方法和模式来为素质教 育服务。而探究式教学模式的理论迎合了素质教育和“以人为本，健康第一的 新教育指导思想，尤为凸现学生智慧、潜能和个性的发展，培养学生的创新能力 和合作能力，所以说，素质教育和“以人为本，健康第一 的指导思想充实了探 究式教学模式的理论。 5 4 3 丰硕的研究成果为探究式教学模式提供了实践依据 近些年来，随着国内教学改革不断深入，相关探究式教学模式的研究文章颇 多，不乏有些论著，如：靳玉乐主编的探究教学的学习与辅导。关于探究式 教学模式的研究涉及到我们教学的各个学科。在我们体育领域中，不少学者也做 了有关于探究式教学模式的实验研究，其中在体育核心期刊发表的文章有3 篇， 在省级期刊6 篇( 此数据主要是搜寻期刊网而得，省级以下刊物未做统计) ，具 有了一定的研究深度和广度，这些研究成果为探究式教学模式提供了实践的依 据。 5 探究式教学模式的特点与意义 5 1 探究式教学模式的特点 5 1 1 教学内容的灵活性与开放性 探究式教学要求教师引导学生通过各种探究方式有效地运用知识储备，去研 究和解决学习中的问题，这些问题既可以是教学中的，又可以是在探究过程中新 产生的；既可以是体育学科的，又可以是其它相关学科的，前者决定了教学内容 必须具有灵活性，而后者则说明要允许教学内容的开放性9 1 。 5 1 2 教学过程的自主性与合作性 探究式教学模式教学中，教师努力使学生成为学习的主人，帮助和引导他们 尽快进入自主学习，如学习与理解技术动作要领、选择练习方法、依据教师提示 或自己学得的原则创编体育游戏和练习方法等。合作性主要体现为：学生之间 的相互合作，通过相互帮助( 评价、指点、协助等) 共同提高。师生之间的相 互合作。这种合作中，教师可能是“解惑者 ，又可能是“参与者”。通过合作促 进教学成果的形成与拓展。 5 1 3 教学成果的多样性与创造性 教学内容的灵活多样决定了探究式教学成果的多样性；探究既是教学的过程， 又是教学的目的，探究的多途径也决定了教学成果的丰富多彩。探究式教学还注 重为学生创造发挥创新潜能的宽松环境和氛围，有利于支持和促进学生体育知 识、能力和综合能力的有机融合，从而激发他们创新灵感和创造能力的发挥，使 学生的学习成果( 即教学成果) 更有可能具有创造性的特点。 6 5 1 4 教学评价的多元性与过程性 探究式教学对学生的学习具有多元性特点。如评价方式：应将学生自评、学 生互评和教师评定三者结合；评价标准：应尽量采用个体内差异评价，以关注学 生的进步幅度，强化激励和发展；评价结论：应将定性和定量评价相结合，另外， 学生探究式学习过程本身是探究式教学的主要目的之一，所以教学评价必定具有 过程性特点。 5 2 探究式教学模式的意义 近些年来，探究式教学作为一种新兴的带有强烈的人性化特征的教学已经在 体育教学领域进行了广泛的研究。探究式教学主张教学过程应构建一种调动学生 积极性、主动性、创造性的学习氛围，学生的学习是探究性的、合作性的，主张 教师培养学生解决问题的能力，鼓励学生创新性解决学习中碰到的问题，教学过 程中教师与学生之间是一种新型的“童子”与“寻隐者”关系。可以说，探究式 教学以现代教育理念“以人为本 为先导，把培养学生兴趣，激发学生学习动 机，树立正确的学习态度，养成良好的锻炼习惯放到了重要的位置。不仅注意发 展学生非智力因素的作用，更能使学生在愉快、积极向上的情绪体验中掌握知识、 培养和发展能力。u 引 6 在探究式教学模式下，运用多媒体教学手段进行武术教学的可行性 6 1 探究式教学模式与多媒体教学相互之间的联系 6 1 1 共性 探究式教学模式与多媒体教学两者有相同的一面。从教学方法这个层面上 讲，这两种教学有着其共同性。探究式教学要达到的目标是改进了教学方法，激 发学生的学习兴趣，探知未知和解决问题，培养学生的创新、合作能力和促进学 生的个性发展来提高教学质量。而多媒体教学是通过形声、媒体、软件的运用， 调控教学的全过程，以多媒体计算机为核心，集图、文、声、像全方位信息处理 功能于一体的智能化教学1 。其目标也是为改进教学方法，增强学生的学习兴 趣，提高教学的质量。