（体育教育训练学专业论文）高等医药院校体育与健康课程体系的构建研究.pdf

中文摘要 本文采用文献资料法、访谈和问卷调查法、经验总结法以及统计分析法对高等医药 院校体育与健康课程构建进行研究。通过对全国部分高等医药院校体育教育现状调查， 了解了高等医药院校体育教学指导思想、教学模式、体育课程体系、教学内容、考核等 方面的现状。高等医药院校在体育教学实践中，对新时期体育教学的功能和作用认识不 足，教学形式、内容、方法、管理等不能适应教育改革和发展的需要。课程体系缺乏有 效的统一性，教材体系建设尚不完善，课程设置缺乏整体性，内容比例失衡，有效性差。 传统的教学模式仍占主导，具有创造性的多维教学模式尚不成熟，只强调教师的主导地 位，忽视学生的主体性、个体差异性和价值取向性，重教而不重学，重统一而不重多样， 没有形成一种多边互动的模式。体育课的考核内容、形式不合理，不能真实反映出对学 生的评价，缺乏科学评价标准、考核内容和形式，不能全面准确地反映体育教学效果的 优劣。本文结合高等医药院校的培养目标和体育课程的实际对国内外体育课程的历史、 现状、观念、原则等方面进行了分析、研究，建立全新的高等医药院校体育与健康课程 体系，构建了高等医药院校体育与健康课程的目标体系，课程结构体系，实施方式体系， 管理体系及评价体系。 ， 建立与时代特征相呼应的教学体制，构建高等医药院校体育与健康课程体系，选用 切合学生实际的教学评价方法，能够有效地调动学生学习积极性，针对学生具体情况， 制定评分标准。准确把握全国普通高校体育课程教学指导纲要的主要内涵、特征， 更好地指导课程改革发展。同时，顺应高等医药院校体育教学改革的发展，围绕体育与 健康课程标准，构建新型的体育课程体系，为终身体育奠定基础。这是深化高等医药院 校体育课程改革的需要，具有时代性、针对性、有序性和可操作性。体育与健康课程体 系坚持用发展的观点、创新的思路、求真务实的态度构建的，对贯彻“健康第一”的指 导思想，全面推进素质教育，规范高等医药院校体育课程的实施有现实意义，从而促进 医学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高，为国家培养身体健康、医德高 尚、医术精湛的高层次医药卫生人才。 关键词：高等医药院校；体育与健康； 课程体系 a b s tr a c t t h ea r t i c l ed i 燃st h es t u d yo nt h ec o n s t r u c t i o no f c o u r s e sf o r p h y s i c a le d u c a t i o n ( p 目 a n dh e a l t hi nm e d i c a la n dp h a r m a c e u t i c a lc o l l e g e sb ym e a n so fav a r i e t yo fm e t h o d o l o g i e s s u c ha sf i t e m t u r ed a t a , i n t e r v i e wa n di n v e s t i g a t i o n e x p e r i e n c ec o n c l u s i o n , a n ds t a t i s t i c s a n a l y s i s t h em e d i c a la n dp h a r m a c e u t i c a lc o l l e g e sn o w a d a y sl a c km o d e me d u c a t i o n a lt h e o r y t og u i d et h ep et e a c h i n gp r a c t i c e a n dt h e r ei sn o te n o u g hc o g n i t i o nt ot h ef u n c t i o na n dr o l e o fp ei nt h en e wp e r i o d t h et e a c h i n gf o r m ，c o n t e n t , m e t h o d sa n dm a n a g e m e n tc a n n o tm e e t t h en e e d so fe d u c a t i o n a lr e f o r ma n dd e v e l o p m e n t t h ec o u r s es y s t e mi ss h o r to ft h ee f f i c i e n t u n i t y t h et e a c h i n gm a t e r i a l ss t i l ln e e dt ob ei m p r o v e da n dp e r f e c t e d t h et e a c h i n gc o n t e n t s d o n tf i tt h es t u d e n t si na c c o r d a n c ew i t ht h e i ra p t i t u d ea n dt h e r ei sb i gg a pb e t w e e nw h a tt h e s t u d e n t