（体育教育训练学专业论文）中学体育教师业务能力评价体系建构与实证研究.pdf

河南大掌体育掌院2 01 0 届硕士掌位论文 摘要 随着我国基础教育课程改革的推进和素质教育的深入发展，发展性教育评价 理念越来越广泛地得到人们的认可。教育评价，尤其是对学生的评价改革效果比 较明显，取得了可喜的成绩，但是当前关于中学体育教师业务能力的评价还存在 着较大的不足。主要表现在：第一，仍以量化评价为主；第二，评价目的还主要 是为了奖惩；第三，领导重视不够；第四，评价指标和标准的制定主要由领导决 定，教师参与程度不够；第五，教师自评比例太低。 国内也有学者对教师评价进行了相关研究，但主要集中在量化评价形式下的 指标体系建设和评价方法的选取上。 本文采用文献法、调查法、实验法、数理统计法以及逻辑法在对体育教师评 价现状进行分析的基础上，对发展性教师评价的含义和特点进行了系统的研究， 对中学体育教师业务能力的内涵进行了阐述。在参考众多专家学者的已有研究， 以及对体育教育活动的内在规律和中学体育教师业务范围准确把握的基础上，建 构了以过程型档案袋形式为基本框架、质性评价和量化评价相结合的中学体育教 师业务能力评价体系。本评价体系主要包括评价内容、评价准则、权重的分配、 评价标准以及评价方法等五个方面j 通过集体经验法设计了多元主体的指标体系；采用秩和运算法获得了各指标 的权重；设计了以期望值评语标准和等级评价标准相结合的领导、同行、教师本 人以及学生等不同主体使用的评价标准；对评价信息的收集和处理方法进行了设 计，使评价呈现出“螺旋 式的“收集资料评价反馈再收集资料一 一再评价再反馈”的循环动态评价过程。 通过一学期的试评价，对建构的评价体系进行了实证性研究，结果显示运用 该评级体系能较全面和真实地对中学体育教师的业务能力进行有效的价值判断， 并使参加评价教师的各项业务能力都得到了较大提高，得到了参与评价活动的教 师和专家的高度认可。 关键词：体育教师；业务能力；评价体系；建构；实证 塑查查苎堕塞兰堕呈q ! q 星塑查生堡望壅 a b s t r a c t 舢o n gw 沛t l l ep r 0 1 n o t i o no ft h ei 衄o v a t i o no fe l e m e 吡呵e d u c a t i o na i l d 缸胁e r d e v e l o p m e n to fq u a l i t y o r i e n t e de d u c a t i o n ，t h ec o n c 印to fd e v e l o p m 即t a l “a l u a t i o ni s 舢鲥z c dg 棚u a l l y 锄dw i d e l y 1 1 1 e 幽c a t i o n a le v 山a t i o n h 蠲0 b t a i n e dg r e a t a c h i “锄 1 e i l t ，e s p e c i a l l yo nt l l ec v a l u a t i o no nn l es n l d e n t s ，w l l i c hr o v a t i o nr e s u l ti s 0 b v i o u s b u td e 6 c i 即c i e sa r es t i l le x i s t e di i lt l l ee v a l u a t i o no n p et e a c h e r s p e r f o m a i l c ea b i l i 哆o fm i d d l es c h o o l ，w l l i c ha r em a i l l l y 勰f o l l o w s ：1 ：q u a n t i t a t i v e e v a l u a t i o ni ss t i l lp r i m a r y 2 t h ee v a l u a t i o ni ss t i l la i m e da tp u n i g h m 饥ta n da w a r d 3 t h e 锄p h 撕so nl e a d e r s h i pi sn o t 铋o u 曲4 t h ef 0 衄u l a t i o no fm ec v a l u 撕o nt a r g e t 觚ds t a n d a r di sd e c i i i e db yl e a d e ra n dn l ei i o l v 锄e n to ft i l et e a c h e 佟i sn o te n o u g h 5 1 h ep r o p o n i o no ft e a c h e f s s e l f e v 咖a t i o ni sl o w s o m er e l e v 锄tr e s e a r c h e sh a v e b e e nd o n eo nt h et e 础l e re v a l u a t i o ni i lc h i n a ，w 恤l e w l l i c hm a i n l yc e n n eo nt l l ea d o p t i o no fc o n s 仃u c t i o n 肌de v a