从它们的目的来讲，主要就是提高教学方法和质量，所以 二者并不冲突，都是为教学服务。 7 6 1 2 异性 从上文我们可以看出，其两者最大的区别是多媒体教学采用了多媒体计算 机。探究式教学及探究式教学模式中从各位学者的研究中并未明确提出在教学中 采用多媒体计算机，从其公开发表的文章上面也未查阅到采用了计算机进行教学 或辅助教学，也就是说探究式教学模式中未引进多媒体计算机这种现代的教学工 具为其服务，而多媒体教学的核心是以多媒体计算机为核心，利用计算机为其服 务。从收集上的资料研究成果来看，二者之间在教学上多媒体教学在教学上扮演 着“辅助 的角色，而探究式教学模式是在教学中通过其建立的理论框架的基础 上采用了以探究为目的的“主体教学”，探究式教学模式在教学中始终扮演着“主 要”的角色。 从其共性和异性研究分析，探究式教学模式能达到目标上体现在学生的创 新能力、实践能力及个性发展上，而多媒体教学主要体现在培养学生兴趣上，在 体育教学中可以促进学生动作技能的早日掌握1 。从这一点可以看出，在目标 上还是有所差异。异性中我们可以看出多媒体教学扮演着“辅助教学 的角色， 所以在理论上，我们可以在探究式教学模式下，我们可以利用这个“辅助教学 来为我们的探究式教学模式下的武术教学服务。 6 2 运用多媒体教学手段更有利于“双主 教学 许多研究已经证明：运用多媒体教学有利于“双主”的教学，在课堂上更能 达到最佳的教学效应。探究式教学就是以学生主体、带有强烈人文主义特征的教 学，要求构建一种能调动学生积极性、主动性、创造性的学习氛围及情境【1 2 1 。 探究式教学模式本身就能体现“以教师为主导，学生为主体”的双主教学。在探 究式教学模式中运用多媒体手段则更能体现教师的主导，学生的主体性，将更有 利于“双主”教学。 6 3 突破了武术传统教学框架，迎合了时代的发展 6 3 1 促进了教学方法的改革 在信息时代的今天，我们身边的每个人，越来越感觉到信息时代带给我们的 便利，计算机的利用使我们的工作效率大大提高。在教学上，基本上每个学校都 有电子备课室，或教学的计算机房，每个教室都配备了用于多媒体教学的投影仪 或专门用于多媒体教学的教室。越来越多的教师采用了多媒体进行教学，并取得 了良好的效果。在武术教学方面，不少武术教师突破传统的教学方法，采用多媒 体进行教学，改革了传统教学方法。实验证明，运用多媒体教学手段，有效的促 进了教学方法改革和探索性教学的深入，提高了教学质量，逐步适应了信息时代 发展。 6 3 2 和谐了师生之间的关系 在探究式教学中，教师与学生之间建立的是平等的师生关系教师以渴求知识 的面目和学生一起探索、讨论、交流，通以自己丰富的经验影响学生，并和学生 一起分享探究的成果。特别是应用了多媒体教学手段后，师生之间的交流增多， 这一新型关系及机制使教师从传统教学中的“独奏者”角色转为“伴奏者”的角 色，教师不再是单向传授知识，而是帮助学生去发现、组织与管理知识，引导他 们而非塑造他们【1 3 】。师生之间的氛围是和谐、自然、默契的，这种新型的师生 关系符合了当今的教育改革倡导以学生发展为本的思想，迎合了时代发展的要 求。【1 4 】 6 3 3 运用多媒体手段进行探究式武术教学的新方法 有学者指出：2 1 世纪，计算机多媒体技术已经打破原有的教学模式，对武 术教学开辟新的领域，它对丰富武术教学方法、手段，提高学生的积极性和兴趣 有很大的作用。1 1 6 1 可以看出多媒体技术已经改变了传统的武术教学方法，但在 关于多媒体的研究成果中，还没看出教学实验中应用探究式教学的方法，所以运 用多媒体教学手段进行探究式武术教学是一种新的理论和实验尝试。 6 4 探究式教学模式下的多媒体手段的运用 6 4 1 导入相关问题，激发学生思维 科学的探究源于问题，而问题的产生起于怀疑，疑问是创新的起始点。朱熹 说过：“读书无疑者，须教有疑。 大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”教 师通过创设适当问题情境鼓励学生进行质疑，问题情境的提出可以利用多媒体来 展示。