基于核心素养的高中语文

基于核心素养的高中语文课外阅读的现状分析及实践研究上海师范大学附属外国语中学 李初阳【摘要】近年来，为提高语文学习成效，语文教育界对学生的课外阅读愈加重视。本文从班主任视角调查了我校试点研究班级中的语文课外阅读现状，对阅读现状进行分析的基础上，从阅读准备、阅读展开、阅读评价三个环节上进行了方法策略的探索与实践。结果表明，通过以上的实践研究对学生的课外阅读加以积极的引导是有较为显著的效果的。【关键词】高中语文；课外阅读；现状分析；实践研究上海市中小学语文课程标准（试行稿）（下文简称课程标准）中明确要求高中语文教学要让学生“具有广泛多样的阅读兴趣，努力扩大自己的阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”这是课标对于学生课外阅读教学的规定。当下，培养学生思辨性成为关注学生成长的重点、热点之一，而阅读能力是写作能力的基础，思维是写作的内核，因此学生能否进行大量的、有效的阅读，关系到能否有效提高学生的思维品质。吕叔湘先生曾言：“回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于自己课外阅读的占多少。我回忆自己，70%得之于课外阅读。”因此，能否培养学生形成课外阅读的习惯，形成学生的自主阅读能力，还关系到学生能否自主生长、能否拥有相伴一生的核心素养。 然而，在实际教学中，很多教师在课外阅读指导上花的时间和精力则明显不及面对的其他教学任务，比如上课备课、检测考试等。为什么教师在对学生的课外阅读指导上投入程度上如此之低？为什么很多教师对学生的课外阅读进行顺其自然式的“放养”？答案正如郑桂华在整本书阅读：应为和可为中所说的“不可为”，课外阅读教学有太多的“不可为”、不可控、不好操作。正是在这样的背景下，笔者将视点聚焦到如何在语文课程中实施有效的课外阅读教学上来。由于大范围地展开计划有困难，笔者进行了试点研究。作为我校高一（3）班的班主任，笔者从班主任视角来积极探索研究。笔者将基于我校高一（3）班学生的学情，通过对学生课外阅读情况的调查分析、策略研究、方法实践等，探索课外阅读教学的路径，提高课外阅读教学的有效性。一、课外阅读现状及分析为了更好地制定实施课外阅读教学计划，笔者重点在自己所执教的高一（3）班进行了试点研究。笔者首先对高一（3）班的学生进行了采访调查。高一（3）班共有36人，26名女生，10名男生，语文成绩在全年级排名靠前，班级内优等生不多，大部分中等，没有特别靠后的。笔者采访了他们以下几个问题：1、你平时会主动阅读吗？2、你一般通过什么方式阅读？网络？书籍？3、你一般在网络上喜欢阅读什么内容？4、你喜欢读些什么书？5、你喜欢读文学类的书吗？比如？6、你会主动进行整本书阅读吗？ 下表（表1）是其中15位较具代表性的反馈，反馈者中的男女比例、各层次学生比例合理：表1 课外阅读情况调查反馈表问题1问题2问题3问题4问题5问题6有时会书籍感兴趣的励志的、名著喜欢，比如傲慢与偏见、苏菲的世界看兴趣，但很少会书籍各种都看对简介感兴趣的都会买喜欢，只要感兴趣的感兴趣的会会都有网络文小清新的励志文，如愿我的世界总有二分之一、类似甄嬛传的古风文章、有故事情节或很有意境的，偏爱类似读者杂志喜欢，有情节或能领悟到一些东西的只要感兴趣，但很少会，但娱乐居多都有网络小说居多没特别的都可以挺喜欢的，比如鲁迅、张爱玲的很少会都有，书籍偏多无意义书有哲学价值的以及文笔好的小说喜欢很少会书籍 不在网络上读书守望的距离、福尔摩斯还可以一般不会会多是网络小说、科学、科技 