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大学生就业压力、应对方式与自我概念的关系研究 中文摘要 大学生就业压力、应对方式与自我概念的关系研究 中文摘要 大学生群体作为具有较高智力、较高文化和较高自尊的群体，通常有着不同于一 般青年的更高的抱负和追求，也面临更多的机遇和挑战，因而承受更大的心理压力和 冲突，随着大学生就业竞争的加剧，大学生面临着越来越大的就业压力，压力是影响 心理健康的重要因素，因此本研究采用自编大学生就业压力问卷，对苏州市及周边地 区6 0 0 名大学生进行问卷调研，以期能够了解大学生就业压力的现状及特点，同时探 讨大学生就业压力、应对方式和自我概念的关系，希望能够找到缓解大学生就业压力 的方法，为高校的就业指导部门提供参考依据。 研究结果表明： 1 、自编大学生就业压力问卷具有良好的信度、效度，大学生就业压力的总体水 平处在中等偏下水平。 2 、大学生就业压力的来源按照影响强度从高到低依次是：自身条件、学校因素、 职业期望、求职经历、家庭因素、生理因素。 3 、大学生就业压力在年级、性别、城乡、党员与非党员、确定工作与没有确定 工作上有差异。 4 、大学生就业压力、应对方式与自我概念有如下的关系： 大学生就业压力与应对方式、自我概念呈显著负相关； 应对方式在大学生就业压力与抑郁之间发挥中介效应作用； 自我概念在大学生就业压力与抑郁之间发挥中介效应作用。 关键词：大学生就业压力应对方式自我概念 作者：陈俊 指导老师：彭彦琴 大学生就业压力、应对方式与自我概念的关系研究 英文摘要 r e s e a r c ho nr e l a t i o n s h i pb e t w e e nj o b h u n t i n gs t r e s s ，l o c u s o fi t sc o p i n gs t y l ea n ds e l fc o n c e p ta m o n g c o l l e g es t u d e n t s a b s t r a c t i ti sc o n s i d e r e dt h a tc o l l e g es t u d e n t sh a v eh i g h e ri n t e l l i g e n c e ，h i g h e rc u l t u r e ，h i g h e r s e l fp r i d el e v e l t h e ya l w a y sh a v es t r o n g e ra m b i t i o na n dp u r s u et h a nt h ea v e r a g ey o u t h s o t h a tt h e yw i l lb ef a c e dw i t hm o r eo p p o r t u n i t i e sa n dc h a l l e n g e st h a nt h ea v e r a g ey o u t h a n d t h e s ep u tm o r ep r e s s u r eo nt h e m t h ej o b - h u n t i n gi so n eo ft h e m a n di th a sd i r e c t r e l a t i o n s h i pw i t hm e n t a lh e a l t h t h ec e n t r a l a i mo ft h i ss t u d yi st o i n v e s t i g a t et h e j o b - h u n t i n gs t r e s s o r , t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nj o b - h u n t i n gs t r e s s ，c o p i n gs t y l ea n ds e l f c o n c e p to fc o l l e g es t u d e n t sb yq u e s t i o n n a i r e t h em e t h o do ft h i ss u r v e yi sm a i n l yq u e s t i o n n a k e w et a s t e d6 0 0c o l l e g es t u d e n t si n s u z h o u t h er e s u l t si n d i c a t e dt h a t ： 1 t h eq u e s t i o n n a i r eh a sg o o dr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y t h ew h o l ej o b - h u n t i n gs t r e s s o fc o l l e g es t u d e n t si sb e l o wm i d d l e - c l a s s 2 t h e r ea r es i xf a c t o r sc a u s et h ej o b - h u n t i n gs t