（应用心理学专业论文）蒙语授课大专生成就动机与人格特质的关系研究.pdf

内蒙古师范大学硕士学位论文 中文摘要 成就动机和人格是心理学研究中的两个重要领域。通过对成就动机 的研究，我们可以对个体的未来做出大体的说明：通过人格研究，我们则 可以对个体的特性有一个全面的了解。大学生是我国受教育水平较高的 一个群体，是促进我国经济发展、社会进步、国家富强的中坚力量，加 大素质教育力度，提高大学生综合素质已成为高教界的普遍共识，对大 学生群体方方面面的研究也全面展开。本研究采用问卷调查法，结合文 献法、访谈法，对蒙语授课大专学生的成就动机和人格特质进行差异研 究和相关研究，这对了解蒙古族大学生群体、培养和激发他们的成就动 机，鞭策他们不断开拓进取具有现实意义。 本研究在分析、研究已有文献资料的基础上，采用成就动机量表 ( t h ea c h i e v e m e n tm o t i v es c a l e 简称a m s ) 和艾森克人格问卷 ( e y s e n c kp e r s o n a l i t yq u e s t i o n n a i r e ，简称e p q ) 两个问卷对大学生的 成就动机水平和人格特点进行了调查，通过对数据的处理和分析，主要 得出以下一些结论： 1 避免失败的动机和掩饰倾向方面在专业上并不存在显著差异，但是追 求成功动机、合成动机、内外向、神经质、精神质等方面在专业上都存 在显著差异，并且理科学生的追求成功动机和合成动机都高于文科学生。 2 男生在神经质方面显著的高于女生，其他六个变量上面男生与女生并 不存在显著差异。 3 内外向、精神质和追求成功动机等方面不存在年级间的显著差异，在 避免失败动机方面，一年级显著地低于三年级，二年级与其他年级不存 在显著差异；在合成动机方面，一年级硅著地高于三年级，二年级与其 他刁 存在显著差异；在神经质维度上，二年级显著高于一年级、三年级； 在掩饰倾向方面二年级显著高于一年级。 4 在人格特质四个维度和追求成功动机方面，不同民族之问不存在显著 差异；在避免失败动机方面，蒙古族显著地高于汉族、其他民族；在合 成动机方面，汉族显著地高于蒙古族。 5 在生源地因子上面人格特质内外向存在显著差异，来自农村的学生显 著地高于来自城市的学生。 6 追求成功动机与避免失败动机、合成成就动机、内外向、精神质等因 内蒙古师范大学硕士学位论文 子之间均存在显著性相关；避免失败动机与合成成就动机、人格四个因 子之间均存在显著性相关；合成成就动机与内外向、神经质、掩饰倾向 等因子之间也存在显著性相关；内外向因子与神经质、精神质之间存在 显著性相关；掩饰倾向与神经质、精神质之间均存在显著性相关。 7 内外向和精神质两个因子能够非常显著地预测追求成功的动机。内外 向和神经质两个因子能够显著地预测避免失败的动机。内外向和神经质 两个因子也能够显著地预测合成成就动机。 关键词：蒙语授课大专生，成就动机，人格特质，相关 a b s t r a c t a c h l e v e m e n tm o t i v a t i o na n dp e r s o n a l i t ya r et h et w oi m p o r t a n tf i e l d si n p s y c h 0 1 0 9 i c a lr e s e a r c h t h r o u g ht h es t u d i e do fa c h i e v e m e n tm o t i v a t i o n w e c a ng l v eag e n e r a ld e s c r i p t i o no ft h ei n d i v i d u a l s 如t u r e t h r o u g ht h es t u d i e s o t p e r s o n a l i t y ； w ec a nh a v ea c o m p r e h e n s i v eu n d e r s t a n d i n ga b o u tt h e i n d i v i d u a l sc h a r a c t e r i s t i c s i nc h i n a ，c o l l e g es t u d e n t sa r eag r o u po f p e o p l e w h or c e l v eb e t t e re d u c a t i o na n d p l a y as i g n i f i c a n tr o l ei n e n h a n c i n g e c o n o m l cd e v e l o p m e n t ，p r o m o t i n gs o c i a lp r o g r e s s i o n ，a n db u i l d i n gam o r e p r o s p e r o u sc h i n a t h e r e f o r e ，r e i n f o r c i n gq u a l i t ye d u c a t i o na n di m p r o v i n g t h ec o m p r e h e n s i v eq u a l i t yo fc o l