如：教师利用多媒体做出几个冲拳的技术动作，让学生去讨论那个动作是 比较正确的，可以利用学过的体育和物理等知识来解决。在讨论中，启发学生质 疑、提问、思索，引发学生探究的热情。 6 4 2 假定正确答案，点拨诱导学生 通过学生的讨论，肯定会出现不同的答案，教师以假设正确来在实际的练习 中进行验证自己的或其它的假设是否正确。在验证、论证假设猜想过程中，学生 9 们有时会屡次碰壁，这时教师应及时鼓励和指导，帮助学生重塑信心，提高学生 的积极性。在学生假定的正确答案中，教师可以通过事先做好的多媒体( 要准备 几个不同的组合) 来展示学生的假定正确答案，在学生验证、论证他们假定的答 案过程中，教师利用多媒体来分析各个动作关键，点拨诱导学生。如：组合动作 运用，教师分析各个组合动作组成与衔接，来让学生分析、讨论那个组合更加合 理、科学，教师达到了点拨诱导的作用，引导学生分析问题。 6 4 3 师生探索交流，达到师生互动 在此阶段多媒体的运用主要是在师生的探索交流中，教师要注意学生反馈的 信息，包括个人反馈和小组反馈，教师可以利用多媒体来记录这些反馈信息，将 反馈信息归纳总结，同时也作为教师的经验记录，为下次课中可能出现的类似反 馈教师给予最好的解决办法。如：在青年拳( 乙段) 马步横打中，个别同学和有 些小组反馈提出：“如果马步做标准了以后，往往会出现横打站不稳的情况，产 生了打不到对手，结果自己要跌倒的被动局面。倘若马步较高，站不稳的情况得 以解决，但动作则不够规范了! ”针对这种情况，教师要及时的解释出现这种情 况的原因及解决的方法，运用多媒体的图、文、声、像等优势，解决实际问题， 并归纳总结并作为自己的经验记录。 6 4 4 归纳总结本课，巩固新学知识 归纳总结是探究教学中问题解决的最后阶段，将解决问题得出的经验和教训 进行总结并积累起来，以免以后走弯路或出现错误的动作，在这个阶段，教师可 以利用把事先准备好的总结内容通过多媒体方式进行展示给学生观摩，同时可以 配备出优美的声音，通过学生的视、听觉和其练习的实际感受来达到巩固新学知 识与技能的效果。 6 5 多媒体武术教学与传统武术教学的区别 6 5 1 教学工具不同 多媒体武术教学改变了过去一贯的传统的边讲解边示范的教学方法，而采用 多媒体计算机作为教学工具实施现代教育手段。在探究式教学模式下，教师的讲 解和示范更加清晰、明了、形象化，主要通过其动作的比较( 利用多媒体展示) 让学生反复探究每个武术动作的正确和错误，在探究过程中边学习和边演练。而 传统武术教学则没有这种优势。 l o 6 5 2 信息媒体的不同 传统武术教学中教师往往采用讲解、示范以及动作演示( 挂图等) 来教学， 多媒体教学则采用多种承载信息的媒体如文字、图形、图像、声音、动画、视频 等，具有图、文、声、像并茂的优势【18 1 。 6 5 3 教与学关系的转变 在以往传统武术教学过程中，突出以教师为中心，评价一节课的好坏，主要 视教师“教”的如何，学习是让学生弄懂和掌握教师所教的内容，教师从备课到 授课都是围绕如何“教”做文章。而探究式多媒体教学则强调以学生为中心，评 价一节课的优劣，是看学生“学的怎样。利用多媒体计算机能很好地创设系列 情境，人机间的交互和教师的参与组织，让学生根据练习中碰到的问题结合己有 的知识，并通过这种连接，达到自身认知的发展，从粗知到深入掌握直至不断提 高过程。因此，亟待教师突出教学设计，围绕怎样使学生学好做文章。 6 6 多媒体武术教学的教学应用流程图 利用多媒体导入本课 i 武术教学内容卜 理论或技能相关问题 ， 激发思维 图l在探究式教学模式下的媒体手段进行武术教学的流程图 1 研究对象与方法 1 1 研究对象 第二部分实验研究 被试对象选取了陕西省宝鸡市石油中学高二年级3 个自然班的1 8 6 名学生， 其中女生8 4 人。实验1 组：采用探究式模式教学，实验2 组：采用探究式模式 下应用多媒体教学手段，对照组：采用传统教学方法教学。各组人数均为6 2 人， 每组女生人数为2 8 人。 1 2 研究方法 1 2 1 文献资料法 在中国期刊网上搜索关于探究式教学或研究性学习的相关文章，通过超星数 字图书馆查阅关于教学模式及教育学的相关书籍，对其阅读、分析和归纳作为本 论文提供有力的理论基础。 