r e s so fc o l l e g es t u d e n t s a n dt h e e f f e c to r d e ro ft h e ma r ea u t o l o g o u sf a c t o r , s c h o o lf a c t o r , c a r e e re x p e c t a t i o n s ，t h e j o bs e a r c h i n gp r o c e s s ，f a m i l yf a c t o r , p h y s i o l o g i c a lf a c t o r 3 j o b h u n t i n gs t r e 豁，i t sc o p i n gs t 3 r l e a n ds e l fc o n c e p ta r es i g n i f i c a n t l yd i f f e r e n t b e t w e e nc o l l e g es t u d e n t s c o m m u n i t i e s 4 j o b - h u n t i n gs t r e s si sn e g a t i v e l ya s s o c i a t e dw i t hi t sc o p i n gs t y l ea n ds e l fc o n c e p t t h em e d i a t o re f f e c t so fc o p i n gs t y l ea n ds e l fc o n c e p tb e t w e e nj o b - h u n t i n gs t r e s s a n dd e p r e s s i o ni ss i g n i f i c a n t k e yw o r d s ：c o l l e g es t u d e n t s ；j o bh u n t i n gs t r e s s ；c o p i n gs t y l e ；s e l fc o n c e p t i i w r i t t e n b y s u p e r v i s e db y c h e n j u n p e n gy a n q i n 苏州大学学位讫文独创性声明及使用授权的声明 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立进 行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含 其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果，也不含为获得苏州大学 或其它教育机构的学位证书而使用过的材料。对本文的研究作出重要贡 献的个人和集体，均己在文中以明确方式标明。本人承担本声明的法律 责任。 研究生签名： 日 期： 学位论文使用授权声明 矿3t 叼 苏州大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆、清华大学论文 合作部、中国社科院文献信息情报中心有权保留本人所送交学位论文的 复印件和电子文档，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。本 人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。除在保密期内的保密论文 外，允许论文被查阅和借阅，可以公布( 包括刊登) 论文的全部或部分 内容。论文的公布( 包括刊登) 授权苏州大学学位办办理。 研究生签名：生j 钍日期：矿g 箩、z 期删_ 大学生就业压力、应对方式与自我概念的关系研究 前言 1 1 问题的提出 1 前言 近几年来，由于全球信息化、经济全球化时代的到来，世界范围内科技、文化等 各项事业的发展都是日新月异，令人目不暇接。我国在社会政治、经济等方面也改革 也日益加快，由此带来人们的生活方式、思想观念的巨大变化，生活节奏加快、激烈 竞争加剧使人们心理上承受的压力比以往任何时候都大。大学生同样面临着巨大的压 力，他们正处在由青少年向成人转变的过渡期，从家庭走向社会，从高强度的依赖家 庭的个体向一个独立的个体发展的关键期。因此在这个过程中，由于他们的独立性不 完全，对家庭的依赖较大，对社会的认识过于理想化，难以适应环境的变化，对自我 的认识动摇不定，这些都在他们的内心形成一系列的冲突和矛盾，从而产生很大的心 理压力。 目前对大学生压力的研究已经屡见不鲜，综合概括起来大致包括：社会环境的压 力、学业生活的压力、求职就业的压力、人际关系的压力等，可以看出大学生压力的 来源是多方面的。国内外的研究表明，就业或择业是大学生心理压力的重要来源h2 。 尤其在我国由于高校就业制度的转变、高校扩招、就业观念的滞后、地区经济发展不 平衡等，大学生的就业压力凸现出来。本文就重点选择了大学生压力中的就业压力这 个维度进行一些实证研究，希望能够了解到目前大学生就业压力的程度及其来源，以 求能够找到缓解大学生就业压力的有效办法，为大学就业指导部门提供理论依据。 