（学前教育学专业论文）幼儿园语言教育活动有效性的课堂观察研究.pdf

摘要 中文摘要 随着2 0 0 1 年幼儿园教育指导纲要( 试行) 的颁布，全国展开了新一轮的幼 儿园课程改革，并将提高幼儿教育质量作为改革核心任务。语言教育是幼儿园课程 的重要组成部分，深入探讨幼儿园语言教育活动的有效性，对于深化幼儿园课程改 革，提高语言教育的质量，促进幼儿健康成长具有重要意义。 本文采用课堂观察的方法，运用自编的幼儿园语言教育活动有效性的观察表， 深入课堂、观察课堂，从教师的“教一和幼儿的“学 两个方面观察和分析目前幼 儿园语言教育活动在实际开展中存在的问题。并结合思考和实践对提高幼儿园语言 教育活动的有效性提出一些更具操作性和可行性的建议。结果显示，目前幼儿园语 言教育活动存在：目标偏离活动类型要求，科学性有待提高：内容偏难，超过幼儿 的实际发展水平；活动环节热闹有趣，但目标性不强；教师理解与把握内容的能力 偏弱等问题。针对这些闯题，本论文从选择适宜的语言教育活动内容；制定恰当的 语言教育活动目标；全方位帮助幼儿积累语言经验；科学组织语言教育活动过程； 增强教师的语言素质与教学能力等方面阐释了提高语言教育活动有效性的对策思 考。 关键词：幼儿园语言教育有效性课堂观察 福建师范大学硕士学位论文 - _ i l _ _ _ - - _ _ _ l - _ _ l - _ _ _ _ l l _ - _ _ _ l _ _ l - _ l _ _ _ l l - _ _ _ _ l - _ l _ - - _ _ - - _ 一 _ 一州i i i i i u ll l l l fill烈ill l l l l f i l l - _ _ _ _ l _ i - l _ l _ l _ _ - - - _ l _ l l _ - _ _ _ - - _ _ - _ i _ _ l o l o o i o i i i - o o o o 。一l i l ii 洲i ll l1 m i a b s t r a c t a l o n gw i t ht h ep r o m u l g a t i o no f i n s t r u c t i o ns u m m a r y f o rk i n d e r g a r t e ne d u c a t i o n ( i m p l e m e n t a t i o n ) i n2 0 0 1 ，af l e wr o u n do f k i n d e r g a r t e na n r i c u l u mr e f o r m w a sl a u n c h e d n a t i o n a lw i d e , i nw h i c hi m p r o v i n gt h ep r e - s c h o o l 戗l u c a t i o nq u a l i t yh a sb e e nt h ec o r c d u t y l a n g u a g ee d u c a t i o ni sa ni m p o r t a n tc o m p o n e n to f t h ek i n d e r g a r t e nc u r r i c u l u m , t h e s o u n ds t u d yo fl a n g u a g ee d u c a t i o n se f f e c t i v e n e s si nk i n d e r g a r t e ni ss i g n i f i c a n tf o rt h e r e f o r mo fk i n d e r g a r t e nc u r r i c u l u mi nd e p t h , 鹪w e l la sf o rt h ei m p r o v e m e n to fl a n g u a g e e d u c a t i o nq u a l i t ya n dt h ep r o m o t i o no f h e a l t h yg r o w i n go fc h i d r 铋i nk i n d e r g a r t e n w i t hs u c hm e t h o d 鹪o n - s i t ec l a s so b s e r v a t i o nb yr e c o r d i n gt h es e l f - c o m p i l o d o b s e r v a t i o nt a b l ef o rk i n d e r g a r t e nl a n g u a g ee d u c a t i o n se f f e c t i v c n c s s ，t h ee x i s t i n g p r o b l e m si np r e s e n tl a n g u a g eo d u c a t i o ni nk i n d e r g a r t e nw e r e o b s e r v e da n da n a l y z e df r o m t w oa s p c o t s - t h et e a c h e st e a c h i n ga n dt h ec h i