sr e q u i r ei nt h ef u t u r ea n dw h a tt h e ya r el e a r n i n gn o w i nt h ec o u r s eo ft e a c h i n g , t e a c h e r si m p a r tl e s sp et h e o r yt ot h es t u d e n t s t h ed i s m b u t i o no fc r e d i th o u r si nt h e s c h o o l i n gy e a r si sq u i t eu n e v c l l t h et r a d i t i o n a lt e a c h i n gm o d e ss t i l lp r e d o m i n a t e s o m e c r e a t i v et e a c h i n gm o d e s ，c 参，m u l t i - d i m e n s i o nt e a c h i n gm o d e s ，a r es t i l li nt h e i re m b r y o m c f o r m t h et e a c h e r sd o m i n a n tp o s i t i o ni se m p h a s i z e dw h i l et h es t u d e n t s p r i n c i p a lp a r t , t h e i r i n d i v i d u a ld i f f e r e n c e sa n dv a l u et e n d e n c ya r cm u c hn e g l e c t e d t h e r ei se m p h a s i sm o r e ：o i l t e a c h i n gt h a nl e a r n i n ga n dm o r eo nu n i f i c a t i o nt h a nv a r i e t y a sf o rt h ep ee x a m i n a t i o n ，t h e r e a r en os c i e n t i f i cc r i t e r i at oe v a l u a t et h es t u d e n t s r e a ll e v e l s t h ee x a m i n a t i o nc o n t e n t sa n d f o r m sc a n n o ta s s e s se x a c t l yt h et e a c h i n ge f f e c t s ， t h i sa r t i c l ei sc o n c e r n e dw i t ht h ec o n s t r u c t i o no fan e wp et e a c h i n gs y s t e mi nm e d i c a l a n dp h a r m a c e u t i c a lc o l l e g e st h a ta d a p t st ot h ec o n t e m p o r a r yt i m e m o r ep r a c t i c a lt e a c h i n g e v a l u a t i o nw i l lb es e l e c t e dt om o b i l i z et h es t u d e n t s e n t h u s i a s ma b o u tl e a r n i n g d y n a m i ca n d f l e x i b l e “i n d i v i d u a ls t a n d a r d i z a t i o n ”w i l lb em a d eo u ti na c c o r d a n c ew i t hs t u d e n t s d i f f e r e n t c o n d i t i o n s u n d e r s t a n d i n gf u l l yt h ec o n n o t a t i o na n dc h a r a c t e r i s t i c so f “t h et e a c h i n gp m 黟锄 o fp ec o u r s e si nt h eu n i v e r s i t i e sa n dc o l l e g e s , t h ea r t i c l et a l k sa b o u tr e f o r ma n d d e v e l o p m e n to ft h ec o u r s e s a tt h es a m et i m e un e w - t y p ep e u 僦s y s t e ms h o e d b eb u i l t u pi nc o n f o r m a n c e w i t ht h er e f o r mo fp et e a c h i n gi nt h em e d i c a la n dp h a r m a c e u