l u a t i o nm e t h o do ft a ：唱e t s y s t e mu n d e rt l l ef o m lo f 咖i t a t i v e e v a l u a t i o n b yu s i n g t h em e t | d ss u c h嬲 l i t e r a t i l r e ，i i e s t i g a t i o ne x p e r i m 酬i o n m a m 锄a t i c a l0 r p h y s i c a l s t a t i s t i c sa i l d l o 百c a l印p r o a c h ，t h e a n i c l es 协d i 姻 s y s t e i l l a t i c a l l yt h ec 0 i l l l o t a t i o na n df e a t l 鹏so fd e v e l o p m e l l t a l 酬u a t i o na l l ds t a t e st h e c 0 i l i l o t a t i o no ffp et e a c h e r s p e r 如咖锄c ea b i l 时o fm i d d l es c h 0 0 l0 nt h eb a s i so f 觚a l y z i n gt h ec u 盯e n tc o n d i t i o no fm e e v a l u a t i o no np et e a c h e r s a r e rr e f 酬n gt o 1 e r 懿e 觚c ho fm a i l ye x p e r t sa 1 1 do n 廿l eb a s i so f 黟a s p i n ga c c u r a t e l yt h ei 彻e rd i s c i p l eo f p et e a c l l i n ga c t i v i t i e sa n db u s i n e s ss c o p eo fp et e a c h e r so f m i d d l es c h o o l ，t h e 枷c l e e s t a b l i s h e sm ee v a l u a t i o ns y s t e mo fp et e a c h e r s p e r f o 锄a i l c ea b i l i t yo f m i d d l es c h o o l w i t l lt l l ec o m b i n a t i o no fq u a l i t a t i v ee v a l u a t i o na i l dq u a n t i t a t i v ee v a l u a t i o na st a k i n gt h e f 0 咖o fp r o c e d u r a lp o r t f o l i o 嬲b a s i cm 吼e ，o fw h i c h ，1 eq u a l i t a t i v ee v a l u a t i o nm d 锄dq u a n t i t a t i v ee v a l u a t i o nm e m o dc o m p l e i i l e n ta i l ds u p p o r te a c ho t h 既t l l eq u a l i 协t i v e e v a l u a t i o nc o n t a i l l si n t r i n s i c a l l yt h eq u a i l t i t a t i v ee v a l u a t i o na i l dp r 0 v i d e sm ea p p l i c a b l e 岔锄ef o rt h eq u a n t i t a t i v ee v a l u a t i o n o nm ec o n 仃a s t ，m eq u a n t i t a t i v ee v a l u a t i o n e a t e s c o n d i t i o n sf o rt l l ed e 印嘶n gd e v e l o p m e n to ft 1 1 eq u a l i t a t i v ee v a i u a t i o n t h ee v a l u a t i o n s y s t e mm a i l l l yi i l c l u d e sf i v ea s p e c t ss u c h 硒e v a l u a t i o nc o n t e n t ，c v a l 眦t i o nc r i t 丽o i l 河南大学体育掌院2 01 0j 暑硕士学位论文 a l l o c a t i o no f w e i g h t ，e v a l u a t i o ns t a i l d a r d 锄d “a l u a t i o nm e l l l o d d e s i g n i n gm et a r g e ts y s t e mw i 也p l