（应用心理学专业论文）新建本科院校毕业生自我概念与择业焦虑的相关研究.pdf

西南大学硕+ 学何论文摘要 新建本科院校毕业生自我概念与择业焦虑 的相关研究 应用心理学专业硕士学位申请人李桂芳 指导教师石伟副教授 摘要 大学毕业阶段是青年学生逐渐走向社会的关键时期，在这个时期，他们普遍 存在择业焦虑。所谓择业焦虑，就是个体通过对择业情景内外刺激的认知评价， 预料择业情景内外模糊的危险刺激对自我和自尊产生威胁，而又自感没有能力应 付时产生的一种强烈持久的情绪体验。目前，随着高校的扩招和就业体制的改革， 大学生的就业市场竞争日益激烈，社会用人单位注重学校的名气，存在人才高消 费意识，这对于新建本科院校的毕业生来说，就业机会就更少，就业难度就更大， 此类学校的毕业生在面临职业选择时更容易产生焦虑情绪。因此，关注新建本科 院校毕业生的择业焦虑是非常必要的，它不仅影响学生的心理健康和学校的持续 发展，而且影响地方经济的发展和社会秩序的稳定。本研究以新建本科院校毕业 生为研究对象，对其择业焦虑和自我概念的现状和关系进行了探讨，旨在为新建 本科院校的教育管理和就业指导提供些依据。 本研究以z u n g 氏焦虑自评量表和大学生自我概念问卷为研究工具，以重庆地 区的三所新建本科院校6 8 4 名毕业生为被试进行调查研究。运用s p s s l 3 o 软件进 行数据统计分析，研究结果如下： ( 1 ) 新建本科院校毕业生择业焦虑总体水平较高，总体标准分均值为5 8 2 9 1 1 2 l ，高焦虑的毕业生占调查总体的2 5 3 ；方差分析表明，新建本科院校毕 业生择业焦虑在性别、城乡、师范与非师范、独生与非独生、在学校期间是否担 任学生干部几方面都达到了统计学上的显著水平即女生的焦虑水平显著高于男 生；非师范生的焦虑水平显著高于师范生；农村学生的焦虑水平极其显著高于城 镇的学生；独生子女学生的焦虑水平显著高于非独生子女学生；非学生干部的焦 两南大学硕十学何论文摘要 虑水平显著高于学生干部。 ( 2 ) 新建本科院校毕业生的自我概念处于中等水平；自我概念总分除在培养 方向、学生干部之间存在显著差异外其他人口统计变量之间差异不显著。师范生 的自我概念总分极其显著高于非师范生；学生干部的自我概念总分显著高于非学 生干部；男生在交际和自纳自我概念维度上的得分显著高于女生；城镇学生在交 际和自纳自我概念维度上的得分显著高于农村学生；非独生子女学生在交际、志 向和自纳自我概念维度上的得分显著高于独生子女学生；师范学生在友善和信义 自我概念维度上的得分显著高于非师范学生；学生干部在交际自我概念维度上的 得分显著高于非学生干部。 ( 3 ) 新建本科院校毕业生择业焦虑与自我概念总分存在显著负相关；自我概 念除自纳、家庭和交际维度与择业焦虑水平呈显著负相关外，其余维度与择业焦 虑的相关不显著。 ( 4 ) 自我概念总分对择业焦虑有显著的影响，自我概念的交际、自纳、家庭、 成熟、友善和志向维度对择业焦虑存在负向的预测作用，其中交际维度对焦虑的 预测作用最大 关键词：新建本科院校毕业生择业焦虑自我概念 两南大学硕十学何论文 a b s t m c t t h er e s e a r c hi n t ot h er e l a t i o n s h i pb e t w e e n s e l f - c o n c e p to f t h eg r a d u a t e sa n dt h ec a r e e i - c h o o s i n g a n x i e 够f r o m t h en e w l y - b u i l tc o l l e g e p o s t g r a d u a t ea p p l i a n to fa p p l i e dp s y c h o l o g y ：l ig u if a n g i n s t r u c t o r ：a s s o c i a t ep r o f e s s o rs h iw e i a b s t r a c t t 1 1 e 黟砸u a t i o ns t a g ei st h ec r u c i a lp e r i o df o ry o u n gu l l i v e r s i t y 咖d e n t st 0s t 印i n t 0 s o c i e t y 孕a d l