大学生就业压力这一问题已经成为社会各界关注的热点，但是通过文献调研发 现，大多数的研究都是关于大学生就业压力的评述性的研究或者是大学生择业中心理 问题的分析，从实证角度来对大学生的就业压力进行研究，并从心理学角度提出有效 的改进办法的研究还很少。大学生的就业压力应该是多维度、多层次的，它产生的原 因也是多方面的，社会、高校和大学生自身都应该承担着相应的责任。通过文献调研 发现，巨大的就业压力会使得大学生产生精神不振、沮丧、孤寂、脆弱等心理现象， 严重的甚至产生报复社会、自杀等严重的心理问题。虽然造成目前大学生巨大就业压 力的因素有很多，但是起主导作用的还是大学生自身，包括大学生自身的素质，自我 大学生就业压力、应对方式与自我概念的关系研究前言 认知，大学生的择业观念等。通过对国内外研究的调查发现，大学生对自己的认知和 大学生的心理健康有着密切的联系。因此本文选择大学生就业压力与大学生自我概念 作为两个主要的因素，并且通过编制大学生就业压力问卷，探讨大学生就业压力的来 源及其总体情况和群体分布特点，以及就业压力、应对方式和自我概念的相互关系。 期望能够对高校就业指导部门提供理论依据、体现现实指导意义。 1 2 研究的目的 本研究的目的有三： 一、根据心理测量问卷的编制方法和程序，编制一份能有效测量大学生( 主要是 大学毕业生) 就业压力的问卷。 二、在编制问卷的基础上，对大学生的就业压力现状进行统计分析，考察大学生 的就业压力和特点。 三、在探讨就业压力、应对方式、自我概念的关系的基础上，综合考察大学生自 我概念和压力应对方式在就业压力与抑郁情绪之间的中介效应和调节效应，了解自我 概念和应对方式在就业压力和抑郁之间的作用机制。 1 3 研究的意义 1 3 1 理论意义 首先，本研究编制的大学生就业压力问卷，可以为以后大学生就业压力的研 究提供有效的研究工具。丰富压力理论研究，通过对大学生就业压力的实证研究，伎 大学生压力研究更加系统化。 其次，大学生就业压力与自我概念、应对方式是否有关。本研究使用有关调节变 量和中介变量的研究方法，探讨大学生自我概念与应对方式在大学生就业压力与抑郁 之间的调节效应和中介效应，可以进一步的了解大学生自我概念与应对方式在大学生 就业压力的产生过程中的影响机制。为以后的研究提供理论和实证基础。 1 3 2 现实意义 大学生就业压力是大学生压力中的重要来源之一，大学生( 尤其是大学毕业生) 面临着从学校走向社会、从青年人向成年人的过渡时期，就业是他们走上社会、成为 2 大学生就业压力、应对方式与自我概念的关系研究 前言 社会主流的主要途径，但是随着我国高校扩招力度的加大，整个社会剩余劳动力的增 加，大学生的就业面临着巨大的压力，在就业过程中，大学生会遇到各种各样的挑战 和挫折，由此而产生各种各样的心理问题。因此本研究的现实意义就是为了了解目前 大学生就业压力的来源，让大学生正视就业中遇到的压力，为高校的就业指导部门提 供科学的参考依据，使大学生就业指导工作更有针对性，提高毕业生就业指导工作的 实效性；帮助大学生正视就业现实，找准引起压力的原因，调整心态，提高应对就业 压力的能力，促进大学生心理健康。 大学生就业压力、应对方式与自我概念的关系研究 文献综述 2 1 压力的研究综述 2 文献综述 2 1 1 压力的定义 压力原是一个物理学概念，指某种外力作用于物体而产生的反应改变。压力 ( s t r e s s ) 在国内一般把它翻译成应激。二十世纪三十年代，汉斯薛利( s e l y e ，h ) 将之引入生理学领域，认为压力是集体对任何需求的非特定性反应。之后，沃特坎 农( c a n n o n ) 把压力这个术语引入了社会领域，但主要强调的仍是压力在生理上的反 应3 。 在科学文献中，人们对压力的理解很不相同。有的把压力与个体所处的外部环境 ( 如家庭问题、学生行为不良等) 和个体自身的情绪、心理特征( 如情绪低落、愤怒、 心跳加快等) 相联系4 。也有人将压力定义为当个体资源不能有效应付环境需求时， 环境、外部因素与个体内部特征之间互动的结果。这些个体的资源可以是外生的，如 能为孩子提供合适的照顾，也可以是内在的，如个体知觉环境的需求并做出反应和处 理5 。所谓压力，即是个人在面对具有威胁性刺激情境中，一时无法消除威胁脱离困境 时一种被压迫的感受6 。还有的学者认为压力是个体与他认为超出自身资源并损害其 健康的环境之间的一种特定关系的产物7 。 之所以出现这么多对压力的不同理解，很大部分原因就是因为研究者的研究侧重 点不同。归纳可以看出： 一、压力源( s t r e s s o r ) 。研究者着眼于压力的刺激状况，其研究的重点就是那 些使人感到紧张的事件或刺激。它可以是外部的，如经济问题、学习任务量大等，也 可以来自个体内部，如对自己的要求过高等。 二、压力的反应。研究者的研究对象是个体对压力源所产生的反应就是压力反应。 压力反应有两种：一种是指机体对外界作用或损害的一种生理反应，如流汗、心跳加 快等。薛利和坎农都是在这个意义上使用压力这个术语的，强调的是生理唤醒，所以 将之称为一种生理意义的研究。另一种是指个体对外部需求和刺激的主观的心理反 应，如焦虑、抑郁等。从研究中，我们指的是压力源对心理健康的影响以及个体应付 4 大学生就业压力、应对方式与自我概念的关系研究文献综述 压力源的主观感受和情绪状态。这是一种心理意义上的研究。 三、若研究者以一种动态的方式来研究压力，那么其研究的目标就是个体需求、 已有资源与环境需求、限制之间复杂的相互作用的过程。