（学前教育学专业论文）创造性游戏和幼儿园环境关系研究.pdf

创造性游戏和幼儿园环境关系研究 摘要 i i ii i iq11 1 11 1 1 i ii i i m i y 19 4 9 2 7 4 基于我国幼儿园游戏活动中普遍存在“重规则轻自主性的问题，游戏研 究学者提出了“创造性游戏”的概念，提倡儿童应该是游戏的主人，在幼儿白 发的创造性游戏中应该给予幼儿充分的自主性。在国内已有的关于游戏的研究 中，缺少关于创造性游戏和环境关系的实证研究。创造性游戏更多的是幼儿与 游戏场所、空间、材料的互动，因此游戏环境就成了影响和激发幼儿创造性游 戏的重要因素之一，而幼儿园户内、户外环境是幼儿游戏的主要场所，可见创 造性游戏和幼儿园环境关系研究有其重大现实意义。 本研究通过自制目标幼儿创造性游戏和幼儿园环境质量观察表，抽取三所幼 儿园中年龄在3 - 5 岁的9 0 名幼儿及其所在的游戏环境，用自制的观察表观察、 记录样本幼儿的创造性游戏及其环境的质量，采用s p s s l 6 0 统计软件包进行数 据分析，来研究创造性游戏和环境的关系。研究表明： 1 、样本幼儿创造性游戏质量与幼儿园环境质量较为匹配：样本幼j l g , j 造性游 戏质量中等偏下，其所在幼儿园的物理环境和社会环境质量同样是中等偏下；与 物理环境质量创设相比，社会环境质量创设更易受到忽略。 2 、创造性游戏和整体环境有高度的正向相关。创造性游戏和户内、户外整体 环境相关系数分别达0 8 0 5 和0 8 1 3 ，创造性游戏的质量会随着整体环境质量的提 高而提高。 3 、创造性游戏和幼儿园环境各因素有显著关系。与物理环境相比，创造性游 戏与教师所创设的社会环境更有显著性的关系，其中游戏自主性解释了创造性游 戏2 0 左右的变异量，对创造性游戏的贡献最大，教师是能把游戏的物理环境和 社会环境良好的整合在一起的关键因素。创造性游戏的物理环境能激发儿童游戏 的兴趣，能为儿童创造一个良好的游戏氛围，能为儿童游戏提供一种潜在的可能 性，而社会环境却是更加直接激发着创造性游戏，推进其游戏的发展。 最后本文提出了创造性游戏物理环境和社会环境创设的启示，能为教师处理 游戏与教学的关系以及游戏环境的创设提供指导。 关键词：创造性游戏； 物理环境；社会环境；关系 as t u d yo fr e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h ec i 迮a t i v e p l a ya n dt h ee n v i r o n n 任j n ti nt h ep r e s c h o o l a bs t r a c t i ti sac o m m o np h e n o m e n o nt h a tp e o p l en e g l e c tt h ec r e a t i v i t yi no u rc o u n t r y s p r e s c h o o l sp l a ye d u c a t i o n , m a n ys c h o l a r sp r o p o s et h ec o n c e p to f “c r e a t i v ep l a y ”，a n d t l l e ya d v o c a t et h a tt h ec h i l d r e ns h o u l db et h em a s t e ro fp l a ya n ds h o u l db eg i v e nm o r e i n d e p e n d e n c e c u r r e n t l yt h e r ei sa l a c ko fe m p i r i c a ls t u d yo nt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e n t h ec r e a t i v ep l a ya n de n v i r o n m e n t t h o s ec r e a t i v ep l a yi sm o r ea b o u tt h ei n t e r a c t i o n a m o n gt h et o d d l e ra n dt h ep l a y sp l a c e ，s p a t i a l ，m a t e r i a l ，t h e r e f o r et h ee n v i r o n m e n ti s o n ei m p o r t a n tf a c t o rt h a tc a na f f e c ta n ds t i m u l a t et h ec h i l d r e n sp l a y w i t ht h e k i n d e r g a r t e nb e i n gt h em a i np l a c eo fp l a y i n g ，i ti so fg r e a tp r a c t i c a ls i g n i f i c a n c et o s t u d yt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h