l a l l y i ) u r i n gm i sp 甜o d ，t l l e yg e n e r a l l yh a v ec a r e e r c h 0 0 s i n g 锄x i e 哆 c a r e e r - c l l 0 0 s i i l g 矩x i e t ) ，i sak i n do fs 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i l dt 0 b em o r ce a s i l yi n 锄a n x i o u sm o o dw h e nf i a c i n gc a r e e ro p t i o n s oi ti sn e c e s s a r yt 0 c o n c e mt l l ec a r e e r - c h 0 0 s i n g 锄x i e t yo fg r a d u a t 髓i i ln e w l y - b u i hc o l l e g e s ，w h i c hd o e s n o to n l ya f r e c ts t l l d e n t s m e n t a lh e a l t l la n dc 0 1 1 e g e ss u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n tb u ta l s o m ed e v e l o p m e n to fl o c a le c 0 n o m y 觚dt t l cs a l a b i l 时o fs 0 c i a lo r d 旺1 1 1 i sr e s e a r c h 、，i e w s 孕a d u a t 骼i nn e w l y - b u i l tc 0 1 1 e g c s 笛蚰l d yo b j e c ta n dm a l 【e s 锄a l y s i s0 nt 1 1 ep r 嚣e n t c o n d i t i o n 觚dr e l a t i o i l s l l i pb e t w e e nm e i rc a r e e r c h 0 0 s i i l g 甜l 】( i e t y 锄ds e l f c o n c 印t i t a l s oa i m st op r 0 、r i d es o m eb a s i sf 0 rt l l e s e c o l l e g e s e d u c a t i o nm a l l a g 锄e i l t 觚d e m p l o y m e mg u i d a n c e t l l ep r e s e n t 咖d ym 出c s z l l i l g l f 豁s e s s m e n to fa n x i e t yt a b l e 锄dm e l k o n c 印t q u e s t i o l l l l a h so fc o l l e g e 咖d e l l t sm es t u d yi i l s 饥l l i l e n t s ，c h o o s i n ga tr a n d o m6 8 4 鲫u a t 懿i l lt l l r e en 洲l y b u i l tc o l l e g e si i lc h o n gq i n gf o r 咖d y 觚d 淅e s t i g a t i o n t l l e s o 腑a r es p s s l 3 oi su s e dt o 锄a l y z em ed a t a 觚dt h es t u d yr e s u l ts h o w s 弱f o l l o w ： ( 1 ) a n x i e t i e so fc a r e e r c h o o s i n gt 0m o s t 铲a d u a t e si nn e w l y - b u i l tc o l l e g e sa r eq u i t e s e v e r c t h et o 诅ll e v e lo fa i l x i e t yt 0t l l e i i li s5 8 2 9 1 1 2 1 