（管理科学与工程专业论文）基于生态模式理论的中职学生管理工作方法研究与实践.pdf

基于生态模式理论的中职学生管理工作方法 研究与实践 摘要 中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，是经济社会发展的重要 基础。随着中职教育的迅猛发展，在校生人数的快速增加，生源的素质、特点， 也发生了较大变化，这给中职学校的学生管理工作带来了新的挑战。因此，如何 高质量地培养新型实用性人才，形成三位一体的管理模式( 学校、家庭、社会) 是当前中职学校学生管理亟待解决的全新课题。 通过对中职院校学生管理工作的国内外文献分析与研究，发现中职学生缺乏 自信，依赖性强，学习态度消极以及职业心理适应差等特点。本文引入生态模式 理论，从生态学角度分析中职学生共生、竞争、合作和寄生等特点入手，应用适 度原则、生态链原理和限制因子定律研究学生管理工作方法，并选取了浙江省三 所中职学校学生作为主要研究对象，围绕中职生管理理念、管理职能、管理行为、 管理人员、师生关系和学生满意度等六个维度开展了问卷调查，指出中职学生管 理是一项系统工程，家庭环境、社会环境和学校环境相互交错，相互影响，任何 单方面的一计一策都难以从根本上解决问题。 本文将研究成果应用于具体试点班级进行实践，运用特尔菲法确定综合素质 评价指标，并用层次分析法确定指标体系，对中职学生的综合素质进行测评，同 时将测评结果与实践结果相比较，从而验证了所建立的管理体系和管理方法的科 学性和有效性，并得到了学生和管理人员的好评。 关键词：生态模式，问卷调查、管理模式，指标体系，综合素质测评 a b s t r a c t a sa ni m p o r t a n tp a r to fs e c o n d a r ye d u c a t i o n ，s e c o n d a r yv o c a t i o n a l e d u c a t i o ni nc h i n as e r v e sa sa ni m p o r t a n tf o u n d a t i o nf o rt h ed e v e l o p m e n t o fs o c i a le c o n o m y w i t ht h er a p i dd e v e l o p m e n to fs e c o n d a r yv o c a t i o n a l e d u c a t i o n ，g r e a tc h a n g e sh a v et a k e np l a c e ，i n c l u d i n gt h es h a r pr i s eo f s t u d e n tn u m b e r ，t h ef l u c t u a tio no fs t u d e n t sq u a lit y ，w h ic hp o s ean e w c h a ll e n g et ot h ew o r ko fs t u d e n tm a n a g e m e n t t h e r e f o r e ，h o wt od e v e l o p f ls t u d e n tm a n a g e m e n tm o d eb ym o b i l i z i n ga n di n t e g r a t i n gt h er o l e so f s c h o o l ，f a m i l ya n ds o c i e t y ，a n dc u l t i v a t ec o m p e t e n ts t u d e n t sh a sb e c o m e an e wi s s u et ob ea d d r e s s e du r g e n t l y w i t ha n a n a l y s i s o fr e l e v a n tl i t e r a t u r e sc o n c e r n i n gs t u d e n t m a n a g e m e n tb o t ha th o m ea n da b r o a d ，s t u d e n t si ns e c o n d a r yv o c a t i o n a l s c h o o l sa r ef o u n dt ot e n dt ol a c kc o n f i d e n c e 。b em o r ed e p e n d e n ta n d n e g a t i v ei ns t u d y ，a n dw i t hp o o rp s y c h 0 1 0 9 i c a la d a p t a t i o n t h i sp a p e r ， b yb o r r o w i n gt h ee c o l o g i c a lm o d e ，m o d e r a t ep r i n c i p l e ，e c o l o g i c a lc h a i n t h e o r ya n dl i m i t i n gf a c t o rl a w ， a n db a s e do nt h ec h a r a c