ec r e a t i v ep l a ya n d e n v i r o n m e n ti np r e s c h 0 0 1 t m sr e s e a r c hs a m p l e s9 0c h i l d r e na g e d3 - 5y e a r sf r o mt h r e ek i n d e r g a r t e n sa n d t h e i re n v i r o n m e n t w eu s et h es e l f - m a d eo b s e r v a t i o nt a b l et h a tc a nr e c o r dt h eq u a l i t y o fc h i l d r e n sc r e a t i v ep l a ya n de n v i r o n m e mt os u r v e ya n dr e c o r dt h e i rc r e a t i v ep l a y a n de n v i r o n m e n t sc o n d i t i o n , u s i n gt h es p s s16 0s t a t i s t i c ss o f t w a r ep a c k a g et o a n a l y z et h ed a t a t h i sr e s e a r c hi n d i c a t e d ： 1 、t h e q u a l i t y o ft h e s a m p l e o fc h i l d r e n sc r e a t i v e p l a y m a t c h e st h e k i n d e r g a r t e n se n v i r o n m e n t ：i ft h eq u a l i t yo ft h es a m p l ec h i l d r e n sc r e a t i v ep l a yi s u n d e rm e d i u m ，i ti sa l s ot r u e 、 ，i t hi t sp h y s i c a le n v i r o n m e n ta n ds o c i a le n v i r o n m e n t c o m p a r e d t l lt h ep h y s i c a le n v i r o n m e n te s t a b l i s h m e n t ，t h es o c i a la s p e c ti sm o r e e a s i l yn e g l e c t e d 1 i i 2 、i n d o o ra n do u t d o o rc r e a t i v ep l a yh a v eah i g hp o s i t i v ec o r r e l a t i o n 、析t ht h e o v e r a l le n v i r o n m e n t ，t h er e l a t e dc o e f f i c i e n tr e a c h e d0 8 0 5a n d0 813r e s p e c t i v e l y t h e c r e a t i v e p l a y sq u a l i t y w i l lb e e n h a n c e dw i t ht h e i m p r o v e m e n to f o v e r a l l e n v i r o n m e n t a lq u a l i t y 3 、t h e r ei sr e m a r k a b l er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h ec r e a t i v ep l a ya n de n v i r o n m e n ti n p r e s c h 0 0 1 c o m p a r e dw i t ht h ep h y s i c a le n v i r o n m e n t , t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h e c r e a t i v ep l a ya n di t ss o c i a le n v i r o n m e n tt h a ti se s t a b l i s h e db yt h et e a c h e ri sm o r e r e m a r k a b l e ，a n dt h ei n d e p e n d e n c eo fp l a ye x p l a i n 2 0 a m o u n t s v a r i a t i o no ft h e c r e a t i v ep l a y , m a k i n gt h eb i g g e s tc o n t r i b u t i o n t h et e a c h e