（应用心理学专业论文）情感传导教学研究.pdf

情感传导教学研究 专业：应用心理学 指导教师：赵伶俐教授 研究方向：教学策略 研究生：冯莉( 2 0 0 4 0 3 9 4 ) 内容摘要 2 l 世纪的衽会对人才素质提出了更高要求，学生的情感素质因此受到前所未有的重视。 情感教学作为培养学生情感素质，完善学生人格的重要途径，虽然已为广大教师所接受，但 在实践中却仍然存在情感缺失的现象，情感教学不能真正落实到操作层面；学科交叉开阔了 教育科学的研究视野，使其获得了跨越性的发展。在这种学科背景下，情感教学研究应该追 求创新。 回顾以往的理论与实践研究，仍然存在以下问题：缺乏课堂中情感运行的动态研究，导 致情感教学不能贯穿课堂始终，破坏了情感教学的连贯性，严重影响了情感教学的质量和效 率；建构的策略操作性不强，情感教学难以实施：研究框架比较单一，策略重复，缺乏创新； 情感教学策略的有效性缺乏扎实的实证依据；情感教学理论还需要拓展。针对以往研究中的 不足，在情感教学中借鉴传热学的概念和理论进行学科交叉，探索情感教学研究的新思路和 新途径。 本研究在考察情感和热量相似性的基础上，将传热学中的导热、热对流、热辐射三个基 本概念和理论及模型向情感教学迁移；在此基础上提炼出“情感传导”这一学科交义的核心 概念，及这一概念f 的导情、情感对流、情感辐射三个概念，并以此三个概念为逻辑起点， 建立了导情教学、情感对流教学、情感辐射教学三种情感教学理论：并根据三个理论及传热 学中的理论模型设计了相应的教学策略，对情感在课堂上的运行路径进行归纳。 为验证上述教学策略的有效性，本研究以高一年级8 8 名学生为被试，在日常的化学课教 学中对实验班4 5 名学生实施课堂沸腾策略。实验前后采用课堂听课情况调杏问卷从学 生的注意力集中、思维活跃、情绪积极、兴趣激发四个方面考查教学效果，并与对照组进行 比较。实验结果表明，课堂沸腾策略对以上四个方面均有显著的提高。 在两| j 学科交义的基础上提出了新概念、新理论、新策略，是自然科学与教育科学融合 i 两南人学硕i 学竹论文 的又一刨新，是对教育学、情感教育学、教学心理学理论的丰富和发展；对情感在课堂上的 运行路径的分析，弥补了情感教学中偏重静态情感的缺陷：情感传导策略的系统性和完整性， 避免了片段化实施情感教学的问题，对目前情感教学实施有重要的指导意义：教学策略的设 计以物理模型为基础，克服了情感田其抽象性而难以驾驭的特点，为情感传导策略的有效实 施提供了可操作的理论依据；“课堂沸腾策略”有效性的证实对整个情感传导教学理论体系 下建构的策略的有效性和可行性提供实证依据。 关键词：情感传导教学教学策略导情情感对流情感辐射 a s t u d yo nt e a c h i n go fa f f e c t i o nt r a n s m i s s i o n m a j o r ： s p e c i a l t y ： t u t o r ： a u t h o r ： a p p l i e dp s y c h o l o g y s t r a t e g yo f t e a c h i n g p r o f z h a ol i n g l i f e n gl i ( 2 0 0 4 0 3 9 4 ) a b s t r a c t i n2 1 s tc e n t u r y , o u rc o u n t r yn e e d sm o r et a l e n t e dp a s o nw i t hb e t t e rs t u f f ；t h e r e f o r es t u d e n t s a f f e c t i o ns t u f f r e c e i v e st h eu n p r e c e d e n t e dv a l u e a l t h o u g ha t t e c t i v et e a c h i n gi sa c c e p t e db yn 日l s so f t e a c h e r sa sa l li m p o r t a n tw a yo fn u r t u r i n gs t u d e n t sa 位c t i o ns t u f fa n dp e r f e 斌i n gs t u d e n t s p e r s o n a l i t y , t h e r ei ss t i l la b s e n c eo fa f f e c t i o ni np r a c t i c e ，a n da f f e c t i v et e a c h i n gc a nn o tb ec a r r i e d o u ti nt h eo p e r a t i o n a ll a y t h ed i s c i p l i n ei n t e r e r o s s i n gw i d e n sv i s u a lf i e l do f p e d a g o g i cr e s e a r c ha n d b r i n g