全是文字类的书一般都是大概浏览，有些有插图和资料介绍的书都会详看喜欢，名著很少，看兴趣有时会书籍网络不看书心理学、哲学类含丰富道理的那种很少，没时间会多是书籍网络阅读多是看些比较轻松的内容，一般不在网上看文学类的书喜欢读外国名著多一些喜欢，有哲理的、有趣的会，但也不多会书籍流行小说欧美文学和日本悬疑喜欢，古典诗歌、名著会，只要感兴趣会都会评论性文章（人民日报评论、央广新闻），科普类人物传记、故事性书籍、一些作者的书（大部分为散文，林清玄、龙应台）喜欢，如上一题会，但不多有时会都会小说有故事性的或者人物传记、历史战争方面故事性强点的会更喜欢，如果是散文游记兴趣不大一般很少，看兴趣会书籍网络上读励志小说 喜欢读励志的，有故事情节的会读，但很少一般不会会网络小说对生活有意义的一般不会会网络感兴趣的只要感兴趣就行只要感兴趣只要感兴趣通过对表1的分析，笔者发现高一（3）班学生的课外阅读存在以下几个现状：一是所有的学生都表示平时会主动阅读，但频率不高，且有同学坦承，轻松娱乐性质的居多；二是很多学生会进行网络阅读，但更多学生还是偏爱书籍阅读，另外还有极少同学不进行网络阅读；三是学生在网络上读的多是些比较轻松的内容，特别是网络小说，偏爱励志类的、故事性强的；四是对于喜欢读的书，学生纷纷提到一定要自己“感兴趣的”，这个面比较广，有文学名著、心理学类、哲学类、励志类、悬疑类、侦探类、科普类、军事类、人物传记类、历史战争类的等，也有喜欢读自己感兴趣的作家的，但是出现频率较高的是故事性强的文章；五是绝大部分学生表示喜欢文学类书，个别表示一般，喜欢的学生较多关注这本书是否含丰富道理、是否文笔好、是否有情节等；六是对于整本书阅读，很多同学表示要看“兴趣”，但大多表示很少。 从整体上来说，学生的课外阅读更多是看“兴趣”，但是他们的兴趣多是以轻松娱乐、思维品质要求不高的为主，且阅读多是浅显的、零散的、碎片式的，能够有效进行整本书阅读的很少。但不可否认的是，大家对待文学作品还是表示了一定的喜爱程度，且有少部分学生课外阅读的质量较高。基于以上学情，如何有效提高学生的课外阅读质量？如何提高学生的阅读品味和思维品质？如何引导更多的学生进行整本书阅读？如何提高学生的自主学习能力？笔者进行了下面的探索和尝试。二、方法策略的探索与实践温儒敏先生说，“语文教学的本质还是多读书”，并指出“中小学阶段，读书是精神和智力获得成长的主要营养源。”尽管如此，我们的学生对于那些能“获得成长的主要营养源”的书还是表示看的“很少”、“不多”为什么会出现这种情况？温儒敏先生在读书语文教学的头等大事中指出，“大家都在责怪应试教育，就是没有从自己教学上找找原因。”其实，课外阅读教学既有“不可为”，也有“可为”、“应为”。带着这样的信心，笔者积极探索着作为语文教师在课外阅读教学中的“可为”、“应为”。笔者将课外阅读教学分为三个环节：阅读准备、阅读展开、阅读评价。循着这三大环节的思路，笔者具体从五大方面加以探索与实践： （一）培养阅读意识，激发阅读兴趣要养成良好持久的阅读习惯，首先得要培养学生的阅读意识。从入学的第一节语文课，笔者就开始强调语文课外阅读的重要性，并坚持“课内促课外”，积极为学生推荐阅读书目，让学生长期浸润在培养主动阅读意识的氛围中。学生知道了课外阅读的重要性，关键还得真要去读。如何让学生真的去读？在表1对本班学生课外阅读调查反馈表中可以看到，学生对于读什么书，出现词频最高的是“兴趣”，学生看书是要看“兴趣”的，“兴趣”是首位。而学生感兴趣的书，上文已经分析过，多是以轻松娱乐、思维品质要求不高的书为主，这与能成为精神和智力的主要营养源的书相距甚远。于漪老师说，“激发兴趣是阅读教学入门的金钥匙。” 温儒敏先生也说，“培养读书兴趣是语文教学的牛鼻子”。而兴趣是可以引导和培养的。那么如何激发学生对较高品位的书的阅读兴趣？笔者主要从以下几个方面进行了积极探索和努力实践：1、立足课堂，延伸课外 课堂上精讲优秀经典作品，激发他们的兴趣；再结合课内，适当推荐阅读。对于阅读，更多学生喜欢“故事性强的”、“有情节的”，那么在一开始，笔者就推荐些符合他们审美期待的短篇小说、中短篇小说。不少女生喜欢“文笔好的”，笔者就推荐一些散文作家给她们。