l e g es t u d e n t sh a v eb e c o m e au n a n i m o u s a g r e e m e n ti nt h ew o r l do fc o l l e g ee d u c a t i o n m e a n w h i l e ，al a r g ev a r i e t yo f r e s e a r c h e sc o n c e m i n gc o l l e g es t u d e n t sh a v eb e e nc o n d u c t e d t h i sp r o i e c t m t e n d e dt oc a r 秽o nq u e s t i o n n a i r e ，l i t e r a t u r ea n di n t e r v i e w si nr e g a r dt os t u d v a c h l e v e m e n tm o t l v a t l o na n dp e r s o n a l i t yo fc o l l e g es t u d e n t s ，i nt h eh o p eo f g e t t l n gs l g n i f i c a n tl s u l t sa n dg i v i n ge f f e c t i v es 0 1 u t i o n s t h i sp r o i e c tc a nh e l p u su n d e i s t a n d i n gt h ej u n i o rc o l l e g es t u d e n t so fi n n e rm o n g o l i aa n d u l t i m a t e i v p r o v i d i n gh e l pb o t hi nt h e o 叫a n dp r a c t i c e i nt h i s r e s e a r c h ，砀p 么幽i 鲫p ，z p 聆f 讹疗w 以彪厂彳 倒a n d 历嗒册如 f 乏 憎d ，z 口坳q “五，巧d ，z ，z 口沈r 嘲) w a sa d m i n i s t e f e d ，b ya n a l y z i n gt h ec o n t e n t s o ft h ea c h i e v e m e n tm o t i v a t i o nl e v e la n dt h ep e r s o n a l i t yt r a i t ，t h ef o l l o w i n g f i n d i n g sw e r eg o t ： 】1h e r ew a sn o tas i g n 讯c a n td i f r e r e n c eb e t w e e na v o i d i n g 蠡i i u r ea n dl i e t e n d e n c yl nm a j o r ；b u tt h e r ew a sas i g n i f i c a n td i f r e r e n c e a m o n gp u r s i n g s u c c e s s ，s y n t h e t l ca c h l e v e m e n t ， e x t r o v e r s i o n i n t r o v e r s i o n ，n e u r o t i c i s ma n d p s y c h o t i c i s mi nm a j o r t h em o t i v a t i o no fa v o i d i n gf a 订u r ea n ds v n t h e t i c a c h l e v e m e n ta m o n gs t u d e n t si ns c i e n c ew a s h i g h e rt h a ns t u d e n t si na n 2 b o yw a sh i g h e rt h a ng i r l si nn e u r o t i c i s m t h e r ew a sn o tas i g n i f i c a n t d if r e r e n c ea m o n ga n o t h e rs i xv a r ia n t si ns e x 3 t h e r ew a sn o tas i g n i f i c a n td i f 免r e n c e a m o n ge x t r o v e r s i o n i n t r o v e r s i o n p s y c h o t i c i s ma n dp u r s i n gs u c c e s si ng r a d e s t h ef r e s h m a nw a ss i g n i f i c a n t l o w e rt h a nt h et h i r d g r a d ei na v o i d i n gf a i l u r e ，t h es e c o n dg r a d e sh a sn o