t e r i s t i c so f s y m b i o s i s ，c o m p e t i t i o n ，c o o p e r a t i o na n dp a r a s i t i z a t i o no fs e c o n d a r y v o c a t i o n a ls t u d e n t s ，r e s e a r c h e st h em e t h o do fs t u d e n tm a n a g e m e n tw o r k aq u e s t i o n n a i r es u r v e ya b o u ts t u d e n tm a n a g e m e n tc o n c e p t i o n ， m a n a g e m e n t f u n c ti o n ， m a n a g e m e n t b e h a v i o r ，m a n a g e m e n ts t a f f ，t e a c h e r s t u d e n t r e l a t i o n ，a n ds t u d e n ts a t i s f a c t i o nd e g r e ei sm a d ei nt h r e es e c o n d a r y v o c a t i o n a ls c h o o l si nz h e j i a n gp r o v i n c e t h er e s u l tp o i n t so u tt h a t s t u d e n tm a n a g e m e n to fs e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l si sak i n d o fs y s t e m a t i c p r o j e c t ，w h i c hi sj o i n t l ya f f e c t e db yf a m il y ，s c h o o la n ds o c i e t ya n dn o n e o ft h ea b o v ep a r t ya l o n ec a nf u l f i1 1i t t h er e s e a r c hr e s u l ti st e s t e da m o n gp il o tc l a s s e s ，t h ec o m p r e h e n s i v e q u a li t ye v a l u a t i o ni n d e x e sa r ed e f i n e db yu s i n gd e l p h im e t h o d ，a n dt h e i n d e xs y s t e mi sd e t e r m i n e db yu s i n ga n a l y t i ch i e r a r c h yp r o c e s s ( a h p ) t h e n e w l ye s t a b l i s h e ds y s t e mi su s e dt oe v a l u a t et h ec o m p r e h e n s i v eq u a l i t y o fs e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t s a f t e rc o m p a r e dw i t hp r a c t i c e r e s u lt ，t h ee f f e c ti v e n e s so ft h em a n a g e m e n ts y s t e ma n dm e t h o da r e v a li d a t e d t h em a n a g e m e n tm o d ei sf a v o r a b l yc o m m e n t e db yb o t hs t u d e n t s a n ds t u d e n tm a n a g e m e n ts t a f f k e y w o r d s ：e c o l o g i c a lm o d e ，q u e s t i o n n a i r es u r v e y ，m a n a g e m e n tm o d e ， i n d e xs y s t e m ，e v a l u a t i o no fc o m p r e h e n s i v eq u a lit y l l 学位论文原创性声明与版权使用授权书 浙江工业大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导 下，独立进行研究工作所取得的研究成果。除文中已经加以 标注引用的内容外，本论文不包含其他个人或集体己经发表 或撰写过的研究成果，也不含为获得浙江工业大学或其它教 育机构的学位证书而使用过的材料。对本文的研究做出重要 贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人承担 本声明的法律责任。 