这是一种相互作用的研究。 简单说来，这个互动的过程可以分为四个阶段： l 、压力源出现，个体对之进行初级评估： 2 、个体意识到压力源对自己有所要求或构成威胁时，对自己的资源和能力进行 次级评估； 3 、个体意识到自己能力与环境要求之间有差距，缺乏适应时，就会运用各种资 源力求达到环境的要求； 4 、在评估和缩小差距的过程中，个体出现压力反应。 这是个刺激评估反应的过程，在这个过程中，个体对压力源的认知比压 力源本身更为重要。 综合以上及其他研究者的理解，可以这样说：压力是指由来自个体内部或外界的 压力源而引起的个体在生理、心理和行为上所发生的变化和反应过程。 2 1 2 压力理论的研究 ( 1 ) 、汉斯薛利的一般适应综合症理论 汉斯薛利的一般适应综合症理论( g e n e r a la d a p t a t i o ns y n d o r m e ，简称g a s ) 与个体应对压力源的生理反应有关，将压力视为一种反应，主要是强调个体对压力源 的反应形式，即由压力源引起的生理反应和心理反应。 该理论认为： l 、所有的生物有机体都有一个先天的驱动力，以保持体内平衡状态。 2 、压力源会破坏体内的平衡状态。无论是愉快的还是不愉快的压力源，人体都 会自动采用非特异性生理唤醒来对之做出反应，这是机体自我防御和保护的一种机 制。 3 、对压力的适应有阶段性，各阶段的发生、持续时间依赖个体的抗拒的成功程 度，而这又与压力源的强度和持续时间有关。 4 、机体内储存一定的能量，一旦能量用尽，机体就失去应付持续压力的能力， 最终会死亡。 大学生就业压力、应对方式与自我概念的关系研究 文献综述 他将压力状态下的生理反应分为三个阶段，即警觉反应阶段( a l a r mr e a c t i o n s t a g e ) 、抗拒阶段( r e s i s t a n c es t a g e ) 和衰竭阶段( e x h a u s t i o ns t a g e ) ，这整个 过程的生理反应被称为一般适应性综合症( g e n e r a la d a p t a t i o ns y n d r o m e ，g a s ) 。 除了生理上的反应之外，压力还有其心理反应的一面。人们总是将压力与许多负性情 绪联系在一起，如焦虑、易怒、痛苦等状态；因此有人也将压力状态看作是一种特殊 紧张的情绪体验。 ( 2 ) 、拉扎鲁斯的认知交互作用模型( c p t ) 在各种交互作用中，拉扎鲁斯( l a z a r u s r s ) 提出的理论最有代表性，目前 的一些有关压力的研究大多是根据这个理论进行的。他把压力定义为需求和应对间的 不匹配。与薛利不同的是，拉扎鲁斯强调个体在应对压力中的作用。他认为，在人与 环境的相互作用中，个体的评价和应对这两个认知过程很重要：评价是指严格地为某 物赋予一个值或判断某事物的性质；应对则是指用行为或认知的方法，努力处理环境 和内部的需求及两者间的冲突。 他认为在面对压力时有三个评价过程： 1 、初级评价。对事物的类型给出最初的估计，关注个体在遇到的事情的结果中 能得到什么利益，考虑自己是否会遇到麻烦。 2 、二级评价。判断应对技巧与环境要求间匹配的程度，思考自己在这种情况要 采取什么行动a 3 、三级评价。在前两级评价发生后的处理引起的反馈基础上建立，将导致初级 评价的改变，从而相应地会影响可用于处理该情境的应对技巧的知觉。 一个事件被认为是压力事件，至少具备两个特点：一是对人的威胁状态与其他事 件不同；二是它对人的应对资源及应对技巧的要求不同。当我们感觉到( 初级评价) 一个情境中含有一些对身体或心理的伤害时，不管这种伤害是真实的还是想象的，而 且我们对之无法有效反应( 二级评价) 时，压力便产生了。当我们改变了赋予事件的 意义，使得威胁不存在，或当我们使用某一些应对方法消除了威胁或使威胁中性化时， 压力就可以解除。 拉扎鲁斯认为至少有三个因素在起作用：与事件相联系的情绪性；因缺乏足够信 息来评价情境或由于无法应对情境的模糊性而产生的不确定性：意义评定。这一理论 6 大学生就业压力、应对方式与自我概念的关系研究 文献综述 模型强调的是个体和环境之间的相互作用，注重个体在压力情境中的主观能动性，并 注意到信息反馈和行为调整在其中的重要作用。 2 2 大学生就业压力的研究 2 2 1 大学生就业压力量表的编制 对于大学生压力源以及压力分布特点的研究必须建立在压力量表编制与测量的 基础上。所以多数研究者习惯采用自编的压力量表，压力量表编制的理论是建立在拉 扎鲁斯( 1 9 8 4 ) 提出的应激认知交互作用模型的基础上，一般多用生活事件作为客观 存在的压力项目，使用问卷，集中在对造成压力感受的日常生活事件的频度和强度的 探讨上。因此对大学生就业压力的研究也大多采用此种方法。通过因素分析识别出大 学生就业压力源的类型并进行大学生不同群体的差异显著分析。通过文献搜索发现对 于大学生就业压力问卷的研究不多，大部分的研究都是关于大学生压力问卷的研究。 其中周东斌、罗嘉文、林伟英在进行大学生就业压力与家庭关怀状况调查研究时，通 过访谈和文献调查自行设计的大学生就业压力问卷，把大学生就业压力的产生分为6 个因素：竞争体验、生理情绪、变化体验、完美倾向、挫折体验、担忧体验8 。