s i g n i f i c a n td i n e r e n c e t h e 厅e s h m a nw a ss i g n i f i c a n th i g h e rt h a nt h e t h i r d g r a d e 1 n s y n t h e t l ca c h i e v e m e n t ，t h es e c o n dg r a d e sh a sn os i g n i f i c a n t d l t e r e n c e t h es e c o n dg r a d e sw a s s i g n i f i c a n th i g h e rt h a nt h eo t h e rt w og r a d e s mn e u r o t l c l s m t h es e c o n dg r a d e sw a ss i g n 嫡c a n th i 曲e rt h a nt h e 五陀s h m a ni n l i et e n d e n c y 4 i l h e r ew a sn o tas i g n i f i c a n td i 虢i e n c eo f d i f 五习? e n tn a t i o ni np e r s o n a l i t yt r a i t a n dp u r s i n gs u c c e s s t h es c o r eo f a v o i d i n gf a i l u r ei nm o n 9 0 1 i a ns t u d e n t sw a s h l g h e rt h a nt h es t u d e n t so fh a na n da n o t h e rn a t i o n a l i t y ，t h es t u d e n t so fh a n w a sh i 曲e rt h a nt h es t u d e n t so f m o n 9 0 1 i a ni ns y n t h e t i ca c h i e v e m e n t 5 t h e r ew a sas i g n i f i c a n td i 虢r e n c eo fd i f f e r e n t a r e a si ne x t r o v e r s i o n i n t r o v e r s l o no f 。p e r s o n a l i t yt r a i tt h ec o u n t 叫s t u d e n t ss c o r ew a sh i g h e rt h a l l t h eu r b a ns t u d e n t ，s 6 t h e r ew a sas i g n i f i c a n tc o r r e l a t i o na m o n g p u r s i n gs u c c e s s ，a v o i d i n gf a i l u r e s y n t h e t l ca c h l e v e m e n t ，e x t r o v e r s i o n i n t r o v e r s i o n ，n e u r o t i c i s m t h e r ew a sa s l g n l n c a n tc o l l r e l a t j o na m o n ga v o i d i n gf a i l u r e s y n t h e t i ca c h i e v e m e n ta n d p e r s o n a j l t yt r a l t t h e r ew a sa s 培n 简c a n tc o h e i a t i o na m o n gs y n t h e t i c a c n l e v e m e n t ，e x t r o v e r s l o n - i n t r o v e r s i o n ，n e u r o t i c i s ma n dl i et e n d e n c v t h e r e w a sas l g n lt i c a n tc o 玎e i a t i o n a m o n ge x t r o v e r s i o n i n t r o v e r s i o n n e u r o t i c i s m a n dp s y c h o t l c l s m t h e r ew a sas i g n i n c a n tc o r r e l a t i o n a m o n gl i et e n d e n c v ， n e u r o t i c i s ma n dp s y c h o t i c i s m e x t r o v e r s l o n i n t r o v e r s i o na n dp s y c h o t i c i s mc a ns i g n i 6 c a n tf o r e c a s tp u r s i n 2 s u c c e s s ，e x t r