作者签名：蓊 日期： o 弋年 月西日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文 的规定，同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的 复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权浙江工 业大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据 库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和 汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密口。 ( 请在以上相应方框内打“4 ”) 作者签名： 导师签名： 立砺 j e t 期：2 蠲年；- 月ge 1 日期：j 。户厂月尹日 1 1 选题背景及意义 1 绪论 中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，担负着培养数以亿计的 高素质劳动者和实用人才的重要任务，是我国经济社会发展的重要基础。 1 9 9 4 2 0 0 4 年间，我国中等职业教育发展形势并不乐观，主要表现在：绝对量上， 我国中等职业教育发展态势不稳定，呈波浪式发展；相对值上，中等职业教育占 高中阶段教育比重无论是从招生数还是从在校学生数方面都一直处于下降趋势， 体现了高中阶段教育中普通教育和职业教育发展不平衡( 图1 1 ) ( 张云华，2 0 0 6 ) 。 + 中等职业教育招生数 + 普通高中招生数 一中等职业教育招生数占高中阶段教育比重 零 v 丑 求 i 十中等职业教育在校学生数 一普通高中在校学生数 + 中等职业教育在校学生数占高中阶段教育比重 图1 11 9 9 4 2 0 0 4 年间我国中等职业教育发展态势 2 0 0 2 年7 月第四次全国职业教育工作会议的召开，2 0 0 5 年教育部关于加快 发展中等职业教育的意见( 教职成 2 0 0 5 1 号) 的出台( 王育仁，2 0 0 5 ) ，标志 着我国中等职业教育发展已进入快车道，招生规模迅速扩大，特别是在校学生数， 在数量上有了质的飞跃( 图1 2 ) ( 中华人民共和国教育部门户网站，2 0 0 8 ) ，到 2 0 0 8 年我国中等职业教育已实现招生8 2 0 万人，在校生达至u 1 9 0 0 多万人，中等职 业教育与普通高中教育的比例趋于合理。在基础能力建设方面，2 0 0 5 年、2 0 0 6 年，中央财政已投入3 7 亿元，重点支持t 7 6 3 个职业教育实训基地、4 4 6 个县级职 教中心和4 6 8 所示范性中等职业学校的建设，职业教育基础能力建设取得阶段性 成果。职业教育以服务为宗旨、以就业为导向已成为共识，职业教育的发展理念 和改革思路日益清晰，学校主动服务经济社会的意识和能力显著增强，毕业生越 来越受到各行各业的欢迎。 v 萋 年份 中职全日制学生数中职非全日制学生效卜普通中专学生数 _ 成人中专学生数 x - - 职业高中学生数斗一总计 图1 22 0 0 3 2 0 0 6 年间我国中职学生数分布图 中职院校学生管理工作是中职院校教育教学工作的重要组成部分，随着中职 教育的迅猛发展，在校生人数的快速增加，生源的素质、特点，也发生了较大的 变化，这给予中职学校的学生管理工作面临着新的挑战。因此，如何做好中职学 生的教育教学管理工作，实现中职教育的培养目标，是目前中职院校研究的一个 重要课题。 1 2 国内外研究现状及发展趋势 1 2 1 国内中职学生管理工作研究现状及发展趋势 近年来，大批职教研究人员和实际工作者对中职学生管理进行一系列深入、 系统的研究，对于当前中职学校学生管理面临的问题、管理观念和管理方法等 方面都提出了自己的见解。 一、有关中职学生管理理论的研究 上世纪8 0 年代以来，管理理论界产生了一大批新理论，如人本理论、知识 管理、学习型组织的管理、管理柔性化等等。这些理论在管理的一些基本问题 上提出并阐述了一系列新的管理观念。这些新观念引入到中职学生管理工作， 使得中职学生管理理论基础从单一走向多元。 2 陈朝晖提出法治是高校学生管理的必由之路，是当前高校学生管理工作现 实且迫切的要求( 陈鹏，2 0 0 6 ) 。秦惠民提出“正当、合理的个体权益，是现代 法治精神的核心内容( 秦惠民，1 9 9 8 ) 。在高校管理工作中坚持法治精神，既 需要完善的制度设计以形成必要的法律秩序，又需要在日常的管理工作中认知 和贯彻法治理念( 喻本伐等，2 0 0 0 ) 。李正军指出高校学生管理的本质不是一 种规范约束，而是一种自由和谐的人文生态系统的创设( 李正军，2 0 0 4 ) ，管 理者要贯彻人道主义精神，遵循公正、平等、民主等基本的伦理原则。刘毓则 认为在高校学生管理中，要特别重视研究、了解管理对象，从管理对象的要求 出发，最大限度地满足管理对象的发展需求，“要确立以学生为中心的管理方 略”( 刘毓，2 0 0 3 ) 。邢秀玲认为要以柔性管理来尊重学生不断增强的独立意识， 发挥学生的主体性，强调“以学生为中心”的管理( 邢秀玲，2 0 0 7 ) 。