ri sa k e ym a nt h a tc a nw e l l i n t e g r a t e t h e p h y s i c a l e n v i r o n m e n ta n dt h es o c i a le n v i r o n m e n t t h e p h y s i c a l e n v i r o n m e n to fc r e a t i v ep l a y sc a ns t i m u l a t et h ec h i l d r e n si n t e r e s t ，b u i l tg o o dp l a y a t m o s p h e r ef o rc h i l d r e n , a n dp r o v i d eap o t e m i a lp o s s i b i l i t yf o rc h i l d r e n sp l a y i n g w h i l es o c i a le n v i r o n m e n tc a ni n s p i r ec r e a t i v ep l a y i n gd i r e c t l ya n dp r o m o t ei t s d e v e l o p m e n t f i n a l l y , t h i sa r t i c l ep r o p o s e sas u g g e s t i o no fe s t a b l i s h i n gp h y s i c a le n v i r o n m e n t o ft h ec r e a t i v ep l a y sa n di t ss o c i a le n v i r o n m e n t ，i tc a np r o v i d e sai n s t r u c t i o no n d e a l i n g 、析mt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e np l a y i n ga n dt h et e a c h i n g a sw e l la st h e e s t a b l i s h m e n to f p l a y se n v i r o n m e n tf o r o u rt e a c h e r s k e yw o r d s ：c r e a t i v ep l a y ；p h y s i c a le n v i r o n m e n t ：s o c i a le n v i r o n m e m ； r e l a t i o n s h i p i v ( 一) 文献综述 j l - 一 一、日i j 旨 1 幼儿园创造性游戏提出的背景 游戏存在的历史由来已久，对世界各地的村落遗址考古工作中，人们会经常 发现一些小型的、模拟的类似原始人生活用具的最早的儿童玩具。史料中也有许 多关于儿童游戏的记载，如我国史记孔子世家中记载：“孔子为儿嬉戏， 常陈俎豆，设礼容。 描述了孔子在幼年时期做学习礼节的嬉戏。烈女传母 仪中孟母三迁的故事，有孟子幼年时玩殡葬、学买卖、学礼节的游戏叙述。虽 然游戏存在的历史由来已久，但对游戏的研究直到1 9 世纪中期以后才兴起，才 开始有人把游戏作为科学研究的对象进行探索，游戏开始作为人类学、社会学、 美学等领域里的重要课题，关于儿童游戏行为的研究日益广泛。 约翰赫伊津哈在游戏的人中详细分析了希腊语、梵文、拉丁语、汉 语等十几种语言对游戏概念的表达，表明人们有几种游戏本能就有几种游戏活动 的表述。游戏是源于所有年轻动物和人类跳跃的需要，游戏是运动的自由或有限 流动性的场合，它具有再现他物、代替他者的特点。英语中的“p l a y 一词既可 以做动词也可以做名词，当名词用时可以泛指一类活动的总称，而作为动词用时 表示各种操作、玩弄、摆弄的有序性活动，并且能使人感到轻松愉快。在中文中 对于游戏一词主要有“玩 、“游 、“嬉 、“邀”等几种表达方式，主要有两层意 思，一是游戏是一种供人在休息时的娱乐活动，有随心所欲的意思。二是游戏有 不认真、不严肃的意思，有玩世不恭之义晗1 。虽然不同时代背景、不同的教育背 景的学者对游戏的定义会有所不同，各种游戏理论对游戏的解释各异，但这些观 点都是强调了游戏是一项重要的任务，游戏是儿童的权利，游戏应该是自 一、前言 由的、愉快的、灵活的。 虽然游戏的价值在理论上得到了认可，但是在实践中，在课程中的地位和呈 现方式一直存在着很多的争议。福禄贝尔和蒙台梭利认为儿童在自发的自由游戏 中能获得最好的学习，蒙台梭利认为为儿童提供儿童化的环境不是为了激发儿童 的想象游戏而是通过其自主发现的过程更好的接近现实。而福禄贝尔与之相反， 他充分地肯定自由游戏的价值，自由游戏是可以刺激儿童语言发展和揭示儿童内 在情感、思维、动作统一性的内在整合机制。艾萨克斯认为游戏的意义既在于想 象也在于想象的意义，想象性游戏是儿童推理、发现和思维的起点，他认为要为 儿童提供适宜的环境，让儿童自己做出选择，表现出自己的创造性，他的理论强 调自由、儿童权利以及成人尊重儿童权利的责任。