舒晓 莉，汤福球( 2 0 0 7 ) 进行大学生就业压力源的结构建构，运用探索性因素分析法，确 定出了大学生就业压力源的结构模型。 2 2 2 大学生就业压力的影响因素的研究 l 、大学生就业压力与就业观念的研究 大学生就业的观念的变化也是引起大学生巨大就业压力的重要原因之一，研究表 明当今人才价值观的矛盾冲突给大学生带来就业困惑，在新旧价值观交替的今天，大 学生择业的价值尺度比较复杂，它随着社会的变化而变化。传统的人才价值标准所要 求的学生是服从、顺从、守成，而市场经济的确立却使得独立性、创造性、冒险性在 衡量人才价值中的权重正在增加，这很容易引起大学生人才价值取向的内心冲突。大 学生择业动机的盲目性和功利性也影响大学生顺利就业，许多毕业生选择职业时缺乏 必要的心理准备，带有很大的盲目性和虚荣心理。不知道自己是为什么择业，有的盲 目从众，有的以用人单位的机制判断其优劣，有的以待遇高低确定择业目标，有的则 以地域确定就业单位，把注意力集中在社会知名度高、经济上实惠的职位上。他们首 大学生就业压力、应对方式与自我概念的关系研究文献综述 先关心的是“收入如何”、“住房条件如何 ，而不是考虑自己的竞争能力和专业特长， 不愿到急需人才的基层、农村或经济落后的地区工作。由于社会不可能充分满足每个 大学生的职业理想要求，一个职位往往只能满足某个大学生一方面的要求，而不能满 足他其它的要求，所以就业选择的心理冲突总是造成大学生心理上的压力9 。 2 、大学生就业压力与家庭关怀、社会支持的研究 在大学生应付就业压力的同时，除了个体的心理特征外，大学生周围的心理支持 系统也发挥了重要的作用，如学校与家庭的作用。周东斌、罗嘉文等运用自编的大学 生就业压力问卷和家庭关怀指数问卷进行了大学生就业压力与家庭关怀状况的调查， 结果发现家庭功能的好坏直接给家庭成员的身心健康和压力应对带来影响，家庭功能 障碍家庭会给正处于压力状态下的学生带来更多的困惑和困难，严重的甚至出现家庭 冲突、经济、家庭功能的受损等问题。而且存在家庭功能障碍的学生，在面对就业压 力时他们的生理情绪反应和挫折担忧体验要比家庭功能良好的学生强，因此这部分大 学生在求职经历中面对压力更容易出现紧张、忧心忡忡，觉得有负担等等。 王德强在认知评价、心理控制源、社会支持与大学生就业压力关系的研究中表明： 大学生对就业的认知评价越积极、心理控制源越强、所获得的社会支持越多，所感受 的就业压力则越低；而对就业的认知评价越消极，心理控制源越低、所获得的社会支 持越少，所感受的就业压力则越高加。林梅、杜宁等在大学生就业心理压力与社会支 持作用的研究中表明：在对己签订就业协议和未签订就业协议的2 组毕业生社会支持 水平比较，前者明显高于后者，其差异有显著性( p 0 0 1 ) ，结果表明社会支持作为 个体应对压力的一种主要资源，在一定程度上能缓解毕业生的就业压力感受，增强心 理承受力u 。 2 3 自我概念的研究综述 2 3 1 自我概念的涵义 自从1 8 9 0 年美国心理学家詹姆斯( j a m e s ) 在其著作心理学原理中首次系统 地提出自我概念后，自我概念就一直成为心理学界研究的热点，各种不同流派都从不 同角度提出了自己的观点。首先明确提出自我概念定义的是罗杰斯( r o g e r s ) ，他认为， 自我概念是个人现象场中与个人自身有关的内容，是个人自我知觉的组织系统和看待 8 大学生就业压力、应对方式与自我概念的关系研究文献综述 自身的方式。对一个人的个性和行为有重要影响的是他的自我概念，而不是他的真实 的自我1 2 。塞弗森( s h a v e l s o n ) 认为，自我概念是通过经验和对经验的解释而形成 的自我知觉，这种知觉源于对人际互动、自我属性和社会环境的经验体验。彼得罗夫 斯基等认为自我概念是个体关于自己本身的一个相对稳定的被意识到的、被体验到的 独特的表象系统和对待自己的态度。我国学者黄希庭认为，所谓自我概念，就是个 人对自己多方面觉知的综合，包括个人对自己性格、能力、意趣的了解，个人与他人 和环境的关系，以及对个人现实生活的评价。乐国安、崔芳认为，自我概念是个体 通过自我观察，分析外部活动及社会属性等方面的比较稳定的认识和看法。李显得认 为，所谓自我概念就是指“主我”对“客我 各方面属性或特点的综合反应。其中包 括自我的机体及其活动状态，以及自我的地位力量、价值需求、权利义务、责任、动 机、行为效果等等。 总的来说，自我概念就是个体通过全方位地观察、分析和评价，给在社会互动中 的“我”一个相对稳定的定位。是一个人在社会化过程中逐步形成和发展起来的，关 于自我及其与周围环境关系的多方面、多层次的认知和评价，是个体对自我所有的思 想、情感和态度的总和。 2 3 2 自我概念的理论研究 自我概念理论是由詹姆斯( j a m e s ) 于1 8 9 0 年在其著作心理学原理中首次系 统地提出的。詹姆斯( j a m e s ) 最早对自我概念做出经验自我和纯粹自我之分，并进 一步分为物质的、精神的、社会的和纯粹的自我概念四成分，认为这些自我概念以某 种方式整合在一起形成较统一的自我感，使自我具有层次结构性。虽然，有关自我概 念问题的讨论从詹姆斯( j a m e s ) 就已开始，但是，自我概念的提法直到罗杰斯( r o g e r s ) 的自我理论受到人们广泛关注，自我课题重新为人们所重视之后才得到较多运用。 