l d r e n sl e a r n i n g a n db a s e do nt h o u g h ta n d p r a c t i c 冶e x p c r i e n c 洽s 0 1 0m o o p e r a t i o n a la n d t h ef e a s i b l es u g g e s t i o n sw e r eb r o u g h tu p f o re n h a n d n gt h ee f f e c t i v e n e s so ft h el a n g u a g ee d u c a t i o ni nk i n d e r g a r t e n o b s e r v a t i o n i n d i c a t e dt h ef l o w i n gp r o b l e m se x i s t i n gi nc u r r e n tk i n d e r g a r t e n sl a n g u a g ee d u c a t i o n ：t h e d e v i a t i o no fa c t i v i t yg o a l ，i n s u f f i c i e n c yo fs c i 跗t i f i c i t y , t o od i f f i o u l tc o n t e n tf o rs t u d e n t s l e v e lo fd e v e l o p m e n t , i n t e r e s t i n gi na c t i v i t yb u tw e a ki ng o a l s ，a n dt h es o m ew e a k n e s so f t e a c h e r s u n d c r s t a u d i n go ft h ec o n t e n t , e t c i nv i e wo ft h e s ep r o b l e m s ，t h i sp a p e r e x p o u n d e dt h e c o u n t o r m o a s u r e sf b r 也ei m p r o v e m e n to fe f f e c t i v e n e s si nl a n g u a g e e d u c a t i o ni nk i n d e r g a r t e nf o r ma s p e c t sa sc h o o s i n gs u i t a b l ec o n t e n t , s e t t i n ga p p r o p r i a t e l a n g u a g ea c t i v i t yg o a l ，h e l p i n ge n r i c h c h i l d r e n sl a n g u a g ee x p e r i e n c ei nm a n yw a y s ， s d a n t i f i c a l l yo r g a n i z m gt h el a n g u a g ea c t i v i t y , a n ds t r e n g t h o n i n gt h et e a c h e r s l a n g u a g e q u a l i t ya n dt e a c h i n gs k i l l s k e y w o r c h ：k i n d e r g a r t e n ，l i n g u i s t i ce d u c a t i o n ，e f f e c t i v e n e s s ，c l a s s r o o mo b s e r v a t i o n m 福建师范大学硕士学位论文 的有效性以及幼儿。学一的有效性两个维度对收集到的数据和资料进行整理，并结 合鲜活的案例对观察结果进行了进一步的说明。结果显示，从教师“教一的角度看， 活动目标全面性较好，且具有一定的操作性，但目标容易偏离活动类型要求，科学 性有待提高。活动内容符合幼儿兴趣，但明显缺乏连贯性，且很多内容偏难，超过 幼儿的实际发展水平。活动过程存在气氛宽松，互动积极，但弱势儿童容易被忽视； 提供的教学具丰富多样，但有效率偏低；活动环节热闹有趣，但目标性不强；活动 评价简单、匆忙，流于形式化等问题。教师素质方面，其语言表现力较好，但理解 与分析内容的能力偏弱；提问多以封闭性提问为主、开放性与启发性问题偏少；教 学机智与应变能力尚待提高。从幼儿“学一的角度看，情感态度上幼儿在活动初始 一般都有较高兴趣，但兴趣与注意力容易转移；乐于交流表达与表现作品，但发言 机会常被剥夺。语言认知上又呈现语言经验的积累需要通过多种渠道和感官的帮助 以及语言知识与规则的掌握需要结合日常的反复操练的特点。语言能力方面倾听习 惯和语言理解能力有待提高；大部分幼儿基本能按要求表达，但个体与个体之间的 差异较为显著。 第四部分是对策研究部分，为本文第四章，提出提高幼儿园语言教育活动有效 性的策略。首先，选择适宜的语言教育活动内容是前提，表现为内容受幼儿喜欢， 能激发他们的学习兴趣与热情；难度适中，符合幼儿实际发展水平与需要：以旧经 验为起点，新旧内容间有一定的连贯性。