他是浪漫的“儿童中心一主义 者，要在理论和实践中明确地捍卫这种观点是很困难的。梅德斯和卡什丹提出应 当重新考虑传统的自由游戏课程，他们倡导一种互惠式关系把教师的意图和儿童 的意图结合在一起的社会构建主义模式，这种模式能使教师明确自己的角色，为 儿童学习提供支持，能教导儿童如何成为一个自我发展的问题解决者。 中国幼儿教育工作者同样也是在理论上逐渐认识到了游戏在儿童发展中的 价值，但在实践课程中也却存在诸多问题。1 9 9 6 年幼儿园工作规程就是提 出要从以结构化的学科教学为主要的课程模式转移到“以游戏为基本活动 ，目 的是为了扭转幼儿园教学小学化的局面。于是各类幼儿园开始倡导“游戏化教 学 ，教师开始在自己的课程中对游戏加强控制，但是这样却反而异化了游戏的 内涵。华爱华在第一届亚洲儿童游戏与玩具国际研讨会上提到：一些教师在课程 计划中周密地设计了游戏的过程，使游戏结构化；游戏的设计中规定了幼儿行为， 使教师直接导演游戏；在游戏的组织过程中，教师不断强化着幼儿必须达成的即 时目标，使游戏变成了追求结果的活动。在幼儿自发的游戏过程中，教师也加强 了干预的度，结果教师到的地方就是幼儿自由游戏中断的地方，在缺乏观察的前 提下，就转移幼儿的游戏思路，被迫按照教师的想法去行动。在游戏教学中，教 师把游戏目的变为了游戏规则，使幼儿围着老师团团转，所以会有幼儿在“游戏 中问老师：我们什么时候游戏? 号称是以游戏为基本活动的幼儿园中的孩子，却 表示幼儿园一点也不开心，游戏的时间也没有，这并不是幼儿游戏，而是游戏幼 ) h t 3 。 2 一、前言 现今很多幼儿园习惯上将游戏分为两大类，一类是教师所主导的规则游戏， 包括一些智力游戏、音乐游戏、体育游戏；一类是儿童自主的创造性游戏，包括 角色游戏、结构游戏、表演游戏。虽然这样分有利于教学管理，却带来了很多问 题，由于教师对两类游戏的本质认识不清，把教学游戏等同于规则游戏，造成了 轻创造性游戏，重规则性游戏，从而异化了游戏的本质，如果一种游戏没有创造 性、自主性、独立性就不能称之为游戏乜】。 基于幼儿园游戏活动存在“游戏化教学 、重规则轻自主性和创造性的一些 问题，游戏研究学者就提出了“自主性游戏”、“自选游戏 、“自由游戏 、“创造 性游戏 等概念，虽然提法各异，但围绕的中心都是强调了游戏的创造性、自主 性、灵活性，提倡儿童应该是游戏的主人，应该给予幼儿充分的自主性。 2 创造性游戏概念的诸多解释 ( 1 ) 国外相关概念的解释 创造性一词来源于拉丁文c r f i a l e ，其意为“做前人所没有做过的事情 旧， 创造性游戏翻译为英文为“c r e a t i v ep l a y 。国外一些研究学者如艾里康宁、h u t t 、 d a n s k y 等，往往将创造性游戏定位在了儿童的角色游戏、假装或象征性游戏上 ( p r e t e n dp l a y ) ，可见国外的创造性游戏最初来源于假装性游戏。儿童在假装性 活动中充当成年人的角色职能，并在专门设置的游戏条件下概括地再现成人的 活动和他们之间的关系。他们认为该种游戏的意义在于为儿童提供大量探索的机 会，发展儿童的创造意识，有益于儿童的探索精神，影响儿童的发散思维能力， 儿童在该种游戏中能够说出物品更多、更新颖的用途喳】【耵。 国外对于假装、象征性游戏研究始于2 0 世纪4 0 年代，对其定义主要从行为 和语言层面来理解和界定。人格理论和游戏治疗首先提出了假装游戏的价值，受 皮亚杰游戏理论的影响，学者围绕着假装性游戏是个人化的过程还是社会化的过 程展开了激烈的讨论。接着l e s l i e 提出了“假装是心理理论发展的起源 ，引起 了人们对假装游戏的研究热潮，他认为假装游戏所指出的行为和语言，如在对舞 生命的玩具讲话时声调的转换，通过象征或手势用一物代替另一物，或假装角色 的分配等的一种游戏活动。g l e a s o n 认为假装游戏是承担角色或用玩偶、体态表 演出情节的一种活动，是“a c t i n ga si f “好像性”的行为m 。l i n d s e y 认为 3 一、前言 假装游戏是用玩物来代表其他东西，或者对游戏角色的假装，还包括了口头上对 物体或角色转变的重新说明嗍。 从这些定义可知，假装游戏区别于一般游戏的特征是“假装性”、“代替性一， 包括对物的象征和对人的扮演。幼儿假装游戏包括三个基本要素：一是去除自我 中心，如加入虚拟角色与假想活动情节中；二是去除脉络化，如用一物去代替另 一物；三是整合，指幼儿的游戏经过协调和系统化组合逐渐变得有系统。 ( 2 ) 国内相关概念的解释 我国1 9 8 1 年颁布的幼儿园教育纲要指出：幼儿园游戏可以分为创造性 游戏、体育游戏、智力游戏、音乐游戏、音乐类游戏，其中创造性游戏又包括了 表演游戏、结构游戏和角色游戏等。表演游戏是指幼儿按照童话、故事中的角色、 情节和语言，进行创造性表演的游戏；结构游戏是指幼儿通过操作各种结构材料， 来构造物体的一种游戏；角色游戏是指幼儿通过模仿和想象扮演角色，创造性地 反映周围生活中的游戏，儿童在创造性游戏中的角色虽不真实，却是对现实生活 的反映圆。黄人颂的学前教育学描述道：幼儿园游戏分为“创造性游戏”和 “规则游戏两类。创造性游戏是幼j h g j 造性地反映现实生活的游戏，其共同特 点是以表征思维为基础的象征性游戏活动。