锄dt l l eg 国d u a t e sw h o e x p 甜e n c el l i g l ll e v e l so fa 似i e t ya c c o u m 矗m2 5 3 o ft l l es u r v 哆u r i 觚c e 觚a l y s i s 两南大学硕十学何论文 a b s t m c t i m p l i e st h ed i 侬爬n c ee x i s t i n gi 1 1 柏x i e t i e so fc a r e 昏c h 0 0 s i n gt 0n l e 舯d u a t e si n n e w l y b u i l tc o l l e g e si ss t a t i s t i c a l l yo b v i o u st 0s o m e 唧e c t 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l l a i lm a to fs t u d e n t so fw r h oa r e0 1 1 1 yc 1 1 i 1 蛔l ；m ec o n c 印to f l 【i n d i l e s s ，f a i t h m l n e s sa n de 9 0o fs t u d 伽峪i nt e a c h i n gd i r e c t i o ni sm o r e0 b v i o u st h 柚n l a t o f 咖d e l l t si 1 1n o n - t e a c k n gd i r e c t i o n ；t l l ec o n c 印to fc o m m u l l i c a t i o na i l de 9 0o fs t u d e n t c a d r 器i sm o f e 砒l v i o u s 廿l 觚t 1 1 a to fn 1 0 s ew h oa r en o tc a d r e s ( 3 ) ，i l l ea 1 1 ) 【i 啊o fc a r e * c h o o 咖ga i l dt l l ec o n c 印to fe g oo f 鲫u a t e si n i l e w l y b u i l tc o l l e g e se x i s ta p p a r e n t l ya d v e r s er e l a t i o n s ；t l l em o s tp a r to ff j 把t o r si nm e c o n c 印t o fe 9 0d o n te x i s t s t a t i s t i c a l l yo b v i o u sd i 腑r e n c e 州mm ea n x i e t vo f c a r e 昏c h o o s i i l g ，a n dt l l e 印p a r e n t l ya d v e l l s er e l a t i o no n l ye x i s ti i la c c 印t i n g - 0 n e s e l f i 嬲l i l y 趾df a c t o 瑙0 fc o m m l l i l i c a t i o n ( 4 ) ，n l et o t a ls c o 陀so fn l ec 伽c e p te 9 0h a v ee 虢c t i v ei n f l 啪c ei n 锄x i e t i e so f c a r e 盱c h o o s m g 姐dc o l i l 】m u m c a t i o 玛a c c 印t i i l 争0 n e s e l ef 砌l y ，m a m r i 吼k i n d i l e 豁a n d 锄1 d e n c yi i o l v e di nt l l ec o n c 印to fe 9 0h a v ep r e d i c t i v ee 蜀晤c t so nt h e 觚x i e t yo f c a r e e r c h 0 0 s i n 参i nw l i c ht h ep 捌i c t i o no f c o m m u l l i c a t i o ni st h eb e s t k e yw