u r a l i s t i cs u b j e c t i v i t ) rn l r o u g hp u b l i ce ) 叩e r i e 芏l c e m 砒o d ；o b t a i n i n gm ew e i 曲to fe a c ht 鹕e tb ya d o p t i n gr a i l l ( - s u ma l g o r i t l l m d e s i 印i n g m ee v a l u a t i o ns t a l l d a r dw i t hc o m b i n a t i o no fe x p e c t a t i o nc o m m e n ts t a n d a r da i l dd e 莎e e e v a l u a t i o ns t a l l d a r d ，讹c hc 锄b eu s e db y l e a d c o m p a i l i o n ，t l l et e a c h e r 粕ds t i l d t s ； d e s i 印i n gm ec o l l e c t i o na n dd i s p o s a lm e t l l o do fe v a l u a t i o ni n f 0 n i l a t i o i l ，w l l i c hm a l ( 懿 m ee v a l u a t i o nh a v et h e e v a l u a t i o n p r o c e s s o f d y i l 锄i c l o 叩：c o l l 瞅i n g m a t i e r i a l s - e v a l u a t i o n f e e d b a c k r e c o l l e c t i n gm a t i 嘶a l s r e - e v a l u a t i o n - r e f e e d b a c k t h ed 锄o n s t r a t i o ns t u d yo f 也ee v a l u a t i o ns y s t e me s t a b l i s h e di sd o n ef o ro n e t 铋 t 懿t ，w h i c hs h o w st l l a tt h ea p i p l i c a t i o no ft l l ec v a l u a t i o ns y s t 锄c a i lc o m p l e t e l ya l l d 由m l y j u d g et h e v a l u eo ft l l e p e t 既c h e r s p e r f o 彻a i l c ea b i l 时a n di m p r o v e sv 撕。璐 p e ：晌肌勰c ea b i l i t i 鹤o ft l l et 镏c h i 哪撒既l d i n gn l ee v a l u a t i o n 黟e a t l y t l l e 酬u a t i o n s y s t e mh 鹌r e c e i v e dl l i 曲r e c o 嘶t i o n 缸 mt h et 船c h e r sa t t 锄d i n gt l l ee v a l u a t i o n 觚d e x p e r t s k e y w o r d s ：p et e a c h e r s ；p r o f e s s i o n a la b i l i t y ；e v a l u a t i o ns y s t 锄；e s t a b l i s h m e l l t ； d e m o n s t r a t i o n l i i 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 本人向河南大学提出硕士学位中请。本人郑重声明：所呈交的学位论文是 本人在导师的指导下独立完成的，对所研究的课题有新的见解。据我所知，除 文中特别加以说明、标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰 写过竹研究成果，也不包括其他人为获得任何教育、科研机构的学位或证书而 使用过的材料。与我一同工作的同事对本研究所做的任何贡献均已在论文中作 了明确的说明并表示了谢意。 学位申请八，、( 学位论文作者) 釜名：因鼗 2 b 缎，年勿勿日 关于学位论文著作权使用授权书 本人经河南大学审核批准授予硕士学住。作为学位论文的作者，本人完全 了解并同意河南大学有关保留、使用学位论文的要求，即河南大学有权向国家 图书馆、科研信息机构、数据收集机构和本校图书馆等提供学位论文( 纸质文 本和电子文本) 以供公众检索、查阅。本人授权河南大学出于宣扬、展览学校 学术发展和进行学术交流等目的。可瞄采取彰即、缩印、扫描和拷贝等复制手 段保存、汇编学位论文( 氟质文本和电子文本) 。 ( 涉及保密内容的学住论文在解密后适用本授权书) 学位获得者( 学住论文作者) 签名：圈塑 2 0 伊年么月扣日 学位论文指导教师签名： 2 0 细年月够日 河南大掌体育掌院2 01 0 届硕士学位论文 1 前言 1 1 选题依据 1 1 1 研究背景 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定( 中发 1 9 9 9 9 号，以下简称决定) 指出：“健康的体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前 提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想， 切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成锻炼身体的良好习惯。 决 定对学校体育教育工作的要求使体育教师的工作性质发生了巨大转变。体育教 学的目的不再是片面追求学生竞技体育运动技术的掌握，而是为促进学生的健康 服务，为培养学生养成终身体育锻炼意识和能力服务。 2 0 0 1 年教育部颁布的基础教育课程改革纲要( 试行) 指出：“建立促进教 师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析和反思，建立教师自评 为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信 息，不断提高教学水平。一2 0 0 2 年教育部发布的关于积极推进中小学评价与考试 制度改革的通知进一步指出：“中小学教师评价制度的改革要有利于加强教师职 业道德建设，促进教师业务水平的提高，建立有利于实施素质教育、发挥教师创 造性的、多元的、新型的中小学教师评价体系。这些政策的出台都为我国体育教 师评价工作提出了明确的要求。 1 1 2 研究意义 体育教师是学校体育教学和体育活动的组织者和执行者。教育思想的转变促 使体育教师必须改变传统的体育教学模式，尤其是从2 0 0 1 年开始的基础教育课程 改革，对体育教师提出了更高的要求。 影响学校体育工作质量的因素有很多，但最重要的因素还是体育教师的业务 能力。体育教师的业务能力是体育教师胜任学校体育教育工作的体育综合能力， 其外延小于体育教师的综合能力( 其包括了人文素质和专业素质) 而大于体育教 师的专业能力，能够较准确的反映体育教师现实工作质量和胜任未来发展的条件。 河南大掌体育学院2 01 0 届硕士掌位论文 为了保证课程改革的顺利进行，提高学校体育工作质量，促进素质教育的发 展，必须对体育教师的业务能力进行有效的评价。只有引入质性评价方法，通过 体育教师业务能力评价的激励、引导作用，调动体育教师内部动力，使其认识到 自己能力的优势和不足，才能有目的、有意识地扬长避短，逐步提高自身的业务 能力；通过教师业务能力评价，不仅是为了让教师的工作得到公正的评判，而且 可以使教师的专业发展和自我实现成为可能；通过对体育教师业务能力评价，还 可以为管理者提供参考信息和决策依据，对管理者为体育教师制定合理的培训和 发展规划提供帮助。 从我国现行体育教师评价理论与实践来看，体育教师评价体系仍不完善，尤 其对体育教师业务能力方面的研究还很欠缺，主要表现在仍以量化评价为主，质 性评价未得到足够的重视，不利于教师的专业发展。 基于以上背景，本文试图通过对我国中学体育教师评价现状的调查，找出体 育教师业务能力评价存在的问题，探究问题存在的原因，提出相应的解决对策， 以发展性教师评价理论为支撑，引入质性评价方法，使质性评价和量化评价有机 结合，取长补短，对中学体育教师业务能力评价体系进行初步的构建，为学校体 育新课程改革的实施和中学体育教师的发展提供有益的参考。 1 2 研究现状 通过查阅近十年来国内外教师评价的有关文献，从中发现有关体育教师能力 评价的现状和发展趋势。 对教师评价的理论与实践较系统研究的代表性国家是美国和英国。美国在反 思传统教育评价弊端的基础上，提出了教师评价的新理念，主要包括发展性和增 值性教师发展理论。他们认为，教师评价不仅是为了评判教师的工作，更重要的 是为促进教师的成长和提高教学水平，促进教师的专业发展。美国增值性教师评 价以泰勒评价思想和斯塔弗尔比姆c i p p 评价模式为理论基础，认为对教师的评价 应借助学生经学校教育后成绩的增进幅度评价教师的工作。英国是对发展性教师 评价进行研究较早的国家。在评价促进教师专业发展的基础上加强了评价与奖惩 相结合的本土化研究，即教学绩效评价与工资调整和晋升挂钩，且在实践中得到 采用。总结英、美国家关于教师评价的研究，主要集中在以下几个方面瞻1 ：第一， 教师评价的思想和理念；第二，教师评价的模式；第三，教师评价的体系；第四， 2 河南大学哺育掌院2 0 1 0 届硕士掌位论文 教师评价的方法。从查阅相关的资料中我们可以看出，国外教师评价的研究正向 着理论深化和实践细化的方向发展；理论研究不断深化，主要是借鉴其他领域的 研究成果，如心理学的相关研究成果；实践中制定适合本地区、本学校教师的评 价模式、评价体系、评价方法等，通过研究使教师评价的体系更加系统化。 目前国内教师评价的研究相对落后于国外，仍处于理论和实践的积极探索阶 段。