罗杰斯( r o g e r s ) 认为，自我概念是个人现象场中与个人自身有关的内容，是个人 自我知觉的组织系统和看待自身的方式。他认为，对于一个人的个性与行为具有重要 意义的是他的自我概念( s e l fc o n c e p t ) ，而不是其现实自我( r e a ls e l f ) ；自我概念 不仅控制并综合着个人对于环境知觉的意义，而且高度决定着个人对于环境的行为反 应。根据自己的临床实践，提出了与现实自我相对应的理想自我( i d e a ls e l f ) 概念， 并发现现实自我与理想自我的差距是诱发神经症的一个原因。理想自我代表个体最希 9 大学生就业压力、应对方式与自我概念的关系研究 文献综述 望拥有的自我概念。理想概念，即他人为我们设定的或我们为自己设定的特征。它包 括潜在的与自我有关的，且被个人高度评价的感知和意义。而现实自我包括对已存在 的感知、对自己意识流的意识，通过对自己体验的无偏见的反映及对自我的客观观察 和评价，个人可以认识现实自我。理想自我的实现即自我实现，就是指理想与自我概 念完全一致，罗杰斯( r o g e r s ) 称这种情况下即“成为一个人 ( b e c o m i n gap e r s o n ) 或“变成自己”，是一个健康的或充分发挥作用的人。 奥尔波特( a l l p o r t ) 曾在罗杰斯之后提出一个新的概念“统我( p r o p r i u m ) ， 以替代自我概念的提法。他将个人的身体自我感觉、自我同一性、自我扩展、自尊、 自我意象、理性活动的自我意识、对“统我 的追求及主体自我等内涵都归到了“统 我”的概念之中。实际上，他的这种理解与罗杰斯对自我概念的理解是一致的。不过， 到1 9 6 1 年，奥尔波特( a l l p o r t ) 将主体自我的内涵从“统我 概念之中独立出来， 认为所谓“自我 指的正是主体自我，而其他以自身作为对象的各个方面则为“统我 此时他的“自我 的概念与詹姆斯( 3 a m e s ) 与米德( m e a d ) 的主体我类似，而所谓“统 我”则与相应的客体“我”( m e ) 相类同。 马库斯( m a r k u s ) 认为人们形成自我的认知结构，这些结构被称为自我图式 ( s e l f - s c h a m e ) 。自我图式是关于自我认知的内化，来自过去的经验，它组织、指导 与自我有关的信息加工过程。他认为自我概念可以被视为关于一个人特征的所有的特 殊图式的集合体不应该强调更大的自我概念，而应该强调关于自我的特征的许多小的 概念。一个图式是关于自我的某一特性的概念。自我图式派的一个重要特征就是暗示 了一些情况下，许多人没有自我图式。如有人认为自己健谈，有的人认为自己沉默寡 言，但有些人认为自己不是其中任何一种。并不是所有的自我概念都是相同的成份， 对某一自我概念非常重要的特征可能与其它自我概念不相关。每一个体的自我概念是 由几个某一特征的自我图式所组成，但其它的特征却被忽略了。他的研究表明，具有 不同图式的人在行为表现上是不同的，具有自我图式的人与不具有相关自我图式的人 在行为表现上也是不同的。此外，他还提出了可能自我的概念，指人们认为他们将来 可能成为什么，愿意成为什么或害怕成为什么的自我。可能自我不仅有助于组织信息， 还具有强大的动机影响，它指导我们成为某种类型的人。 伯恩斯( b u r n s ) 在其自我概念发展与教育一书中，系统论述了自我概念的 l o 大学生就业压力、应对方式与自我概念的关系研究 文献综述 心理作用，提出自我概念具有三处功能保持内在一致性、决定个人对经验怎样解释和 决定人们的期望墙。 ( 1 ) 保持内在一致性。个人怎样理解自己，是其内在一致性的关键部分。因此， 个人需要按照保持自我看法一致性的方式行动。通过维持内在一致性的机制，自我概 念实际上起着引导个人行为的作用。在这个意义上，在儿童与青少年的发展过程中， 引导他们形成积极的自我概念有着非常重要的意义。 ( 2 ) 经验解释系统。一定的经验对于个人具有怎样的意义，是由个人的自我概 念决定的。每一种经验对于特定个人的意义也是特定的。不同的人可能会获得完全相 同的经验，但他们对于这种经验的解释却可能是高度不同的。解释经验的轨道决定于 一个人的自我概念。 ( 3 ) 决定着人们的期望。在各种不同的情境中，人们对于事情发生的期待、对 于情境中其他人的行为解释以及自己在情境中如何行为，都高度决定于自己的自我概 念。儿童对于自己的期望是在自我概念基础上发展起来，并与自我概念相一致的，其 后继的行为也决定于自我概念的性质。由于自我概念引发于其性质相一致的或自我支 持性的期望，并使人们倾向于运用可以导致这种期望实现的方式行为，因而自我概念 具有预言自我实现的作用。 2 3 3 自我概念的理论模型 ( 1 ) 自我概念单维理论模型 虽然詹姆斯创下自我概念元素分析的先例，但是自我概念的理论模型研究在很长 一段时间内一直处于单维理论模式，据此所编的量表都是笼统地对总体情况的评定， 没有内容结构，缺乏深入的元素分析。直到罗森伯格提出个体的自我概念包括生理方 面、社会结构、作为社会行动者的自我、能力与潜能、兴趣与态度、个性品质中的本 质特征、内在思想、情感等，才使自我概念突破单维模式朝向多维模型方向迈出实质 性的一步。