o r d s ：t l l e 伊a d u a t e sf 0 咖m en e w l y - b u i l tc o l l e g e c a r e * c h 0 0 s i n ga 1 1 ) 【i e t y s e l f c o n c e p t 独创性声明 学位论文题目：堑建奎銎医撞生些生皂韭趣金星捶些筮麈鲍担差珏究 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得西南大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我 一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的 说明并表示谢意。 学位论文作者：辩虿劣 签字日期：刍帮年乡月2 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 j ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：坼保密， 口保密期限至 年月止) 学位论文作者签名芗事艺豸 签字日期： 渊年弓月砂日 两南大学硕十学何论文引言 1 引言 1 1 问题的提出 焦虑是个体预料到内外模糊的危险刺激对自我和自尊产生威胁，而又自感没 有能力应付时产生的一种强烈持久的情绪体验。在生活中，几乎每个人都有这种 情绪体验，适度的焦虑可以激发个体的潜能，推动人进行积极的行为，但如果个 体长期处于高焦虑状态则会严重影响人的正常生活、学习和身心健康。社会群体 成员的心理健康关系着经济的发展和社会秩序的稳定。而作为社会群体成员的大 学生，他们的心理健康更是高校教育管理者和社会比较关注的一个焦点，因为它 关系到高等教育的发展和社会经济的稳定。 近年来，随着高等教育的不断发展，新建本科院校作为一种新的高校教育资 源也应运而生。所谓新建本科院校，就是地方专科学校为提高办学层次，拓宽发 展空间，根据国家高等教育发展规划，通过合并等方式整合教育资源“升格一而 成的本科大学。它们的发展比较迅速，在“十五一期间，我国一大批地方专科、 职业学院、中专通过合并等方式升成了本科学校，它们提高了办学层次，拓宽了 发展空间，招生规模也连年扩大，在地方经济和社会发展中发挥了非常重要的人 才培养作用。随着高等教育逐渐由精英教育向大众化转变，高校的招生规模及就 业制度也随着进行改革，同时，社会下岗职工的再就业和广大的农民工不断涌入 城市，导致大学生在就业市场中的竞争日益激烈，就业压力越来越大。据相关调 查显示，2 0 0 5 年应届大学生毕业生真正签约者只有3 3 7 1 ；2 0 0 6 年全国普通高 校毕业生达到4 1 3 万人；2 0 0 7 年有一百万大学生待业。面临日益严峻的就业形势， 大学生的焦虑水平普遍升高，部分学生呈过度焦虑状态。近年来，随着对大学生 心理健康问题的重视程度逐渐提高，我国对大学生的焦虑、校园压力的研究逐渐 开展起来，对大学毕业生的择业焦虑的研究也逐渐受到重视。目前，大学毕业生 因择业而产生的焦虑问题也日益突出，在全国高校扩招后毕业生就业难的严峻形 势下，作为新建本科院校的毕业生而言，由于在招聘实践中社会用人单位注重学校 名气，存在人才高消费意识，他们的就业机会就更少，就业难度就更大。因此， 两南大学硕十学何论文引言 这一群体可能更容易产生焦虑情绪。此类学校毕业生就业的成败结果不仅会影响 到他们的学习、生活及就业，而且也会影响到未毕业的在校学生，关系着新建本 科院校的生存和持续、健康发展，进而影响着地方的经济和社会稳定发展。因此， 新建本科院校毕业生的择业焦虑问题尤其需要我们进行研究解决。 1 2 文献综述 1 2 1 有关焦虑的研究 焦虑的研究最早是从哲学思辨开始的，后来逐渐过渡到实证研究。焦虑一直 是心理学界研究的一个比较活跃的领域，近几十年来，心理学家对焦虑的概念存 在不同的认识和看法。 最早提出焦虑理论的是存在主义哲学家克尔凯哥尔，在 ：恐惧的概念一书 中明确指出，焦虑是人面临自由选择时所必然存在的心理体验圆。后来，精神分 析学派的创始人佛洛伊德对焦虑进行了系统地研究，他认为焦虑是冲突所引起的 结果，而自我只是把它当作一种危险的或是不愉快的信号去反应。 f r e u d ( s a r a s o n ，1 9 6 0 ) 认为焦虑是一种自我觉知与应付危机时所作的反应，是一种 不愉快的、具有生理症状的且是意识经验得到的现象跚。