查阅国内外相关方面的文献资料，收集大量国内外有关探究式体育教学模 式、多媒体技术及相关论文和专著。在广泛了解和吸收了前人的研究结果的基础 上，把握当今最新教育教学思想和最近的武术教学研究动态，为本教学实验提供 理论依据。 1 2 2 问卷调查法 实验后对陕西省宝鸡市石油中学高二年级的学生共1 8 6 名学生发放问卷共 1 8 6 份，收回1 8 6 份，回收率为1 0 0 。通过走访了部分教授和中学的高级教师 对其问卷的效度的有效性和准确性进行审核，认为问卷题目能准确地反映和代表 了调查者的目的和目标，具有较高的效度。通过重测，问卷资料客观真实的反映 问卷对象的实际情况，结果可信度达9 2 。 1 2 3 教学实验法 实验前，对高二年级的共1 1 个自然班的体育期末成绩( 主要是身体素质成 绩) 和部分武术专项指标进行方差分析后挑选出无差异的三个教学班进行随机分 组。 1 2 1 2 4 数理统计法 将问卷所有数据通过s p s s l 3 0 进行统计分析。 1 2 5 对比分析法 通过实验和问卷调查，对所得的实验数据进行对比分析。 2 研究内容 本次研究采用教材是华东师范大学出版社出版的普通高中课程标准实验教 科书2 0 0 4 版，内容是第九章民族民间体育类运动的青年拳，完整的青年拳套路 共分为两段，甲段和乙段。甲段和乙段构成了青年拳的对练套路，甲段1 5 个动 作，乙段1 6 个动作。学时1 8 学时，其中考核占1 学时。每周2 学时，历时9 周。 实验1 组的教学内容程序：按照常规的教师讲述方式导入相关问题，激发学 生思维，之后在练习中师生的探索交流，达到师生互动，在最后阶段归纳总结本 课，巩固新学的知识的教学程序。 实验2 组的教学内容程序：使用多媒体的方式导入相关问题，激发学生的思 维，之后在进行必要的示范动作后利用多媒体教学手段展示给学生观摩，在探索 交流前提下，师生互动。课前教师将估计在此阶段可能出现的个别技术动作需要 做好多媒体形式实施交流，把学生反馈的问题运用多媒体手段进行解决，并作为 课后归纳总结和经验记录的教学程序。 对照组的教学内容程序：讲解、示范后，实施学生练习，教师根据学生练习 的情况进行指导，练习后进行课后总结的教学内容程序。 3 实验结果与分析 3 1 实验前实验对象基本情况对比分析 实验前分别对实验对象的身体素质( 主要是5 0 m 跑、立定跳远、1 0 0 0 m 跑、 8 0 0 m 跑( 女) 和立位体前屈) 进行比较分析，同时选出能体现武术基本专项素 质的竖叉和握杆转肩及正踢腿和马步冲拳四项指标进行对比分析比较。 3 1 1 实验前，首先对实验对象的身体素质进行分析，为检验各组是否具有差异 性，对其身体素质指标进行方差分析( 见表1 ) 。 表1 实验前实验对象身体素质方差分析 通过上表的方差分析，我们可以看出，5 0 m 、立定跳远、1 0 0 0 恤( 男) 、8 0 0 m ( 女) 、立位体前屈四项身体素质指标p 值均大于o 0 5 ，则说明在这四项身体素 质指标上三组实验对象无显著性差异。 3 1 2 实验前实验对象武术基础专项素质情况 在实验前，对实验对象的武术专项素质进行了测试，其测试的内容主要采取 了竖叉和握杆转肩及正踢腿和马步冲拳四项专项基本素质，基本情况( 见表2 ，4 ) 。 表2实验前测试武术柔韧素质对照 附竖叉的测试方法( 左脚为例) ：要求被测试者两手立掌伸直，上体挺直，左脚勾脚尖 在前，右脚绷脚尖在后，两腿膝关节伸直下叉，测量被测试者裆部到地面水平面的距离。 附握杆转肩的测试方法：要求被测试者两手伸直握杆，由体前转到体后，测量被测试者 握杆两手间的距离，取测量值减肩宽的距离。 为进一步分析各组之间是否在这四项指标上有差异，对其进行了方差分析， 情况( 见表3 ，表5 ) 。 