s0 ng r e a td e v o l o p m e n t t h e r e f o r e u n d e rt h i sd i s c i p l i n eb a c k g r o u n d ；t h ea f f e c t i v et e a c h i n g s h o u l dp u r s u et h ei n n o v a t i o n b e l o wt h er e v i e wo ff o r m e rt h e o r ya n dp r a c t i c en s e a r c kw ef i n dt h a tt h e r ea r es t i l ls o m e p r o b l e m s ：t h e r ei sal a c ko fd ”a r i l i cr e s e a r c ho na f f e c t i o nr u n n i n gi nc l a s s r o o mt e a c h i n g ，w h i c h l e a d st h a tt h ea f f e c t i o nc a n tp a s st h r o u g ht h ew h o l ep r o c e s so f t e a c h i n g ，a n dd e s t r o y st h ec o n t i n u i t y o fa f f e c t i v et e a c h i n g , t h e ni n f l u e n c e st h e q u a l i t ya n de f f i c i e n c y ；i ti s d i f f i c u l tt o p u ta f f e c t i v e t e a c h i n gi n t op r a c t i c e ，b e c a u s et h e r ei sal a c ko fo p e r a t i o nf o ra f f e c t i v et e a c h i n gs t r a t e g y ；s t u d yo f a 丘b c d v et e a c h i n gn e e dm v a n c e di n n o v a t i o nt oc h a n g et h es i t u a t i e no fu n i t a r ys t u d yf r a n l ea n d r e p e t i t i o u ss t r a t e g y ；t h e r ei sn o te n o u g hw e l l - k n i td e m o n s t r a t i o nt ov a l i d a t et h ea f f e 嘶v et e a c h i n g s t r a t e g y ；t h et h e o r yo fa f f e c t i v et e a c h i n ga l s on e e do p e nu p o nt h eb a s i so ff o r m e rr e s e a r c h ，w e c o n s t r u c tt h ei n t e r c r o s s i n gb c t w e c na f f e c t i v et e a c h i n ga n dt h e o r i e sa n dc o n c e p to f h o tt r a n s f e r , a n d e x p l o r en g wt h o u g h ta n dw a y so f t h ea f f e c t i v et e a c h i n gr e s e a r c h b a s e so nt h es i m i l a r i t y sr e v i e wb e t w e e na f f e c t i o na n dq u a n t i t yo fh o tt h eh e a t - c o n d u c t i o n 。 h e a t - c o n v e c t i o na n dh e a t r a d i a t i o nt h r e eb a s i cc e n c e p t sa n dt h e o r i e si nt h eh e a tt r a n s f e rw e r e m i g r a t e dt ot h ea f f e c t i v et e a c h i n g ；t h e nw ea b s t r a c t e dac o r ec o n c e p to fd i s c i p l i n ei n t e r e r o s s i n g a f f e c t i o nt r a n s m i s s i o n ”( e d ，t h r e en e wc o n c e p ta f