t i c a lc o l l e g e s a n df o u n d a t i o ns h o u l db el a i do nt h el i f e - l o n gp h y s i c a je d u c a t i o n i nm e d i c a la n d p h a r m a c e u t i c a lc o l l e g e s ，p ec o u r s e ss h o u l ds t i c kt ot h ei d e a “h e a l t hf i r s t a n df o c u so n i m p r o v i n gs t u d e n t s a b i l i t yo fp h y s i c a l ，p s y c h o l o g i c a l ，a n ds o c i a la d a p t a t i o ns o a st of o s t e rt h e m e d i c a lp r o f e s s i o n a l sw h oa r ch e a l t h y , w i t hm e d i c a le t h i c sa n dw i t hh i g hm e d i c a ls k i l l s - k e yw o r d s ：m e d i c a la n dp h a r m a c e u t i c a lc o l l e g e s ；p h y s i c a le d u c a t i o n ；c o u r s es y s t e m m 湖北大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所 取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任 何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的 法律后果由本人承担。 论文作者签名：彩岔 救 日期：z 叼年，月f f 日 学位论文使用授权说明 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即： 按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本：学校有权保存学位论文的印刷本 和电子版，并提供目录检索与阅览服务；学校可以允许采用影印、缩印、数字化或其它 复制手段保存学位论文；在不以赢利为目的的前提下，学校可以公开学位论文的部分或 全部内容。( 保密论文在解密后遵守此规定) 作者签名：黼 指导教师签名： 日期：硼，r ， 日期： 高等医药院校体育与健康课程体系的构建研究 1 前言 高等医药院校担负着培养身体健康、医德高尚、医术精湛的高层次医药卫生人才。 这对我国医药卫生事业的发展，增进人民健康和构建和谐社会有重要意义。 体育与健康课程体系的构建研究，是根据目前高等医药院校体育课的现状和深化教 学改革的需要而进行的。本文以坚持贯彻“健康第一”的指导思想，促进医学生身体、 心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，构建技能、认知、情感、行为等课程 结构。融合体育、心理、生理、社会、安全等多学科领域知识，真正关注学生的健康意 识锻炼习惯和卫生习惯的养成，促进学生健康成长。构建高等医药院校体育与健康课 程体系，应尊重教师和学生对教学内容的选择性，教学评价的多样性，激发学生的运动 兴趣，养成终身坚持锻炼的习惯和培养勇敢顽强、坚忍不拔的意志品质，促进学生身体、 心理和社会适应能力等方面健康和谐地发展。 体育与健康课程是一门以增强高等医药院校学生健康为主要目的的必修课程，是学 校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养高素质的医药卫生人才不可缺少的 重要途径。体育健康课程是以健康为主导，综合卫生、营养、心理、运动等关于人的生 命活动基本要素，全面培养学生的一个综合体系。该论文拟把“健康第一”的指导思想 作为研究和选编教学内容的基本出发点，以人为本，遵循大学生的身心发展规律和兴趣 爱好，充分发挥大学生的智力优势，融科学性和可接受性相结合，结合医药院校专业特 ， 点，把体育与医学相结合，增加运动医学内容，全面完整的构建高等医药院校体育健康 课程体系。 1 1 选题依据 关注人类健康是国际社会的共同主题，加强体育与健康教育是当今世界教育改革的 趋势。世界上发达国家和地区大多把体育课改为健康与体育、保健教育、体育与 健康等，为了顺应这种国际趋势，贯彻和体现中共中央国务院关于深化教育改革全 面推进素质教育的决定中提出的“健康第一”的指导思想，更加鲜明地突出体育课的 目的，使学生生动、活泼、主动地得到健康的发展，将体育改为体育与健康。 但名称的改变，并非是简单地将体育与健康教育合并，或者是改一个新名称， 而是更多的体现现时的导向性，并寄望在今后的教学中切实地贯彻“健康第一”的指导 思想。