o v e r s l o n m t r o v e r s i o na n dn e u r o t i c i s mc a n s i g l l m c a n tf o r e c a s t a v o l d m g士a l l u r e ，m t r o v e r s i o na n de x t r o v e r s i o na n d n e u r o t i c i s mc a n s i g n i n c a n tf o r e c a s ts y n t h e t i ca c h i e v e m e n tt o o k e yw o r d s ： j u n i o r c 0 1 l e g es t l j d e n to fm o n g o l i a ， a c h i e v e m e n t m o t i v a t i o n ， p e r s o n a l i t yt r a i t ， c o l l r e l a t i o n 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果，尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的 地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不 包含本人为获得内蒙古师范大学或其它教育机构的学位或证书而使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在 论文中作了明确的说明并表示感谢。 签名：翊墼趾 日期：7 叫年明多日 关于论文使用授权的说明 本学位论文作者完全了解内蒙古师范大学有关保留、使用学位 论文的规定：内蒙古师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送 交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅，可以将学位论文 的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印 或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子文档的内容 和纸质论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后也遵守此规定。 签名：却qt 易鹰l 导师签名：翎吁协包磊f 囝 日期：夕伽罗年眵月厂日 一、文献综述 一、文献综述一、又献综述 ( 一) 关于成就动机的研究 成就动机( a c h ie v e m e n tm o tiv e ) 的研究是近代动机心理学的重要课题。在上世纪 四十年代至今的几十年时问里，西方心理学家从不同角度对成就动机进行了卓有成效 的研究，建立了许多成就动机的模型。2 0 世纪七十年代末期，港台学者从生态文化学 的角度对成就动机进行了本土化的研究，建立了本土化的成就动机概念模型。近年来 我国学者在成就动机的研究上也取得了初步进展，从而进一步丰富和完善了成就动机 的基本理论。 1 成就动机的概念和理论 成就动机的内涵可以先从西方理论体系下进行阐释。h a m u r r y ( 1 9 3 8 ) 最早提出 成就动机的概念。他将人类的基本需要分为2 0 种，其中首要的就是成就需要。他将成 就需要定义为尽可能快地解决和尽可能好地做事的愿望或倾向。继h a m u r r y 之后， r s e a r s 于1 9 4 3 年提出“成就与失败的需要”，f h a p o r 于1 9 4 3 年提出“自我参与” 的概念，l e w i n 于1 9 4 4 年进行志向水平的研究。 1 9 5 0 年到1 9 6 5 年是成就动机研究的黄金时期。这一时期的研究是在两个层次展 开的。其一是d c m c c e l l a n d 为代表进行自上而下的研究，着重探查在特定社会中的 成员如何在所处的社会文化的影响下，通过社会化过程塑造成就动机，以及形成对成 就的态度和价值观，从而分析社会集体成员的成就动机水平与该社会的经济、科技发 展之问的关系。d c m c c e l l a n d 是成就动机的开拓性研究者，他将成就动机解释为” 竞争”与”优秀标准，即在具有某种优胜标准的竞争中对成功的关注。其二是以 j w a t k i n s o n 为代表进行成就动机的微观研究，着重成就动机的实质、动机的发生 和发展、成就行为的认知和归因等问题。j w a t k i n s o n 以期望x 价值理论为框架， 建构了成就动机理论。他认为，个人在竞争时会产生两种心理倾向，追求成功的倾向 和逃避失败的倾向。如何确认j w a t k i n s o n 成就动机中的假设概念，以后的研究又 进一步探讨了任务的选择、志向水平和坚持行为与成就动机的关系。研究结果表明高 成就动机者在成就活动中倾向于选择具有中等难度水平的任务，而低成就动机者害怕 失败，回避成就活动，他们会选择不是容易完成的，就是难以完成的任务，而且在完 成有成功把握的任务时也会流露出相当大的紧张情绪。