f e c t i v ec o n d u c t i o n ，a f f e c t i v ec o n v e c t i o na n d 两南j 、硕卜学付论文 a f f e c t i v er a d i a t i o n ，f u r t h e rc o n s t r u c t e dt h r e ea f f e c t i v et e a c h i n gt h e o r i e s ；w e d e s i g n e d t h r e e c o r r e s p o n d i n gt e a c h i n gs t r a t e g y ：a f f e c t i v es c o t o m ac h e c k i n ga n dr e m o v i n gs t r a t e g y ( e s c r s ) ， e b u l l i e n ts t r a t e g yi nc l a s sm s c ) a n da c t i v a t i n go fa f f e c t i v ef i e l ds t r a t e g y ( a a f s ) ；a tt h e $ a n l et i m e ，w ep u tf o r w a r da f f e c t i o nr u n n i n gp a t hi nc l a s sf o re a c ha f f e e t i v et e a c h i n gs t r a t e g y t h i ss t u d yc a r r i e do u ta ne x p e r i m e n tt ov a l i d a t ee h tt e a c h i n g 8 8s u b j e c t sw c t cd i v i d e di n t o t w og r o u p ，e s cg r o u pa n dc o n t r o lg r o u p t e a c h e rb r o u g h te b u l l i e n ts t r a t e g yi nc l a s si n t oe f f e c tf o r 4 5e s cg r o u ps t u d e n t si nc h e m i s t r yc l a s s t w og r o u p sw e r ea l lg i v e naq u e s t i o n n a i r et e s ta b o u tt h e s i t u a t i o n o f s t u d e n t a t t e n d i n ga l e c t u r e b e f o r ea n d a f t e r t h ee x p e r i m e n l t h i s q u e s t i o n n a i r ec h e c k s t h e t e a c h i n ge f f e c tf r o mf o u ra s p e c t sa sf o l l o w s ：a t t e n t i o n f o c u s ，t h i n k i n g - a c t i v i t y , s p i r i t - e n e r g ya n d i n t e r e s t - i n s p i r a t i o n t h em a i nc o n c l u s i o nw a st h a te b u l l i e n ts t r a t e g yi nc l a s sa d v a n c e dt h o s ef o u r a s p e c t ss i g n i f i c a n t l y t h ev a l u eo f t h i ss t u d yl i e si nt h ef a c tt h a t ：f i r s lw ep u tf o r w a r dn e wc o n c e p t n e wt h e o r y , a n d n e ws t r a t e g yo i lt h eb a s i so fi n t e r c r o s s i n gb e t w e e nh o tt r a n s f e ra n da f f e c t i v et e a c h i n g ，a n di ti s a n o t h e ri r m o v a t i o no f c o m b i n a t i o nb e t w e e ns c i e n c eo f p h y s i c a ls c i e n c e sa n de d u c a t i o n a ls c i e n c e s ，i t e n r i c h e sa n dd e v e l o p st h et h e o r yo fp e d a g o g