其次，制定恰当的语言教育活动目标是方 向：目标定位应着眼于幼儿的发展；内容要涵盖情感态度、认知和能力三个维度； 要求能体现不同语言活动类型的特点与价值以及表述要具体而明确。再次，通过环 境、日常生活、其他活动等途径全方位帮助幼儿积累语言经验是基础。第四，科学 组织语言教育活动过程是保障。包括：营造轻松和谐的感情氛围，让幼儿“敢说、 爱说一：提供适当的教学具，支持幼儿的交流与表达；紧紧围绕目标开展活动环节， 由简到难、层层递进；采用积极有效的互动策略，提高互动的质量；关注不同幼儿 的需要，保证每个幼儿的语言发展；重视评价的作用，进一步引导幼儿交流与表达。 最后，增强教师的语言素质与教学能力是关键。教师要加强语言的表现力与感染力， 提高分析语言内容的能力，增强准确提问的能力以及提升个人的教育机智。 第五部分为结论。总结了本课题的研究工作，并指出了研究当中的不足，重申 了本课题研究的意义，并藉此表达了幼儿园语言教育活动有效性的问题仍需广大幼 教工作者继续关注与研究的殷切期盼。 绪论 绪论 随着幼儿园课程改革的不断深入，幼儿教育工作者越来越多地将改革的目光投 向教育质量的提高上，合作学习、探究学习、体验学习等各种新的理念与教学方式 如雨后春笋般出现在幼儿园教育活动中。但不管是采取何种理念和教学方式，最终 目的都是为了实现有效教学，提高幼儿教育质量，有效教学俨然成为幼教改革中的 一个焦点问题。语言教育作为幼儿园课程的重要组成部分，对幼儿的健康成长起着 十分重要的作用，因此，研究幼儿园语言教育活动的有效性，提高幼儿语言教育的 质量，正成为幼教专家和一线幼儿教师共同关注的话题。 一、课题研究的背景 ( 一) 提高教育质量成为幼教改革的核心任务 2 0 0 1 年，国家颁布了基础教育课程改革纲要，在全国范围内推行基础教育 课程改革。为了贯彻落实国务院关于基础教育改革与发展的决定，推进幼儿园实 施素质教育，全面提高幼儿园教育质量，同年，国家教育部颁布了 幼儿园教育指 导纲要： ( 试行) ，在幼儿教育领域也展开了新一轮的幼儿园课程改革。 此次幼儿园课程改革在新 2 0 1 0 年第6 期。这些都为本课题的开展奠定了良好的基础。 二、相关研究综述 笔者对近三十年的中国科技期刊数据库、清华期刊全文数据库以及s p r i n g e r 外文电子期刊进行了检索，共检索到与幼儿园语言教育有关的文章百余篇。同时也 在图书馆查阅了学前教育研究、 也明确指出，确保幼儿园教育质量的一个重要因素就是家庭、社区和幼儿 园的配合，因此，发展幼儿的语言，要树立大教育观，不仅要搞好园内教育，还要 积极开发园外资源，争取最大限度地促进幼儿的发展。日本则十分注重在环境中发 展幼儿的语言能力。1 9 8 9 年，日本颁布第二个幼儿园教育纲要，其中明确指出要 “通过环境进行语言教育一。此外，日本还特别注重与小学语言教育的衔接，幼儿园 在开展语言教育活动时经常与小学合作，相互交流、互取所长，一方面让幼儿多接 触小学的语文教育，另方面也让幼儿园语言教育更具针对性，便于幼儿将来更好 地适应小学的语文课堂。 一 参 在我国，研究者和广大一线教师普遍认可的幼儿园语言教育的方法主要有五种： ( 1 ) 示范模仿法。即教师通过自身的规范化语言，为儿童提供语言学习的样板，让 儿童始终在良好的语言环境中自然地模仿学习，有时也可以由发展较好的儿童来示 范。( 2 ) 视、听、讲、做结合法。视是指教师提供形象的讲述对象，如实物、现象、 图书、情景表演等，让儿童充分地观察。听是指教师用语言描述、启发、引导、暗 示、示范等，让儿童充分感知与领会。讲是指儿童在感知理解的基础上，充分表达 个人的认识。做是指教师给儿童提供一定的想象空间，通过儿童的参与或独立地操 作活动，帮助儿童充分地构思，从而组织起更加丰富、连贯、完整、富有创造性的 语言进行表述。( 3 ) 游戏法。即教师运用有规则的游戏，训练儿童正确发音，丰富 儿童词汇和学习句式的一种方法。( 4 ) 表演法。即在教师的指导下，儿童学习表演 文学作品，以提高口语表现力的一种方法。( 5 ) 练习法。即有意识地让儿童多次使 用同一个言语因素或训练儿童某方面言语技能技巧的一种方法。o ( 四) 幼儿园语言教育的原则 周兢教授认为，幼儿园基本语言教育活动的原则为：让学前儿童积极活动的原 则：促进学前儿童语言发展原则；自由与示范相统一的原则；示范与练习相结合的 。张明红t 幼儿语言教育嗍上海：上海教育出版社，2 0 0 0 s 1 4 2 - 1 4 5 福建师范大学硕士学位论文 原则。啊易进，林丹华提出幼儿园语言教育活动的原则应当是：面向全体儿童：发 挥儿童学习语言的主体性：加强语言教育与其他领域教育的联系；以发展的眼光对 待儿童。赵春英则认为游戏化原则，生活化原则，整合性原则，规范性原则，需求 性原则，听说看相结合原则，应用性原则，创造性原则是幼儿园语言教育的基本原 则。虽然表述不同，但不管是何种观点，其着眼点都在幼儿，都要坚持将面向全体 幼儿与照顾幼儿个体差异结合起来，将发挥教师指导作用与坚持幼儿的主体地位结 合起来，将语言本身的规律与幼儿语言学习的规律结合起来。 ( 五) 幼儿园语言教育活动的设计与组织 国外关于幼儿园语言教育活动的设计没有固定与统一的模式。我国关于幼儿园 语言教育活动的设计与组织的研究主要是针对专门语言教育活动的设计和组织展开 的，集中在两个方面：一是幼儿园语言教育活动的一般设计与组织步骤，这一点研 究大同小异，基本都是四步：确立活动目标选择活的内容和形式一组织和开展活 动对活动进行评价。