还有些爱思考的，喜欢“有哲理的”，笔者就推荐一些带有哲学思考但又不至于晦涩难懂的作品。对于一些喜欢网络阅读、电子化程度较高的学生，笔者也会给他们推荐一些笔者觉得不错的、也正在听的电台或者订阅的公众号等。得着班级群的便利，有时也会及时分享一些不错文章的链接。马美艳在课外阅读教学的有效性提升策略一文中指出“在这个过程中，教师要学会循序渐进，要从能够激发学生阅读兴趣的，故事性强的小说作品开始，然后慢慢过渡到深奥一点的文学作品。”2、言传身教，与生同读教师自己要做“读书种子”，把读书种子播种到学生心中。为了更好地指导学生读书，笔者打算和学生一起读书。但事实却是不是每个学生都愿把自己心中的一亩三分地敞开让别人播种的，这种事只能引导，不能强制。于是笔者就先与一些爱读书、爱交流的学生“拉帮结派”，组建读书小组。我们是两个交好的学生一组，加上笔者共三人，在QQ上拉讨论组，每天读书打卡，把各自读的书拍照发在讨论组里，也会在里面一起及时质疑、讨论。一开始我们读同一本书，或是各自熟悉的书，后来就是看“兴趣”、各自自足。这样的讨论组是笔者播种的种子，尽管一开始只播撒下两三处。3、同伴教育，形成“读书场”在读书讨论组卓有成效地展开了一段时间后，班中同学也纷纷听闻这样的小组的存在，也算是有了舆论基础，笔者又开始一个个找谈话，组建其它合适的读书讨论组。之所以一个个找谈话，是为了更好地与他们交流这件事，当他们感受到一种真挚和诚意后，在情感上也更愿意接受。这次发展规模颇为可观，把一些有阅读欲望的学生基本都纳入进来了，此次有七八组之多，其中也有只愿一个人读，并向我打卡的学生。因为组建讨论组都是出于自愿原则，所以这些讨论组的学生大多能经常在讨论组里打卡，这样笔者对他们就有了具体的可控的课外阅读时间。有时有些讨论组没来打卡，笔者就会视情况适时提醒，或者讨论组里个别成员缺位，也会在另一个同伴的“示范”下及时补位。一段时间后，那些还没有被纳入读书讨论组体系的同学，为了不使得他们觉得自己“被遗忘”，笔者很快又在班里组建起来，这次是课堂上公开的。这也意味着这样的“地下组织”转为“地面作战”。笔者把这样的读书讨论组成为“开天眼”读书小组，每组成员不宜多，视成员人数具体分为“独行侠”、“双子星”、“三人行”三种小组，每组在QQ上创建讨论组，再拉笔者进入。这样几乎全班同学、包括笔者都被纳入到这个读书计划中来，大家各凭“兴趣”，形成“读书场”。（二）读什么？课程标准中要求学生“能根据自己的个性特点，发展方向和语文学习的目标进行广泛的，有选择的阅读。三年的课外阅读总量不少于300万字。”那么我们读书讨论组里的学生要“有选择的阅读”些什么呢？在拉讨论组之前，笔者已经专门安排了相关的课程，指导学生除了读老师精选的有价值的阅读材料之外，要关注这两方面的阅读：一要读经典，二要读“闲书”。1、读经典于漪老师指出，青少年学生“人生经历少，求知时间不够用，在出版物、非法出版物鱼龙混杂、泥沙俱下的情况下”，要选择阅读好书，“读经典，读优秀作品应是学生首选。”而对于那些还没有阅读兴趣的人，开书目是必要的。温儒敏先生说，“读经典就是思想爬坡”，爬坡总是有些难和累的，我们的学生可是喜欢“轻松娱乐的”，为此笔者也是积极探索着。用学生的话来说，就是为他们竭力地“安利”。比如对鲁迅的文章，由于时代隔膜，学生一开始普遍不大喜欢读，笔者趁着学校组织的“绍兴文化之旅”的契机，先是通过萧红的回忆鲁迅先生带他们走近有血有肉的鲁迅，再是补充关于鲁迅的比较有趣的资料，引发学生兴趣；接着为学生提供关于鲁迅的相关参考课题，让学生带着课题去走近鲁迅故里。回来后，及时和学生交流有关心得，并且布置了个很苦的作业。笔者在鲁迅故居里看见鲁迅手抄的说文解字深有触动，而自己也曾收到过好友赠的鲁迅野草集的手抄，于是把缘由告知学生后，让他们手抄野草，大部分学生倒是挺有热情，真就坚持去抄了起来，在抄写中感知鲁迅，笔者认为这是一个愚笨又不失为方法的方法。