行为的坚持性与行为的选择一 样，是成就动机和研究中广为应用的变量。一个人在完成成就任务上工作持续时间的 内蒙古师范大学硕士学位论文 长短，是衡量成就动机值的一个指标。 八十年代以后，西方关于成就动机的研究又有许多新的突破与进展。l e d e c i 通过研究发现真正影响行为之自我激发和调节的是人们对行为的自主性或控制性意 识。自主性是指，出自行为者意愿，由其自由抉择和承担责任：控制性是指在某种压 力下趋于特定行为，人们越是将行为知觉为自主的，就越能全身心地投入和负起责任。 内在动机固然是自主性的，但外在动机并非都是被迫的。麦克里兰德认为，东方人尤 其是中国人传统上不重视独立性训练，过分对儿童进行依赖性训练，因而中国人普遍 缺少成就动机。台湾学者杨国枢( 1 9 7 8 ) 对西方成就动机的概念和理论作了尝试性修 改。他指出，成就动机是个人与内在或外在的优秀标准相竞争的冲动。他从生态文化 学的角度指出：传统的中国社会结构的主要特征是以家庭为中心的集体主义与家族主 义，强烈的团体意识，对阶层式权威的尊重。这种社会结构反应到中国人的教养方式 就是强调顺同训练、依赖训练等。而所有这些体现到个人的思想、观念与行为层次上 就是个人会以家庭或家族的目标作为自己的行为目标，个人的所作所为多以团体的期 望与要求为原则。为此，杨国枢提出了自我( 个人) 取向成就动机及他人( 团体) 取向成 就动机的概念，并认为每个人都同时具有这两种成就动机，只是在西方人中，自我取 向成就动机特强，在东方人中他人取向成就动机特强。而麦克里兰德定义的成就动机 即此处的自我取向成就动机。杨国枢进一步将父母对子女的成就训练区分为个人取向 的成就训练和社会取向的成就训练。前者着重于独立性训练，后者着重于依赖性训练。 这一套修改后的成就动机概念与理论同时适用于东方人和西方人。 成就动机的研究从理论上和实际上揭示了人有区别于动物的存在价值和崇高追 求。成就动机的研究是社会科学中比较大胆的探索之一。成就动机对个人发展和社会 进步都具有重大意义，而当今的大学； 是社会发展的潜在推动力，从这个意义上讲， 加强大学生成就动机的研究具有深远的现实意义。 2 成就动机的实证研究 近几十年来，许多心理学家对影响成就动机和行为的因素进行了许多实验研究。 通过调查、实验研究得出了不少结论。 ( 1 ) 影响成就动机的因素 成就动机的唤醒水平。成就动机的强弱，一方面取决于个体潜在的倾向性和水平： 另一方而取决于唤醒水平。麦克罩兰德进行了这方面的实验研究。他发现在快乐、中 性和成就取向三种不同的条件下，个体的成就动机水平是不同的。其中在成就取向下， 被试的成就动机得分是最高的，快乐条件下得分最低，而中性条件下居中。 一、文献综述 学业成绩与成就动机。许多人的研究结果表明，在学业成绩方面，成就动机高低 的人之间没有太大的差别。摩根以中学生为对象对成就动机与学业成绩的关系的研究 得出来的相关为0 4 卜o 2 1 。日本的山内等人以中学生为对象的对成就动机与学业成 绩的关系研究结果也无明显的差异。这些研究表明，可能是学业成绩受多种因素的影 响，而且起作用的动机也是多方面的原因造成的。【l 】 成就动机与性别差异。不少研究表明，男性比女性的成就动机高。这恐怕是由于 男性和女性的社会地位和职业地位所造成的。有趣的是，麦克里兰德在轻松愉快的环 境下，竞争和中的条件下得出的结论：在竞争的条件下男性的成就动高于女性；在中性 的条件下，女子成就动机高于男性；在同一方式进行的研究表明男女的成就动机是相 同的。成就动机的性别差异虽然依测验条件、被试的年龄和不同的发展阶段有不同的 表现，但主要是社会文化有关性别成就期待造成的：父母对子女的成就期望和独立性、 成就性、自主性的训练，父母本身的成就动机的水平和受教育程度是影响学生成就动 机及行为的重要的家庭因素。 人格和成就动机。人格特征对成就动机的影响日益受到重视。奥苏伯尔和柯克的 自我心理学与心理失调一书就儿章期人格特征对成就动机的影响作了陈述，指出 儿童期的依赖性对成就动机的影响很大，甚至影响到了青年期。【2 】心理学家还就能力、 自我观念、焦虑等与成就动机的关系进行了一系列研究，提出了一些有价值的理论。 如格布哈德大学生解决抽象问题的研究发现，成功与失败的因素尚不足以影响动机水 平，还要看个人的能力和自信心。 ( 2 ) 成就动机的作用机制及模型建构 郭占基等人在关于成就动机的研究中提出了成就动机的初步框架，为后来的 研究者提供了方向。【3 】成就动机是人类社会性动机之一，是社会要求的一种反应。首 先，它来自于社会的要求，社会向人们提出了成绩的标准和要求，如果这种要求被接 受并内化成为自身的需要和目标，作为潜在的动机或目标，在一定的条件下被唤醒就 成为直接推动活动的动力，从而推动个体去追求成功。在动机的形成和作用的过程中， 会受到外部和内部的各种因素的影响和制约。周勇、董奇从动态的角度对动机、归因、 自我概念与自我监控学习行为的关系的探讨发现：三者对自我监控学习行为产生影响 的程序是不同的。其中，自我效能感学习与学习行为的关系最为密切，它直接影响行 为的产生与表现；归凶可以在一定程度上对学习行为产生影响：学习动机则更多是为 学习提供一种宏观背景。1 4 j 张贵良、郭德俊等人的研究表明，我国中小学生在学业成 绩、自我概念和成就动机定向之间的关系上存在着发展上的差异。