学校体育实施体育与健康课程，是随着现代教育的发展，在原体育课程的基 湖北人学硕士学位论文 础上重新构建的，具有综合性特点的课程，它超越了单一的学科范畴，建立身体、心理、 社会整体健康为目标的课程结构，跨越体育、心理、保健、卫生、环境、社会等诸多学 科，涉及操作、认知、情感、行为等领域，具有基础性、实用性、跨学科的综合性特点。 体育与健康课程标准强调以“健康第一”为指导思想，以身体、心理和社会适 应的整体健康为课程目标。课程标准包括具有递进关系的层次目标，即课程目标、领域 目标和水平目标，这使得课程目标更加具体化、更具操作性。体育与健康课程标准 包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域。五个学习领 域实际上由两条主线组成。一条是身体运动主线，另一条是健康主线。虽然课程标准将 不同性质的学习内容划分成五个学习领域，但五个学习领域是一个相互联系的整体，每 个领域都不能脱离其它领域独立实现课程目标，课程标准主要是构建本课程学习的目标 体系和评价原则，对完成课程目标所必需的内容和方法只是提出了一个大体范围，课程 标准对学生情意和健康方面的要求具体化，课程标准没有规定学习内容的时数，提倡根 据学生达成学习目标的状况，教师可以随时对不同教学内容的时数和进度进行调整。如 果学生较快掌握学习目标的内容，教学时数可适当减少，反之可适当增加，这就避免了 那种只按教学时数和进度要求，不管学生是否已经掌握的机械做法，课程标准强调建立 评价内容多元化、评价方式多样化的评价体系。在评价方式上，既注重终结性评价，也 注重过程性评价；既有教师对学生的评价，也有学生自评和互评。在评价的内容上，既 包括对学生体能和技能的评价，更注重对学生的态度、心理和行为的评价，努力使评价 内容与课程目标相一致。本文研究是目前高等医药院校急待解决的重要问题。 1 2 研究目的和意义 高等医药院校体育最重要的任务就是增强学生的体质，提高健康水平。然而目前学 生的体质和健康状况不容乐观。高等医药院校体育如何面对现实、展望未来，切实摸索 出一条适应时代需求的体育发展思路；如何改革高等医药院校体育教学，提高体育教学 质量；如何使学生树立正确的体育观，养成良好的运动习惯，配合全民健身，为终身体 育奠定基础；是摆在每一位高等医药院校体育工作者面前的新课题。由于社会的发展、 国际的交往，高等医药院教育必须面向社会、面向世界、面向未来。大部分高等医药院 校现行的学年制教育体制己满足不了社会对综合性人才培养的要求，我国高等教育正面 临同世界接轨以及与世界高校竞争生源等挑战，高等医药院校势必接纳新的教育体制， 以适应高等医学教育的发展。 2 高等医药院校体育与健康课群体系的构建研究 高等医药院校体育工作改革是当代体育思想的发展和社会进步对高等医药院校体 育提出的要求，改革的宗旨是围绕增强大学生体质这一基本点来进行和拓展的。随着全 民健身运动的开展，对高等医药院校体育教学也提出了新的要求。以终身体育为教学指 导思想，以强身育人为教学目标已成为高等医药院校体育教育的精髓。体育课的设置是 高等医药院校体育教育的重要组成部分，是培养未来合格人才的根本，它的改革程度直 接影响到高等医药院校体育教育目标的实现。因此摆脱固有的旧框框、旧观念，加大改 革力度，建立科学的课程体系，以适应本世纪对高层次医药卫生人才素质的要求，是高 等医药院校体育教育改革的重点所在。 本文通过对全国部分高等医药院校体育教育现状进行调查，了解了高等医药院校体 育教学指导思想、教学模式、体育课程体系、教学内容、考核等方面的现状，对存在的 问题进行分析，为高等医药院校体育与健康课程体系的构建提供参考。 2 研究对象与方法 2 1 研究对象 本文的研究对象是全国2 8 所高等医药院校体育教学的理论和实践，从而研究高等 医药院校体育课程。 2 2 研究方法 2 2 1 文献资料法 查阅国内外有关教育、体育、课程与教材等相关文献，认真研读了1 9 9 6 年6 月颁 布的中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定，教育部于2 0 0 2 年8 月制定的全国普通高等学校体育课程教学指导纲要。 2 2 2 访谈、问卷调查法 2 0 0 5 年1 月开始采取访谈、问卷调查的方法向北京大学医学部、复旦大学医学院、 上海第二医科大学、中国医科大学、大连医科大学、中山大学医学院、中国药科大学、 广州中医药大学、广州医学院、哈尔滨医科大学、海南医学院、贵阳医学院、遵义医学 院、华中科技大学同济医学院等2 8 所高等医药院校体育课程进行调查及问卷( 见表1 、 表2 ) ，访谈问卷调查的主要内容为体育课程及课程目标、学习领域及领域目标、内容标 湖北大学硕十学位论文 准及水平目标、课程理念、教学评价、实施建议等问题。将回收的有效问卷使用mi c r oso f t e x c el 软件进行数据处理分类汇总。 表1专家访谈情况统计表 职称教授副教授副研究员合计 人次 81 552 8 表2 调查问卷回收率和有效率统计表 专家人数回收数有效数 回收率有效率 勰2 8”1 2 2 3 经验总结法 笔者在2 3 年的体育教学实践中，从无意到有意识地对体育教学设计理论在体育教学 实践中的应用进行了初步的研究，获得了一定的感性认识，积累了一定的经验，对本文 研究大有帮助。 2 2 4 统计分析法 对调查所获得的资料和数据的处理，是在w i n d o w s x p 系统下，运用e x c e l 制作调查 统计表，并进行数据统计。 