二是各类语言教育活动的设计与组织，这一方面的研究较为 成熟，既有幼教专家的理论研究，如周兢在 以及对活动开展过程中典型事 件的观察记录，如实记录幼儿园语言教育活动的整个实施过程，获得第一手的资料， 从经历、记录、描述这些现象的角度对活动现场进行真实、仔细的观察和和分析， 关注教师组织活动的过程及活动本身的有效性，全面、综合地呈现幼儿园语言教育 活动的实然状态。 3 访谈法 访谈法是以口头形式，根据被询问者的答复搜集客观的、不带偏见的事实材料 的一种方法。本课题中通过与幼儿园教师的访谈，了解教师教学设计的思路，发现 教师组织活动背后所隐藏的教学理念及思想。特别是通过访谈了解教师的教学反思， 尤其是对活动有效性方面的反思。 第一章幼儿园语言教育活动有效性的基本理论 第一章幼儿园语言教育活动有效性的基本理论 理论指导实践，没有科学理论的指导，实践难以取得成功。科学研究同样需要 科学理论的指导，本章就幼儿园语言教育活动有效性的相关概念及理论基础展开了 阐述。 第一节相关概念界定 研究幼儿园语言教育活动的有效性，必须首先明确“幼儿园语言教育活动 “有 效教学修搿幼儿园语言教育活动有效性一等基本概念。 一、幼儿园语言教育活动 幼儿园语言教育活动，是有目的、有计划、有组织地对幼儿进行语言教育的过 程。它是实现语言教育目标的有效途径，是组织和传递语言教育内容的实施环节， 也是落实语言教育任务的具体手段。o 之所以将幼儿园语言教育定义为活动，主要是 为了突出幼儿教育的特点，防止。小学化一的倾向，因为幼儿园语言教育的目的不 仅仅是教给幼儿一些基本的语言知识和技能，而是要让幼儿获得在认知、技能、情 感上的全面发展，为以后的生活、学习奠定良好的基础。 根据幼儿园语言教育的目标、幼儿的语言学习的相关理论，幼儿园语言教育活 动又可以分为谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学作品学习活动、早期阅读活动 五种类型。每一种活动类型在发展幼儿语言能力方面的侧重点不一样：谈话活动重 在培养幼儿的口语交际能力；讲述活动重在发展幼儿的独自语言；听说游戏重在口 语练习，培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性；早期阅读的目的是为了培养幼 儿学习书面语言的兴趣，提高他们对书面语言的敏感水平；文学作品学习活动的目 的是通过向幼儿展示成熟的语言样本，培养幼儿的为文学艺术欣赏能力与想象力。 二、。有效一与_ 有效教学一 ( 一) 。有效一 “有效 一词古而有之，汉书元帝纪说到：。娄敕公卿，日望有效。 宋代 苏轼在 笏记之二中也提到：“文章小技，纵有效於涓埃；草木微生，终难酬於雨 。周兢，程晓檀l 幼儿园语言教育活动设计与组织d 叼北京t 人民教育出版社，2 0 0 2 ：1 福建师范大学硕士学位论文 露。一可见，古代对“有效一的理解与现代汉语词典 里对。有效一的定义有异曲 同工之处，即都是指能实现预期目的，有成效，有效果。而英语中“有效 对应的 单词为e f f e c t i v e ，同义词为b eg o o df o r ，e f f i c a c i o u s ，也是有效果，能达到目 的的意思。可见，东西方对“有效力的概念有一个共识，即“有效是指“有效果一。 此外，众所周知，人们在实现一定目的的过程中必然会有一定的付出，如时间、 精力、物力、财力等，付出就会有大有小，收到的成效也有大有小，只有当取得的“效 果一比付出的代价大时，我们才说是有效果的，否则就是效果不好或者没有效果， 也就是我们所谓的“低效一或“无效一。因此，“有效岁还意味着一切付出要符合“经 济原则一或“节约原则一，实现。以少求多一、搿以最小求最大一，也就说要追求“效 益一，用最小的付出换来最大的回报。这在特别强调和追求“效益一和“效率 的今 天具有十分鲜明的时代意义。 ( - - ) “有效教学一 有效教学( e f f e c ti v et e a c h i n g ) 的理念是20 世纪上半叶西方教学科学化运 动的产物2 0 世纪以前，“教学是艺术一的教育观一直在西方教育理论中占主导地 位。但是心理学的发展特别是行为科学的发展，有力冲击了搿教学是艺术一的观念。 人们开始意识到教学除了是艺术，也是- 1 7 科学，可以用观察、实验等科学方法来 研究教学问题，并突出了对教学有效性的研究，有效教学由此诞生。 关于“有效教学一的内涵，在国外经历了三个不同的发展阶段。夸美纽斯认为“有 效教学一的理想落在班级教学的搿规模效应一及其相应的“教学模式一上，这是“有 效教学一的初始阶段即第一阶段。在这种理念下，提高教学效果的途径就是扩大教 学规模，让教师可以同时教更多的学生。后来，赫尔巴特学派也赞同夸美纽斯的观 点，提出了“大的一、。普遍一的教学模式。但是这种看法后来遭到人们的质疑：一 是大家认为有效教学不应该仅是定型化的“大的一、“普遍一的教学模式，它可以而 且应当朝着多元化的方向发展。二是随着进步主义教育( 以杜威为代表) 的兴起， 人们开始从甜入的问题一，“教育与生活一的关系等视角来考虑什么是有效教学。这 是有效教学研究及实践的第二个阶段。第三个阶段对有效教学的研究开始转向“教 学设计一，越来越强调“设计意识一( 或。