（应用心理学专业论文）高校学生干部成就动机研究.pdf

西南大学硕十学何论文中文摘要 高校学生干部成就动机研究 应用心理学专业硕士学位申请人黄强 指导教师杨刚副教授 摘要 当前，成就动机的研究已经成为现代心理科学比较重要的研究课题之一，但 对高校学生干部队伍这一特殊群体的成就动机研究却很少。本文试想通过实证的 方法研究高校学生干部成就动机的特点与现状，从而引起教育主管部门、教育工 作者以及学生干部自身对成就动机的关注，并将学生干部成就动机的培养与激发 纳入高校学生干部队伍建设的一个重要课题，为以后对高校学生干部的成就动机 展开深入研究提供理论依据，为研究高校人才培养、思想政治教育、学校教育管 理和加强高校学生干部队伍建设提供实践依据。 本研究主要是以重庆地区的重庆大学、重庆邮电大学、重庆师范大学、重庆 工商大学和四川外语学院的9 1 5 名学生干部为研究样本，运用成就动机问卷，测量 他们追求成功的动机、避免失败的动机和成就动机水平。 本研究使用了s p s s l o o 统计软件，通过m e a i l s 一统计、t 一检验和方差分析等 统计分析方法，对高校学生干部追求成功的动机、避免失败的动机和成就动机水 平，分别从性别、专业、年级、学校、工作层次、职务级别等六个方面进行了差 异研究和分析。 研究结果显示，高校学生干部成就动机水平总体上比较高，同时对失败也比 较在意，在性别、年级、学校、职务级别等四个方面存在差异。本文根据研究结 果，为培养与激发高校学生干部的成就动机，加强高校学生干部队伍建设提出了 七点教育建议。 关键词：成就动机高校学生干部培养与激发 西南大学硕十学位论文 a b s t r a c t a b s t r a c t n o w a d a y s ，t l l er e s e a r c hi i 】_ t 0 k e v e 如n tm o t i v a t i o ni so n eo fm ei m p o 咖ts u b j e c t si l lm o d e m p s y c h o l o 百c a ls c i e n c e c o l l e g es t u d 哪c a d r e s ，h o w e v 盯i sas p e c i a lg r o u po fp e o p l eo fw h i c h a c h i e v e m e n tm o t i v a t i o nh 弱s c a r c e l yt a k e ni n 协c o l l s i d e 忍t i o n t h ep u 巾o s eo f l i ss t i l d yi s 姆i i l gt 0 f i n d 伽tt h ec h a m c t 谢s t i c s 觚dm ep r e s 锄tc o l l d i t i o n so fc o l l e g es t t l d e n tc a d r e s 溅e v 舶跏t m “v a t i o ni nap o s i t i v ew a y ，s 0 私t o 删s em ec h i e fm a n a g e m e n tb u r e 卸o fe d u c 撕o i l t e a c h i n g s t a 厅a n ds m d e n tc a d r e s l e l 】【l s e l v e s a t t e i l 缸o n t h i ss t u d ya l s ow a i l t st 0b r i n gt 1 1 ec u l t i v a t i o n 柚d i n s p i m t i o no ft l l es t i l d e n tc a d r e s a c l l i e 、r e m e n ti i l o t i v a t i o n i n t oas i g i l i f i c 锄tp a no fp r o j e c to ft 圮 c o n s m j c t i o no fc o l l e g es t l l d e n tc a d r e s ，a i l dt op r o 、r i d eaf o u n d a t i o ns t o n ef 0 rn l ef h n l l e rs t i l d yo f c o 玎e g es t u d e n tc a d r e s a c l l i e v e m 咖m o t i v a t i o n t h eq u e s t i o m m i r es a l p l e sa 托9 1 5s t u d e n tc a