3 国内外高校体育课程发展概况 3 1 我国普通高校体育课程的发展概况 3 1 1 模仿起步阶段 我国的体育课程至今己有1 3 0 余年的历史。大体可分为两大阶段：即模仿起步阶段和 学习借鉴阶段。新中国成立以前的高校体育课程为模仿起步阶段，新中国成立以后为学 习借鉴阶段。但我国第一次正式的比较完整的学校教育制度，产生于第二次鸦片战争失 败后，由于洋务派提倡“办洋务”、“兴西学”，洋务学堂开始设有“练洋操”的课程， 4 高等医药院校体育与健康课程体系的构建研究 并于1 9 0 3 年颁布的奏定学堂章程( 癸卯学制) 中以法规的形式加以确定。 由于当时“癸卯学制”模仿日德制而制定，体系模仿色彩很浓，形成了以“兵式体 操”为主要内容的军事体育课程。 北洋政府时期，锦标主义便开始在一些教会学校里滋生。大总统颁布实施。新学制” 中以运动代替实操的体育课程。 国民党统治时期，高等学校体育受爱国自然主义的影响较大，受法西斯主义体育思 想次之，所以，开设了根据学生需要，满足学生兴趣的体育课程和军事训练、童子军训 练课程。 纵观普通高等学校体育课程在新中国成立以前几十年的发展过程，我国这样一个没 有现代体育基础的半殖民地半封建国家，通过政府强制手段，把国外现成的体育课程、 方案直接移植过来，这种不顾旧中国经济，文化背景的盲目抄袭，虽然最终造成课程方 案不统一，教材使用不规范，课程管理紊乱等许多问题，但是，这种模仿是当时特定历 史时期的产物，它对我国学校体育的影响是积极有效的。 3 1 2 学习借鉴阶段 从新中国建立起，党和政府就特别重视高等学校体育的发展。由于当时特殊的时代 背景，中国的学校体育( 包括高校) 从课程思想、课程设置到课程所采用的教材，都基本 照搬苏联模式。普通高校体育课程设置也是在学习苏联体育的基础上，随着社会主义事 业的发展，进行了一系列的改革，主要经历了以下几个阶段： 学习苏联模式时期 新中国成立后，针对当时广大学生健康不良的严重情况，毛泽东同志1 9 5 0 年6 月 做出“健康第一”的指示，次年8 月，政务院通过关于改善各级各类学校学生健康状 况的决定要求各级人民政府教育行政部门和各级学校，“切实改进体育教学”。1 9 5 4 年国家体委参照苏联模式，制定并公布了准备劳动与保卫祖国体育制度( 简称劳卫 制) 。各校以“劳卫制”项目为中心制定教学大纲，对学生授课、考试和考查。1 9 5 6 年， 高教部颁发试行高等学校体育教学大纲，各高校开始将“劳卫制”的内容和锻炼方 法与体育课的内容结合起来。后来，由于受“左”的影响，出现了以“四红”达标为最 高标准，简单的与劳动相结合的体育课程。1 9 6 1 年8 月，教育部颁发了高等院校普通 体育课教材纲要，并下达了关于参考使用高等学校普通体育课教材纲要时应注意的几 个问题的通知。各高校在学习苏联“特殊认识过程教学论”的影响下，结合我国高校实 5 湖北大学硕士学位论文 际，形成了以“三基目标”、“四分部结构，。四步骤过程”为特征的体育课程，并延续 了几十年。 动乱和改革时期 “文革”时期，是灾难的十年，高校体育课程体系被彻底打乱。拨乱反正之后，高 校体育课程建设重新进入教育的轨道。1 9 7 9 年，教育部颁布了高等院校普通体育课教 学大纲( 试行草案) 各高校大多数以。达标”项目为主要内容，结合高校的专业特点 制订了教学计划，有目的地指导学生进行体育锻炼。但由于我国当时仍采用计划经济体 制，因此改革的空间狭小，课程的单一、僵化和落后的状况未从根本上改观。1 9 8 8 年以 后，随着改革开放后教育观念的发展变化，学校体育“终身化”观点逐渐为广大体育界 人士所认同，课程设置和教学内容有较大的改进很多高校在低年级开设基础体育课， 高年级开放选项提高课，并增加了体育理论的内容。1 9 9 2 年，国家教委推出并开始实施 全国普通高等学校体育课程教学指导纲要。1 9 9 5 年，国家教委正式提出并实施我国 高等教育面向2 1 世纪教学内容和课程体系改革计划，我国高等学校开始进入对课程 体系全面改革时期。 2 0 0 0 年9 月，国家教委颁发了体育与健康教学大纲，并于2 0 0 1 年9 月试行，新 的体育健康课程体系以“三个面向”为指针，以学校教育要树立“健康第一”的指导思 想为目标，推行素质教育。从我国现阶段国情来看，我国普通高校体育课程对发达国家 的依附发展状况将在较长一段时期内依然存在，我们应该认识到只有把借鉴和创新结合 起来，随着现代教育的发展，在原体育课程的基础上重新构建医药院校体育健康课程体 系。 3 2 我国高等医药院校体育课程改革的现状 3 2 1 我国高等医药院校体育课程改革的观点 体育课是学校教育中持续时问最长的学科，但在高等医药院校体育教育这一阶段， 在课程设置上暴露出许多值锝深思的问题。矛盾是推动社会发展的动力，我国高等医药 院校体育工作者对体育课程设置提出了诸多改革的意见。从全国范围来看，基本上有以 下几种观点。 运动技术教学论 新中国成立，党和政府十分重视高等学校学生的健康。1 9 5 1 年，政务院通过关于 改善各级各类学校学生健康状况的决定，要求各级人民政府教育行政部门和各级学校， 6 高等医药院校体育与健康课程体系的构建研究 “切实改进体育教学”。由于当时东西方相互对立的政治格局，我国学校体育全面学习 前苏联的模式，批判西方的自然主义体育理论，否定自然主义体育思想和体育的娱乐性。 