r o g e r s ( 1 9 5 9 ) 认为焦虑 是一种不安的紧张状态，此状态是由人的自我概念及其实际经验间的不一致所引 起的旧戈尔德斯坦( 马欣川，2 0 0 2 ) 认为焦虑是相应于有机体的存在受到危险时 的主观状态，它是威胁存在的主观体验，从根本上讲，焦虑代表一种情绪状态， 它所要对付的是一种心理上的虚无状态瞄1 。沙利文根据社会性的自我来定义焦虑， 他认为焦虑是自尊遇到危险的信号嘲。罗洛梅认为焦虑是因个人基本存在感所依 赖的价值观受到威胁而引发的恐惧忉。我国学者骆伯巍( 1 9 9 7 ) 认为焦虑是指个体 因预期不能达到目标或不能克服障碍的威胁而产生的自尊心与自信心受挫、失败 感和内疚感增加、紧张不安、带有恐惧感的情绪状态对焦虑砸。 虽然焦虑的概念目前还没有明确统一的定义，综合纵多研究者对焦虑的解释， 我们对焦虑的内涵可以从四个方面来理解：第一，焦虑是一种强烈的苦恼和受挫 的个人的感觉和体验。焦虑是个体对自己生活、工作、学习中的模糊的而不是某 个具体的特定的事件或对象感到不安，这一点有别于恐惧与害怕，恐惧总是指向 特定的、已知的对象。第二，焦虑是一种紧张的期待反应，具有动机的意义。恐 2 两南大学硕十学忙论文 。 引言 惧是对已面临的危险的一种紧张反应，而焦虑是对还没有发生的危险的一种情绪 反应。这种不愉快的消极情绪反应，只要危险事件继续存在，焦虑便不会消失， 个体就需积极活动去改变( 即降低或避免) 这种状态。因此，焦虑就成为个体行为 的驱动源之一。第三，焦虑体验是通过对自尊与能力的矛盾的认知评价获取的。 个体预料到模糊的、不确定的内外刺激对其自尊产生威胁，而又自感没有能力来 应付便构成焦虑情绪体验。判断内外刺激是否威胁到自尊，确定自己是否有能力 来对付威胁则是由个体自我认知评价来确定的。第四，处于焦虑状态的人有外在 的行为变化和内部的生理变化。外在的行为变化因个体的个性特点而异。比如不 断地抽烟、踱步、说话颤抖、脾气暴躁等等。身体内部的生理变化包括自主神经 的、生化的、心电的和脑电的各种变化。个体体验到这些变化从而强化焦虑情绪。 综上所述，焦虑( a n x i e t y ) 是一种情绪，是紧张、不安、焦急、忧虑、恐惧 等不适的情绪感受交织而成的情绪状态；它是由紧张、焦急、担心和恐惧等感受 交织而成的一种复杂的情绪反应嘲，它是一种不愉快的情绪n 町，并会引起相应的生 理和行为变化，有焦虑情绪的人往往对未来可能出现的情况做出种种不利的猜测， 以至造成紧张、不安和恐惧n 焦虑包括四个基本因素，即刺激、自尊、认知评 价和能力，它总是与精神打击以及即将来临的、可能造成的威胁或危险相联系， 焦虑是人类自身产生的一种保护性反应，是每个人都经历过的一种心态，也时常 是破坏我们身心健康的因素n 羽。 笔者认为焦虑的本质就是个体通过对内外刺激的认知评价，预料到内外模糊 的危险刺激对自我和自尊产生威胁，而又自感没有能力应付时产生的一种强烈 持久的情绪体验，它与人的认知评价有关。 焦虑是一种复杂的情绪体验，它产生的原因很多，心理学家们对于焦虑产生的 原因也有多种观点。 最早提出焦虑理论的哲学家克尔凯哥尔，在恐惧的概念一书中明确指出， 焦虑的产生与人的自我意识的形成和发展有关圆。 精神分析学派的创始人佛洛伊德对焦虑进行了系统地研究，他先后提出过两种 焦虑理论。他的早期焦虑理论认为，焦虑是由被压抑的利比多转化而来的，本我 是焦虑的根源；他的后期焦虑理论，将焦虑的发生同自我应付威胁性刺激的能力 及认知过程联系了起来n 引。精神分析社会文化学派霍尼的焦虑理论中，认为焦虑 3 两南大学硕十学何论文引言 的根源应从宏观的社会文化环境和微观的个体环境中去追寻，把环境的作用提高 到了首要地位。她认为个体焦虑产生的直接原因是人际关系的失调，而文化环境 又是最终的根源n 钔。沙利文继续从人际关系的角度阐述了焦虑的社会文化根源。 他认为焦虑是由于社会性刺激一重要的他人的谴责对个体内在价值的威胁而产 生的，是人际关系分裂的表现，人际关系分裂是焦虑的根源。后来，他又指出， 焦虑是自尊遇到危险的信号，是一个人在重要人物心目中地位遇到危险的信号1 。 雅各布森认为焦虑的实质是自我不能选用个体喜爱的行为方式来释放本能，也就 意味着是指个体没有能力应付对其自主性和自尊构成威胁的刺激，而对于释放多 余能量的方式的选择必然有认知评价的参与n 司人本主义派则认为人的本质就是他 自身的存在，而焦虑是人的存在的不可避免的一个方面，是由人的内在冲突引发 的情绪反应。