他指出自我概念是具有层次性的，不能把一般自我概念和具体层面的自我 概念相混淆。但是，有的学者认为，他提出的自我概念成分没有明确的定义，各成分 之间相互包容，所编制的问卷结构效度很低。从这个角度来看，似乎罗森伯格的自我 概念理论模型仍是单维的理论建构。 c 2 ) 自我概念多维理论模型 大学生就业压力、应对方式与自我概念的关系研究 ；文献综述 哈特( h a r t e r ) 建立的自我概念维度模型对当时的自我概念研究贡献巨大。她提 出了两点研究中的关键，一、重视具体层面自我概念的测量，把涉及具体领域的自我 概念和自我价值信念进行根本性的区分。二、评价个体的自我概念水平必须考虑心理 发展的年龄特征，自我概念受认知发展因素的影响，其维度会随年龄的变化而变化， 自我概念的成分是随着年龄的增长而增长的。虽然这个理论模型在现在看来可能存在 局限性，但是它却为当时的自我概念研究提供了基本的理论框架，并在后续的研究中 体现了它的价值。 ( 3 ) 自我概念多维度多层次理论模型 在哈特( h a r t e r ) 之后，塞弗森( s h a v e l s o n ) 等人综合了前人的众多研究成果， 系统地提出了一个多维度多层次的自我概念理论模型。在这一模型中，一般自我概念 位于最顶层，它分为学业自我概念和非学业自我概念。学业自我概念细分为具体学科 的自我概念，如数学自我概念、英语自我概念等。非学业自我概念又分为社会的、情 绪的和身体的自我概念。后来，s o n g 和哈蒂( h a t t i e ) 对原始的模型进行了改进， 在学业方面增加了成就、能力、班级自我概念在非学业概念增加了自我表现自我概念， 并发展了社会自我概念中的家庭自我概念，而自我表现自我概念由身体自我概念和自 信限定。到8 0 年代初，马莎( m a r s h ) 等人利用的理论模型编制了自我描述问卷( s e l f d e s c r i p t i o nq u e s t i o n n a i r e ，简称s d q ) ，s d q 有三个：s d qi 、s d qi i 、s d o m ，分别 适用于青春期前的学生、青春期学生、成人。这三个问卷是分步编制的，每个问卷是 在前一个问卷基础上修订的。通过大量施测的结果分析，马莎( m a r s h ) 最终将第二 层次中的非学业自我概念分为身体、人际的自我概念和道德伦理的自我概念，对第三 层次的自我概念进一步细化，如数学技能、语言技能、问题解决与创造性、同性关系、 异性关系等1 3 个方面。1 9 9 5 年，v i s p o e l 根据统计分析的结果，将艺术自我概念也 统合到塞弗森( s h a v e l s o n ) 、哈特( h a r t e r ) 的理论模型中。随后，比尔恩( b y r n e ) 又对社会自我概念的构成成分进行了修正，他认为可以将其分为人的因素和生活背景 两个层面。f o x 和c o r b i n 通过实验研究和因素分析编制了身体自我知觉问卷，包括 了多个分量表也支持了身体自我概念的多维度多层次模型。 ( 4 ) 自我概念的总体一一特殊的理论模型 对于自我概念的成分过于细化的研究很可能会使科学研究陷入死胡同，从而失去 1 2 大学生就业压力、应对方式与自我概念的关系研究 文献综述 其应用价值。因此，总体与特殊领域相结合的自我概念评价模式应该是较具结构性和 准确性的，美国田纳西州心理卫生部的心理学家w i l l i a m sh f i t t s 提出的自我概念 模型就属于此类。他认为，评价个体的自我概念不仅要考虑其多维性，还应考虑总体 情况。他将自我概念分为两个维度和综合状况共十个因子，其中结构维度包括了自我 认同、自我满意、自我行动，即从对自我的认知、情感和行为三方面来分析内容维度 包括了生理自我、道德伦理自我、心理自我、家庭自我、社会自我，即从这五方面来 考察自我的感觉、看法和胜任感等。综合状况包括了自我总分和自我批评两个因子。 f i t t s 的这一自我概念结构理论至今仍在美国被普遍地应用于心理咨询及研究上。本 研究就采用此研究理论。 2 3 4 大学生自我概念的研究 ( 1 ) 国内大学生自我概念的研究 黄希庭教授带领他的学生对自我概念进行了系列研究。他们对中国大学生的自我 概念结构维度进行了元素分析和聚类分析，发现中国大学生的自我概念结构维度主要 有9 个方面：它们是交际、友善、信义、容貌、学业、志向、家庭、成熟、自纳。他 们在此基础上编制了大学生自我概念量表，并进行调查研究，研究发现，“大学生自 我概念与焦虑程度呈普遍负相关 ，“男女大学生自我概念有显著差异，男生高于女生， 且主要表现为男生更为自纳和成熟。男生在学业和志向方面也有更为积极的自我评 价。女生似乎在友善和家庭两个维度上的自我概念高于男生，但差异不显著 ，“重点 院校与一般院校大学生自我概念没有显著差异 。乐国安、崔芳( 1 9 9 6 ) 研究发现， 大学新生自我概念在性别、城乡、专业上频数分布均无显著差异。 樊富珉教授曾运用田纳西自我概念量表对大学生自我概念进行了人口统计学方 面的差异研究：大学生自我概念的性别差异，女大学生的自我概念普遍优于男大学 生，女生比男生更有自尊感。