表3实验对象( 三组) 的竖叉和握杆转肩进行方差分析 各组变异量 离差平方和自由度均方差 f p 从表3 的数据可以看出，p 值为o 3 6 ，0 0 9 ，0 0 7 5 ，分别大于o 0 5 ，则说明 1 4 6 9 7 3 0 o 0 o o 8 2 1 2 4 3 0 2 6 1 2 2 1 4 9 6 3 2 7 6 o 0 3 2 2 2 3 o 8 8 2 6 5 5 2 o l 7 左右 又 肩转杆 竖 握 在武术的柔韧素质竖叉和握杆转肩上其三组学生的差异不具有显著性。从表5 显示，在正踢腿和马步冲拳这两项武术基本专项素质指标上p o 0 5 ，所以三组在 正踢腿和马步冲拳这两项专项素质指标上差异也不具有显著性。 蠢垒塞蕉煎亟查童巫苤亟型墅 实验1 组实验2 组对照组 附正踢腿的测试方法( 左脚为例) ：要求被测试者预备时右脚在前，左脚在后站立，两 手立掌伸直，上体挺直，开始时左脚勾脚尖腿膝关节伸直上踢，要求每次碰地，高至少达肩 平，测量被测试者连续2 0 秒踢的次数。 附马步冲拳的测试方法：要求被测试者预备时马步站好，上体挺直，两手抱拳于腰间， 开始时要求按武术平冲拳的方法冲拳，测量被测试者连续1 0 秒冲拳的次数。 表5 实验对象( 三组) 的正踢腿和马步冲拳进行方差分析 综上所述，实验对象在身体素质和武术专项各指标上虽然其平均值不同，有 的平均值差距很大，但通过方差分析，各组之间没有显著性差异。由于各组无显 著性差异，减少了实验的误差，提高了实验的准确率。 3 1 3 实验前实验对象武术基本情况调查分析 通过问卷调查，对各组的实验对象的武术基本情况进行了调查分析，包括对 武术项目的喜欢、是否上过武术课、上过几学期的武术课、是否对武术课感兴趣 等情况进行调查，具体情况见下表： 1 5 表6 实验前实验对象武术基本情况 从表6 中，我们可以看出，对武术的喜欢程度上实验2 组占的比例最高，有 7 9 喜欢武术，其次是对照组占7 1 ，实验1 组为6 1 3 ，同时不喜欢武术的是 对照组最高，选无所谓的是实验1 组最多。上过武术课的是实验1 组人数最多， 其次是实验2 组，最后是对照组，参加过校外辅导班的是对照组的比例最高，达 到了1 2 9 ，远远高于实验1 组的4 8 。对武术感兴趣的实验l 组和对照组的 人数相当，比例分别为8 5 5 ，实验2 组最低为7 2 6 。为进一步检测各组之 间的各项间是否有差异性，做了卡方检验，具体情况见下表。 表7 实验前实验对象武术基本情况卡方检验 注：表示p 值小于0 0 5 但大于o o l表示p 值小于o 0 1 。 由上表可知：在武术项目、上过武术课、参加过校外武术班、对武术课有兴 趣这四项调查中，各组之间的卡方检验结果的p 值均大于0 0 5 ，说明这四项在各 组之间无显著性差异，其中上过武术课和参加过校外武术班涉及到武术技能基 1 6 础，武术项目和对武术课有兴趣涉及到对武术的认知态度，卡方检验这四项问卷 调查的结果显示各组之间无显著性差异，可以认为在这四项上武术技能基础和武 术的认知态度上各实验组基本相同。 3 2 实验后实验对象身体素质指标对比分析 实验前对实验对象的身体素质进行了对比比较分析，从方差分析的结果来 看，实验前其各项指标无明显差异，实验后我们再次对身体素质各项指标进行分 析其情况( 见表8 ) 。 表8 实验后身体素质各项指标的方差分析 从上面数据可以看出，实验后各组之间的身体素质指标无明显差异 ( p 0 0 5 ) ，为进一步分析实验的效果，对身体素质各项指标做一下纵向比较， 也就是实验前和实验后的比较分析，基本情况( 如表9 ) 。 表9 实验前后身体素质各项指标的基本情况 5 0 m ( s ) 立定跳远( m ) 1 0 0 0 m8 0 0 m ( 女) 立位体前屈( 锄) r _ 4，j r - u， r 刖 庙月l j 后月o庙日u后月u庙 注：前是指实验前的平均成绩，后是指实验后的平均成绩。 从表9 我们可以看出，5 0 m 的平均成绩各组实验后比实验前有所提高，对照 组提高了平均成绩提高了0 6 秒。立定跳远实验前与实验后各组成绩同样也有所 提高，同样对照组提高幅度较大，提高了o 1 2 米。1 0 0 0 m 和8 0 0 m 成绩略有下降， 下降幅度不大。立位体前屈实验前与实验后的各组的提