班里一时间倒是吹起了一阵“鲁迅风潮”。后来，笔者也相继推荐了鲁迅的一些有趣的作品，比如故事新编，其它的作品学生凭兴趣自由选择来读。这是其中一个例子，这样做的意义何在？笔者总认为，也许学生吃了其中某一剂“安利”，自此就能自己去打开新世界的大门。2、读“闲书”当然，除了经典，还要允许他们读“闲书”，尊重他们的“语文生活”。所谓“闲书”，是指规定书目之外的那些学生自己感兴趣的书。温儒敏先生在读书语文教学的头等大事中指出，“让学生适当保留一点自由阅读的空间，使他们的爱好与潜能在相对宽松的个性化阅读中发展。”允许学生杂览，杂取旁收，这样他们的思想更活跃，也便于个性的养成。 需要补充说明的是，在学生的课外阅读过程中笔者还重点关注以下两点： 1、关注整本书阅读郑桂华在整本书阅读：应为和可为一文中指出，“语文学习的关键在阅读，阅读效果的关键之一在阅读量，而要达到一定的阅读量，不能没有整本书阅读。整本书阅读是弥补浅阅读、碎片化阅读、伪阅读（纯为应试的阅读）的良药。”如何提高学生整本书阅读的有效性？在表1中我们可以看到大多较少或者不会主动进行整本书阅读，原因可能很多，其中一个是“没时间”。为此，笔者也进行了一些努力，就是“立足课内，引导课外”。（1）立足课内一是有效利用语文早读。早读我们是一起进行“整本书阅读”，大声朗读，从入学到现在，我们共读了三本，心得、心得、自由在高处。二是有效利用阅读课时间，大家一起去图书馆阅览室阅读，我们年级组专门准备了几个书柜的书，鼓励学生尽可能地“海量阅览”。（2）引导课外一是有效利用学生平时放学回家时间，笔者有效利用组建地读书讨论组，对学生的课外阅读，特别是“整本书阅读”有着更好的关注和引导。二是有效利用寒暑假时间，开推荐书目，布置相关的阅读作业，同时关注学生在读书讨论组里的打卡情况。 2、关注当下 课程标准中要求学生“养成每天阅读报刊的习惯，能了解各种信息，记住重大事件，并及时与他人交流。”我们活在当下，肯定要关注当下。而且，关注当下，也成了高考作文命题的趋势。为此，我们组织订阅了报刊杂志，并会给出一定时间让学生阅读，并也鼓励学生做剪报。另外，作为班主任，我们利用班会课时间展开时事交流，每周5个学生，要求有深度分析。之后要求所有学生把时事交流课的内容以思维导图的形式写下来，作为作业交上来。这样学生既有了对时事新闻的关注，也积淀下了对于时事新闻的思考。 （三）怎么读授人以鱼，不如授人以渔。对于学生，还要教给他们正确、具体、多样的课外阅读方法。对于如何阅读，可谓“前人之述备矣”。如何选择针对我们学生的有效的阅读方法？1、偏重“连滚带爬”地读笔者主要还是承继着“前人”们的看法，特别是温儒敏先生的看法，一是精读，二是“连滚带爬”地“海量阅读”。二者中后者尤为重要。精读主要是课堂上教师带领学生进行的，是要培养他们的浸润于文字中的阅读能力的，这里不做展开。为什么要鼓励学生“连滚带爬”地阅读？因为如果一直抠字眼，学生会兴味索然，且很难有阅读面。温儒敏先生在让学生“连滚带爬”地读书一文中非常幽默地指出，“周国平先生讲道阅读就是最初的恋爱，恋爱搞得全都那么严肃，甚至面目可憎，那怎么可以？”温儒敏先生所谓的“连滚带爬”地读书，指的是“包括浏览、快读、猜读、跳读”，能“大致读懂一气呵成地读下去”，这样，学生既有了阅读面，读书的兴趣也有了。教师可以鼓励这种读法，而且教给方法。温儒敏先生在倡导名著阅读，还须讲究方法中还指出：“长远来看，泛读浏览能力是学生将来最需要的。语文课堂忽视这种能力的培养就是语文教育的缺憾。因此，在语文教学改革中，要重视对学生读书方法的培养，重视精读与泛读（略读）结合，并且把课堂教学延伸到课外，和学生的语文生活联系起来。”我们现在不乏课堂上的精读，更多的还是要关注学生的“泛读浏览能力”的培养。2、科学记忆读完后，当然还要记住些东西。教师还可以教学生一些科学记忆的方法，比如笔者会有意训练学生“关键词”加“关键句”等方法，告诉他们艾斯浩宾遗忘曲线等。