y , a f f e c t i v ep e d a g o g ya n di n s t r u c t i o n a lp s y c h o l o g y ； a n a l y s i so na f f e c t i o n so p e r a t i n gp a t hi nc l a s sm a k e su pt h ed e f e c t i o no f b i a st o w a r d ss t a t i ca f f e c t i o n i na f f e c t i v et e a c h i n g ；s y s t e m i ca n di n t e g r a ls t r a t e g yo fa f f e c t i o nt r a n s m i s s i o na v o i d st h ep r o b l e mo f a f f e c t i o ns e g m e n t a t i o ni n t e a c h i n g ， w h i c hh a sa nh n p o r t a n ti n s m j c t i o n a ls i g n i f i c a n c ef o r i m p l e m e n t i n ga f f e c t i v et e a c h i n ga tp r e s e n t t h ed e s i g no fa f f e c t i v ei n s t r u c t i o n a l s t r a t e g yb a s e d o np h y s i c a lm o d e lo v e r c o m e st h e a b s t r a c t n e s so fa f f e c t i o n si n d i s c i p l i n e ，a n di tp r o v i d e st h e o r e t i c a ls u p p o r tf o ri m p l e m e n t a t i o no f a f f e c t i v et r a n s m i s s i o nt e a c h i n gs t r a t e g y t h ep r o o fo ft h ev a l i d i t yo fe b u l l i e n ts t r a t e g yi nc l a s s p r o v i d e se x p e r i m e n t a le v i d e n c ef u rv a l i d i t ya n df e a s i b i l i t yo ft h es t r a t e g i e sb a s e d0 1 1t h ew h o l e a f f e e t i v et r a n s m i s s i o nt e a c h i n gt h e o r y k e y w o r d s ：t e a c h i n go fa f f e c t i o nt r a n s m i s s i o n ；t e a c h i n gs t r a t e g y ；a f f e c t i v e i v c o n d u c t i o n ；a f f e c t i v ec o n v e c t i o n ；a f f e c t i v er a d i a t i o n 独创性声明 本人提交的学盘论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 ： 学位论文作者玛莉签字魄立口叮年4 月占日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：杰弓案 - 1 i - 1 1导师签名：印审轸制1 学位论文作者签名：冯刹导师签名：导锨j 缈1 签字日期：2 d p7 年4 月6 日签字日期：2 p 口7 年4 月形日 1 问题提出 步入2 l 世纪，社会的发展对人才素质提出了更高的要求。为了适应时代的需求，我国教 育界近年来特别强调要让学生“学会生存”，“学会做人”，“学会学习”，“学会发展”的教育 思想，1 体现出教育对学生情感发展的关注。“情感，是人的精神活动的重要部分，是人类的生 命精神和自由精神的体现，人的本质正是其情感的质链及表达。”2 因此，“关注人的情感发展 是教育中的一个本源性、根基性的问题。”3 学生的情感素质是完善其它素质的基础，是促进学 生全面发展和人格完善的重要保障。随着新课程改革的推进，情感愈发受到重视，不再被认 为仅仅是实现认知目标的手段，而是一种目的。因此，在当前的教育目标中。情感目标与认 知目标、技能目标相辅相成，呈三足鼎立之势。4 教学作为学校教育的主要途径，在对学生素 质的培养上起着关键性的作用。随着新课程改革理念的深入，广大教师对情感价值的认识虽 然有所提高，但情感缺失的现象依然存在。