前苏联的整个教育体系、教育制度、课程设置、教学目标和内容等，成为我们仿效的样 板。1 9 5 3 年，教育部指示直接翻译出版前苏联的学校体育教学大纲并按照执行，而且根 据前苏联专家凯里舍夫体育理论提出的特殊认识过程的体育教学理论，把体育运动技能 传授为主的“三基”( 基本知识、基本技术、基本技能) 目标作为体育教学指导思想。1 9 5 6 年，高教部颁发试行高等学校体育教学大纲。大纲以掌握基本知识、基本技术和基 本技能为目标，以基本体操、游戏、田径和体操为教学内容，教学方法主要采用以教师 为中心，以传授运动技能为主的整齐划一的教学。在学校体育功能的认识上，强调强身 健体、道德教育、生产劳动和国防等方面的教育价值。由于这种过分强调学校体育的阶 段性和教育性的思想，在实践中多从教育和生物学角度考虑学校体育的实际和价值，而 忽视了学校体育的心理、社会和文化等方面的功能，把教材的重点、难点作为学生必须 掌握的主要内容，过多的强调教师的主导地位，忽略了学生的主体作用，压制了学生的 个性发展，其结果必然是为技术而技术，却忽略了体育的最本质的属性，把锻炼身体和 增强体质放到了从属地位。 体质教育论 6 0 年代，随着中苏关系恶化，针对当时我国青少年体质下降和以“三基”为主的教 学不利于增强体质的状况，有人提出学校体育应以增强学生体质为主的体育教育思想。 1 9 6 1 年，我国修改了学校体育教学大纲。“文革”结束后，1 9 7 8 年教育部、前国家体委 和卫生部联合发出“关于加强青少年体育运动的通知”，并积极实施“国家体育锻炼标 准条例”，同年并修改了学校体育教学大纲，新的大纲和1 9 6 1 年的学校体育教学大纲无 太大的变化。内容上增设了传统的民族体育武术及学生喜爱的球类运动教材等，教师可 根据本地区的实际情况和学校体育的设施条件选择教材，提高了学校体育教学的自主性 和灵活性进入8 0 年代，学校体育界一些学者们主张“体育即增强体质的教育。”这一 主张恰与。全国学生体质调研”所反映出来的“学生体质水平普遍较低，急待通过体育 锻炼提高”的见解契合。而且，当时人们思想进一步解放，以竞技体育为先导的整个体 育领域得到空前发展，体育由学校扩展到社会许多领域，并呈现多种功能。在这样的情 况下，高校体育是以增强体质为主，还是以“三基”为主呢? 经过一段时间的讨论、研 究，提出了“从增强体质出发，与国家体育锻炼标准相结合，在强调”三基“的同 时，把增强体质放在主导地位的主导思想。”1 9 8 6 年修改了学校体育大纲，强调把增强 7 湖北大学硕十学位论文 体质作为学校体育教学的主要任务，打破了以运动技术为主线的体育教学体系，出现了 以增强体质为主的“体质教育”，学生体质得到快速增强。但这种体育教学主要强调学 生在校期间的体质的增强，体育课没了，体质也下降了，对学生毕业后的后期影响不大。 它多从生物学的角度、根据生理指标去组织和评价体育教学，以唯生物体育观作为学校 体育教学的指导思想，难免出现把体育教学变成机械、单调的身体训练，使学生失去体 育学习的兴趣，从而丧失了体育教育的社会、心理和文化的功能，影响学生的全面发展。 快乐体育、终身体育论 随着社会的发展，人们的生活方式发生了很大的变化。体育的功能得到全方位的发 展，它作为文化对于人们追求在运动过程中心理的愉悦和满足，提高生活的质量和健康 水平，人际关系的交流和改善都发挥了积极的作用。这使得各种体育现象由生物、心理 和社会三方面因素而构成。8 0 年代后期到9 0 年代，围绕着培养学生体育运动能力、发 展学生个性，养成终身进行体育运动的习惯而开展的体育教学改革空前活跃。高校体育 教育的指导思想由“唯生物体育观”逐渐向由生物、心理和社会因素构成的“三维体育 观”转变，从而拓宽了体育在健身、娱乐、竞技、文化和社会等方面的功能，针对这些 变化，为进一步促进学校体育的改革，我国于1 9 8 8 年开始着手修改学校体育教学大纲。 在1 9 9 3 年正式公布的学校体育教学大纲提出的任务中，在维持原大纲的增强体质、掌 握技能和道德教育外，还增加了培养学生体育锻炼的兴趣、养成终身从事体育运动的习 惯、提高体育文化教养等内容，使我国学校体育在以增强学生体质为主的同时向着多目 标多功能的方向发展。这段时间我国同国外高校体育的学术交流逐渐增多，学术气氛活 跃，受这种现代教育思潮的冲击，我国高等医药院校的反应甚为敏锐，加上体育界一些 学者对“体质教育”不注意学生的长远健康目标颇有微词。他们认为一个人应该在自觉 认识健身意义与作用的基础上，有终身从事健身锻炼的习惯和能力，主张高校体育应该 教会学生锻炼的方法与手段，懂得锻炼的原理，学会评价锻炼的效果，掌握卫生保健的 基本知识等，为大学生走上社会后，仍能运用所学的知识锻炼身体，终身受益。所以， 在高等医药院校的体育教学大纲中都写着：“以终身体育为指导思想在校期间， 使学生掌握一至两门终身受益的运动技能”，但在校大学生风华正茂，正是生机勃 勃的年代，也正是促进大学生发展个性培养综合素质的重要时期，有人提出了“快乐体 育”，它主张强调体育教学要使学生心理上得到满足，始终表现快乐饱满的热情，在教 学中多以学生的兴趣爱好作为标准。目前，我国高等医药院校普遍采用这类课程，多以 大学生兴趣，爱好为前提，让大学生自主选项。