但也产生了一些研究成果，如金娣、王刚著的教育评价与测量( 教育科学 出版社2 0 0 2 年出版) 、肖远军的教育评价原理及应用( 浙江大学出版社2 0 0 5 年出版) 、张选民的教师专业发展评价( 中国轻工业出版社2 0 0 5 年出版) 、梁 红京博士的区分性教师评价( 华东师范大学出版社2 0 0 6 年出版) 、涂艳国的教 育评价( 高等教育出版社2 0 0 7 年出版) 等，从不同方面对教师评价问题进行了 阐述，从中可以看出我国目前教师评价研究主要是借鉴国外教师评价的研究成果， 结合我国的实际情况，探索适合我国国情的评价模式、评价体系和评价方法。 国内关于体育教师评价的研究不多且起步较晚，其中李建军在其新课程的学 校体育评价( 广州高等教育出版社，2 0 0 3 年) 一书中对体育教师评价做了专章介 绍，对新课程下体育教师评价理念进行了较详细的阐述，评价内容主要从体育课 堂教学和科研成果质量两个方面展开的，对体育教师的其他业务能力未予涉及； 姚蕾等在其中小学体育教学评价的基本理论与实践体育教学实用技能丛书 ( 北京体育大学出版社，2 0 0 4 年) 一书中认为体育教师专业素质评价应包括对教 师职业道德、教学能力和教育科研能力三方面的考核评价，也没有涉及到体育教 师的其他业务能力；张超慧在其学校体育评价( 四川大学出版社，2 0 0 5 年) 一 书中从学校层面对体育教学评价、学校体育运动训练的评价和体育科研成果的评 价进行了较为详实的分析，其中对体育教学和运动训练评价的相关问题介绍相对 比较透彻和深入。以上几部专著都涉及到了体育教师业务能力评价的个别方面， 但未对体育教师的业务能力进行整合，未能形成体育教师业务能力评价体系，且 多采用量化评价方法，质性评价采取较少。 通过查阅近十年的期刊文献，国内专家学者在以下方面对体育教师能力做了不 同程度的论述，其中也包括了对体育教师能力结构及其评价方法的阐述： 第一，体育教师能力结构 研究者对体育教师能力结构有不同的认识，宋杰、杨刚在中学体育教师能 力评价方案的研究一文中认为，体育教师能力应包括教学能力、业余训练能力、 3 河南大掌体育掌院2 0 1 0 届硕士掌位论文 教学研究能力、组织管理能力、社会活动能力五个方面。这种划分较符合对体育 教师业务能力的认识，但仍不全面，例如对体育教师业务范围内的课外体育活动 指导能力没有进行归类划分，而且其划分依据不是很明确。 章莺、金一平等在体育教师综合能力的量化评价一文中认为，体育教师综 合能力包括思想品德、教学训练裁判、体育科研、学历资历、相关学科等级五个 方面，其中只有教学训练裁判和体育科研属于体育教师的业务能力，其他应为人 文方面的素质能力，而且把学历资历作为体育教师能力来看待有失偏颇。 徐金尧、沈晓强等在体育教师评价指标体系的构建与评价自动化系统设计 一文和沈晓强的硕士毕业论文中学体育教师评价指标体系的构建中皆认为， 体育教师评价指标应分为教学设计与实施、专业态度与学生辅导、教学策略与评 价、专业技能、团队沟通与配合以及专业发展六个方面。但其所有指标的设计基 本是依据体育教学能力的内容进行划分的，对科研能力以及业余体育训练和课外 活动指导能力没有进行详细的说明。 而吴健、陈及治等在发展性体育教师评价方案研究中，从教学和教育科研 两个方面对体育教师的业务能力评价方案进行了有益的探索；赵希永、罗欣等在 体育教师工作能力评价方法探讨中则以政治与业务标准对体育工作能力划分 为持有态、发挥态和转化态三个方面，对体育教师工作能力分成了1 4 项指标，但 其指标的设计有交叉现象，且划分依据不明确。 朱奇志在对广西2 l 世纪体育教师综合能力评价的研究中提到，体育教师 综合能力应包括教学能力、业余训练能力、科研创新能力、组织管理能力、社会 活动能力、掌握运用信息工具能力和思想品德教育能力七个方面；而段海俊在甘 肃省学校体育教师综合能力的评价与研究一文中认为体育教师综合能力只包括 教学能力、训练能力和科研能力三个方面。 宋锋、雍世仁、程晖在现阶段中学体育教师业务能力素质评价方案研究中 把中学体育教师业务素质分为知识素质、能力素质、思想品德三大方面1 8 个小项， 划分较为详实。 以上文章以不同的视角对体育教师能力进行了划分，都涉及到了体育教师的业 务能力，但不全面。有两篇文章对体育教师业务能力进行了专门的研究，其中赵 杰、饶平、谈瑞斌等在谈体育教师的业务能力一文中把体育教师的业务能力 划分为六大方面，分别是：教学能力、教育能力、训练能力、科研能力、运动能 4 河南大学体育掌院2 0 1 0 届硕士学位论文 力和组织能力；叶明、石旅在其文章论体育教师的业务能力构成中认为，体 育教师的业务能力应包括课前规划能力、语言表达能力、形体表现能力、课堂控 制能力、竞赛组织能力和课后归结能力，但这其实只包括了教学能力和竞赛组织 能力两种，且划分依据不清晰，各能力之间有交叉现象。 第二，体育教师能力评价方法 在现有的研究中，多数仅采取了量化评价方法，而且研究者越来越重视模糊 数学在体育教师评价中的运用，如吴健、陈及治等对体育教师进行发展性评价时 采用的就是模糊综合评判法；而章莺、金一平对体育教师进行综合能力的量化评 价中采用的是模糊数学量化和指标定分法；宋杰、杨刚在中学体育教师能力评 价方案的研究中采取的也是模糊综合评价模型。 通过以上分析可以看出，当前国内的研究对理论研究较多，实践研究较少； 量化评价研究较多，质性评价较少，未能使二者有效结合。 总体而言，当前对体育教师能力的研究现状体现了以下特点： 第一，对体育教师发展性评价的理论研究很重视，分析的也很透彻。