龙少华从 现代管理学中有关人性假设理论出发，提出只有学生被尊重的需要得到满足， 才有可能按照管理者所期望的目标发展。为此，要求管理者要以人为本，树立 管理就是服务的意识( 龙少华，2 0 0 6 ) 。 二、有关我国中职学生管理工作现状的研究 胡淑红针对当前职业教育的现状就管理目标与管理方法方面，从第二课堂 的角度作了尝试与探索，提出了阶段性实现教育目标和人性化的教育观点，在 实践和理论分析中强调了以尊重为前提的鼓励、赏识教育方法( 胡淑红，2 0 0 6 ) 。 贾青玉认为在学生管理中应充分发挥班主任的作用，班主任应以激励性语 言为主写操行评语，不仅可以激发学生的学习兴趣，帮助他们树立自尊心和自 信心，让学生从字里行间看到老师的殷切希望，而且还能密切师生关系，促进 学生健康成长( 贾青玉，2 0 0 7 ) 。 徐光荣认为学生管理是全方位实施、多渠道进行的，既有德育学科的理论 教育、其他学科的渗透教育、各类活动的养成教育等；又有校园环境的文化熏 陶教育；校园环境是德育环境的一个重要组成部分，环境的美化、优化，对于 净化学生心灵，形成良好的行为习惯，有着十分重要的作用( 徐光荣，2 0 0 7 ) 。 王志智认为构建和谐校园，必须做到坚持以人为本，坚持科学发展观，坚 持健全制度，坚持加强和改进思想政治工作( 王志智，2 0 0 7 ) 。 蔡玉娜认为中职学生管理工作要重视班主任队伍建设，完善管理工作模式 ( 必须全方位和开放型的模式发展，建立健全校内学生工作的组织机构，加强 学生自治机构的建设) ，建立健全思想教育工作网络，成立服务于学生的专门机 构，注重校园文化建设，营造良好的育人氛围( 蔡玉娜，2 0 0 7 ) 。 迅猛发展的中等职业教育，给学校学生管理工作提出了新的挑战。审视以 上学者的研究成果，我们发现，中职学校学生管理分为两种模式：种是“以 人为本”或是“以生为本 的模式；另一种则是“小学化 制度化模式，这两 种模式是相互对立的。以人为本的管理模式强调学生的主体地位，强调学生的 自我管理，强调学生的全面发展，强调情感教育的作用，注重师生关系。从内 因起决定作用的原理来看，“以人为本”似乎抓住了学生管理中矛盾的本质。但 是这种模式的实际效果是值得怀疑的，因为中职学生缺乏自信，依赖性强，带 有浓郁的消极学习态度，自我意识强，这些特点使得学生管理不能维系在师生 纤细的情感线上和不能依赖学生自我管理。采用“制度化”管理模式的中职学 校普通存在，但是在“工读结合新的教学模式下，面临了新的问题。一个组 织的制度只能起限定的组织内起到良好的效果，学生在学校里可能遵守校规校 纪，但是出了校门，管理学生事务的责任处于真空地带。因此，如何形成三位 一体的管理模式( 学校、家庭、社会) 是当前中职学校学生管理亟待解决的全 新课题。另外，从目前研究的整体情况来看，中职学生管理强调以生为本，其 效能的实现离不开学生个体与学校整体环境中的人以及物的关系，离不开学生 群体与学校整体环境中的人以及物的关系。那么，学校整体中哪些因子对于提 升学生管理效能是有益的? 这些因子又是如何起作用? 围绕这些问题，本文设 想从教育生态学的角度出发，通过问卷调查法和文献法，了解中职学生管理工 作的现状和学生管理工作的有效因子，尝试用生态模式理论将学生管理工作方 法的两种模式( “以生为本”模式和“小学化 制度化模式) 融合起来，以便更 好地解决中职学生管理中所存在的问题。 三、有关学生综合素质测评的研究现状 学生综合素质的高低、能力的强弱、有无创新精神和实践能力是衡量当今 高、中等教育质量好坏的重要因素。如何全面、客观、科学地评价学生的综合 素质是中、高等院校开展素质教育必须首先回答的问题。在过去的教育教学实 践中，我们对学生质量好坏的评定已有许多方法，诸如综合测评、三好生的评 选、中期考核、毕业鉴定等，积累了一定的经验，对学生的成长与发展起到了 积极作用。但上述评价方法都局限于学校内部，多偏重于定性描述，评价指标 设置不尽合理，评价方法不尽科学，评价结果也不尽客观，不能恰如其分地评 价学生德、智、体、美、劳等综合素质和能力，甚至产生了一些错误导向和消 极影响，更不利于我们培养适应2 l 世纪社会发展需要的具有创新精神、专业知 识、实践能力的应用型本科人才这一目标的实现。 有鉴于此，很多学者对学生的综合素质测评做了很多有意义的思考和探索。 如季克高从理论上对高中学生综合素质“三位一体”评价模式做了探索( 季克 高，2 0 0 8 ) ；王海波从实践上提出了南昌十六中学生综合素质评价体系改革的 几点做法( 王海波，2 0 0 8 ) ；中国地质大学的刘亚东等人在分析传统评价体系存 在的认识误区的基础上，提出了构建评价体系应坚持的六个原则以及构建和实 施评价体系工作中必须处理好四个关系( 刘亚东，2 0 0 5 ) ；作为山东省枣庄市 4 0 5 年科技攻关计划项目的基于w e b 的大学生综合素质管理信息系统的设计与 实现，在对我国高校学生综合素质管理信息的特点和高校校园网建设的现状进 行分析的基础上，提出以b s 模式来进行大学生综合素质管理信息系统的开发， 以适应我国高校素质教育改革的迫切需要，实现了大学生综合素质信息的完整、 真实、可用和最大程度的共享( 颜承元，2 0 0 7 ) 。 