在自我概念各维度上：“自我认同”上，女大学生对自 我现状的描述，或者说，女大学生对现实自我的认知评价高于男大学生对自我现状的 描述；“自我满意 得分上，男女大学生没有显著差异；“自我行动 上，女大学生对 自我进行调节、管理、约束、控制等行为方面的评价高于男生；“道德自我”上，女 大学生道德方面的自我评价优于男大学生；“家庭自我”方面，女大学生比男大学生 更关心、信任、喜欢自己的家人，对家庭更满意，家庭关系更加和谐，并且孝顺父母； 大学生就业压力、应对方式与自我概念的关系研究 文献综述 “自我批评 方面，男生自我批评得分明显高于女生，说明男生更加勇于自我批评； “生理自我”、“心理自我 、“社会自我”等方面男女生没有显著差异。大学生自我 概念的年级差异，他们对大学生一、二年级的学生进行了对比，发现：在“自我认同、 自我满意、自我行动、道德自我、心理自我、家庭自我、社会自我、自我总分”有显 著差异，二年级高于一年级。“生理自我 、“自我批评 两个年级没有显著差异。 港台地区也有很多对自我概念的研究，主要表现为：港台地区自我概念的特点， 小学、中学、大学的学生的自我概念的差异性研究；自我概念的发展，是否与年龄 有关；影响自我概念的因素有哪些? 如父母亲教育方式、父母亲和老师对学生的期 望等；自我概念与学生学业成绩的相关研究；自我概念与其它社会行为的关系， 如人际关系犯罪及精神病患等等。埔 ( 2 ) 国外大学生自我概念的研究 国外对自我概念的研究己进行得相当深入。2 0 世纪6 0 年代，美国对于自我概念 的研究主要集中于理论建构和结构分析，同时出现了一批自我概念的理论家，并且设 计了许多自我概念量表。b r a c k e n 教授在他的自我概念手册中列举讨论了目前最 为流行的2 0 种自我概念量表。到了7 0 年代后，关于自我概念的实验研究风起云涌并 成为主流。目前西方对自我概念的研究已经进入亚结构研究状态，即关于社会自我、 生理自我、家庭自我、学业自我等方面的研究。 国外关于自我概念的研究比较广泛，但主要集中于以下几个领域：自我概念与 学业成就；自我概念的发展问题，即自我概念与性别、年龄、种族、家庭生活条件、 社会文化、学校教育等之间关系的研究；自我概念量表的临床应用；自我概念各 维度深层次结构分析；自我概念与生理缺陷、心理障碍的关系研究；如何促进和 保持积极的自我概念。 专门对于大学生自我概念的研究比较少，一般只是探讨大学生自我概念和心理障 碍的关系，p a t t o n ( 1 9 9 0 ) 进行了青少年的自我概念和忧郁的关系研究，研究结果显 示忧郁与自我概念存在显著的负相关。其他的研究主要就是集中在自我概念与心理疾 病的相关研究，大部分研究结果显示自我概念和心理疾病呈负相关。 1 4 大学生就业压力、应对方式与自我概念的关系研究 文献综述 2 4 大学生自我概念与就业压力的研究 通过文献调研发现，关于大学生就业压力与自我概念的研究几乎没有。但是从大 学生就业压力的研究综述我们的发现，当今社会，造成大学生就业压力的主要因素之 一就是大学生的就业观念。择业价值观的矛盾冲突、择业的盲目性、就业的期望过高 等给大学生就业带来了很多的困惑。首先就是大学生就业期望过高。据“新世纪中国 大学生首选企业调查显示，相当数量的大学生在择业地点和工资待遇上普遍要求较 高，在就业首选地点的调查中，有近7 2 的大学生选择上海、北京和深圳等大城市。 在对“你求职要求的工资底线的问卷中显示，大学生求职的工资底线平均值为 2 2 4 4 6 元，其中选择2 0 0 0 3 0 0 0 元的占近2 1 ，选择3 0 0 0 4 0 0 0 元的占近1 7 ，选择 4 0 0 0 元以上的占1 5 以上1 7 。其次大学生就业存在很大的盲目性。湖北经济学院对2 0 0 6 年对4 5 0 名大三、大四两个年级的本专科学生进行的就业调查显示，5 0 3 的被调查 者决定自己去求职，2 1 0 9 6 希望能得到学校的推荐，1 2 2 通过亲友介绍求职，1 2 2 则很迷茫，还不知道要找什么样的工作塘。申作青通过对以往三届毕业生调查为基础 的研究分析的基础上指出，现在大学生就业的自身障碍之一就是就业意向理想化，不 能准确定位2 1 。陈琼在：大学毕业生择业心理问题及其教育对策一文中指出，盲目 心理是大学生择业的心理偏差之一。所有的这些问题都可以归结为大学生就业的自身 障碍问题，引起这些问题的主要原因就是大学生对自身的认识不够，对自己的定位不 准确。 然而从对自我概念的涵义的分析来看，自我概念就是个体通过全方位地观察、分 析和评价，给在社会互动中的“我一个相对稳定的定位，就是对自我的一个整体的 认知。从伯恩斯( b u r n s ) 对自我概念的作用的研究可以看出，自我概念可以保持个 体内在的一致性和行为一贯性，伯恩斯认为，个体之所以在不同的情况下总能保持其 行为的一贯性，其原因在于自我概念在发挥作用，而且，个体怎样理解自己起着关键 的作用。根据拉扎鲁斯的认知交互作用模型，我们知道压力产生的主要原因在于个体 对压力源的主观认知，这种认知包括对压力事件的认知和对自身的认知，当个体判断 一个事件是压力事件时，同时判断自身无法应对或者判断此事件会对自身造成伤害的 时候，这时就会产生压力。因此研究大学生就业压力和大学生自我概念的相关及影响 机制就变得很有意义。 大学生就业压力、应对方式与自我概念的关系研究 文献综述 2 5 大学生就业压力与应对方式的研究 国内近年来发表