另外，每周布置学生做固定量的摘抄，既加固他们的记忆，也便于他们对材料的积累。 3、投身实践 赵阳在高中语文教学中深度阅读的探索与实践一文中建议到“学校应该定期举办与阅读相关的文化活动来帮助学生展示深度阅读的成果，这种文化活动的过程属于学生体验成功以及促进自我发展的一个重要过程。”因此笔者在班级也开展过丰富多样的文化活动，比如读书专题交流会、古诗文竞赛、课前演讲、时事评论等，同时也鼓励学生积极参与学校的各种文化活动，如参加学校“心香阅读季”的相关活动，听各种文化活动的讲座，为校刊积极投稿，参加辩论赛、朗诵会等，以此来活跃班级的阅读文化。 （四）纳入评价机制课程标准中明确指出“教学评价是教学的重要组成部分。”温儒敏先生培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”从“吕叔湘之问”说起一文中也指出“提倡多读书，不能停留于一般提倡，光有阅读量的要求也不行，还要有相应的评价。”所以，学生的读书状况要纳入评价机制。如何评价？针对班级的具体学情，笔者也在探索着具体可行的办法。课程标准中要求评价“应以日常性为主”。日常性评价的主体，笔者认为不仅仅只是教师，还应包括学生。所以笔者着力实施两大主体评价：一是学生评价，二是教师评价。这两大评价主体主要投身于三大战场：一是课外阅读计划本，二是我们的读书讨论组，三是课堂。1、阅读计划本作为班主任，笔者要求班级学生提前把每天的学习生活计划专门用个本子拟定好，其中包括我们的语文课外阅读计划。接着按照每天的完成情况进行自我评价，同样写在本子上。一周结束后还要进行一周自我评价。再是教师评价，笔者要求学生每周一交计划本，进行了解和评价。2、读书讨论组读书讨论组是我们课外阅读的主战场。学生每晚阅读之后，把阅读的内容拍照发在各自所在的讨论组中，我们简称“读书打卡”。由于我们是出于自愿原则组建的讨论组，所以学生如果没有某天或好几天打卡，一般会视不同情况给出解释或是深表自责，一直杳无音讯的同学，教师会给出适时、适当的提醒。对于每天打卡的同学，笔者也会及时给予回复、评价，及时肯定学生的坚持或进步。这样就保证了我们大部分学生课外阅读评价的日常性。3、课堂笔者经常和学生交流不同读书讨论组的打卡情况，包括阅读种类、阅读质量、阅读品味、阅读方法等的评价，对于一直非常勤勉的同学，会以减免作业等形式予以激励。笔者也会对读书讨论组中的优秀阅读成果予以阶段性展示，在学期末的时候对学生的阅读情况给予总结性评价，还会以成长记录袋的形式予以记录，并在全班展示，激励更多的学生投入到课外阅读中去。我们还会举行读书交流会、课前演讲、当堂完成读书报告等不同形式的活动来检测学生的阅读情况。三、课外阅读成效初窥 我们的课外阅读实践探究主要是以学生创建的读书讨论组为核心的，从第二学期期中考试后第一个读书讨论组组建至今，已有将近5个月之久。目前我们有14个读书讨论组，由于组建的时间不同，早一批的至今已自主完成了至少2至3本书的阅读。迟一点的，不少成员也自主完成了至少1至2本书的阅读。阅读是写作的基础，下面我们来看课外阅读实践探究前后两次校级考试作文成绩的差异：表1 实践前对照班、实验班第二学期语文期中考试作文成绩差异比较N均值标准差优秀率对照班实验班28.429.12.7620.0028.428.62.9011.11 表2 实践后对照班、实验班第二学期语文期末考试作文成绩差异比较N均值标准差优秀率对照班实验班27.928.93.2325.7127.930.03.0533.33 数据表明，实验班学生的语文作文成绩显著高于对照班学生。可见，课外阅读探索实践还是卓有成效的。四、总结与反思经过试点研究发现，对学生的课外阅读加以积极的引导是有显著效果的。很多学生不仅在成绩上有了提高，而且更爱思考问题，并逐渐养成了课外阅读的良好习惯。温儒敏先生