近年来，随着数学建模的思想和方法在各个领域的广泛渗入，基于层次分 析法及其衍生的各种方法被广泛引入到学生的综合素质评价中，众多学者纷纷 探索了建立科学的学生综合素质量化指标体系，如俞守华等人对大学生综合素 质量化指标体系的建立进行了初步研究( 俞守华，2 0 0 2 ) ；万远英等人给出了大 学生综合素质评价体系的设计原则，采用层次分析法，结合学校教学管理工作 实际，构建了一套评价普通高校大学生综合素质的指标体系，并建立了其计算 的数学模型，为普通高校确立合理的教学目标和人才培养模式提供借鉴( 万远 英，2 0 0 3 ) ；天津职业大学的两位学者首先提出了高校大学生综合素质的多层 次模糊综合评价指标体系，并基于模糊集理论建立了高校大学生综合素质的多 层次模糊综合评价模型，实现了高校大学生综合素质的多层次模糊综合评价系 统( 李勤，2 0 0 5 ) 等等。 1 2 2 国外中职学生管理工作研究现状及发展趋势 美国高等学校教育管理体制存在这样的特点：属级管理层次少、管理自主 权大、社会监督及高校竞争力度大。美国的高等教育管理实行地方分权，美国 的高校要接受社会监督，选举各界人士和学生家长代表组成社区教育委员会。 美国( 2 0 0 0 年教育目标法把家长参与各级学校管理定为国家的重要教育目标， 其核心内容就是家长可以选择学校并参与学校管理。事实上，美国高校的教育 行政体制，政府干预少，但社会监督力度大，加上高校自身的自省意识，能大 大减少决策的片面性。美国的高校实行学区教委领导下的校长负责制，由学区 各方代表组成的学区教委，是学校事务的决策机构。学区教委的执行机构为学 区教育局，设教育局长，直接对学校实施行政领导。学区教育局长是美国学校 管理的重要角色，他既是校长的行政领导，又是学区教务的督导长，同时还是 联系学校与学区教委的中间人。教育局长与学区中心办公室是校长的具体上级。 美国学校校长是学校的行政首长，向教育局长负责，执行学区教委的有关决议 及管理学校日常行政事务。除宏观指导外，政府对学校的具体业务不加干预。 所以，美国的公立学校有较大的办学主动权，行政工作人员少，但效率很高， 管理井井有条。美国赋予高校学生管理工作的主要目标是：培养训练学生的反 映能力、认知能力、批判思想和精神、具有现实感的生活能力、人际关系处理 能力，培养学生自尊、自信、诚信品德及社会责任感。对应这些目标建立起了 “美国高等教育学生事务管理工作委员会 ，该管理委员会负责每年组织召开 年度交流、研讨会议，推动学生事务管理工作；同时制定了明确的工作规范及 管理制度。美国高校没有统一的管理制度，表现出制度和操作层面的多样性和 个性化。美国历来以多种文化并存而著称世界。美国的宪法规定教育行政管理 权交给各州议会和政府，各州有权根据自己的实际情况制定适合本州的教育管 理制度。在这种背景下，美国高校的学生管理制度表现出了多样性。美国的教 育学家普遍认为，学生有权根据自己的价值观去选择，制定学生管理制度的目 的是通过规范系统的学生工作来引导学生怎样选择。这种社会“价值观 表现 在高校的学生管理工作中充满了个性化色彩，但各高校的个性化制度并非没有 界限，美国各大学均采取综合化的强制措施把这种个性化建立于严格的法律与 纪律基础上。美国高校学生管理制度重视学生的自主管理权。美国高校注重学 校与学生间平等双向的交流，明确规定并执行学生正当的自主权限，在管理方 式上非常重视学生的自我管理与自我教育。斯坦福大学早在1 9 2 0 年就实行了 “荣誉制度 ，鼓励学生参与诚信活动，增强自我信任意识，建立师生的双向 互信机制；尊重学生的自主自决权、隐私权及言论自由权等基本权利，促使学 生对校方的心理认同；同时，给予学生参加学校事务和管理的机会，许多大学 学生管理制度中都设有“学生评议会”制度，促进了学生参与学校管理的主动 性，能增强学生的责任感和实际工作能力。美国高校学生管理制度极具法制化。 美国国家“依法治国 理念体现在高校学生管理中即是“依法治校 。美国高 校的学生管理制度就是依据国家法律制定的，所以开展的学生管理工作不仅规 范化，而且有极高的透明度和严格的程序，能极大地保证学校的德育教育。在 学生管理制度首先明确规定学生的权利和义务，处理学生也有严格的程序，律 师、法官一应俱全，有学校纪律委员会这样的处理机构，有从听证会、辩论会 到依法处理甚至上诉法院等系统严格的程序。美国高校学生管理制度有专业执 行队伍。美国高校具有世界一流的学生管理专家队伍。参与或负责学生管理的 工作人员多是具有教育学、精神病学、心理学硕士或博士学位的专家；美国各 州都有一所大学设有高等教育行政专业，用来培养学生管理的专门人才。7 0 年 代后，美国的一些大学甚至设立了学生工作方面的博士点，培养能正确执行各 校学生管理制度的专门人才，相应地也促使美国高校的学生管理制度不断完善， 取得学生管理的巨大成效。 加拿大高等院校的学生管理工作也颇具特色。加拿大各高校把学生管理工 作与办学目标联系起来，把课外活动统一起来，将学生工作置于学校工作的中 心地位，使教学和校园生活的每一个方面都与学生个人的全面发展紧密联系起 来。相应的，各高校相继设立了“学生管理中心”( 相当于我国的“学生处) ， 6 配有专门的工作人员，制定工作细则。它是在校长领导下的一个重要部门，主 管教学以外的一切学生事务。该中心下设招生办公室、学生活动中心、学习中 心、咨询中心等，工作范围广泛，内容具体。学生管理中心主任与教务长、总 务长、图书馆长一样，同属校长领导下的学校高级行政人员。