如李建 军在撰写的新课程的学校体育评价一书中提出应建立促进体育教师不断提高 的评价体系，吴健、陈及治等在发展性体育教师评价方案研究一文中也对发 展性教师评价的内涵从五个方面进行了深刻的论述。说明当前的体育教师评价研 究已经认识到了传统终结性评价的弊端和发展性评价对体育教师能力提高、对其 长远发展的益处，表明发展性评价理论已被广泛认同。但在建立评价体系的研究 中能够真正体现教师发展的却较少，说明这方面的研究还比较欠缺。 第二，就研究的内容来看，关于体育教师能力评价的研究主要集中在对评价 指标体系的构建以及评价方法的选取上。如中学体育教师能力评价方案的研究、 对广西中学体育教师素质评价体系的研究、体育教师工作能力评价方法探 讨、体育教师综合素质动态量化评估模型的构建与应用等都主要体现在对体 育教师能力评价体系以及方法方面，但过多倚重量化评价，未能引入质性评价方 法，对评价中主体的交流与反思关注不够，还不能完全适应体育教师专业能力的 发展需要。 第三，虽然有些研究涉及到了体育教师业务能力评价，但至今对其进行专门 研究的还很少。当前多数文章针对体育教师综合能力的评价问题进行了不同层次 的研究和探讨，这些研究在一定程度上发展了我国关于体育教师评价的理论与实 5 河南大掌体育掌院2 0 1 0 届硕士掌位论文 践研究，促进了体育教师评价工作的开展，但依据体育教师职责范围对其业务能 力详细划分并进行有效评价的体系尚未建立。 1 3 研究任务 根据当前国内外对体育教师评价研究和实践现状，本文将通过专家调查的方 式完成对中学体育教师业务能力的界定，并对其进行操作化处理；通过调查和专 家访谈对我国中学体育教师业务能力评价现状进行分析，了解存在的不足及中学 体育教师对该项评价的期望；通过查阅以往专家学者的研究理清体育教师业务能 力评价的理论内涵；在参考以往有关评价理论，尤其是在对体育教师业务能力评 价的理论内涵准确把握的基础上建构适合中学体育教师业务能力质性和量化评价 方法有机结合的评价体系，该部分是本研究的重点，将详细阐述建构该体系应遵 循的原则、评价体系的内容以及体系的制定方法；通过在某高级中学一学期的试 评价，对所建构的评价体系进行实证性研究。 1 4 研究的局限 由于受到人力、物力的限制，在调查对象的选取上以河南省为主，对其他省 市只作了少量的调查；仅在一所学校对1 1 名体育教师进行了实证研究，样本量较 小，研究结果可能会受到一定局限。 6 河南大掌俸育掌院2 0 l o 届硬士掌位论文 2 研究对象与方法 2 1 研究对象 本文所称中学指全日制普通初级中学和全同制普通高级中学及普通完中。具 体研究对象是：中学体育教师业务能力评价理论；评价指标及其权重；评价方法； 评价体系的实施方法。 2 2 研究方法 2 2 1 文献法 查阅与研究相关的论著和文章。共查阅与研究相关的专著2 0 余部，通过知网 和万方数据平台搜索，以2 0 0 0 年1 月至2 0 0 9 年9 月为期间，以“体育教师 和 “评价或“评估 以及以“教师业务能力 为关键词进行搜索，共筛选出有关 体育教师评价( 评估) 和教师业务能力的文章有1 9 8 篇，硕士论文2 4 篇，多数研 究的是高校体育教师的评价问题，其中关于中学体育教师评价的仅有3 1 篇( 包括 7 篇硕士论文) 。通过对文献资料的查阅，搜集整理体育教师业务能力评价的依据， 了解发展性教师评价的根本理念和建构教师评价体系的理论。 2 2 2 调查法 2 2 2 1 问卷调查法 中学体育教师是体育工作的直接参与者，对中学体育工作最为了解，而且发 展性评价强调评价对象在评价体系建设中的广泛参与，所以本研究对中学体育教 师业务能力评价体系的建构过程中广泛征求了一线中学体育教师的意见。鉴于此， 专家组由获得中学高级教师资格的普通教师和中学体育主管领导以及高校从事体 育教学研究的教授、副教授组成，具体为：高校教授或副教授1 5 人、中学高级教 师2 0 人、中学主管领导5 人，合计4 0 人。依据中学体育教师工作范围和学校 体育工作条例以及研究型教师理念，对参考资料进行了分类整理，在导师指导 下初拟了中学体育教师业务能力定义及外延。并通过专家调查的方式确定了该概 念的定义及其外延。( 问卷见附件1 ) 7 河南大掌体育学院2 0 1 0 届硕士掌位论文 对中学体育教师业务能力评价现状通过对全国部分省市中学体育教师和主管 领导进行问卷调查，以北京、广东、河南、江苏、甘肃、云南等1 5 省( 直辖市) 的部分中学体育教师、学校体育主管领导为调查对象，合计3 8 0 人。主要收集了 四个方面的问题：是否有统一的体育教师业务能力评价体系、评价采取的方式、 体育教师对评价的认同度以及评价的效果。( 问卷见附件2 ) 通过向专家组进行调查，采用集体经验法对指标的重要程度做出评定，并采 用卡方检验对专家调查结果进行一致性检验，删除无效意见，将有效的权值进行 数理统计得出各指标的相对权重系数，确定中学体育教师业务能力评价体系的各 级指标和权重。( 问卷见附件4 ) 通过调查检验评价体系的有效性、可行性和科学性。( 问卷见附件5 ) ( 1 ) 问卷的信度和效度检验 通过重测法对问卷的信度进行了检测，各题信度达到0 8 ；通过专家评判法进 行问卷效度检验，具体办法是：把正式问卷送交有关专家，并向其说明该研究的 目的和内容，由专家对问卷的内容效度和结构效度进行检验。