早期代表人物哥尔德斯坦认为，焦虑是由造成个人能力和自我实现 间不一致的大量现象引起的情绪反应。马斯洛认为当人的基本需要不能得到满足 时，会造成心理上的威胁，焦虑溯源于这些威胁。罗洛梅把焦虑看作是人的自然 体验，他认为焦虑是个人存在受到威胁时产生的体验。 社会支持理论认为当个体处于困境的时候如果能得到有效的社会支持就能够 维护和保持心理的健康，相反，则会产生焦虑、紧张、抑郁等不良情绪。 我国学者也对焦虑的原因进行了探讨。李骏认为刺激和认知是焦虑产生的主 因素。关于刺激因素方面，他认为主要来自人际关系失调、不确定性的威胁和挫 折三个方面；关于认知因素方面，他认为主要来自两个方面，其中第一个原因就 是自我概念定位不准。徐广荣从行为的观点和认知的观点方面提出了焦虑产生的 原因：一是从行为的观点来看，焦虑是错误学习的结果；另一方面从认知的观点 来看，焦虑是因为不良的思考模式或消极的信念所致。 综观心理学界的研究结果，焦虑包括四个基本因素，即刺激、自尊、认知评 价和能力。它的产生往往与个体的认知评价有关，即当个体预料到内外危险刺激 对自尊产生威胁，而自感没有能力应付时，焦虑就会产生。从程度上来看，焦虑 最轻的是不安和担心，其次是心里害怕和惊慌，最重的是极端恐怖n 们。 1 2 2 有关择业焦虑的研究 对择业理论的研究比较早，西方始于2 0 世纪2 0 年代，特别是到了5 0 _ 6 0 年 代，出现了不少有关职业的心理学理论，而对择业焦虑的研究则比较少。查阅国 4 两南大学硕十学何论文引言 内相关文献，以“择业焦虑 为关键词在2 0 0 5 到2 0 0 7 年间进行查阅：中国期刊 全文数据库有1 4 篇；中国优秀硕士学位论文全文数据库有l 篇；中国博士学位论 文全文数据库有o 篇。从2 0 0 5 到2 0 0 7 年间以“焦虑 为关键词进行查阅与择业 相关的焦虑研究：中国期刊全文数据库有7 0 篇；中国优秀硕士学位论文全文数据 库有4 篇。 什么是择业焦虑，近年来，研究者从不同的角度提出了自己的观点。张晓琴 认为就业焦虑是由就业情境引起的，对择业的过程和结果表现出来的担心、不安、 恐惧等消极的情绪体验以及由此引起的相应的认知、生理和行为上的相应的变化。 它与焦虑症状比较有三个不同的特点：第一，就业焦虑有明确的原因，因择业过 程而产生，随择业过程的结束而消失；第二，就业焦虑的程度和持续时间与择业 的场面、对自己的影响程度是相符的即大场合的、对自己影响较大的择业面试， 焦虑程度重，持续时间长而小范围的、对自己影响较小的择业面试，焦虑程度轻， 持续时间短；第三，就业焦虑较少伴有精神运动性不安和精神神经功能障碍n 7 1 。 张艺玲，黄子杰则认为择业焦虑是指大学生在面对毕业求职问题时，对可能出现 的无法实现最初就业目标的就业失败情况所产生的情绪体验n 引，它是一种状态性 焦虑，随着择业问题的凸显而逐步升高，随着该问题的解决而解除。王本贤对择 业焦虑定义为毕业生在落实工作单位之前，表现出来的焦躁不安n 蜩，它是一种特 殊的、由整个择业情境所引起的精神紧张状态啪1 。潘鸣等人对择业焦虑做了如下 的定义：择业焦虑是指大学生在面临毕业求职问题时，对可能出现的无法实现原 初就业目标的就业失败情况所产生的情绪体验口u 。 笔者认为，择业焦虑指大学毕业生通过对择业情景内外刺激的认知评价，预 料择业情景内外模糊的危险刺激对自我和自尊产生威胁，而又自感没有能力应付 时产生的一种强烈持久的情绪体验。择业焦虑与一般焦虑一样包括四个基本的因 素：刺激、自尊、认知评价和能力。因此，择业焦虑与个体的认知评价能力关系 密切。 目前，研究者运用不同的方法从多个层面对大学生在毕业阶段的焦虑情绪进 行了分析研究，得出了一些比较有价值的研究成果。王浩等人采用状态一一特质焦 虑问卷对不同性别大学生面临择业的焦虑状况以及在择业的不同时期的焦虑状况 进行了调查研究。他们的研究认为不同性别的大学毕业生的状态焦虑在择业前有 s 两南大学硕十学何论文引言 显著差异即男生高于女生；不同性别的大学毕业生状态焦虑在择业过程中与择业 后差异不显著；而特质焦虑在择业前、中、后性别差异不显著池1 。李淑英等人用 焦虑自评量表随机对河南师范大学即将毕业和在校二年级各1 0 0 名学生进行了调 查，他们研究认为毕业生焦虑状态高于在校二年级学生；两类学生男女性别差异 不显著啪1 。