【5 】中学生更多采用 内蒙古师范大学硕士学位论文 认知判断进行成就归因和能力评价，并影响到他们的成就归因，情感变化在中学阶段 要比小学阶段更为复杂，它直接影响到学生的动机定向；小学生则没有这种影响。考 试结果的归因对动机的作用模式可简单地归结如下：考试成绩一主观评价一归因一情 感反应一期望水平一成就动机。 ( 3 ) 成就动机与道德感、心理健康、机会一威胁认知的关系 成就动机水平，成就动机取向与道德感，道德行为的选择的关系表明：我国中小 学生的成就动机有两种取向，即集体取向和个人取向，而且集体取向的成就动机占优 势：成就动机与道德感在水平的维度上无显著相关，而在取向的维度上有显著相关。 成就动机取向与道德感类型的交互作用是影响儿童道德感体验及行为选择的主要内 容。【6 】连椿等人通过将成就目标划分为四种类型，即高学习目标倾向；高成绩目标倾向； 低成绩目标倾向和低学习目标倾向：来研究成就目标与心理健康状态的关系。他的研 究表明：从整体上说，不同类型的成就目标倾向与学生的心理健康状态之问存在显著 相关。【7 】低学习目标，高成绩目标倾向的学生更容易出现学习焦虑，对人焦虑，孤独 倾向，身体症状，恐怖倾向及冲动倾向等不良心理特征，情感特征较为消极。回避失 败的动机相对于争取成功的动机对于预测被试的机会与威胁认知更为敏感。谢晓非的 研究证明个体成就动机与机会威胁认知之间相互关系的存在。瞵j 可以预测，个体成就 动机的特征可以在个体的机会威胁认知特征中反映出来。比如，具有强烈争取成功 个体而言，即使处于损失的情景中，也依然会看到机会；而具有较高回避失败动机的 个体即使出于获益的情景中也会看到威胁的因素。一个通俗的例子可以说明这一现 象，一个杯子罩盛有半杯水，高成就动机的人看到的是还有半杯水，而低成就动机的 人更在意杯子里已经空了一半。研究表明，高成就动机组是以强烈的争取成功的倾向 导致其对机会的积极认知，低成就动机组是以对失败的回避的趋力强化了威胁认知。 ( 4 ) 成就动机的培养 成就动机推动人们在社会的各个领域取得成功，所以培养人的成就动机有很重要 的意义。由于成就动机是在一定的社会文化教育的条件下形成的，因而能够通过一定 的方法培养和提高。鉴于培养成就动机的必要性和可行性，人们在对成就动机进行理 论研究的同时，也对如何培养和提高成就动机，特别是学生的成就动机进行了火量的 研究。在我国主要是从归因的训练角度探讨中小学生成就动机的培养的。隋t 廿远和刘 世奎的研究表明：通过归因训练，中小学生的成就动机和一般性自我效能感或实验情 况下的活动坚持确实有显著性的提高，但是缺乏迁移性。【9 j 许多研究表明，成就动机 是一个复杂的社会性动机系统，具有较深的人格特质的成分，也有较深层次的价值观 4 一、文献综述 念的成分，还有原因方面的情景性成分。不同层次的成就动机成分的复杂性，可塑性 及塑造的时间长短是有差异的，又是相互影响的。因此归因或其他形式的单纯的“成 就动机”训练仅涉及情景性成分或较浅层次的价值认知成分，不会富有实效。 3 已有研究的不足 人们从多侧面对成就动机进行了研究，并且有关成就动机的研究也取得了大量的 成果，但依旧存在着有待解决和探讨的问题。就分析目前国内有关成就动机研究资料 和文章不难发现以下问题：i 、总的来说，关于成就动机的实证性文章数量还比较少， 查阅1 9 9 3 年到2 0 0 2 年的心理科学上发表的相关研究仅2 0 多篇，约占总数的 1 3 8 。其他心理学动态、心理学报等核心期刊上的情况类似。【1 0 】就研究内容 来说，多是水平调查，非常缺少因素相关分析方面的研究。并且有一部分为模仿验证 性研究，在他人研究的基础上有新意、有突破的研究不多，尤其是人格与成就动机的 相关研究并不多见。i i 、目前成就动机的研究对象多为中小学学生，教师有少量的涉 及。但对大学生以及不同职业人员的成就动机研究尚少。由于研究对象的单一，限制 了研究内容的范围，在影响因素上少有突破。并且已有调查多为小范围、小样本的研 究，少有大范围、大样本的研究。 ( 二) 人格研究 1 关于人格定义 “人格”的概念源于拉丁文中的“面具”一词，它原指戏剧中演员为了扮演角色 带上的特殊面具，类似于中国京剧中的脸谱。在科学心理学产生之初，关于什么是人 格的争论就开始了，甚至不同的心理学分支使用人格定义的时候内涵也不一样。美国 著名的人格与社会心理学家奥尔伯特( ga l l p o r t ) 总结了5 0 种人格概念后，把人格定义 为：“个体内在心理物理系统中的动力组织，它决定人对环境顺应的独特性。”奥尔伯 特的概念包含了人格的整合性、层次性、适应性和独特性四个方面的论点，在一定意 义上代表了现代心理学中习惯用法的综合。在奥尔伯特概念的基础上，我国著名的人 格心理学家陈仲庚教授进一步发展了人格的定义，并且把它和自我及个体的社会化过 程联系起来，认为人格足“个体内在的行为上的倾向性，它表现一个人在不断变化中 的全体和综合，是具有动力一致性和连续性的持久的自我，是人在社会化过程中形成 的给予人特色的身心组织”。3 2 研究范型 自从人格问题成为人们思索的内容以来，人格研究也就随之而变成人们热中探求 内蒙古师范大学硕士学位论文 的领域。为了了解和解释人的特点与差别，一个多世纪以来，心理学家在人格领域开 展了很多理论和实证研究，并且成果丰富。