当然，“快乐体育”的优点很明显，能 8 高等医药院校体育与健康课秽体系的构建研究 激发学生的兴趣，发展学生的个性，课堂气氛活跃，但往往忽视强调学生学习的动机和 健身的实质效益。不利于培养大学生艰苦奋斗、刻苦锻炼以及自己的社会责任心的精神， 而且，在现实教学中，由于场地设施、师资配备等各种情况，也不可能全凭学生兴趣自 主选项。 素质教育论 长期以来，受传统应试教育的影响，体育在整个高校教育中处于较薄弱的地位。迄 今为止，高等医药院校体育体制基本上是由各院校根据上级指令，制定体育教学大纲、 教材和课程，学生在规定的时间内，经过学习、考核后方能毕业。这样，体育教学必然 会围绕着考试内容来进行，学生学习的目的很大程度上是应付考试。它忽视了学生的个 性差异，使学生喜欢“体育”而不喜欢。体育课”。而日益发展的社会与对人才综合素 质的需求之问的矛盾不断激化，它推动了教育也包括体育教育的发展。中共中央国务 院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定既为高校体育的发展指明了方向，又充 分肯定了体育在素质教育中的地位和作用。所谓“素质”就是指人在先天生理自孽基础上 受后天环境的影响和教育训练所获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质结构，包括人 的思想、知识、身体、心理品质。素质教育”是以全面提高学生思想品德、科学文化 和身体、心理、劳动技能素质、培养能力、发展个性为目的。要求全面提高学生的素质， 尤其是分析问题，解决问题的能力素质，把培养学生的自学能力作为主要教学内容，使 学生德、智、体、美等方面和谐发展。“素质教育”是针对“应试教育”而提出来的适 应新时代人才需求的产物，它能根据大学生的身心特点，遵循心理学原则，在向大学生 传授体育的基本知识、基本技能的同时，发扬了大学生的个性特征，培养独立自主的健 身意识和综合素质，使大学生身体和心理的得到全面发展。 健康体育论 当今世界性知识经济的浪潮改变人类的思想观念和行为方式，现代生产和生活方式 造成了体力活动的减少和心理压力的增大，严重威胁人类的身体健康。体育课程是增进 国民身体健康的重要途径之一，在新的形式下，在素质教育的背景下，1 9 9 9 年，中共中 央国务院颁发了中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，其中指出“学 校教育要树立健康第一的思想，切实加强体育工作”2 0 0 0 年，教育部穰发了体育与健 康教学大纲，并于2 0 0 1 年9 月试行。新的体育健康课程体系以“三个面向”为指针， 以学校教育要树立“健康第一”的指导思想为目标，推行素质教育。主张强身育人，发 展个性，增强体育意识，培养体育能力，使大学生养成锻炼的习惯，达到身心健康的目 9 湖北大学硕士学位论文 的。新的体育健康课程能扩展学生学习的自主权，拓宽学生的知识面，发展体育教学在 健康、娱乐、文化社会等方面的功能，能有效提高学生身心健康水平。有利于培养全面 发展的一代新人。 3 2 2 大学生体育观念的变化对高等医药院校体育学科的要求 大学生对体育活动项目的选择有着自己的想法，因为随着大学生知识量的增加和意 识的个性化，对体育的认识从感性上升为理性，兴趣、爱好经过内化变成个性，最终形 成正确的体育意识。今后，人们将逐渐认为，一个有教养的人指的是懂得如何学习，特 别是懂得不仅通过学校，而且是教育以外继续终身学习的人。传统教育使得学生只注重 学科知识，而现代的大学生观念逐渐转变，认为学科知识十分重要，更重要的是培养自 主学习的能力。在高等医药院校体育中大学生这种对兴趣、爱好、以及对体育锻炼方 法的掌握等等有自主要求的现象非常普通。高等医药院校体育课程的局限性与学生需求 之间的矛盾也正是体育课程改革的动力之一。 体育课作为- - f l 学科，有其自身发展的需要。与其它学科相比，体育学在课程建设 等方面明显滞后。高等医药院校体育是高等学校教育的重要组成部分，其根本任务是通 过传授“三基”，增强学生体质，培养学生终身锻炼的习惯和能力，使其能在人生的各 个阶段、各种不同情况下都能采用正确的方法、手段保证自身健康，从而为更好地提高 学习、工作和生活质量服务。但近几年来，从全国各地的学生体质调研的结果来看，与 西方发达国家相比，无论身体形态、身体机能、身体素质等显性指数，都有明显差距， 跟8 0 年代相比，也呈下降趋势。知识分子“英年早逝4 现象令人担忧。所有这些暴露 了以往体育课程设置的众多弊端。如课程体系内容固化、模式单一、衔接性差、体育教 学与社会脱节等，因此，对高等医药院校体育课程的设置提出了更高要求，而社会发展 刮今天，体育作为一门学科为适应新时期的需要，它也会选择方向、寻求发展。 3 3 发达国家高校体育的课程理论观和发展状况 3 3 1 泰勒的课程理论观 在美国，以拉尔夫泰勒为核心的主导课程属于常规性课程理论。泰勒的“主导的 课程范式一( e 绦勒原理) 确立以后对课程理论与实践产生了深远影响。由此产生了形形 色色与。泰勒原理”相类似的课程开发模式。泰勒对于课程理论基础的思考是从以下两 个方面展开的。首先，泰勒建议课程研制者应以三个方面来制定一般的教育目标：学 1 0 高等医药院校体育j ，健康课程体系的构建研究 习者。基于教育髭改变人们行为方式的过程f 勺认识，泰勒主张教育目标的确定首先应考 虑学生的兴趣和需要。