加拿大高校学生 管理工作具有以下特点：具有鲜明的法制管理理念( 肖新生，2 0 0 7 ) ；具有多样 性和学生个性化的管理意识；尊重学生自主权、参与学校决策：学生管理工作 队伍的专业化( 许青云，2 0 0 8 ) 。 在国外，学生管理价值取向的主要有四种不同的哲学思想：实用主义、新 人文主义、存在主义和理性主义。实用主义强调的是“有用 ，主张学生参与自 治，在“做中学 的方式里发现价值观和解决问题的办法。新人文主义既承认 思想和行为、理智和情感的双重性，又强调关心完整的人的发展，认为学生管 理蕴含着较高的教育价值，形成了以“个人本位的价值取向，重视学生个体 发展，强调“满足和服务于不同天赋、不同需要、不同目的、不同个性的全体 同学 的学生管理。存在主义主张让学生自由选择自己的学习和发展并对自己 的选择负责，在学生管理中强调学生的自律作用，“认为学生有权根据自己的价 值观去选择，学生工作的任务是引导学生如何选择什么”。理性主义则认为，高 等教育的主要目的是智慧的培养、控制学生和维护纪律，学生管理的目的就是 使学校秩序得以维持、学生学习不受干扰。 1 3 生态模式理论及其研究现状 生态是指一切生物的生存状态，以及它们之间和它与环境之间环环相扣的 关系。生态学是“研究有机体或有机群体与其周围环境的关系的科学”，生态 学研究有两种形式：一是个体生态学，它研究作为个体的生命有机体与其环境 的关系：二是群落生态学，它研究生物群体与其环境之间的关系。目前生态学 已经超出了生物学的范围，扩大到其他领域。除生物学中的植物生态学、动物 生态学外，在地学中也建立了海洋生态学、土壤生态学、地理生态学、生态气 象学。5 0 年代以后，严重的环境污染与破坏，进一步推动了生态学的研究，又 提出了人类生态学、社会生态学、污染生态学、城市生态学、生态经济学乃至 教育生态学等生态学的分支学科。也有学者尝试将“生态模式 理论运用在管 理学和经济学，如在管理学方面，孙健认同生态和谐人假设这一概念( 孙健， 2 0 0 4 ) ，强调人与自然、人与人、人自身应具有自然有机性的生生和谐、环境适 应性的协变和谐以及价值合理性的臻善和谐；魏光兴认为管理学融合了生态学 的三个层次，即研究对象、研究方法以及研究哲学的融合( 魏光兴，2 0 0 5 ) 。在 经济学领域，潘军认为经济学的发展遵循一定的生态学模式，并将生态系统和 7 经济活动系统进行了详细的比较，并指出合理的经济系统必须具备的生态要点 ( 潘军，2 0 0 4 ) 。 教育生态学研究源于有关人类行为的生态学研究，这一工作开始于2 0 世纪4 0 年代，由堪萨斯大学的巴克( b a r k e rr ) 和赖特( wr i g h tu ) 主持的“密德威斯特 心理学现场研究所”，是当时对人类行为进行生态学研究的中心。7 0 年代，康奈 尔大学的布朗弗布伦纳( b r o n f e r b r e n n e ru ) 沿着这一路线继续前进，并试图建 立一门“人类发展生态学 ( e c o l o g yo fh u m a nd e v e l o p m e n t ) 。1 9 6 6 年，美国教 育学者阿什比( a s h b ye ) 提出了“高等教育生态学 的概念，1 9 7 6 年，哥伦比亚 大学师范学院院长劳伦斯a 克雷明在其所著公共教育提出了“教育生态 学”这一术语。这些研究大都关注学校情境中个体行为与环境的关系。1 9 7 7 年， 英国学者埃格尔斯顿以研究教育的资源分布为主旨，提出了学校生态学，认 为生态学所关注的是有机体的行为和生活方式，以及它们与周围环境的关系。另 外也有一些学者则从教育与环境的关系入手来探讨问题，如费恩( f e i nlj ) 的公 立学校的生态学( 1 9 7 1 ) 、坦纳( t a n n e rrt ) 的生态学、环境与教育( 1 9 7 4 ) ， 沙利文( s u l l i v a nea ) 的未来：人类生态学与教育( 1 9 7 5 ) 等。到8 0 和9 0 年代， 教育生态学研究不仅范围更加拓宽，而且向纵深发展。华盛顿大学的古德莱德 ( g o o d l a dji ) 则侧重于微观的学校生态学研究，首次提出学校是一个文化生态 系统的概念，目的在于从管理的角度入手，统筹各种生态因子，以建立一个健康 的生态系统，提高学校的管理效率和办学效果。 国外学者对教育生态学研究对象的认识颇不一致，有些学者关注学校情境中 个体行为与环境的关系；有些学者认为生态学所关注的是有机体的行为和生活方 式，以及它们与周围环境的关系；还有些学者则从教育与环境的关系入手来探讨 问题；也有些学者侧重于微观的学校生态学研究，提出学校是一个文化生态系统 的概念。但国外学者都强调生态学的基本精神：综合、联系、平衡。研究的内容 主要侧重在三个方面：微观教育生态学、教育生态因子生态学、宏观教育生态学。 在众多研究教育生态的学者中，对教育生态学研究影响比较大的是哥伦比亚 大学师范学院院长劳伦斯a 克雷明。克雷明教育生态学思想的核心在于把教 育视为一个有机的、复杂的、统一的系统，教育生态系统中的各因子都有机地联 系着，这种联系又动态地呈现为一致与矛盾、平衡与不平衡，生态学的方法与模 式的要点在于指明教育情境的范围和复杂性，运用生态学的联系观、平衡观、动 态观来研究教育问题。 