心理学家研究人格问题时总是根据自己的 心理学理论出发决定研究那一个内容和用那一种方法研究。所以目前在人格研究领域 形成了不同的研究范型。所谓范型，就是在学科基本问题上大家共同接受的观点，它 指导着科学的研究活动，并在很大程度上决定研究什么和如何研究。n 别不过，迄今为 止，人格研究的多范型为我们理解丰富而复杂的人格问题提供了有效的途径，有助于 我们对人格作出全面的解释。当前人格心理学领域主要有六种范型。 ( 1 ) 精神分析论范型 这是由弗洛依德创立的，其后由荣格、阿德勒和艾罩克森等发展起来。该范型强 调潜意识、性本能等人格动力的重要性。其重要研究内容有焦虑、防卫机制、早期经 验对人格成长和发展的重要影响等。该范型的研究方法是临床的个案研究，通常采用 梦的分析、自由联想和投射测验等评价技术获得信息资料。 ( 2 ) 特质论范型 由奥尔波特发起，其后的研究者有卡特尔、艾森克和“大五”因素模型的研究者。 该范型强调人的个别差异，认为人们在一些基本的人格特质维度上存在稳定的差异， 因此基本人格特质表现为行为的跨情境的一致性和跨时问的持续性。特质论研究的基 本任务就是基本人格特质的探寻、分类以及对人格特质的行为表现和形成原因的解 释。特质论主要采用因素分析、多变量分析以及自陈测量等方法和技术进行研究。 ( 3 ) 学习论范型 它起初产生于华生和斯金纳等的行为主义，然后发展到班杜拉、罗特、米切尔等 的社会认知理论。该范型强调个体的外部力量而忽视个体的内部原因，认为个体行为 的差异来自于个体在成长过程中所经历的学习经验的差异。其研究的主要问题是行为 是如何习得的。该范型所采用的研究方法主要是严格的实验法。 ( 4 ) 现象学范型 也称人本主义范型，其主要代表人物有马斯洛、罗杰斯、罗洛梅等。该范型关 注人的主观经验、关注个人对世界的看法，通常不关心人的潜意识、特质、强化史或 对行为的预测。该范型反对以精神病人为研究对象的精神分析论，也反对以动物与幼 儿为研究对象的行为主义，主张以j 下常人甚至优秀人物为研究对象，研究人的经验、 自我、自我实现、生命的意义等重要问题。在研究方法上，该范型采用访谈、自我报 告等技术描述和解释当前的经验，反对还原分析法，也基本上反对实验法。 ( 5 ) 人格的生物学范式 6 一、文献综述 人格的解剖学和生理学研究，对人格特质与神经系统的结构及功能之间的关系的 探索近年来取得了重要的收获。仅仅几年前，人们认为研究神经解剖学及生理学与人 格之间的相关是不可能的，这样的态度没有维持多久。已有研究表明，在大脑中已经 确定的解剖点对人格特质是非常重要的，例如，额叶对人们深谋远虑和预期，杏仁核 对攻击性和某些类型的情绪性，荷尔蒙对社交性、积极情感、攻击性甚至性能力有重 要影响，神经传导物复合胺对情绪调节有重要影响。另一种完全不同的生理学研究已 经永久的改变了人格心理学。行为遗传学的研究证明，人格在某种程度上受遗传的影 响。但行为遗传学研究存在一些明显的局限。第一，几乎整个领域是建立在自陈的人 格调查分数对较近或较远关系的相似点和不同点的计算之上的，行为很少是可直接观 察的。第二，如何确定准确的遗传系数，单一的人格特质的遗传系数在技术上尚且难 以实现，何况大量的人格物质。第三，该领域有时似乎在得出超出数据范围的主张。 未来行为遗传学的研究应把注意力转向发展过程的模型，使之能够描述遗传怎样创造 了神经结构，神经结构怎样导致了反应它的倾向，在与坏境互动的过程中倾向怎样产 生了人格特质，在一定文化背景中特质又怎样影响人的行为。 ( 6 ) 进化心理学 这一范式同样具有生物学的根源。然而它与生理心理学不同，人格的神经解剖的、 生理学的和遗传的方法全都集中在行为模式的个体差异的生理起源上。相反，人格的 进化方法集中在对所有人来说共同的行为模式的可能性上，其基本观点是：在对“进 化的环境的适应”期问，具有某些行为倾向的人尤其可能生存下来并保留后代，结果 他们的后裔一般也具备所有那些行为倾向。进化心理学存在的问题主要集中在三方 面。第一，进化理论家在没有得到确凿的证据前，似乎急于对一些特殊的行为模式从 遗传的角度做出推论。第二，目前许多进化人格理论家特别关注性行为，这本身是一 个文化敏感现象，已引起了女权主义者和道德学者的反对。第三，进化心理学对广泛 行为的解释力既是优点，也成为缺点，由于涉及的范围过宽使得该理论难以以任何令 人信服的方式得到检验。 3 实证研究状况 目前国内外有关人格方面的实证研究文章不少，主要特点是先选一部分特殊人 群，然后对他们的人格特征进行实证研究。比如说，刘邦惠和黄希庭的2 2 0 名男性 罪犯人格障碍的初步研究、胡瑜和朱伟的寄托儿章人格特征初探、张福娟、谢立 波和袁东等人的视觉障碍儿章人格特征的比较研究、敖小兰的中困领导干部人 格类型研究、钮丽丽和周燕、周晖等人的中学生人格发展特点的研究、陈美芬的 7 内蒙古师范大学硕士学位论文 外来务工人员子女人格特征的研究、谷传华和张文新的小学儿童欺负与人格倾 向的关系等等。 4 大学生人格研究状况 通过分析已有有关大学生人格方面的研究资料和文章可以看出它们的主要特点 和问题。 研究人格的种种类型，如对爆发性人格、癔病性人格、偏执性人格、强迫性人格 等的研究，对乐群性、聪慧性、稳定性、兴奋性、敢为性、敏感性、怀疑性等人格特 质的研究等。