教学设计打) 和。反思意识静( 或“教学 反思一) ，越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的 事情，它需要在搿教学理念一或。教学信念一的支持下展开。教学设计一。在“教 学设计一的道路上，有效教学大体有三种取向：一是科学主义( 以加涅的搿设计教学一 第一章幼儿园语言教育活动有效性的基本理论 思想为代表) ；二是建构主义( 以杜威的“参与者知识观刀为代表) ；三是多元智能( 以 加德纳的理论为代表) 在国内，2 0 0 0 年，陈厚德编著了有效教学( 教育科学出版社) 是我国第一本 关于有效教学的专著，提出了有效教学的基本观念，认为有效教学的实质就是促进 学生形成的有效学习即。有意义学习一的过程，论述了有效教学的基本要素是与有 效学习的要素保持一致的起促进作用的八大“外部事件一，分别是：创设客观情境， 为学生提供宜于学习的良好氛围；掌握学生的个性特征，使学生保持良好的学习心 态；激发学习动机，使学生产生并保持积极的学习意愿；引导学习的选择性注意， 使学生明确学习指向；促进新旧知识相联系，使学生建构新知识意义；引发和指导 应用练习，促进学生对新知识的理解、巩固和迁移；指导学习计划，提高学生的“元 认知一水平和能力：指导评价反馈，提高学生自控学习的意识和能力。此后诸多研 究者对有效教学也提出了自己的见解，如钟启泉、崔允j 郭等人提出，搿有效教学就是 在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教 学。一。肖川博士认为“有效教学是能够激发学生的学习效果，使所有学生参与到整 个学习过程之中，学生在知识、能力、方法等方面感到获得成功的满足，学生在情 感、思想、态度等方面有所触动或提升的教学。一回孙亚玲认为有效教学是个广义的 概念，它不简单地指教师课堂上的行为或我们看到的教师课堂上的行为，虽然教师 课堂上的行为非常重要，但同样重要的是教学的过程、原理，以及有效教学的实践。 而有效教学就是指既有效率又有效果更有效益的教学活动，也是“教学正常化的别 名，追求师生以尽可能少的时间和精力消耗来获取最大的教学效果一，或者就是陶行 知所提倡的“教是为了不教 的境界。 此外，余文森、刘华良等学者也都发表了各 自对于有效教学的看法。 三、幼儿园语言教育活动有效性 解读 蝴上海；华东师范大学出版社，2 0 0 1 ：5 6 o 肖川。基础教育课程改革的关键词有效教学 岫福建教育出版社，2 0 0 5 s3 2 孙亚玲。课堂教学有效性标准研究，教育科学出版社，2 8 t1 1 福建师范大学硕士学位论文 教育活动有效性定义为通过幼儿园语言教育活动，幼儿在语言方面获得进步与发展。 具体表现在：认知上，对于活动中所蕴含的基本语言知识有所了解；情感上，对活 动表现出兴趣，参与活动的积极性高；能力上，幼儿的语言运用能力和综合素质得 到一定程度的提高。 值得注意的是，幼儿园语言教育决不是以传统的语言规则为最终目的，有效的 幼儿园语言教育活动的目标，应当摆脱“知识中心论一，定位于幼儿认知、情感、能 力的和谐发展，不仅重视幼儿对基本语言知识的适度掌握，如好听的词汇、有用的 句型等，更要重视幼儿语言运用能力以及综合素质的培养。此外，我们还应明确虽 然幼儿园语言教育活动对于发展幼儿的语言具有不可替代的作用，但是幼儿的语言 主要还是通过在生活中积极主动地运用发展起来的，不能单靠语言教育活动使其掌 握。因此，教师在组织有效的语言教育活动之外，应当充分利用各种机会，如生活 环节、其他教育活动，引导幼儿积极运用语言进行交往。 第二节幼儿园语言教育活动有效性的主要理论基础 幼儿园语言教育活动有效性的理论基础主要有皮亚杰的认知发展理论、维果茨基 最近发展区理论以及奥苏贝尔的有意义学习理论。这些理论虽然侧重点各有不同， 但都为幼儿园语言教育活动的实施提供了指导和借鉴。 一、皮亚杰认知发展理论 让皮亚杰( j e a np i a g e t ，1 8 9 6 一1 9 8 0 ) ，是瑞士最著名的儿童心理学家。他 提出的认知发展理论对世界心理学界产生了广泛而深远的影响，现已成为指导各国 教育教学改革的主要理论基础之一 皮亚杰认为，儿童智慧的起源在于动作，动作结构( 皮亚杰称之为“图式 ) 是 个体认识事物的基础。图式最初来自先天的遗传，以后在与环境相互作用的过程中， 不断发展变化和丰富，形成了一系列的图示系统，逐步构成人们的认知结构。在此 基础上，皮亚杰还用同化和顺应这两个重要概念来说明个体的认知发展与环境之间 7 的关系。皮亚杰指出，同化和顺应是个体适应环境的两种基本机能。同化是指个体 把客体纳入到主体的图式之中，引起图式量的变化；顺应是指主体的图式不能同化 客体时，就会引起图式的质的交化，促使主体调整原有的图式或创立新的图式。卟 。方富熹、方格等。幼儿认知发展与教育【碉北京北师大出版社，加t2 6 - 2 7 第一章幼儿园语言教育活动有效性的基本理论 体正是在与环境的不断同化与顺应的过程中，扩大自己的认知结构，适应变化着的 客观世界。 在个体心理发展过程中，皮亚杰指出影响个体心理发展的因素主要有成熟、物 理环境、社会环境和平衡四个方面的因素。成熟是“指机体的成长，特别是神经系 统和内分泌系统的成熟 ，。成熟在整个心理成长过程中起着一定的作用刀。