儿童会在游戏中表达出自己内心的担 忧与冲突、期望与愿望、愉悦和困惑，可以揭露儿童丰富多彩的内心世界哺1 。刘 焱、邱学清、刘小英等人认为创造性活动应该是由儿童自己去创造的，而不是教 师设定的，是需要儿童用心去运用简单的材料制作物品，以表达其创作力，一切 美工活动、玩沙、玩水游戏均属于此类嘲嘲。 可见国内外传统的创造性游戏的定义一般与“创造力 这一词有高度联系， 或者多是指一些角色、构建、表演游戏，这类游戏功能主要是能促进儿童创造力 的发展。 ( 3 ) 本研究概念的解释 本研究中所定义的创造性游戏又称自由游戏或自主性游戏，强调了游戏的自 主性，而并不在于创造力，区别于传统的将创造性游戏定位在角色、假装、建构、 表演游戏中，区别于传统的将创造性游戏与创造力高度的等同关系。正如对游戏 4 一、前言 的定义一样，很难对其下一个准确的定义，所以本研究力图从创造性游戏的特征 方面对创造性游戏下一个广义的定义，认为只要符合以下五点特征的游戏活动可 视为创造性游戏： 一 第一，游戏时幼儿兴趣极高，能主动要求进行游戏，游戏时表情愉悦，情绪 高涨，伴有动作、笑声；第二，游戏是幼儿自发的、内在的快乐动机；第三，幼 儿游戏时有一定的自主性，能根据个人的喜好去选择游戏材料、规则、方式或伙 伴；第四，幼儿能就游戏中的问题，自由与同伴或成人进行交流，用自己的方式 去解决问题；第五，教师对幼儿的控制程度较低，在观察的基础上，在不干扰幼 儿的前提之下，才给予适当开放性的评价。 创造性游戏能促进儿童的全面发展：自我意识的发展一自我能力、独立性； 情感的发展一接受、表达、反应能力、个性融合、正确价值观；社会性的发展一 社会交往、合作、尊重别人；交流能力的发展一接受性语言、表达语言、非语言 交流能力；认知能力的发展一解决问题、分析问题、概念形成、模仿、记忆、联 想、分类；感知运动能力一手眼协调、大肌肉运动能力、非大肌肉运动能力、身 体支配和控制。幼儿园的创造性游戏应该在是教师事先精心布置的游戏环境中， 儿童能自由选择游戏主题、游戏材料和游戏伙伴进行游戏，让儿童带着兴趣和好 奇心，用多种方法去解决问题，尝试各种不同的可能性；儿童能在游戏中自由地 进行交流、表达情感与经验；儿童主动地构建自己的知识结构，学会同化和顺应 环境；强调了在仔细观察儿童游戏的基础上，根据儿童的“最近发展区 ，教师 适宜的引导与干涉的重要性；总之，创造性游戏的动机是内在的，目标是灵活的， 内容是多方面的，方法是多样的，评价是发展性的，过程是愉快的。正如，1 9 9 0 年的鲁姆伯德报告所指出的那样，有价值的游戏必须实现四个条件，第一，敏感、 有知识、有见识的成人的参与和干扰；对游戏环境的精心设计和组织；儿童有足 够的时间开展属于自己的游戏；仔细观察儿童的活动，以便于循序渐进地开展富 有连贯性的评价和计划。 3 幼儿园游戏环境对创造性游戏质量的影响 ( 1 ) 游戏环境的含义 游戏环境指为儿童游戏活动所提供的条件，包括物理环境和社会环境。物理 5 一、前言 环境分为户外环境、户内环境，户内环境主要包括空间密度值、环境色彩和图案、 游戏区角、游戏材料，户外环境包括环境色彩与图案、游戏器械、游戏场地、户 内向户外活动过渡空间；社会环境包括游戏时间和教师。圆小鸟飞行需要蓝天 一样，幼儿游戏也需要“空间力，幼儿园的游戏环境是幼儿在幼儿园生活所需要 的基本条件，创造性游戏则更多体现的是儿童与游戏环境的直接对话，幼儿园游 戏环境将对创造性游戏质量产生重大影响。 ( 2 ) 物理环境对创造性游戏质量的影响 第一，户内环境。 儿童在户内进行的游戏非常多，所以了解户内游戏环境如何影响游戏行为很 重要，研究者一般将户内环境分为空间密度、环境色彩与图案、游戏区角、游戏 材料四个部分进行研究和考核。 空间密度 空间密度会影响儿童的游戏行为，教师甚至可以控制这一变量来改变儿童的 游戏行为。空间密度指每个儿童在游戏环境中所占的空间，是室内拥挤程度的指 标，数值低( 如每位儿童2 0 平方英尺) 表示环境拥挤，数值高( 如每位儿童7 0 平方英尺) 表示环境不太拥挤。空间密度= ( 房间大j , - 不可用的空间大小) 孩 子的人数。s m i t h 及c o n n o l l y 研究发现将每个孩子的平均密度从7 5 降到2 5 平方 英尺会影响儿童大动作，而把每个孩子的平均密度从2 5 平方英尺降到1 5 平方英 尺，则会增加攻击性行为，团体游戏会减少，这些结果都是负面的。朱家雄、华 爱华等比较了人均2 4 平方米和人均1 2 平方米两种空间性密度下幼儿参与活动 的情况、幼儿使用材料的情况、幼儿活动的组合形式、幼儿的语言、合作及他人 的关系及行为等，取得了和s m i t h 及c o n n o l l y 类似的结果，他们指出：幼儿活动 室的空间密度高于一定的界限，会使幼儿在自由选择的游戏活动中较多地产生我 们不期望幼儿产生的行为。 环境色彩与图案 侯爽、张新立、张又方等人研究发现儿童主要依靠视觉体验环境，也以听、 嗅、动、触等辅助进行体验，儿童生活和游戏的空间应注重色彩的变化，色彩及 图案的选择应与儿童好动、富有幻想的性格相协调。如果户内环境的色彩与图案 6 一、前言 是儿童所喜欢的、熟悉的，就会增加游戏的乐趣与吸引力，儿童就会更加自主地、 积极地参与到游戏之中。