这种视角的研究不针对具体某类大学生，更不针对某个大学生，而是把 重点放在人格的类型及其特征的研究上，因而它不回答哪类大学生具有爆发性人格、 哪类大学生具有乐群性人格特质等问题，更不回答哪个大学生具有爆发性人格、哪个 大学生具有乐群性人格特质等问题。 研究影响大学生人格的种种因素，然后指向一般的大学生，如市场经济与大学 生的人格塑造、经济条件与大学生人格特点的分析及引导、知识经济与大学生的 人格再塑、网络对大学生人格的影响、传统文化对大学生人格完善的影响等。 这种视角的研究也不针对具体某类大学生，更不针对某个大学生，而是把重点放在影 响大学生人格的种种因素的研究上，因而它不回答市场经济、网络等对某类大学生的 影响等问题，更不回答市场经济、网络等对某个大学生的影响等问题。 研究大学生的人格，但又不具体研究某类大学生的人格，而是抽象地研究一般大 学生的一般人格，如大学生人格发展缺陷初探、大学生人格发展研究、大学生 人格教育、大学生人格培养等。这种视角的研究也不针对具体某类大学生，更不 针对某个大学生，而是把重点放在共性的研究上，因而它也不回答某类大学生的人格 缺陷是什么、怎样教育等问题，更不回答某个大学生的人格缺陷是什么、怎样教育等 问题。 大学生自身出发，首先大学生进行分类，如经济上困难的大学生、独生子女大学 生、男大学生、女大学生等：然后按类进行研究，如独生子女与非独生子女大学生 人格特征比较研究、独生子女女大学生人格特征探析等。这种视角的研究把重点 放在每类主体的人格研究上。虽然埘同类大学生来说，这种研究仍是共性的研究，但 相对于针对整个大学生的研究来说，它已是对特殊性的和个体的研究，针对性极强， 每类主体都可以依据自己所属的类对号入座，参照理论研究的成果反思、检查自己的 人格缺陷，并把握完善自我人格的方法。 总的来说，有关人格方面的研究结果有待进一步丰富，尤其是对大学生人格方面 二、问题的提出与研究假设 的有关研究并不是很多，2 0 0 0 年2 0 0 7 年之间心理科学核心期刊上共有2 4 9 3 篇文章，这里面有关人格方面的文章有9 0 篇，大约占整个文章数量的3 6 1 ，其中 有关大学生人格方面的文章共1 2 篇，大约占o 4 8 。 ( 三) 成就动机与人格的相关研究 随着人格心理学的发展和动机心理学的越来越成熟，人格与成就动机的关系同益 受到很多心理学家的兴趣和重视。比较早的研究有奥苏伯尔和柯克的自我心理学与 心理失衡一书就儿壹期人格特征对成就动机的影响作了陈述，指出儿童期的依赖性 对成就动机的影响很大，甚至影响到了青春期。n3 1 心理学家还就能力、自我观念、焦 虑等与成就动机的关系进行了一系列研究，并提出了一些有价值的理论。如格布哈德 对大学生解决抽象问题的发现，成功与失败的因素尚不足以影响动机水平，还要看个 人的能力和自信心。除此之外甘露和肖震宇、候玉波等的大学生人格与成就动机关 系初探就大学生人格与成就动机的关系作了比较有力的实证研究，并且指出大学生 的人格和成就动机之间存在着密切的关系，一个公正严谨的人更可能追求自我取向的 成就，而一个神经质倾向高的人，更可能追求社会取向的成就。公正严谨性是指一个 人有能力、守秩序、负责任、追求成功、自我控制性高、做事严谨、深思熟虑。这些 特点都是针对个人的，所以能够较好地预测自我取向的成就动机。相反代表神经质倾 向的焦虑、愤怒一敌意、抑郁、自我意识、冲动、脆弱一敏感等，主要体现的是个体与 外界关系范畴，所以能够较好地预测社会取向的成就动机o 1 国内目前有关大学生 人格和成就动机关系的研究论文或资料极其稀少，但好在有人正在研究这方面的问 题。 ( 一) 问题的提出 问题的提出和研究假设 我国对成就动机的研究起步较晚，但近年来我国学者在成就动机的上也取得了初 步进展，从而进一步丰富了成就动机研究成果。我幽学者对中小学生的学习动机的研 究较多，而对成就动机本身的研究还处于起步阶段。虽是起步阶段，却也取得了相当 成绩。例如上海师范大学叶仁敏关于成就动机的测量与分析的研究报告发现中国 学生的成就动机中，追求成功的倾向显著地高于逃避失败的倾向。南京师范大学孙煌 明关于不同专业大学生的学业成败归因特点研究发现，艺术类大学生倾向于将成 9 内蒙古师范大学硕士学位论文 功结果归于长期作出的努力、能力强、他人的指导和帮助，失败结果更多的地归因于 考试时心情紧张；文科组大学生倾向午将成功归于任务容易、临考前抓紧复习和运气 好，将失败归于任务太难，教学质量差等外部原因，理科组大学生更多地将成功归于 临考前抓复习，长期努力、能力强和教学质量高，失败更多地归于长期和考前不够努 力，考试时心情紧张和教师水平差等原因北京大学的刘丹关于家庭社会化因素对 学生成就动机的影响的研究报告发现：( 1 ) 母亲独立训练是影响学生自我取向成就 动机的关键因素，母亲成就训练和父亲依赖训练分别对男生、女生的社会取向成就动 机有显著影响；( 2 ) 父母最重视独立训练，其次是成就训练，重视程度最低的是依赖 训练，父亲比母亲更重视独立训练和成就训练。 但是，总的来说，关于成就动机研究方面也存在一些问题，查阅1 9 9 3 年到2 0 0 2 年的心理科学上发表的文章仅2 0 多篇，约占总数的1 3 8 。其他心理学动态、 心理学报等核心期刊上的情况类似。就研究内容来说，多是水平调查，缺少因素 相关分析方面的研究。并且有一部分为模仿验证性研究，在他人研究的基础上有新意 有突破的研究不多。n 朝成就动