专家确认问卷结构 合理、内容合理，能够反映问卷的主题，效度较高，可满足本研究的需要。 ( 2 ) 问卷的发放和回收 2 0 0 9 年2 月2 0 日- 2 0 0 9 年3 月2 1 日对体育教师业务能力定义及外延和中 学体育教师业务能力评价现状进行了问卷的发放和回收，并于2 0 0 9 年8 月借参加 全国第十届中学生运动会科报会的机会进行了补充调查。 2 0 0 9 年3 月2 5 日2 0 0 9 年4 月2 1 日对中学体育教师业务能力评价体系各 级指标及权重对专家进行问卷的发放和回收。 问卷采取邮寄及现场两种形式发放和回收。为确定体育教师业务能力概念的 定义和中学体育教师业务能力的外延共发放专家调查问卷4 0 份，在约定时间内问 卷共回收3 9 份，回收率为9 7 5 0 ，有效问卷3 5 份，回收问卷有效率达到8 9 7 4 ； 为调查中学体育教师业务能力评价现状共发放问卷3 8 0 份，共回收3 6 6 ，回收率为 9 6 3 2 ，其中有效问卷3 5 2 ，回收问卷的有效率达到9 6 1 7 ；为筛选指标体系的 二级指标向4 0 名专家发放问卷，回收3 6 份，有效问卷3 5 份，有效率为9 7 2 2 ； 为确定各级指标的权重从专家组中选出了1 5 位专家进行了调查，回收率和有效率 均为1 0 0 。 8 河南大学曰目中学院2 01 0 詹硕士掌位论文 2 2 2 2 访谈法 2 0 0 9 年4 月2 0 日2 0 0 9 年8 月2 9 日和2 0 0 9 年8 月对中央教育科学研究 所贾志勇教授、河南省教育厅体卫艺处郭蔚蔚处长、开封市教育局教研室的赵超 君老师、中原油田教育中心教研室的陈庆云老师以及天津市北辰区华辰学校赵毅 清老师等进行了访谈。通过访谈，对现阶段中学体育教师评价情况有了确切的了 解，并根据专家意见，确定了过程档案袋记录内容和教育目标以及量化体系的评 价标准。( 访谈提纲见附表3 ) 2 2 3 实验法 通过对河南省濮阳市油田第三高级中学体育教师进行了为期一学期的试评 价，对建构的评价体系的可行性、有效性、科学性进行检验。 2 2 4 数理统计法 利用s p s s l1 0 和e x c e l 2 0 0 3 软件对问卷的信度进行检验；利用统计学公式计 算指标评价体系各指标权重，并对专家的意见进行一致性检验：在设计评价信息 的处理时引入数理统计公式对量化评价信息进行处理；在对中学体育教师业务能 力现状调查以及对所构建的评价体系进行实证阶段运用数理统计公式和e x c e l 对 调查和试评价结果进行数理统计。 2 2 5 逻辑法 本研究通过对搜集到的文献资料和调查结果运用归纳和演绎、分析和综合、 推理、论证等逻辑学知识进行分析，提出了中学体育教师业务能力评价的理论内 涵，并在分析和综合的基础上构建了质性和量化评价相结合的评价体系，通过对 试评价结果的逻辑分析，检验了所构建体系的科学性。 9 河南大掌体育学院2 0 1 0 届硕士掌位论文 3 结果与分析 3 1 对体育教师业务能力的操作化处理 所谓操作化，就是要把我们无法得到的有关社会结构、制度或过程，以及有 关人们行为、思想和特征的内在事实，用代表他们的外在事实替换，以便于通过 后者来研究前者口1 。包括两个方面工作：一是澄清与界定概念；二是发展测量指标。 3 1 1 概念的澄清与界定 为确定体育教师业务能力概念的定义和中学体育教师业务能力的外延发放问 卷，对回收的3 5 份有效问卷进行整理，专家对问卷中初拟的中学体育教师业务能 力定义的认可度统计结果见表1 ： 表1 体育教师业务能力定义认可度专家调杏结果 统计结果显示，专家对体育教师业务能力初拟定义的认可度在认可以上的比 例达到8 8 5 7 ，其中有两位专家是“一般认可 并提出了一定的修改建议。 3 1 2 发展测量指标 中学体育教师业务能力操作化指标用集体经验法( 也叫调查统计法) 确定h 1 ，其 中将等级赋值，很重要赋值5 分，重要赋值4 分，一般赋值3 分，不重要赋值2 分，很不重要赋值1 分。对回收的3 5 份有效专家问卷统计结果见表2 ： 表2 体育教师业务能力外延( 操作化指标) 备选指标调奄结果 根据表2 统计结果可以算出各指标得分为：教学能力1 7 0 ；课外体育活动指导 l o 河南大学体育学院2 0 1 0 届硕士掌位论文 能力1 5 1 ；课余体育训练指导能力1 4 0 ；科研能力1 2 4 ；社会活动能力9 2 ；管理能 力1 1 4 。各指标得分和满分( 3 5 5 = 1 7 5 ) 的比率分别为：教学能力0 9 7 ；课外体 育活动指导能力0 8 6 ；课余体育训练指导能力o 8 ；科研能力o 7 1 ；社会活动指 导能力0 5 3 ；管理能力0 6 5 。由于通常情况某项指标的比率小于0 7 就舍去腩1 ， 所以社会活动能力和管理能力两指标舍去。 通过以上统计和分析，最终确定中学体育教师业务能力的操作化指标根据重 要程度依次为：教学能力、课外体育活动指导能力、课余体育训练指导能力和科 研能力四项。 依据对专家调查结果的分析，把中学体育教师业务能力概念定义为： 中学体育教师业务能力，指体育教师能胜任现实中学体育专业工作及未来发 展的主观条件，主要包括教学能力、课外体育活动指导能力、课余体育训练指导 能力及科研能力等。 