教师虽然具备了进行情感教学的意识，但是，在 实际的教学操作中却没能全面地将情感教学的思想落实到实处，或者只在教学的某个环节实 施片段化的情感教学，导致情感教学走向僵硬死板，严重影响了教学效果，阻碍了学生的发 展。情感教学的实施现状一方面固然是我国长期应试教育模式的惯性使然，另一方面在一定 程度上反映出情感教学研究中存在的诸多不足。因此，加强情感教学的理论研究，为教学提 供可操作性的情感教学策略，在教学实践中切实落实情感教学思想，是全面推进素质教育的 重要环节。 当前科学发展的特点是，既高度分化，又高度综合。辩证法告诉我们，有分析就有综合， 这就是现代科学发展的辩证法。分门别类的独立学科也必然要走向它的反面寻求和建立 起各门学科之间的联系。5 因此，学科交叉在当今的学术界引起了广泛关注，它提高了知识创 新的速度和密度，成为当代科学发展的趋势和主流，各个领域学科的发展中无不显示着学科 交叉的痕迹。学科的交叉渗透是其发展的广阔途径，无论哪个领域的学科的发展都不能单单 依靠某一个学科的力量，这样势必故步自封，严重扼杀了学科发展的前景。科学发展史表明， “科学上的重大突破、新的生长点乃至新学科的产生，常常在不同的学科彼此交叉和相互渗 卢家楣以情 朱小蔓情感 朱小蔓情感 卢家楣以情 徐纪敏科学 优教理论与实h e 研究【m 】上海：卜海人民版社，2 0 0 2 ：1 9 足人类精神生命中的土体力量明南京林业人学学报( 人文 t 会科学版) ，2 0 0 1 ( 3 ) ：5 9 足人类精神生命中的主体力量【_ 】南京林业j ( 学学报( 人文社会科学版) ，2 0 0 1 ( 3 ) ：5 0 优教理论j 实证研究【m 】卜海：l ：海人民 j ；版社，2 0 0 2 ：5 学纲要【m 】，长沙：湖南人民出版社，1 9 8 7 ：4 两南大学硕十学位论丈 透的过程中形成。”在当代科学学科体系和知识体系人动荡、大分化、大整合的情况f ，重视 交义学科将使科学本身向着更深和更高水平发展这是对创新的要求，是符合自然界存在的 客观规律的。 教育作为众多学科之一，同样因得益于学科交叉而获得跨越性的发展。“回顾2 0 世纪教 育科学的发展，它因得益于统领邪个时代的科学的发展而取得k 足的进步。科学思想改变了 教育研究观、科学规范影响了研究过程、科学理论亦向教育学科渗透。”2 “没有心理学家的参 与和心理学理论的启发，那个时代的教育科学几乎不可能发展。“适应科学技术发展及多学科 系统综合的需要而迅速发展起来的横跨多学科的综合性的方法论科学控制论、信息论、系统 论在改造传统自然学科的同时。尤其拓宽了人们在教育领域的研究思路，使人们对教育科学 的认识达到了更深的层次，荠创建出教育控制论、教育信息学、教育系统工程学等一系列新 兴的教育学科，极大地促进了教育的发展。这些都充分表明，仅仅是- - f l 学科与教育科学的 交叉融合或一种研究思路的发现就会给教育科学的发展带来革命性的影响。学科的交叉渗透 对学科潜力的发掘将起到不可估量的作用，从学科交叉的角度探索学科的发展意义重大。教 育关系到一个国家和杜会的未来。当前社会的发展对教育提出了更高的要求，因此，在教育 研究中，我们应该积极追求理论的刨新，为教育改革提供坚实的指导。 。情感传导教学”就是在这样一种大的背景下，在情感教学领域所做的学科交叉的探索 性尝试。学科间的互通性。是跨学科研究的基础。任何学科的理论前提、社会学和历史学都 具有超越本学科而与其它学科相通的因素，它在研究中必然会出现超越本学科的问题。”4 这 就为跨学科研究提供了素材和线索。“情感传导”是在传热学和情感教学两门学科交叉的基础 上提出的新概念。情感是一种抽象的心理现象，人们会用情感传播，情感传导，情感辐射等 来修饰情感这一名词，表明了情感在人们思维中的运动特性。情感教学效果如何，贵在情感 的良性动态运行。只有情感积极健康，并且运行顺畅，才能使静止固着下来的情感发挥出它 的价值。因此，情感教学的关键是要将存在于各教学要素间的情感因素激发起来，并使其活 跃运行，从而到达教学主体，并对其发生影响。也就是说，情感的功能是客观存在的，但要 发挥它的诲项功能，首先要为教学主体接触吸收，这是前提。冈此，创建情感运行的有利条 件，为教师、学生及教材三要素的情感提供一个释放交流的通道，使健康积极的情感信息在 朱拄龙，赵学文，刘作仪对n s f c 鼓励学科交叉研究的政燕认识川科学学与科学技术管理，1 9 9 7 ( 1 2 ) ：6 1j ：坤庆试论现代萃辱学对教育学的影响( j i 河北师范丈学学报( 教育科学版1 2 0 ( 2 ) ：1 7 3 f 坤庆试论现代科学对教育学的影响棚，河北9 i l j 范丈学学报( 教育科学版) 2 0 0 0 ( 2 ) ：1 7 4 金哲，姚水杭，陈夔荇世界新学科总灿m 】重庆：重庆i l ：版社，1 9 8 6 ；7 2 情感传导教学研究 各教学要素间流动起来，真正能环绕和运行下师生周围，才能为教师、学生所接触并吸收。 而以往的研究中却没有专j 针对情感运行的系统研究，给教师的实际操作造成了困难。