可见游戏环境与图案能对游戏产生重要影响，儿童在一 个有他们自己所喜欢、熟悉的色彩和图案的环境中更能激发他们的游戏热情，更 能获得快乐与发展。 游戏区角 幼儿园教室的区角可分为：美工区、积木区、娃娃家、音乐区、科学角、轮 替主题角、数学角、桌上玩具角等等，各个区角都有自己独特的功能。教师在设 置区角时首先要在脑子里想好什么行为是受到鼓励的，什么行为是不受到鼓励 的，然后进行规划。规划时要考虑一些问题，这些问题包括活动的分配，每种活 动需要的空间大小，活动的数量，活动区之间的人流量，方便程度( 包括能见度、 是否方便清扫和储藏、环境对儿童的反作用以及用来展示和进行装饰的墙面) ， 另外还应该站在幼儿的角度来布置活动区角n 幻。 许多研究者特别肯定了娃娃家及积木区的价值，这两个区角能鼓励儿童进行 高层次的社会性游戏。w o o d w a r d 研究发现孩子们，尤其是男孩子，在主题设立 后会更多地参与社会扮演游戏，他们喜欢玩主题角，而不是娃娃家。h o w em o i l e r 及c h a m b e r s 便进一步提出他们的研究看法，儿童喜欢玩熟悉的主题角，所以主 题角的布置应根据孩子的经验而定，建议教师要多组织孩子参观、阅读书籍、观 看录影带等，丰富儿童的经验。幼儿是活动的创造者，教师在设置区角时要结合 幼儿的时尚、社会关注热点、年龄特点，也应该多让儿童参与区角的创设n 羽。 游戏材料 儿童在家每天至少会花四个小时的时间来摆弄他们的玩具，在幼儿园就更多 了。a n n i c km a r i e 研究发现与孩子在一起工作的老师和专家都会用玩具来教孩子 去操作物体，来认识操作物体的人，玩具能让孩子建立自信心，体验成功与失败， 这观点与福禄贝尔创造“恩物 的意图类似。英国的一项研究发现，儿童在幼儿 园里，9 7 的自由游戏时间会使用某些玩物，可见游戏材料对儿童游戏的重要性。 浏览纲要不难发现“周围生活 、“身边物品 、“自然材料 、“废旧材 等一类词出现的频率较蒯1 驰。老师要扩大材料的功能，另外材料要有情感性、自 然性、探索性、可变性。刘焱也指出玩具不是越贵越好的，只要是能支持儿童游 戏、维持儿童的兴趣、适合幼儿身心发展、具有文化适应性、尊重文化的多样性、 一、前言 结构合理、牢固、卫生安全的就是好的玩具。我国著名幼儿教具家陈鹤琴先生从 2 0 世纪2 0 年代开始就对幼儿园玩教具进行专门的研究、实验与制造。他非常重 视儿童玩教具的科学性，指出要适应儿童的心理、生理的需要，适应儿童活教育 原则；重视儿童玩教具的民族性，贴近儿童生活经验，玩教具注意向民间学习， 吸收优秀传统；重视玩教具的实践性，鼓励玩教具制造要就地取材，亲自动手激 发儿童的主动性、创造性。 另外玩具投放的种类、数量也都是- i - j 学问。游戏材料的种类对儿童游戏的 社会化质量有所影响，研究结果显示扮家家的道具、化妆服装、娃娃、玩具汽车 以及玩具交通工具会促进儿童的团体游戏，而艺术性建构材料、教育性玩具会促 进儿童的独自和平行游戏。另外，游戏材料的投放也应该适应儿童的年龄特征， 年幼的儿童应该为其提供大量真实性玩具来刺激其玩假装游戏，而年龄大的儿童 的玩具真实性应该低点，这样就能鼓励儿童的创造性、非刻板性。游戏材料的数 量也可以影响儿童的游戏类型，教师要想增进儿童游戏中的社会互动性，可以减 少游戏材料的数量，但不能太少，否则会导致的产生大量的攻击性行为。t i f f a n y a n n 认为孩子可能不会按设计者本来的意图去玩游戏，他们会用自己的方式，所 以为孩子选择、设计的玩具应该是开放式的，没有特别的限定规矩，这样孩子才 能更有兴趣，更能得到全面的发展h 1 。 第二，户外环境。 环境色彩与图案 与户内环境一样，户外游戏环境的色彩和图案的选择也应与儿童好动、富有 幻想的性格相协调。不同年龄段的儿童在户外活动的内容、方式、需求上有一定 的差异，年龄也是儿童游戏环境色彩与图案设计中需考虑的主要因素。应充分考 虑儿童游戏行为与环境的情感联系，创建符合儿童心理尺度、行为方式以及具有 富有趣味性的视觉环境，这样儿童才能真正投入到游戏之中，在游戏中获得乐趣， 获得相应的发展。 游戏器械 户外应有各种不同类型的游戏器械，供儿童自由使用，自主选择，游戏器械 要能发展儿童各方面的能力，且满足不同儿童的年龄特征，适合儿童的身体尺寸。 要充分考虑游戏器械的安全因素，要对游戏器械潜在的危险因素进行科学、合理 8 一、前言 的安全防护，并设置某些区域以便家长监护。这样的游戏器械才能让家长与儿童 放心地去游玩、探索，但又能充分地保证安全。 游戏场地 幼儿园的场地建设不必过分追求现代化，游戏场地的自然化反而更吻合儿童 的天性，亲近大自然不仅不会伤害n a , 童，反而会保护儿童身心安全并促成其健 康成长嘲1 刀埔m 帕。约翰逊、刘焱认为游戏场地的一些设计特征也能鼓励开展丰 富多样的游戏。具有一定冒险性的户外游戏环境反而能减少幼儿日常的伤害概 率。因为在游戏中儿童经历了一定量的伤害后，他们就能学会自我保护，发展了 自我保护能力，这样就能避免大的伤害，而如果儿童一直是生活在一个安全的、 平和的环境中的话，不仅会使他们防御能力下降，而且当他们的旺盛的精力没处 发的话，他们就会去寻找更大的刺激，这样反而会带来更大的伤害。 