d r e sf 硒ms e 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hr e s u l ts u g g e s t e dt l l a tg m e m l l yt h ec o l l e g es t u d e n tc a d r e sp o s s e s sal l i g hl e v e l0 f a c h i e v e m e n ti n o t i v a t i o 玛锄dh a v el l i g ha w 甜e r l e 豁o fa v o i d i n gf a i l u r e t h er e s u l tv a r i e dw i t ht i l e f a c t o r so fg e n d e r ，g r a d e ，s c t - o o l ，p o s i t i o nc l 雏s 狮ds oo n f i n a l l y ，i l lo r d e rt 0c u l t i v a t e 狃di n s p i m c o 】l e g es t u d e n tc a d r e s a c l l i e v e 玎l 锄tm o t i v a t i o n 锄d s 打c n 群h e nt 1 1 e 伊o u pc o n s 锄c t i o no fc o n e g e 曲l l d e n tc a d i e s ，v 锄s u g g e s t i o nw e 豫p 眦f b 刑捌i i lt l l ea r t i c l ea c c o r d i n gt om er e s u no ft h e 坨s e a r c h k e yw o r d s ：a c h i e v e m e n tm o t i v a t i o n ，c o e g es t u d e n tc a d r e s ，c u l t i v a t ea n d m s p l r e l i 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：签字日期：年月 日 学位论文版权使用授权书 搿筹麓船日萎篡均日签字日期：c p 古年、月一日签字日期：卜卅年月日 两南大学硕十学位论文1 问题提出 1 问题提出 1 1 研究背景 成就动机是一种重要的社会性动机，它对个体的工作和学习都有很大的推动 作用。从个体的角度而言，成就动机是一个人在社会化过程中逐渐形成的适应社 会生活的重要素质，是现代人最主要的欲望，也是激励自我成就感和上进心的心 理机制，是决定一个人事业成功与否的关键因素。从社会意义而言，人们的成就 动机水平与经济的增长，社会财富的积累，技术的进步一周被视为社会繁荣进步 的几个重要指标。今天成就动机的研究己经是现代心理科学比较重要的研究课题 之一。因此，研究与探讨人的成就动机，以及成就动机的形成与发展如何受到主 客观因素等多方面的影响，具有十分重要的理论意义和现实意义。 大量研究表明，成就动机高的人比成就动机低的人在活动中成功的可能性一 般都要高一些。研究证明成就动机高的学生成绩可能较好、名次较高，在事业上 成就动机高的人有可能取得较大的成绩。成就动机低的人，愿意选择风险较小、 独立决策较少的职业，而成就动机高的入爱毛遂自荐，喜欢担任富于开创性的工 作，并在工作中敢于自己决策。 高校学生干部是指在高等学校的学生正式组织中处于一定的管理与领导工作 岗位、承担一定的学生教育管理任务、行使一定的服务职能的学生。高校学生干 部队伍是大学生中的一个特殊群体，在高校思想政治教育工作、教育管理工作和 大学生自我教育、自我管理、自我服务中扮演着特殊的角色、发挥着特殊的作用、 产生着特殊的影响。中共中央。国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教 育的意见指出，高等学校的各级党团和学生会组织“在大学生思想政治教育中 具有重要作用”，高校学生干部是“思想政治教育工作队伍的重要组成部分，要 更好地发挥他们在大学生思想政治教育中桥梁和纽带作用。因此，建设高素质的 学生干部队伍不仅是学生工作的长期的基础性工程，直接关系到高校学生工作质 量，而且是高校教育系统工程的重要的有机组成部分，关系到高等教育培养目标 的实现。 当前，有关成就动机的研究很多，但是国内外的研究者对成就动机的研究主 要集中在学生的学业方面，而对高校学生干部这个特殊群体的成就动机的研究极 少，在文献检索过程中还没有找到。 高校学生干部的成就动机，是指高校学生干部确定一个较高的目标，并力求 使其获得成功的内在动力。