因此， 本研究就是在新课程改革凸显情感价值的情况下，在热量与情感的相似性基础上，将传热学 与情感教学进行学科交叉，对能否将热量传递的物理途径和情感传导的心理线路进行梳理从 而将二者有机融合进行尝试，在二者交叉渗透的基础上对情感的运行即“情感传导”问题进 行系统研究，探索情感教学研究的新思路和新途径。 2 研究综述 2 1 情感教育研究 2 1 1 理论基础 2 1 1 1 理性与非理性的对立统一 理性与非理性对立统一的哲学观为情感教学找到了哲学依据。非理性是调节人类活动的 重要手段。情绪、情感是非理性的一个重要方面，它具有自发性与冲动性的特点，正是这一 特点使人能以满腔的热情投入到各种活动中并对有效完成活动起到积极的推动作用。因此， 在认知因素发挥作用的同时还需要情感因素的推动、调节作用。二者有机交融才能推动教学 效果的整体优化。 2 1 1 2 情绪心理学的发展 情绪心理学的发展使人们越来越认识到情感在人的心理发展乃至整个社会发展中的作 用。从早期心理学派将情感视为心理活动的“副现象”，对人的活动起着“副作用”的主导观 点到拉扎勒斯( l a z a r u s ) 、利珀( l e e p e r ) 等情绪心理学家的观点认为情绪能够通过认知评价的 中介作用控制、组织、调节人的行为，1 再到现在情绪心理学家认为情绪为人类的适应生存提 供了可靠的保障，情绪在心理活动及人的行为乃至整个人格形成过程中都发挥了核心作用， 这些发展表明情绪心理学已将情感提到了一个前所未有的高度。伊扎德提出情绪在整个人格 结构中构成一个完整的动机系统的理论框架；2 他还以情感认知相互作用为核心的人格结 构观代表了这一研究工作从情绪方面向着同认知接近的倾向：西蒙( s i m o n ，1 9 6 7 ，1 9 8 2 ) 用 1 【芰】斯托曼情绪心理学【m 】张燕译i g l - 驷：辽宁人民 版社，1 9 8 6 ：1 6 6 - 1 6 7 2 盂昭兰人类情绪【m 】一l 海：上海人民i i ；版牡，1 9 8 9 ：1 6 1 两南人学硕卜位论史 信息加l ：的观点解释了情绪对认知过群的干扰：。磋夫曼在对大量研究成果进行总结的基础上， 提出了情绪一认知相互作用的理论，比较系统地阐述了情绪在认知过程中的发生及对信息加 t ：进程的影响：2 有关观点认为，认知明显会受到心境的影响，“积极心境会加速对决策有关的 材料的加工，促进思维的流向，简化决策过程的复杂性”；3 鲍尔等( b o w e f ：, 1 9 8 1 ； b o w e r , & c o h e n , 1 9 8 2 ；g i l l i g a n & b o w e r , 1 9 8 5 ) 提出“情绪的网络模型”，表明了与心境一致性的 材料比与心境不一致的材料更容易记忆：4 关于情绪在人格结构中的位置，按照分化情绪理论 的描述是处于核心的位置，是人格系统的核心动力；5 ，6 关于情感的功能，彭聃龄将其归纳为 适应功能、动机功能、组织功能、信号功能；7 卢家楣进步将情感功能归纳为动机功能、强 化功能、信号功能、感染功能、迁移功能、疏导功能、保健功能、协调功能九大功能，涉及 到心理活动、心理健康，认知和行为各个方面。8 朱小蔓揭示了情感在人类生存发展中的适应、 动力和评价的功能，并且运用7 0 年代以来情绪心理学关于“感觉情调”的研究成果，揭示情 感具有自慰、自足、兴趣、憧憬，希冀等快乐色调，给予人生在精神上的享用功能。9 卢家楣 将情绪发生的心理机制概括为“以境生情”，“以情生情”两大途径，1 0 可见，现代情感心理学 理论的进步为情感教学的发展提供了良好契机。 2 1 1 3 大脑科学的发展 大脑科学以往忽视情感研究的局面正在慢慢转变。研究者们逐渐认识到。情感也是大脑 的产物。巴甫洛夫的实验证明了情感对大脑皮层有效加工的巨大作用，积极的情感增进它的 工作消极的情感则阻碍、压抑它的 ：作；”美国尼古拉斯认为大脑情感传导线路恰如视觉、 听觉和触觉传导线路一样具体可知：”“由于情感除与思维等共有的神经通路外，还有丰富的 腺体系统支持，因此其对感知觉、记忆、思维、行为等多方面均有显著影响”；”“最佳教学 情感教学必须是有逻辑指向、与大脑运算和思维逻辑相匹配相融的情感，在有目的有系统的 1 黄希庭心理学导论【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 2 ：5 3 8 2 盂昭兰人类情绪 m 】卜海：上海人民i j 版社，1 9 8 9 ：1 6 2 黄希庭心理学导论f m 】北京：人民教育m 版社2 0 0 2 。- 5 3 8 黄希琏，心理学导论 蜘北京：人民教育出版社，2 0 0 2 ：5 3 , 8 ， 彭聃龄，普通心理学 _ 】北京：北京帅范犬学 l j 版社2 0 0 i ：3 8 1 盂哨兰人类情绪l m 上海：上海人民出版社，1 9 8 9 ：1 8 l ， 7 彭聃龄普通心理学 m 北京：北京师范大学i i ：版社，2 0 0 1 ：3 5 6 。卢家楣情感教学心理学( h 】l 海：卜海教育 i j 版杜2 0 0 2 ：8 6 1 2 5 梅仲荪，情感教育论纲评介 j 教育研究，1 9 9 6 ( 6 ) ：7 6 7 9 ”卢客据，情感教学心理学( m 】， 海：海教育 竹版社。