课程工作者应先通过收集与学生的需要、兴趣有关的资料，在着 手进行教育目标的探讨。当前社会生活。泰勒主张在教育目标的确立过程中，必须从 社区及大的社会背景分析当前的生活，不要让学生学习过去重要但现在已没有意义的内 容。他建议课程研制者建构一种分类表，把，e 活划分为诸如：健康、家庭、娱乐、职业、 宗教、消费等领域，然后列出每一相关领域的目标指向这样，从社会需要的分析中同 样会涌现出许多可能的教育目标。学科知识。泰勒认为，以往学科专家对学科教育目 标的认识过于专业化，学科专家应考虑的是某一学科在普通教育中的作用与功能，以及 对一般公民的用处，而不是培养该领域的专家的作用。其次，两个过滤器当一系列来 源于学习者、社会和学科的可能的一目标确定后，接下来便是对这些目标筛选、修正的 过程，去掉不重要的和矛盾的目标，并形成明确而具体的教学目标。泰勒建议从下列两 个方面对以上内容进行筛选：哲学过滤器。泰勒并不要求所有学校都应信奉某一种哲 学，但任何一个学校的教师都必须明确其教育韵和社会的哲学观念，使学校受制约于这 种哲学，并用这种哲学观念修正、过滤教育目标，剔除那些与教师所赞同的不一致的目 标心理学过滤器。泰勒强调教师必须清楚他们自己坚信正确的学习原理，他认为， 学习心理学不仅包括具体的和精确的研究结果，而且也包括对学习理论的统一的阐述。 这种学习理论有助于概括出学习过程的性质，它是怎样进行的，在什么条件下，以何种 机制运作的等。可以看出，尽管泰勒并没有直接地对课程形成的理论基础进行明确说明， 但是，从他对任何确立教育的目标的分析中，我们可以看到他是从这样几个方面对课程 理论基础进行把握的：哲学、社会、知识和心理。 3 3 2 劳顿的课程理论观 英国课程学者劳顿着重从社会文化的角度探讨了进行课程研制的理论基础。劳顿分 别从哲学、杜会学和心理学三个角度对课程研制进行了探讨。哲学角度的分析旨在通过 对人类文化共同特征的哲学分析，确定具有永久性的教育目的及知识的价值及结构。社 会学的分析，旨在通过对特定社会文化的分析以及对社会现实情境( 包括社会性质、思 想观念及技术的变化) 的判断对课程的社会目的和价值进行确定。心理学理论的价值则 在于，当课程的文化内容选择确立以后，就需要运用心理学的理论对课程进行组织，使 零散的内容组合成为一有机的整体。，在他看来，课程的理论基础包括了哲学、社会、 心理三个方面，但劳顿对于哲学基础的阐释则主要是从知识论的角度展开的，他在 课 湖北大学硕士学位论文 程研究的理论与实践一书的第二章“哲学的论点”的导言中写道：。教育争论的真正 核心是在下述几方面的哲学问题上：知识的性质与对具体知识要求的确实性；什么知识 是最有价值的；关于这一点，台湾学者黄炳煌也持有相似的看法：。知识之结构与哲学 领域中的认识论有密不可分的关系，把两者并在一起讨论，在理论上亦无不可”。因此， 我们可以认为，劳顿心目中的课程理论基础是知识论、社会学和心理学。可以看出，劳 顿的观点与泰勒的看法在很大程度上是一致的。 3 3 3 课程多样化的理念 为增加学生的社会适应能力，世界各国针对以往课程的单一性与僵化的缺失提出了 课程多样化的理念。它注重课程体系的弹性化，使教师和学生有自主教与学的机会。如 美国，全国教育法上没有规定体育为必修课，也无统一教学大纲和要求，而由各州教育 法自行规定，多数学校对公共体育课学习内容无严格规定，而由学生自己选择运动项目， 教师根据学生的需要，兴趣和满意感开设不同类型的体育课，对体育课结构形式很不讲 究，不拘形式。再如日本大学体育课采用必修与选修相结合，灵活多样化，有全国统一 的大纲与要求，但不具体，弹性教材多，采用放纵式教学为主，鼓励教师从各地实际出 发，增减内容或创编教材。创造生动活泼的教学局面。还如德国，大纲教材具有一定的 灵活性，突出重点项目，不强求内容的一致性和重复性。大幅度安排选择教材。学校体 育从工业经济时代发展到知识经济时代，不仅对大学生掌握知识的量提出要求，更对大 学生所拥有的知识的质量的特性提出了高的要求。人们掌握的知识不应是单一学科，而 应是具有综合性、融合性的特点，当代科学技术知识革命的突出特点就是高等分化和高 等综合的辩证。 发达国家的学校体育走在我国的前面，我们可以根据我国高等医药院校的实际情况， 总结我国近百年的高校体育健康课程发展的经验和教i j i l ，同时借鉴发达国家普通高校体 育课程上发展的理论和实践经验。 3 4 国外高校体育课程模式的分析 3 4 1 目标论价值观模式 国外高校体育课程的模式选择不同的体育观念形成不同的体育课程模式设计思路， 而这些观念并非处于非此及彼的对立状态，因此，发达国家形成了以不同观念设计的体 育课程模式并存的现状。 1 2 高等医药院校体育与健康课程体系的构硅研究 战后德、日体育都力求实现由手段论向目标论价值观的转移，目标论价值观把体育 的价值定位在运动和运动着的人，这种目标定位突出了学科的特征，在初期重视技能掌 握和体力提高，7 0 年代以后，集中在人的素质提高，也即是人本主义教育思想，把教育 的本位目标定位于人的发展。作为学校体育，在这种思想的指导下，出现了很多新的价 值观念，例如，身心的全面发展、充实余暇生活，为终生体育作准备、提高自我学习能 力、发展个性和能力、提高体育的行为能力、促进人际交流等，这些均是不同国家在实 现体育观转移时提出来的新的观点。 3 4 2 各具特色课程模式 日本和英