张弛等人采用状态特质焦虑量表对5 2 2 名大学生在择业期间的焦 虑水平进行了调查研究，他们的研究认为择业情境使大学生的焦虑水平普遍升高 m 】。康文艳采用择业焦虑量表、基本情况调查表及择业焦虑影响因素表随机抽取 湖南师范大学、中南大学、湖南大学、长沙民政职业技术学院等2 3 5 名本、专科 毕业生进行测查。结果显示，大学毕业生择业焦虑存在性别差异即男生高于女生； 并认为专科毕业生面对择业的焦虑程度高于本科毕业生；城镇毕业生的焦虑程度 低于农村的毕业生；理工科的毕业生焦虑最重，工科生其次，文科生的焦虑最轻。 张玉柱等采用状态一特质焦虑量表( s t a i y ) 对择业期问的4 2 6 名高师毕业生 进行调查，发现高师毕业生的状态焦虑水平显著高于非毕业生和全国大学生常模； 女生的状态焦虑显著高于男生；专科毕业生的状态焦虑显著高于本科毕业生；来 自农牧民家庭的毕业生状态焦虑显著高于来自干部家庭的毕业生；毕业生对就业 前景的态度与状态焦虑有显著的负相关，对就业前景越不乐观，状态焦虑水平越 高嗌1 。张玉柱等人采用高校毕业生择业焦虑及原因调查问卷对1 5 0 名应届毕业生 进行调查发现当前高校毕业生在择业期间的焦虑水平显著高于在校的非毕业生和 全国大学生常模汹1 。张晓琴利用自编的就业焦虑诊断问卷对江苏4 9 9 名高校毕业 生进行调查，结果发现高校毕业生就业焦虑总分不存在专业、学校、生源、性别、 就业意向和实习经历的显著差异，在就业焦虑的个别因子上存在显著差异；就业 焦虑与特质焦虑存在显著正相关( r = o 5 2 5 ) ，特质焦虑对就业焦虑起着更重要的 影响u 。 择业焦虑产生的原因很多，目前，根据综多研究成果来看，影响择业焦虑的 原因有以下几方面。张弛等人研究认为择业期间大学生焦虑水平的影响因素主要 是受自身条件、个人理想、社会环境、学校教育、家庭期望等多种因素的综合影 响，其中自身条件、个人理想是首要影响因素1 孟发军等人在西部大开发背景下进行调查研究则认为影响大学生择业焦虑的 原因有以下几种：( 1 ) 市场就业形势严峻；( 2 ) 毕业生的自我认知评价能力过低； 6 西南大学硕+ 学位论文 引言 ( 3 ) 择业前恋爱男女大学生对分配去向的权衡与选择乜。 李淑英等人用焦虑自评量表随机对河南师范大学即将毕业和在校二年级各 1 0 0 名学生进行了调查，他们认为毕业生的焦虑状态高于在校学生的原因可能与职 业期望有关。 张弛等人采用状态特质焦虑量表对5 2 2 名大学生在择业期间的焦虑水平 进行了调查研究，他们的研究认为导致焦虑的原因在于职业理想与实现可能的矛 盾冲突圳 康文艳认为，导致大学毕业生择业焦虑的主要原因有三个方面：社会的转型 及变迁；高校对大学生进行社会化存在缺陷，学生社会化程度偏低；个体理性认 识不够，在面对择业困境时缺乏有效的个体应对策略，尤其是不善于积极寻求社 会支持。她在研究中深入探讨了具体导致各项焦虑的原因。男生焦虑程度比女生 高的原因可能是因为男生承担着更大的社会压力，对择业的期望更高，希望薪水 高、社会地位高并且工作的地点在大城市；导致专科生择业焦虑高于本科生的原 因可能在于专科生学历比本科生低，知识结构和综合能力从总体看，可能与本科 生还存在一定的距离，另外一个原因在于专科院校的就业指导比本科院校的更为 落后，学生面临择业能够从校方得到的社会支持更少；导致城镇大学生焦虑程度 低于农村大学生的原因可能在于城镇大学生更容易得到相关的经济支持和信息支 持嘲。 张玉柱等人采用高校毕业生择业焦虑及原因调查问卷对1 5 0 名应届毕业生进 行调查并进一步分析其焦虑的原因主要来自就业竞争压力、缺乏就业支持、自信 心不足、对就业前景担忧等四个方面啪。 笔者认为，新建本科院校毕业生择业焦虑的原因在于社会对学校及学生的认 同度的高低、学校的影响力、学生的自我概念，其中，学生的自我概念是一个重 要因素。 1 2 3 有关自我概念的研究 最早提出自我概念的是美国生理学家詹姆斯。自1 8 9 0 年以来，自我概念在西 方心理学研究中成为了一个热点之一。对于自我概念的定义，不同的研究者有不 同的观点。 詹姆斯认为自我概念是人对自己能力( 包括认知能力、运动能力、与同伴之 7 两南大学硕十学何论文引言 间的人际交往能力和母子关系的体察能力等) 的评价。