它激励学生干部在不断地追求中感受到自我价值实现 的愉悦，体验到创造和追求的价值，使其心理素质、管理水平和领导艺术在动态 的锤炼中不断提高。因此对高校学生干部成就动机的研究有着重要的现实意义和 两南大学硕+ 学位论文1 问题提出 ；曼曼曼笆曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼! ! 曼! 曼曼! 曼曼曼量曼曼皇曼曼曼曼量曼曼皇舅曼皇曼搴曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼蔓! 曼曼鼍 价值。 1 2 研究目的和意义 高校学生干部是高校学生中的一个重要的特殊群体，是高校教育教学中一支 重要的队伍和力量。因此对高校学生干部的成就动机的研究应该逐渐引起更多学 者的重视和兴趣，这将有利于拓宽成就动机的研究视角，为成就动机的研究注入 新的对象。 本研究通过实证的方法研究高校学生干部成就动机的特点与现状，可以为以 后对高校学生干部的成就动机深入研究提供理论依据。 研究高校学生干部的成就动机问题，也是加强高校学生干部队伍建设的一个 重要课题，可以为研究高校人才培养、思想政治教育、学校教育管理和加强高校 学生干部队伍建设提供实践依据。 1 3 研究范围和内容 我们假设高校学生干部成就动机水平存在性别、专业、年级、学校、工作层次、 职务级别等六个方面的差异。 我们对高校学生干部的成就动机水平进行测量，分别从假设的六个方面进行统 计分析，考察他们追求成功的动机、避免失败的动机和成就动机水平是否存在显 著差异，以及差异的具体情况如何。 本研究中的学校差异是指综合性重点大学、理工科为主的多科性大学、文科为 主的多科性大学和师范院校等学校之间学生干部成就动机的差异；工作层次差异 是指校级学生干部、院系学生干部和班团学生干部之间成就动机的差异；职务级 别差异是指担任主席或书记、部长或主任、副部长或副主任、干事、班长支书和 班团委员之间成就动机的差异。 2 两南大学硕十学何论文2 文献综述 2 文献综述 2 1 基本概念 成就动机的概念始于美国心理学家默瑞( h a m u n a y ) 2 0 世纪3 0 年代提出的 成就需要。默瑞提出，人格的中心由一系列需要构成，其中之一即成就需要，这 一需要使人表现出下述行为：追求较高的目标，完成困难的任务，竞争并超过别 人。 在心理学大词典( 朱智贤，1 9 8 9 ) 中指出：成就动机( a c h i e v 锄e n tm o t i v a t i o n ) 是指个人对自己认为重要的或有价值的工作，不但乐意去做，且力求达到更高标 准的内在心理过程。简而言之，成就动机就是要求获得优秀成绩的欲望。它是成 功的一种内在推动力量，这种动机力量受到成就需要、对成就的期望等内部心理 因素和诱因、目标等外部环境综合性的影响，是人类所独有的，是从社会中学习 而成的。个人的知识、能力、成败经验、努力程度等主观因素及工作性质、任务 难度、社会环境等客观因素等都可能是成就动机个别差异形成的原因。至于成就 动机的团体差异，则与社会文化、民族特性、家庭教养、团体风气等因素有关。 在成就动机的研究中，人们对成就动机概念的回答不尽一致，但共同之处有 三点：一是成就动机促使人追求某一社会条件下比较高的目标；二是成就动机促 使人以较高的水平达到其目标；三是由于在追求某一社会目标时既可能成功，也 可能失败，所以成就动机促使人去追求成功和回避失败。 2 2 成就动机的理论研究 2 2 1d c m c i i e l i a n d 社会成就动机理论 2 0 世纪5 0 年代以来，哈佛大学教授麦克利兰( d c m c l l e l l a l l d ) 领导一个小组致 力于对成就动机的系统研究，创立了社会成就动机理论。 麦克利兰最早考察了文化与社会成员的成就动机之间的关系，他指出，一个 社会的成就需要先于该社会的经济的增长，而这个成就需要本身又受制于该社会 的各种文化和亚文化因素，即一个社会的宗教观、价值观、家庭与学校教育，特 别是与儿童父母成就动机的高低、父母的教养方式、早期的独立性训练有关。人 们的成就动机是可以通过训练而提高的，但首先应训练他们良好的心理品质，如 自信心、独立性、自我实现需要等。对成年人来说，成就动机的训练还取决于本 人自愿程度，强迫训练是无效的。 麦克利兰采用档案法对成就动机与经济增长的关系研究指出，儿童的成就动 机与经济发展之间存在显著的正相关。因此他认为，国家经济发展成功的原因， 两南大学硕+ 学 ! c 7 = 论文2 文献综述 并不仅仅取决于经济制度、政治背景或地理环境，而社会成员的成就动机在定 程度上具有不可忽视的影响。 麦克利兰的研究，激起了心理学家对成就动机研究的兴趣，确立了成就动机 在心理学研究中的地位。