户外向户内活动过渡空间 王坚红的室内活动区设置评价表中认为应该有足够面积的户外向户内活动 过渡空间，并且有走廊相连接，这样就可供特殊天气时期使用，在特殊天气时儿 童就能继续户外游戏，同时还可以方便把室内活动扩展到室外，这样就更能吸引 儿童走到室外进行游戏嘲。可见过渡空间的设置能影响幼儿游戏的质量。 ( 3 ) 社会环境对创造性游戏质量的影响 第一，游戏时间 游戏的时间会对游戏质量产生重要影响。游戏时间段过短，游戏的时间只是 上课之外的休息，或只是对幼儿学习的奖励，会使儿童进行的创造性游戏被强制 打断。游戏时间段过长，使儿童失去了游戏的兴趣和积极性。游戏时间适宜，能 使儿童积极参与游戏，获得游戏中的知识和乐趣。 华爱华认为单位时间的保证( 即一次连续游戏的时间) 有助于促进幼儿游戏 水平的提高。角色游戏的情节复杂性和结构游戏中作品的复杂性，以及构思情节 和作品的行为目的性等都是需要依赖时间保障的，而游戏内容的复杂性和行为的 有目的性这正是幼儿游戏水平的体现。如果单位游戏时间过短，幼儿的游戏水平 就只能在低层次上重复臼1 。 第二，教师 9 一、前言 教师是实现创造性游戏的重要条件，教师也是游戏社会环境的主要创设者。 教师的游戏计划和记录表、对游戏控制度、游戏评价的方式都会对创造性游戏产 生影响，这些因素影响着游戏气氛是否是宽松、自由的，儿童能否自发、创造地 进行游戏。 创造性游戏计划和记录表 创造性的游戏不等于放纵游戏，而是应该有更多地观察与记录。科学的观察 计划要有方向性，目标要明确；观察要有指标性，能对主要行为或事情确定范围； 观察记录要客观，能实事求是地进行记录；要把整体观察和个体观察记录相结合， 形成一条观察链；系列观察记录和佚事记录相结合，能帮助教师理解儿童的个体 差异乜1 3 。教师需要制定每学期创造性游戏总目标，认真记录每次游戏过程，确保 活动有序开展。每次游戏活动效果都反馈给幼儿，为开展下次活动提供依据，就 能为个别幼儿的教育提供方便。但如果记载是千篇一律的，很大程度束会缚教师 指导及观察角度和范围。教师也应该活学活用，因人而异、因时而异地制定计划 进行记录嘲。 教师对游戏控制度 教师要掌握对创造性游戏的控制度。创造性游戏并非完全自然状态下幼儿放 任自由的游戏，它既为幼儿提供了最大限度的选择活动的自由，又有利于激发幼 儿主体活动的需要和动机，同时渗透着一定的教育要求和适当控制与约束。幼儿 年龄小，受经验和自身能力水平的限制，游戏的玩法比较简单，是非分辨能力较 差，教师可以用语言引导幼儿游戏活动的开展。教师如果学会观察幼儿在游戏时 的表情、语言、动作、活动频率，就能判断幼儿游戏兴趣和水平，能引导幼儿不 断发展游戏情节，这样可以培养幼儿创造精神及解决问题的能力。制翻龇锄嘲硼 创造性游戏的评价 创造性游戏的评价是游戏的结束环节，教师要善于营造有利于幼儿自由讨论 的环境气氛，引导幼儿自由交流，共享游戏成功的喜悦，这不仅可以发展幼儿的 交往能力和表达独创见解，培养幼儿良好的语言表达能力，而且还可以让幼儿互 相分享成功的乐趣。但游戏的评价不能教师自己包办，不要面面俱到，更不能变 成一种说教。组织幼儿评价游戏，教师还要注意进一步提出游戏的新要求，就能 激发幼儿新的需要，让幼儿创造出更多、更新的游戏评价。嘲嘲 1 0 一、前言 ( 二) 研究意义 游戏是幼儿的基本生活，游戏是幼儿自主、创造、自控、自我实现的活动， 创造性游戏更多的是幼儿与游戏场所、空间、材料的互动，所以游戏环境就成了 影响和激发幼儿创造性游戏的重要因素之一，而幼儿园的户内、户外环境是幼儿 游戏的主要场所，可见研究幼儿园创造性游戏和环境的关系有其重大现实意义。 在学前教育研究的选题里，关于游戏环境创设方面的研究只占少部分，李娟、刘 晶的研究指出有关游戏选题的学位论文主要涉及教师游戏观、儿童游戏行为、游 戏指导、游戏材料、游戏理论、游戏性教学6 个主题，其中儿童游戏行为和游戏 指导是研究的重点和热点，欠缺对游戏环境的研究，本选题研究可以弥补这一空 缺。通过观察创造性游戏活动，测查游戏环境的质量，分析研究创造性游戏和幼 儿园游戏环境的关系，更能从幼儿的心理、教育学角度出发，为教师如何创设一 个能够激发幼儿兴趣、探索、挑战、想象、思考的游戏环境提供科学的指导。 另外本研究本选题通过研究创造性游戏和幼儿园环境的关系，能改变教师 原来把儿童看成环境的一个被动的适应者的观念，该变教师的儿童观、游戏观。 通过对能进一步倡导科学的游戏本质，能更好地明确教师科学的游戏本质观， 为教师处理游戏与教学的关系提供指导。对于游戏材料与创造性游戏关系的研 究能为玩具设计、生产与购买、早教机构、幼儿广播电视教育等行业提供科学 指导，从而能提高他们的工作质量。 ( 一) 研究问题 二、研究设计 1 自制目标幼儿创造性游戏和幼儿园环境质量观察表 儿童在许多发面的发展，尤其是语言能力发面的发展，还十分有限。因此， 许多与言语文字能力有关的测验和调查，只适合成人和较长的儿童，对于年幼 的学前儿童，观察法更为适合。而日常观察法与科学观察法是有区别的，科学 的观察方法更具有客观性、可靠性、系统性。科学观察法需要安排观察预备期、 不干涉活动、讲究记录方法、对于同一行为应观察足够的次数或时间、了解各 种可能的误差来源。