2 0 0 2 ：4 ， ”之光国外情感教学理论的发展及其启”i 对教学过程本质的再认识 j 教育科学，1 9 8 7 ( 2 ) ：3 6 - 4 0 ”转引自：赵伶俐视点结构教学技术蟓理 m 】卜海：西客 l 版社，2 0 0 2 ：1 1 0 ”转i 自：赵伶俐视点结构教学技术坂理【m 上海：订容i i ；版社2 0 0 2 ：1 1 0 4 情感传导教学研究 教学行为活动中，更是能够也更应该深刻体现。情感是理性能力的一个必要部分”1r o b e r t s y l w e s t e r 认为，脑在生理程序上首先注意那些具有强烈情绪内容的信息，你所做的任何调动 学生的情绪和动机、兴趣的事情都将会很自然地影响这个系统，实现对吸引注意的事情的牢 同记忆。教育者需要认识到情绪对于促进记忆的作用，为学习增加一个情绪联结，并且据此 计划课堂的指导。2 2 1 1 4 教学信息论基础 根据教学信息论的研究，教学过程是一个可控制过程，其内部具有组织性，并且具有吸 收负熵( 例如以信息的形式) 以维持有序度甚至增加有序度的特征。3 在有序度增加的情况下， 这一系统就不仅是有组织的，而且还是自组织的。因此，要使系统产生自组织现象，就要使 其有序度增加，这样就要求系统必须开放，与外界进行交换，得到能鼍和秩序( 负熵) ，进而 产生和维持有序结构。4 ，5 情感作为教学信息的一种表现形式，是一种能量，可以认为是一种 负熵，教学系统吸收大量情感信息，可以增加其有序度，从而为学生进行自组织学习提供了 很大的可能性。此外，情感不仅是作为一种教学信息参与到教学过程的自组织过程中来，而 且可以作为培养学生自组织能力的手段和工具。 2 1 2 情感教育研究现状 情感教育的兴起建立在对以往教育状况的深刻反思之上，有着深广的教育生活源泉以及广 阔的发展前景。6 在近年英国沃里克大学主办的研讨会上，来自1 0 个欧洲国家的与会者一致同 意情感教育的下述定义“情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情感、 信念以及情绪，它关注学生的个体发展和社会发展以及他们的自尊”。7 这个定义指出，情感教 育并不是一种独立、特殊的教育形式，而是教育过程的一部分。我国的情感教育是一种独特的 道德教育思想。“是把人的内在情感动员起来，使之融汇到课堂教学和学校教育的各个方面， 从更深层次上反映学校道德教育的本质，提升学生的精神需求，满足人的自我发展需要的一种 。赵伶俐视点结构教学技术原理 m t 海：百家出版社。2 0 0 2 ：1 1 0 2 ( 荚 p a t r i c i aw o l f e 脑的功能一将研究结果应用于课堂实践 m 】脑科学与教育席用研究中心译北京：中国轻工业 h ；版社2 0 0 5 ：6 9 7 0 3 张铁明教学信息论【m 】南京；江苏教育f f 版社，2 0 0 0 ：6 9 7 7 4n 维纳控制论【m 】郝季仁译北京：科学h ；版社1 9 6 3 ：1 5 6 1 6 0 【苏”r 列尔涅尔棒! 制论摹础( m 】刘定一详北京：科学出版，1 9 8 0 ：2 9 7 - 2 9 8 6 刘次林幸福教育论 m 】北京：人民教育i i 版社2 0 0 5 ：2 7 鱼霞甚础教育新概念情感教育【m 】k 沙：湖南教育出版杜，1 9 9 9 ：1 5 5 两南大学邱! 学化论文 教育范式。”1 朱小蔓敦授认为，“道德情感教育强调以感受体验为基础，以情感态度的养成为 表征以情感与认知相互影响、彼此促进为发展过程，以培养情感性道德人格为目标”，2 它的 操作要求是以情动感受、体验其鸣为内在机制的情感反应模式和移情共感模式为主，创设情境， 再现生活，加深感受，把道德认识和道德情感结合起来。 情感教育与每个学生个人的发展、社会发展及身心发展等都密切相关，是种具有广泛 意义的教育思想。我国将情感教育的一般目标定为三个内容：培养学生的社会性情感；提高 他们情绪、情感的自我调控能力；帮助他们对自我，环境以及两看之间的关系产生积极的情 感体验。3 张忐勇尝试把情感教育目标的行为水平划分为接受、反应、爱好、个性化四个类别 和层次，并且坚持将情感发展行为分类与情感教育内容分类统一起来。4 关注学生个人与他人 关系的有效性是英国情感教育的重要方面，人际关系和社会技巧被视为“情感教育”的核心， 与之相关的两个基本要点就是对学生提供及时的支持和指导，及把情感与认知方面相联系起 来。5 情感教育要关注教育过程和教育结果。教育过程包括内在过程和外在过程。外在的教育 过程是指学生之问的关系、师生之间的关系、课堂教学气氛、学校教育气氛的建立和营造 而关于情感教育的内在过程，朱小蔓在情感教育论纲中提出“情感教育内在过程包含情 动感受过程，体验理解过程和价值体系化人格化过程”。6 张志勇以情感内化的规 律为线索，揭示了完整的情感教育过程一般经历情感定向阶段、情感活动阶段、情感认识阶 段、情感外化阶段。7 在情感教育的外部过程阶段，要求教师在教育教学活动中注意学生个体 的自尊、情绪、社会技能，关心他们的身心健康、他们的生活和人生计划；关心学生所在的 群体、人际关系以及群体内部相互作用的性质和质量；关心学校或教育机构本身的环境气氛 和道德状况的质量。