物理环境 就是“个体对物体做出动作中的练习和习得经验一，这种经验不同于社会经验。社会 环境指社会环境中人与人的相互作用和社会文化的传递，包括社会生活、文化教育 和语言等诸多方面。而平衡是心理发展中最重要的因素，是不断成熟的内部组织和 外部环境的相互作用，是一种动态的平衡。o 此外，皮亚杰还明确提出儿童心理的发 展具有一定的阶段性和规律性，并按照儿童认知发展的水平，将儿童心理的发展划 分为四个阶段，分别是感觉运动阶段( 0 - 2 岁) 、前运算阶段( 2 7 岁) 具体运算 阶段( 7 一1 2 岁) 以及形式运算阶段( 1 2 1 5 岁) 。 皮亚杰的认知发展理论具有跨时代的意义，它不仅揭示了儿童认知究竟是如何 发展起来的，还揭示了发展的规律性和顺序性，为教师如何进行有效而有针对性的 教育、促进幼儿的发展指明了方向，成为幼儿园语言教育活动有效性第一个理论依 据，即幼儿园语言教育活动有效性的提高必须建立在遵守幼儿自身发展规律的基础 之上。具体来说，包括以下几个方面： 首先，既不能给儿童提供超出他们发展水平的语言材料，人为地加速他们的发 展。同时，又不能给儿童提供过于简单的语言材料，无效或低效影响儿童的发展。 教师应该为学生提供略微高于他们现有认知水平的语言内容，使儿童通过同化和顺 应过程达到平衡，帮助幼儿发展已有的图式，并建立新的图式： 其次，教师必须明确自己班上的幼儿语言发展到底处于何种阶段，是否具备相 关的语言经验，达到了一定的认知水平，从而灵活地调整和改变语言教学目标； 最后，教师要为幼儿提供丰富的语言环境，让幼儿在与环境中相互作用中主动 练习与建构自己的语言知识，保持幼儿在活动中的主动性和自主性，使他们积极地 参与到活动中来，使幼儿在轻松愉快的氛围中获得积极而有效的语言学习。 二、维果茨基。最近发展区一理论 维果茨基( l e vv y g o t s k y ，1 8 9 6 - 1 9 3 4 ) 是苏联一位伟大的教育心理学家，他创 建了社会文化历史学派，为苏俄心理科学的发展莫基了良好的基础，在苏联心理学 。蜘秘f ，m ：锄曲咖棚珏伽m l 懈z 7 3 1 3 l o s 2 眈h e m ，皮亚杰的认知发展理论 1 3 福建师范大学硕士学位论文 史乃至世界心理学史上占有十分重要的地位。“最近发展区 理论就是维果茨基关于 教学与发展思想的集中体现，也是他在教育和心理领域中的精髓之一。 2 0 世纪3 0 年代以前，心理学界关于教学与发展的关系主要存在几种主要观点： 一是以皮亚杰为代表的观点，认为教学与发展并不存在直接联系，教学是一个外部 过程，而学习是一个内部过程，发展并不依赖教学，教学应当适应儿童的发展；二 是以桑代克和詹姆士为代表的观点，认为教育就是发展，教育与发展具有统一性： 三是以考夫卡为代表的观点，认为教育可以对发展起促进作用，可以走在发展前面。 虽然考夫卡的观点与其它两种观点有着质的区别，但是他却没有清楚阐述这种促进 作用是如何产生的。维果茨基正是在综合分析了以上三种观点的合理之处和不合理 之处之后，提出了。良好的教学应走在发展前面一的著名论断，并阐明了自己对教 学与发展关系的看法。 维果茨基认为，发展是指心理的发展。所谓心理的发展就是指：一个人的心理( 从 出生到成年) ，是在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级的心 理机能的转化过程。而教学，维果茨基将它区别为广义和狭义两种概念：广义的教 学是指人通过活动和交往掌握精神生产的手段：狭义的教学则是有目的、有计划进 行的最系统的实际形式。从某种意义上讲，前者是自发性的，相对应是自发型教学； 后者是创造性的，与之对应的是反应型教学。从维果茨基对于“发展一和。教学 的定义我们不难发现，他认为“人的心理是间接掌握社会文化经验而产生和发展起 来的一，儿童心理生活是在交往过程中发展，那么交往和它最有计划性、系统性的形 式一教育造就了发展。教学在心理发展中起着主导作用。为了更加清晰地说明教学 在发展中的主导作用，维果茨基进而提出了。最近发展区一( z o n eo fp r o x i m a l d e v e l o p m e n t ) 的概念。 最近发展区也称“潜在发展区一。维果茨基认为，儿童身上存在两种发展水平： 一种是儿童在独立活动中所达到的解决问题的水平，另一种是在有指导的情况下借 助成人的帮助所达到的解决问题的水平。这两种水平之间的差异，就是儿童的最近 发展区。最近发展区概念的提出颠覆了传统的关于教学与发展关系的观点，明确提 出好的教学应当走在发展前面，强调了教学在儿童发展过程中的超前性、主导性和 决定性作用。在此基础上，维果茨基还提出了。教学最佳期 的概念，他认为教学 。林崇德著t 发展心理学d 旧杭州：浙江教育出版社，2 0 0 2 鸽 方膏熹、方格等编看t 幼) l i a 知发展与教育【北京。北师大出版社，2 0 0 3 t3 7 第一章幼儿园语言教育活动有效性的基本理论 存在最佳时期，如果在最佳期提供教学，能最大程度地促进儿童发展，收到最好的 效果，过早或者过晚的教学都会影响儿童的发展。此外，维果茨基还明确区别了儿 童所要解决的三大类问题：一是儿童自己能独立解决的问题；二是必须需要帮助才 能解决的问题；三是介于两者之间，需要别人的帮助才能解决的问题。教师应该清 楚地了解儿童所处的发展阶段以及他们所面对的各类问题，只有这样才能使他们的 教学超前于发展并引导发展。 