我国教育生态学的研究起步于2 0 世纪6 0 年代，台湾师范大学教育学系方炳林 教授率先从事这一领域的研究，并著成生态环境与教育一书。8 0 年代后期， 台湾出版了李聪明所著教育生态学导论，该著作针对台湾教育的现实，运用 生态学的原理，对各种教育问题进行反思。大陆学者对教育生态学的研究始于8 0 8 年代末9 0 年代初，南京师范大学环境科学研究所吴鼎福所著的教育生态学、 天津教育科学研究院任凯等人所著的教育生态学、华东师范大学范国睿所著 的教育生态学、等三本教育生态学专著的出版，以及一些教育生态问题专论 的发表，标志着教育生态学研究已成为我国教育科学研究的重要领域之一。目前， 关于教育生态方面的专著还有：江苏古代教育生态( 张倩如，凤凰出版社， 2 0 0 5 ) 、教育生态管理( 吴高林，天津教育出版社，2 0 0 6 ) 、生态学视野下的 学前教育( 薛烨、朱东雄，华东师大出版社，2 0 0 7 ) 等。我国的教育生态学研 究还刚刚起步，研究视野主要在于大教育系统，在如何将生态学的原理运用于对 教育现象与教育问题的分析与研究上，运用于对于教育系统的某一层次生态如中 职教育生态的研究还未形成。 综上所述，教育生态学作为跨越教育学和生态学两个领域的一门新兴的交 叉边缘学科，主要借鉴这两个学科的研究方法，把教育放在自然环境、社会环 境、规范环境中，研究这三种生态环境和人的生理、心理环境的各种生态因子 与教育的相互关系，揭示了教育的生态结构、教育的生态功能、教育的生态原 理、教育生态的规律、教育的行为生态、教育生态的演替、教育生态的检测与 评估等等方面的内容。目前，国际上对教育生态学的基本观点和理论体系的研 究，还处在探讨和逐步形成的阶段。 1 4 论文研究内容及框架结构 l 、研究内容： ( 1 ) 通过文献法，对国内外中职学生管理工作现状以及中职学生的特点分 析研究； ( 2 ) 通过问卷调查，了解目前国内中职学生管理工作现状以及学生对目前 管理方法的满意度； ( 3 ) 对生态模式引入中职学生管理工作进行可行性研究； ( 4 ) 对基于生态模式的中职学生管理模式及管理方法进行研究； ( 5 ) 进行实例实证研究。笔者对自己所管理的班级( 称为试点班级甲班) 用所构建的基于生态模式的中职学生管理模式及管理方法进行管理，调查其学 生对该管理方法的满意度；同时，建立学生综合素质测评指标体系，测评该试 点班级和其他未试点班级进行的学生综合素质，并加以比较，从而验证所建立 的基于生态模式理论的中职学生管理模式和方法的科学性和实用性。 2 、论文框架结构 全文分五章，各章节安排如下： 第一章通过国内外相关资料的分析比较，提出本研究课题的背景以及国内 9 外中职学生管理工作的现状和发展趋势； 第二章在对中职学生特点进行分析研究的基础上，通过问卷调查法，对目 前中职学生管理工作现状以及学生对目前管理方法的满意度进行了调查研究， 提出了目前中职学生管理中的难题； 第三章在生态模式理论及其应用进行分析研究的基础上，对教育生态视野 下的中职学生管理工作以及中职学生的生态系统特点进行了研究，提出了将生 态模式引入学生管理工作的思考，并基于生态模式的学生管理生态链研究，探 索了基于生态模式的学生管理方法的可行性； 第四章用问卷调查了解中职学生对所建立的管理体系和新的管理方法的满 意度，并运用层次分析法，对两个采用不同管理方法的班级进行学生综合素质 测评，以验证所构建的学生管理体系和所提出的学生管理方法的科学性和实用 性； 第五章对全文研究进行了总结，并对后续研究进行了展望。 1 0 2 中职学生管理工作的特点及内容 2 1 中职学生特点 2 1 1 缺乏自信，依赖性强 一是大部分中职学生对进中职学校认为是一种无奈的选择，由于中考失败， 认为进中职学校便“没希望 ；二是中职学生在小学、初中阶段就是“失败者 ， 于是就缺乏了前进性。即在应试教育下分数是一个学生的唯一尺度，而他们的 分数当然是不理想的。中职学生的聪慧性也较低，他们经历了很多次的“失败 之后，信心也失掉了。心理学的研究也表明了，假如一个人多次受挫，则会慢 慢地失去信心，鼓不起勇气。当然，这与一个人的意志力和勇气也有密切的关 系；三是中职生学习的动机很弱。他们也想考好成绩，但平时学习又不抓紧， 上课也不专心听讲。虽然他们心里清楚将来就业没有知识和技能不行，但都想 依赖亲朋好友给找个工作，而不想通过自己的努力学习为将来做准备，等、靠、 要的思想很严重。 2 1 2 自我意识迅速提高 中职学生中的大部分人是基础教育中经常被忽视的弱势群体，这也决定了 他们的心理问题多发易发而且日益复杂，他们是一个需要特别关注的特殊群体。 所以中职学生在人格心理方面具有以下的特点： 个性鲜明差异大。由于近几年中职学校生源严重不足，各校为了生存，招 生中采用了各种各样的政策手段，抢夺生源的竞争十分激烈，使生源呈多样化， 有文化基础较好的，也有相当差的，甚至是没参加中考或从初三分流班直接招 收上来的：有应届初中毕业生，也有往届生，有的己在社会上“混 了多年的： 有适合这种专业的人格特点，又有适合那种专业的人格特点，另外，不同专业 学生群体又带有明显的本专业职业心理特点。所以，这些学生个性丰富多彩， 人格心理千差万别就不足为奇了。 冒险敢为少顾虑。中职学生突出地表现在一些同学喜欢惹事生非，破坏纪 律，甚至向学校挑衅。在中职学生中，故意破坏公物，偷窃同学的东西、打架， 深夜翻墙外出，抽烟屡教不改等违纪现象比较多，给中职的教育管理工作带来 很大的压力。