h a t t i e 把自我概念定义为 个体对自我特性的认知评估嘲。b e a n e l i p k a ( 1 9 8 4 ) 认为自我概念是个体对自我 的一种知觉，包括对自我具备的特性以及个人能够扮演完成各种角色的认知嘲。 t h o m a s ( 1 9 8 0 ) 提出自我概念是一个由分开的不同部分组成的整体的混合，反映个 体是如何了解和感觉自我在不同的时间及活动中的状态1 。b e n g t s o n ( 1 9 9 5 ) 等认 为自我概念是个人对自己的形象或意象、认知、情感、意志的总体看法嘞1 。 s h a v e l s o n ( 1 9 8 2 ) 认为自我概念是个体对自我的知觉。刘春燕等( 2 0 0 2 ) 认为自 我概念是指个人对自己多方面知觉的整合，包括个人对自己的性格、能力、意趣 的了解，个人与他人和环境的关系以及对个人现实生活的评价等嘲1 。黄希庭( 1 9 9 6 ) 认为自我概念是个人对自己所有方面的知觉，是一个多维度、多层次的有组织的 结构，具有评价性且可以与他人分别开来嘲。他与郑涌对自我问卷作了因素分析 研究，结果显示大学生的自我概念主要涉及交际、友善、信义、容貌、学业、志 向、家庭、成熟和自纳等维度。 综合上述研究，自我概念个体对自己所有方面的认知和评价，它是一个多维 度、多层次的有组织的结构，其中自我评价、自我认知是它的重要内容。它把自 己当作认识的对象。自我概念可分为积极的自我概念和消极的自我概念，前者是 个体在客观认识自我的基础上，通过自我观察、自我体验和自我评价等而获得的 正确的自我认知；而后者则是个体对自我片面或极端或扭曲的认识。 自我概念是自我意识的一个重要内容，它在人的发展中起着非常重要的作用。 对于它的功能，伯恩斯( 1 9 8 2 ) 在 自我概念发展与教育这本书中进行了系统 的论述，提出了自我概念的三个功能。 伯思斯谈及自我概念的第一个功能是保持内在一致性。它的意思指的是自我 概念能让个体对自己的想法与情绪或行为保持一致。也就是说，自我概念对人的 、 行为起着引导作用。 第二个功能是影响个体对经验的解释。自我概念对新经验、新事物具有解释 作用，根据已有经验跟新经验赋予特定的意义。个体受自我概念的影响，对经验 的解释方法就可能不同即对于获得完全相同的经验，不同的个体对此经验的解释 可能是完全不相同的。个体如果已有的自我概念是消极的，那么每一种经验就会 与消极的自我评定联系在一起；而个体如果已有的自我概念是积极的，那么每一 两南大学硕十学何论文引言 种经验就会被赋予积极的含义。 第三个功能是影响人们的期望。个体对自己的期望建立在自我概念基础上， 并与自我概念相一致。在不同的情境中，自我概念影响着个体对事情结果的期待、 对情境中其他人行为的解释和自己在情境中的行为。 自我概念的功能引导和调节着人的行为，个体通过自我价值系统对外部所有 的影响因素进行审定后纳入自我概念结构形成内在的个性品质。 1 2 4 有关焦虑与自我概念的相关研究 国内外的研究发现，焦虑与自我概念存在相关。a n d r e w s b ，b r o w n g w s ( 1 9 9 3 ) 研究发现：儿童的自尊、自信可有效预测其抑郁和焦虑啪1 ，而自尊、自信是自我 概念的主要成分。n e w b e g i n o e n s ( 1 9 9 6 ) 对2 7 6 名青少年的学业自尊与焦虑的关 系进行研究，结果发现自尊与焦虑水平之间存在显著的负相关啪1 。 c o m p a s ，p h a r e s ，b a n e z 和h o w e l l ( 1 9 9 1 ) 研究得出：正常的群体比焦虑、抑郁 的群体报告了更积极的自我概念，在学业成就、身体外貌、行为成就和整体的自 我成就方面都表现出来了1 。d a v i dw e v a n s ( 1 9 9 5 ) 等人研究表明：焦虑组和控制 组在自我概念上有显著差异，在学业成就、生理外貌、职业成就、爱的获得、行 为成就和整体的自我价值方面有明显的差异嘲。 我国关于自我概念与焦虑的关系研究发展比较快，但多数是将自我概念与心 理健康结合在一起进行研究。少数的研究者从大学生自我概念方面考察焦虑，比 如郑涌、黄希庭( 1 9 9 8 ) 等的研究表明：大学生自我概念与焦虑程度显示了较为 普遍的负相关，不仅表现在自我总分上，还表现在友善、容貌、学业和家庭这几 个维度上面。武成莉研究发现大学生状态、特