维果茨基的“最近发展区 理论揭示了教学的本质特征不在于“训练 、“强化 业已形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。回为我们勾 画出t ) l 童最近的未来以及儿童动态发展的全貌，为幼儿教育工作者寻找“教学最 佳期修，开展合理而有效的幼儿园语言教育提供了科学的心理学理论依据，即好的、 有效的语言教育应当走在幼儿发展的前面，并且引导幼儿的发展。因此教师要提高 幼儿园语言教育活动的质量必须改变传统的教学方式和方法一语言训练和强化，而 应该具体了解儿童语言发展的实际发展水平以及可以达到的水平，确定每个幼儿在 语言上的最近发展区，引导、帮助儿童通过教师的指导、自己的努力取得语言上最 大的发展，使教学成为儿童发展的源泉，从而填l b j g 童的现有发展水平与他们潜在 发展水平之间的鸿沟，实现有效教学。 三、奥苏贝尔。有意义学习一理论 美国当代著名的认知派教育心理学家戴维奥苏贝尔( d a v i d p a u s u b e l ，1 9 1 8 _ ) 吸收了皮亚杰、布鲁纳等人的观点，将认知心理学与课堂教学紧密联系起来，创 造了著名的“有意义学习一理论，极大地启发了世界各国的教育教学。 奥苏贝尔认为，人类的学习可以分为多种类型：根据学生接受知识的方式来分， 可分为接受学习和发现学习；根据学习材料和学习者已有的知识经验的关系来分， 可以分为有意义学习和机械学习。奥苏伯尔批评了把言语讲授和接受学习贬为空洞 的说教和机械模仿的说法，用有意义学习理论对接受学习进行了科学的分析。在奥 苏贝尔看来，传统上人们习惯于将接受学习认定为机械学习。但是他认为任何一种 学习类型都需要学生将内容加以内化，因而不能简单地将接受学习与机械学习划上 等号。接受学习未必就一定是机械学习，发现学习也未必就一定是意义学习。只要 教师教得得法，学生学习也有成效，接受学习就可以是意义学习。而学生如果只是 机械地记住解决问题的方法，则发现学习也只会是机械学习。而且学生通过自己的 。余震球选译s 维果茨基教育论著选【m 】北京。人民教育出版社1 9 9 4 , t 7 福建师范大学硕士学位论文 发现学习能掌握的知识毕竟是有限的，因此，在教学实践中，发现学习很难成为首 要而有效的手段，绝大部分知识仍然需要学生通过接受学习来掌握。只要教师能够 清晰地组织教材，采用适当的方法，就会使学生出现稳定而明确的有意义学习，使 有组织的知识体系长期保存下来，让有意义的言语接受学习成为学生获取知识的有 效途径。 在上述基础上，奥苏贝尔还进一步提出了意义学习的三大前提条件：一是学习 材料本身必须具备逻辑意义，即学习材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可 以建立非人为性和实质性的联系；二是学习者必须具有意义学习的心向，即学习者 能积极主动地在新知识与已有适当观念之间建立联系的倾向性；三是学习者的认知 结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。奥苏贝尔认为认知结构对有意义学习 的影响要取决于原有知识的可利用性、新旧知识间的可辨别性以及原有知识的稳定 性和清晰性。o - 奥苏贝尔的有意义学习理论突出了认知结构的合理构建，澄清了对传统讲授教 学模式和接受学习的偏见，明确指出判断学习是否有意义，主要是看学习的结果是 否能对学生以后的学习起积极作用，也就是说，现在学到的知识能否在以后的学习 中被迁移。而决定迁移的最重要的因素就是认知结构的质量。可见，有意义学习的 关键环节在于帮助学生建立一个好的认知结构。他的这一观点为幼儿园教师精心组 织语言教学，提高语言教育活动的有效性提供了又一科学理论依据，即有意义语言 学习的达成需要教师帮助幼儿组织和提升他们的语言经验，在不断丰富幼儿感性经 验的同时，帮助他们把经验条理化、概括化。因此，教师在组织语言教育活动时， 不能寄希望于一味地灌输给幼儿语言知识来促使他们认知结构的变化，而是一方面 要用适当的方法把适合幼儿的语言教育内容的结构转化为幼儿的知识结构，另一方 面将幼儿已有的零碎、杂乱的语言经验进行梳理，这样幼儿不仅对原来的知识豁然 开朗，还可以巩固和迁移原来的语言知识，不仅语言能力得到发展，思维水平也得 到了提高，实现切实有效的有意义语言学习。 。粱春娟、杨晓萍。试析臭苏贝尔的学习理论及其对我国幼儿园教学的启示啪成都大学学报( 教育科学版) ， 2 0 ( 1 ) l7 1 第二章幼儿园语言教育活动有效性的课堂观察设计 第二章幼儿园语言教育活动有效性的课堂观察设计 课堂观察的方法最早起源于西方的科学主义思潮，并在2 0 世纪五六十年代得到 发展。美国社会心理学家贝尔斯( 食f b a l e s ) 于1 9 5 0 年创立了“互动过程分析理 论，开发了1 2 类人际互动的行为编码，拉开了课堂量化研究的序幕。1 9 6 0 年，美 国的课堂研究专家弗兰德斯( n a f l a n d e r s ) 又提出了“互动分类系统一，开始运用 一整套的编码系统来记录课堂中的师生互动情况，标志着现代意义的课堂观察研究 正式开始。这一章主要介绍了本课题的课题观察设计。 