当然，如果针对这一人格特征进行因势利导，给学生更多的表现 舞台，学生敢做敢为的个性在一些小发明、小创造方面以及学生干部培养等方 面还是有很好的作用。学生这样的人格特征，主要是由学生个体的心理特点所 决定，当然，社会上部分媒休宣染的诸如暴力、武打等不良信息，家庭的不良 教育手段，西方社会所推崇个人主义等的强化作用也有一定的关系。 2 1 3 带有浓郁的消极学习态度 其一，学习目标不明确。不少职学生对进入中职学校学习自信心不足，甚 至没有学习的近期、中期和远期目标，因而学习态度不够认真，只求能够过得 去，甚至是得过且过。 其二，学习动机层次不高。不少中职学生对学习的认知内驱力不足，对学 习提不起内在的兴趣，学习的实用化倾向十分明显，过分追求学习上的急功近 利和“短平快”，对学习文化基础课和思想品德课很不情愿，觉得学了将来没有 用等于在浪费时间，还不如不学。 其三，学习方法不当，学习习惯不良。不少中职学生在初中阶段就没有养 成良好的学习习惯，不知道怎样学更科学、更有效，没有掌握基本的学习策略， 因为不会学因而学不好，由学不好到不愿意学，最后发展到厌学、逃学。 其四，学习的认知能力水平较低。相当一部分中职学生对学习过程、学习 活动和自己的学习习惯缺少必要的反思自省意识，不懂得科学合理地安排学习 时间，不懂得如何进行学习成败上的合理归因。 其五，学习焦虑现象比较普遍。不少中职学生是读不进书又不得不读书， 在家中瞒着父母，在学校应付老师，对学习有着一种“剪不断、理还乱”，摆脱 不掉的心理压力。对考试或某些学科、课程的学习存在比较严重的恐惧心理， 有明显的厌学情绪和行为。 2 1 4 职业心理适应差 学生的职业心理适应问题。中职教育以职业教育为主，为学生将来择业、 就业、创业做准备，但有些学生所学专业是原来盲目选择或是父母代办的，学 了一段时间后就发现与自己的兴趣爱好、性格特点不符却又无可奈何时，于是 便会产生厌学、抵触情绪和矛盾的心理问题，影响人格的发展，这种现象在中 职学校较为明显。当然，随着专业、技能学习的不断深入，学生的职业心理适 应也需要一个渐进的过程，时而出现一些不适应的心理冲突也是自然的事。 2 2 中职学生管理工作方法 长期以来，在我国学生管理工作中，主导型的模式是以管理者为中心开展 1 2 的，重制度管理，重纪律约束，学校管理者对学生有绝对的权威。这种学生管 理体系具有以下特点： 2 2 1 以管住学生为目的 传统的学生管理工作认为，在复杂的学校教育活动中，为了保证活动的顺 利进行，保证活动的效率和效益，学生就应该被管住，学生被管住是取得教育 效益和效率的前提和保证。因此，传统的学生管理工作围绕如何有效地管住学 生这一目标而开展管理活动，把产业管理中对效率和效益的追求迁移到学生管 理中，而忽视了学生教育管理中的效率和效益与产业中的效率和效益的根本差 异。姑且不论管住学生是否就能保证教育的效率和效益，就算可以，这也是把 手段当成了目的，而一旦手段成为目的，管理就会渐渐偏离其本来的目标，出 现管理的异化现象。人们己经发现当前的学生管理已出现严重的异化现象，并 对这一现象进行了研究和批判，究其根源，还在于学生管理目的的异化。 2 2 2 以制度建设为手段 传统的学生管理工作认为学生应该被管住，而且也能够被管住，制定出严 格的、周详的学生管理的规章制度，并根据学生管理中不断出现的新的问题将 这些制度不断完善化、细化，使学生时时处处都离不开这些规章制度的控制、 监督和惩罚。“要经常督促和检查学生执行规章制度情况，对学生要从严要求， 高标准、高质量地完成各项任务。”传统的学生管理不仅重视学生管理制度的建 设和完善，而且强调这些制度的严肃性，强调制度面前人人平等，强调学生对 这些制度的无条件服从。在强大的制度权威的校园文化环境中，学生被这些制 度缚住了手脚，要么成为温顺的小绵羊，要么不断承受制度惩罚的打击，不断 感受失败的体验，丧失自信。 2 2 3 以量化考评为特色 传统的学生管理受科学主义思潮的影响，认为量化或数学化是科学方法的 最显著的特征，也是学生管理是否具有科学性的明证，只有量化，才能做客观、 公正、合乎逻辑，才能避免人的主观情感的干扰，为学生管理提供精确而客观 的依据。他们认为，在学生管理中，经过有关资料的收集、统计、分析后，就 能准确地掌握变量间的关系，认识学生管理的有关事实及其背后的有关法则， 进而可以对学生管理活动进行预测和调控，实现对学生科学的、有效的管理。 传统的学生管理对量化方法的推崇首先表现在将班级管理建立在学生考核分等 的基础上，按照学生的考核分数确定对学生的评价。然而其表面的科学性仍然 掩盖不了其分数背后的不科学性和不合理性。还有其他各种各样花色品种繁多 的学生管理的量化考评，有时连老师们也不能幸免，对教师的量化考核管理从 早晚的签到签退、到每周的听课次数、学生作业面批记录、与学生的谈话次数 及记录、单元过关试题学生评价、定期的学生评教等等，由此可见目前学校管 理尤其是学生管理的量化考评之风何等盛行。 2 2 4 以“唯管理 为倾向 “唯管理”倾向也叫管理主义，它的基本概念是“将作为实现各种社会活 动目标的基本手段的管理活动绝对化，并且把这种管理手段本身变成目的。教 育活动中的管理主义，也就是把教育管理者所拥有的权力绝对化。 在学生管理 活动中，则是指以管理为中心、以