3 2 中学体育教师业务能力评价现状调查分析 3 2 1 调查结果统计 对调查中学体育教师业务能力评价现状回收的3 5 2 份有效问卷进行整理，得 到中学体育教师业务能力评价现状调查表各题选项频数统计结果见表3 ： 表3中学体育教师业务能力评价现状调查结果频数统计表 河南大掌嗨洧学院2 0 1 0 届硕士学位论文 3 0 78 7 2 23 5 2 l5 9 76 5 2 6 47 5 0 04 9 3 2 19 1 1 91 0 7 1 8 55 2 5 61 3 7 1 5 74 4 6 02 1 3 1 1 2 1 0 5 注：1 1 题至1 1 3 题依有评价情况( 频数为3 4 1 ) 为基数进行计算；1 1 4 题和1 1 5 题依无评价情 况( 频数为1 1 ) 为基数进行计算；l 、2 、3 9 题依3 5 2 份有效问卷为基数计算。 通过表3 可以发现，有6 + 3 3 5 = 3 4 1 名被调查者反映其所在学校对体育教师业 务能力有评价，其中9 5 1 7 的被调查者选择了该校对体育教师有评价但是没有统 一完整的评价体系；仅有6 位被调查者选择了该校有统一的体育教师业务能力评 价体系，其中江苏2 位，湖北1 位，上海1 位，广东2 位：完全没有评价的学校 也较少，有1 1 份问卷选择的是没有评价，仅占被调查总数的3 1 2 。 3 2 2 现行评价存在的问题及教师对评价的期望 在选择对体育教师有评价的3 4 l 份问卷中，反映出现行体育教师评价的主要 问题统计见表4 ： 表4 现行体育教师业务能力评价存在的主要问题 通过调查发现，现行评价制度存在的问题主要集中在以下几个方面： 第一，仍以量化评价为主。有7 3 9 0 的教师认为其学校对体育教师采取的是 量化形式的评价，但可喜的是，也有2 2 5 8 的教师表明其学校对体育教师评价采 取了量化和质性评价相结合的形式。 第二，评价目的主要是为了奖惩。有7 2 4 3 的教师认为其学校对体育教师评 价是为了对教师进行奖惩，但也有5 7 1 8 的教师同时选择了其学校对体育教师评 价的目的也是为了促进教师业务能力的提高和专业发展，说明评价的目的已有所 1 2 9 5 5 58l 虬 舛 孔 9 o 6 4 4 ；乌 螂 9 4 8 2 2 6 1 6 o 8 3 5 5 2 9 3 9 2 9 8 8 4 5 1 5 1 l 。m 獬 坫：；们 1 5 1 2 7 7 1 9 2 3 7 1 2 8 o 6 6 9 o 2 8 9 5 4 4 7 5 5 ， 8 3 5 7 4 7 均埔 丛坞加舛钉s2s豇眩鸥 9 8 3 o 8 o 1 9 垢1 2 3 4 5 6 7 8 9 河南大掌体育掌院2 0 1 0 届硕士掌位论文 转变。虽然评价的目的和态度还不尽如人意，但是仍有4 3 1 1 的被调查者认为通 过该校的评价活动，对自己的业务水平和工作实践还是有促进的，说明现行体育 教师评价，不管是否有完整的评价体系，在提高教师专业能力方面都发挥了一定 的作用。 第三，领导重视不够。共有2 3 6 份选择了学校领导对体育教师的工作不够重 视，持此观点的被调查者中高中教师占多数，这可能和“课改”在初中实施较早 且中招体育占一定分数有较大关系。在回收的所有有效问卷( 3 5 2 份) 中，有1 5 位被调查者在回答问卷的两道开放式问题时还专门提到体育教师在学校的地位很 低，认为要想建立体育教师业务能力评价体系首先应是学校领导转变观念。 第四，评价指标和标准的制定主要由领导决定。仅有1 3 2 的教师参与了评价 指标和标准的制定，专家确定的有2 5 2 2 ，更有部分被调查者根本不清楚评价指 标是如何确定的，说明关于评价指标的制定过程教师的参与度还比较低。 第五，教师本人参与评价活动的比例低。有6 0 4 1 的被调查者在过去进行的 教师评价活动中没有参与过对自己的评价，每次都参与的只有2 0 5 ，说明现行评 价制度对评价主体的选择以及指导思想还不符合教师发展性评价理念。 表5当前中学体育教师对自身业务能力评价的期望 通过表5 统计发现，当盼中学体育教师对业务能力评价有很高的个人期望和 看法，也反映出教师对评价制度改革的一些认识。 第一，有必要对现行评价方式进行重构。高达9 7 1 6 的被调查者认为当前的 体育教师业务能力评价制度不尽合理，有必要进行重构，且有9 1 4 8 的教师表示 愿意参与学校体育教师评价体系的建设，热情很高。 第二，评价目的方面。通过课程改革的推进，绝大多数教师对评价的目的有 1 3 河南大学体育掌院2 0 1 0 届硕士掌位论文 了更理想的认识，9 1 1 9 的教师认为评价应是为了促进教师业务能力的提高和专 业发展，但仍有4 9 7 2 的教师认为评价应和奖惩相结合，说明教师还没有完全摆 脱传统思想的影响，对发展性教育评价理论的认识还不全面；另一方面也说明完 全不带奖惩的评价活动在实践中的开展会有很大阻力。 第三，评价的形式和方法方面。认为应采取形成性评价的有7 5 ，4 4 6 的教 师认为评价主体应多元化，5 6 2 5 的教师认为在进行业务能力评价时应采取定量 和定性相结合的方法。 通过访谈了解到，虽然理论界对教师评价改革的态度是