所以要研究如何能制定一个科学的目标幼j l o , 造性游戏和 幼儿园环境质量观察表，这个表能够科学地记录样本幼儿创造性游戏和幼儿园 环境的质量。 2 样本幼儿创造性游戏质量 用自制的观察表对样本幼儿的创造性游戏质量进行客观真实的观察与记 录。主要从幼儿创造性游戏时所表现出的游戏兴趣、动机、专注程度、坚持性、 语言表现、伙伴交往、组织能力、常规情况、表现欲、好奇心、解决问题的方 式、批判性、创新性共十三个项目进行观察、记录、统计与分析。 3 样本幼儿园游戏环境质量 记录幼儿园的游戏环境质量，包括物理环境和社会环境。物理环境分为户 内环境、户外环境，户内环境包括空间密度、环境色彩和图案、游戏区角、游 戏材料，户外环境包括环境色彩与图案、游戏器械、游戏场地、户外向户外活 动过渡空间。社会环境包括游戏时间和教师。 1 2 二、研究设计 4 分析研究创造性游戏和幼儿园环境关系 通过统计与分析收集到的样本幼儿的创造性游戏状况、游戏环境状况的数 据，研究创造性游戏和幼儿园环境之间的关系，包括创造性游戏和幼儿园整体 环境线性关系和创造性游戏和幼儿园环境各因素相关关系，并进行回归分析， 研究各环境因素对创造性游戏的解释度和贡献率。 ( 二) 研究假设 1 创造性游戏和幼儿园整体户内环境有正相关，创造性游戏等 级质量会随着户内环境设置的等级质量增高而增高。 2 创造性游戏和幼儿园整体户外环境有正l l ! l 关，创造性游戏等 级质量会随着户外环境设置的等级质量增高而增高。 3 创造性游戏和幼儿园环境各因素有显著关系 4 游戏环境质量和创造性游戏质量存在一定的因果关系。 ( 三) 研究方法 1 研究对象 三所幼儿园中年龄在3 5 岁的9 0 名幼儿及其所在的游戏环境。 2 研究工具 为达到研究目的，本研究采用自然观察法，主要进行幼儿园幼j l 仓, l 造性游戏 和游戏环境创设方面的资料收集。所使用的工具为自行开发的目标幼儿创造性 游戏和幼儿园户内环境质量观察表和目标幼儿创造性游戏和幼儿园户外环境 质量观察表。 二、研究设计 ( 1 ) 观察项目的形成过程 在研究初期进行幼儿园教师访谈，自然观察、探讨文献的基础上，借鉴了一 些国际通用的环境评定量表，如t h e l m ah a r m s 和r i c h a r dc l i f f o r d 编制的标 准化测量，最新版的“婴j h 学步儿环境评定量表”，“儿童早期环境评定量表 ， 王坚红的室内活动区设置评价表。自己编制出观察表初稿，初稿完成后与指导教 授共同讨论进行项目评析、增减项目及文字修饰，就语义不佳项目加以修正，并 征询若干幼儿园教师意见后修改观察表项目，进而编制本研究的预测观察表。 预测观察表编制完成后，选取杭州市三所幼儿园9 个班级中的5 4 个幼儿进 行预测。观察表编码输入后进行统计分析。 项目分析是依据各项目是否与整个分数成高度相关，来衡量每一题目的删除 与否。本研究在项目分析上采用极端组比较法和相关分析法。相关系数小于0 0 3 或高于o 8 5 的题目删除。经过项目分析，目标幼j l n 造性游戏和幼儿园户内环 境质量观察表中游戏环境等级子表被删去3 个项目，保留1 7 个项目，创造性 游戏等级记录子表被删去2 个项目，保留1 3 个项目。目标幼j h g i 造性游戏和户 外幼儿园环境质量观察表的两个子表分别被删去了1 个和3 个项目，保留的项 目数为1 4 个和1 3 个。 ( 2 ) 正式观察表 户内游戏环境 该项评定分别有空间密度值、环境色彩、环境图案、游戏区角个数、游戏区 角类型、游戏区角标志、游戏材料数量、游戏材料多样性、游戏材料创造性、游 戏材料安全性、游戏计划和记录表、游戏时间、游戏自主性、教师与幼儿的互动、 教师对游戏的控制度式、教师对幼儿非常规行为的处理方式、游戏评价的方式， 共十七个项目组成，并按照相关已有文献研究结果与实践研究制定“1 、“2 、 “3 一三个等级，“1 一等级为游戏环境质量最低，“2 等级其次，“3 一等级游戏 环境质量最高。如密度空间值项目，“l 等级：低( 环境拥挤，不能保证每个儿 童能拥有自己独立的活动空间) ；“2 等级：中( 除去不可用空间，如家具设备、 座位等，儿童活动空间较充足，不会相互拥挤) “3 打等级：高( 除去不可用空间， 如家具设备、座位等，幼儿和成人还能有空间自己开展集体活动、小组活动或个 1 4 二、研究设计 别区域活动) 。( 详情请见附件a ) 户外游戏环境 该项评定分别有环境色彩、环境图案、游戏器械、游戏场地、游戏场所分区、 户外向户内活动过渡空间、户外游戏场地安全性、游戏计划和记录表、游戏时间、 游戏自主性、师幼互动、教师对游戏的控制度、教师对幼儿非常规行为的处理方 式、游戏评价的方式，共十四个项目组成，并按照相关已有文献研究结果与实践 研究制定“1 、“2 、“3 三个等级，“1 等级为游戏环境质量最低，“2 等级 其次，“3 等级游戏环境质量最高。如游戏环境色彩项目，“1 等级：无任何颜 色；“2 等级：有色彩，但色彩单调( 只有一种或两种沉闷的颜色) ；“3 ”等级： 色彩鲜明、活泼、与儿童好动、富有幻想的性格相协调，能吸引儿童的兴趣。( 详 情请见附件a ) 创造性游戏 该项评定分别有游戏的兴趣、游戏的动机、专注程度、游戏的坚持性、语言 表现、伙伴交往、组织能力、常规情况