8 教师通过给学生提出一系列不同的任务和责任，并与学生在情感上发生 直接的相互作用，给学生的学习、道德、人格和身心发展等提供一定的指导和支持。张志勇 提出情感教育按目的与任务的不周可分为情感教学与情感培养两个方面，主张学校应该通过 相戍的教育教学活动促使学生的情感领域发生积极变化，形成新的情感品质。强调情感教育 的功能是在有目的、有意义的教学活动中，着眼于人的全面发展的教育活动中实现的。 杨翻刚英冈的p s h e 情感教育模式评析明教育科学2 0 0 2 ( 1 ) ：5 6 2 朱小毪梅仲荪道德情感教育初论i j 】总想理论教育，2 0 0 1 ( 4 ) ：2 3 ，2 7 3 汗晓军中学化学教学中的情感教育的研究【d 1 南京：南京师范人学硕i 。论文，2 0 0 i 4 朱小砭t 情感教育论弓情感教育理论建设明教育科学1 9 9 5 ( 4 ) ：6 4 6 5 杨器坶q 英删的p s h e 情感教育模苴许析! j 】墩育科学2 0 0 2 ( 1 ) ；5 6 - 5 9 6 梅仲荪情感教育论纲，评介教育研究，1 9 9 6 ( 6 ) 二7 6 - 7 9 7 朱小蔓情感教育论j 与情感教育理论建设明教育科学，1 9 9 5 ( 4 ) ：6 4 6 5 。w h i t l o e k , g a l e a r n i n g p a r a d i g m a i j o h n s t o n c o l l e g e 明i nj o u r n a l o f h u r c c a n i s t i c p s y c h o l o g y , 2 1 ( 2 ) ：1 1 6 q 1 7 6 情感传导教学研究 2 2 情感教学理论研究 2 2 1 知、情关系认识的发展 我国著名教育家冷冉在8 0 年代初就提出了知情教学，对教学领域产生了重要影响。知 情教学把认知因素和情感因素辩证统一起来，并体现于教学目标与教学过程两个方面，前者 主张认知目标与情性目标的统一；后者主张在教学过程中，要使学生的认知心理活动与情性 心理活动和谐和共进。1 随着人们对情知关系认识的发展，情感教学在我国的发展经历了情知 分离、情知井进、情知互动、情知交融四个渐进的阶段。2 而情知交融是当前的情感教学所处 的层次，即在肯定情知互动的基础上，进一步认为情感中有认知因素，认知中有情感因素 认知和情感相互联系，相互渗透，不断交融。3 2 2 2 “以情优教”的教学理念 卢家楣等在将情感教学心理学与教学实际相结合的过程中提出了“以情优教”的教学理 念。所谓“以情优教”就是要“在充分考虑教学中认知因素的同时，又充分重视教学中的情 感冈素，努力发挥其积极作用，以完善教学目标，改进教学的各个环节，优化教学效果，促 进学生素质的全面发展。”4 “以情优教”的内涵要点是，“第一，把优教的着力点放在教学上； 第二，促使情感朝着积极的方面发生作用；第三，创建情知互促并茂的教学格局；第四，视 情感为目标；第五，视情感为手段。”5 “以情优教”的教学理念，指出了情感教学的心理学学 科发展的出发点和归宿，指明了情感在教学中的地位和价值，指明了情感和认知具有同等重 要的地位。 2 2 3 情感教学基本思想 情感教学思想的基本涵义为教师在教学活动中，充分考虑教学中认知因素的同时，充分 发挥教学过程中情感因素的积极作用，从而达到优化教学效果，促进学生德、智、体、美诸 方面个性获得健康和谐发展的目的。这一情感教学思想的关键就在于“充分发挥教学过程中 情感因素的积极作用”。6 1 燕国材，章健华情知交融教学初探明上海教育科研2 0 0 2 ( 5 ) ：3 8 4 1 燕圉材章健华情知交融教学初探 j 】e 海教育科研，2 0 0 2 ( 5 ) ：3 8 - 4 1 3 燕国村，章健华情知交融教学初探明卜海教育科研，2 0 0 2 ( 5 ) ；3 8 - 4 1 4 卢家楣以情优教理论j 实证研究【m 】i 悔：卜海人民h ；版社，2 0 0 2 ：4 ， 5 卢家榭以情优敦理论实自e 研究【m 1 i 。海：l ：海人民j j j 版社，2 0 0 2 ：4 - 7 6 卢家楣情感教学心理学【m 】上海：k 海教育出版社，2 0 0 2 ：1 2 9 7 两南夫学硕卜学位论文 2 2 4 情感教学原则 ( 1 ) 寓教于乐原则 这是情感教学原则体系的一条核心原则。其基本含义是教师要在教学中操纵各种教学变 量，使学生怀着快乐一兴趣的情绪进行学习，也就是说，使教学在学生乐于接受、乐于学习 的状态中进行。第一，寓教于乐中的“乐”，既包含“快乐”又包含“兴趣”，是“快乐一兴 趣”之意。第二，寓教于乐是以调节学生在教学中的情绪状态为操作点，即控制一定的教学 变量，使学生的情绪调节处于快乐和兴趣状态。第三，寓教于乐是以促进学生由。外在乐” 向“内在乐”方向转化为目标的。第四，寓教于乐强调的是发挥快乐一兴趣这对正性情绪对 学生的积极作用，并作为在教学活动中所普遍适用的原则加以确立的。1 ( 2 ) 以情施教原则 这是情感教学原则中很有代表性的一条原则。其基本含义是教师在教学中应自觉地在传授 知