一第一节为什么观察：观察的目的 所谓课堂观察，顾名思义，是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感 官( 如眼、耳等) 及有关辅助工具( 观察表、录音录像设备等) ，直接或间接( 主要是 直接) 从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。回 作为一种专业的研究方法，课堂观察“将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续 性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过 观察点对个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观 察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。o 本研究之所以主要采用课堂观察的方法来研究幼儿园语言教育活动有效性，是 基于以下几个方面的目的：- 一、保证研究的科学性和准确性 课堂是实现幼儿匿教育目标的重要阵地，幼儿园语言教育活动是否有效必须通 过观察课堂上教师的实际教学以及幼儿的反应来体现。无论是新课程改革还是实施 有效教学，最终的攻坚战都在课堂。如果不深入课堂，就无法捕捉课堂发生的真实 案例和准确信息；如果不深入课堂，课堂就无法发生变革，一切教育变革都只能流 于形式。因此，课堂观察作为教育科研中的一种重要方法，是研究幼儿园语言教育 活动有效性的最直接而有效的方法，能够保证此次研究的科学性和准确性。 陈瑶。课堂观察指导口叼北京。教育科学出版社，2 0 0 2 。i 。崔允海、周文叶，课堂观察。为何与何为【j 】上海，上海教育科研，2 0 0 8 ( 6 ) ，5 1 福建师范大学硕士学位论文 二、了解幼儿园语言教育活动的现状 课堂观察指向课堂教学。无论是教师的行为、课程资源的利用、课堂文化的创 设，还是幼儿在活动中的反应和表现，都只有在课堂中才能观察到。因此，采用课 堂观察的方法来考证幼儿园语言教育活动，能帮助研究者扑捉到活动现场的第一手 鲜活资料，了解目前幼儿园语言教育活动开展的现状，进而发现实际教学中存在的 问题，为改革课堂教学提供努力的方向和参照系，引导教师紧紧围绕有效教学进行 课堂教学的变革，不断地改进和调整自己的教学行为和教学策略。 三、深入分析造成幼儿园语言教育活动低效的原因 课堂观察是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起了一座桥梁。目 前，1 对于课堂观察的深入研究更多地指向了教学实践，指向了课堂，因为课堂是教 师教学的主阵地，也是广大幼教人员从事研究的宝贵资源，因此在本课题中运用课 堂观察的方法不仅可以了解幼儿园语言教育活动的现状，更为重要的是通过对课堂 上很多细节的观察和琢磨，可以将课堂教学中更深层次的东西揭示出来，深入分析 造成幼儿园语言教育活动低效的原因，以便有针对性地帮助教师进行课堂改革，改 进自己的教学技能，提高语言教育活动的质量。 总之，课堂观察以提高教育实践为目标，有着极强的实践指向性，为本研究提 供了大量真实而生动的现实依据。 第二节观察什么：观察表的编制 选定课堂观察法作为本研究的主要方法并且明确观察的目的和意义之后，出现 了一个新的困难，即搿到底要去课堂上观察什么一。审视目前的课堂观察，有几个较 为普遍的问题，如观察分散、简单处理、不合而作等。究其原因，最关键的还是因 为观察者心中缺少观察的框架，不知道自己到底要观察哪些内容。随着改革的深入， 不少研究者已经关注到这个问题，出现了各式各样的课堂观察量表，有效性的标准 也已经有诸多专家给出，但是这些量表和标准多是针对所有的教育活动而定的，在 一定程度上缺乏针对性。幼儿教育领域严重缺乏相应的观察工具，对幼儿园语言教 育活动有效性观察工具的开发更是无人问津。 科学的课堂观察有赖于科学的观察工具，为科学观察幼儿园语言教育活动有效 性的实际情况，避免出现类似的问题，笔者根据幼儿园语言教育活动的特点以及有 效教学的相关理论编制了一份“幼儿园语言教育活动有效性的观察表一，为本研究 第二章幼儿园语言教育活动有效性的课堂观察设计 的顺利进行提供工具支持。 一、编制过程和方法 第一步，查阅文献。收集国内外有关课堂观察和观察表的相关资料，通过对文献 的整理和分析，明确几个最基本的问题：( 1 ) 什么是课堂观察? ( 2 ) 课堂观察可以 分为几个维度? ( 2 ) 每一维度下的具体指标可以有哪些? ( 3 ) 如何呈现这些观察指 标? 第二步，访谈园长和教师。在查阅完大量的文献资料，明确课堂观察的一些基 本问题后，在导师的帮助下，我制定了访谈提纲( 附录一) 与园长、教师进行深入 的探讨，征求一线工作者对于幼儿园语言教育活动有效性的看法。在选择访谈对象 时，为了得到更为有用的信息，最终选择十位擅长语言教育的幼儿教师作为主要访 谈对象，这十名教师均为所在幼儿园年段语言组教研组长或语言课带头人，曾多次 面向园内外开语言活动的公开课，受到广大专家和教师的好评，所开活动常被推选 为优质课或示范课，他们的基本情况如表一所示。 表一访谈教师基本情况表 从事幼教工作年 教师职称学历 限 t 12 5 年小中高本科 t 22 4 年小中高本科 t 31 5 年 高级本科 t 41 5 年 高级本科 t 51 4 年高级本科 t 61 3 年 高级本科 t 71 2 年 高级本科