他力图将成就动机与广泛的社会进程联系起来，寻找社 会进步与经济发展的心理原因，给予人们以有益的启示。他所提出的儿童成就动 机与儿章父母成就动机的高低、父母的教养方式之间的关系，以及成就动机与学 业成就之间的关系，在现实生活中都具有重要的指导意义。 2 2 2j w a t k i n s o n “期望价值 成就动机理论 美国心理学家阿特金森( j w a t k i i l s o n ) 于1 9 5 7 年提出了“期望价值”成 就动机理论。他认为，个人在竞争时会产生两种心理倾向，即追求成功的倾向和 回避失败的倾向。每当一个人面临工作任务时，这两种力量通常是同时起作用的。 当希望成功的倾向大于回避失败的倾向，就会促进个人奋发进取；反之，则会导 致迟疑退缩的行为。每个人的成功行为都同时受到这两种力量相互制衡和消长的 影响。 阿特金森指出，决定个体倾向( t ) 有3 种因素：成功需要即追求成功的动机( m ) 、 期望即获得成功的可能性( p ) 、诱因即成功的价值或满足感( i ) ，其关系为： t = m p i p 与i 存在互补关系，即任务越难，成功的可能性就越小，即： i = 1 - p 将个体倾向( t ) 按照追求成功的倾向( t s ) 和回避失败的倾向( t f ) 两个方向 分别表示为： t s = m s p s x i s t f = m f x p f i f 其中，p s = 1 p f ，即成功的概率越大，失败的概率就越小，因此，追求某一目 标总的个体倾向t 是由t s 和t f 共同决定的，即 t = t s t f = ( m s m f ) ( p s ( 1 p s ” 若m s m f ，t 为正值； 若m s m f 的个体将选择中等难 度的任务，与此同时，m s m f 的个体宁愿选择难度很大或很小的极端水平。阿特 4 两南大学硕十学何论文 2 文献综述 金森发现，如果个体寻求成功的动机相对于回避失败的动机更强，他们对成功将 有更高的主观概率估计，同理，当个体回避失败的动机大于寻求成功的动机时， 个体对失败有更高的主观概率估计。 阿特金森对成就动机理论的许多方面做了提炼，他的主要贡献是，区分了这 种动机中的两种不同倾向，一是力求成功的需要；二是力求避免失败的需要。人 在这两种特征的相对强度方面各不相同，可以分为力求成功或力求避免失败这两 种类型的人。阿特金森认为，生活使人面临难度不同的任务，他们必然会评估自 己成功的可能性。力求成功的人旨在获取成就，并选择能有所成就的任务。这种 情况，最有可能发生在他们预计自己成功的可能有5 0 ( p s = 0 5 ) 的把握时。因 为这给他们提供了最大的现实挑战。如果他们认为成功完全不可能，或胜券在握， 动机水准反而会下降。反之，避免失败的需要强于力求成功愿望的人，则会采取 回避态度，他们往往选择更易获得成功的任务，以使自己免遭失败；或者选择极 其困难的任务，这样即使失败，也可为自己找到合适的借口。 2 2 3b w e jn e r 归因理论 归因理论是一种以认知的观点解释动机的理论，近年来在心理学界日益流行。 归因理论的基本思想是，寻求理解是人类行为的基本动因，人们对自己或他人的 行为进行解释与推论，进而通过这种因果关系来认识、预测、控制周围的环境和 随后的行为。 、 美国心理学家海德( f h e i d e r ，1 9 5 7 ) 最早提出了归因理论，他认为人们具有 理解世界和控制环境的两种需要，满足这两种需要的最基本手段就是了解人们行 为的原因，并指出人们会把行为归结于内部原因和外部原因。 1 9 6 6 年，罗特( j b r o t t e r ，1 9 6 6 ) 根据控制点把人划分为内控型和外控型两 种类型的人。内控型的人认为自己可以控制周围的环境，无论成功还是失败，都 是由于自己的能力和努力等内部因素造成的。外控型的人则认为自己无法控制环 境，无论成败都归因于压力以及运气等外部因素。 美国心理学家韦纳( b w e i n e r ，1 9 7 1 ) ，融合了海德和罗特的观点，对成就动机 与归因之间的关系进行了研究，提出了成就动机归因理论。 韦纳认为，每个人都力求解释自己的行为，分析其行为结果形成的原因，无论 是成功还是失败，一个人在分析其原因时，可能主要有4 个方面，即能力、努力、 任务难度、运气。这些成败的原因可从3 个维度进行归类，一是原因部位，把成 败归于自身内部原因还是外部原因，能力、努力属于内部原因，而任务难度、运 气则属于外部原因。二是稳定性，原因在性质上是稳定的还是不稳定的，能力和 任务难度是较稳定的原因，而努力、运气是不稳定的原因。三是控制性，原因是 两南大学硕十学位论文2 文献综述 否能由自己控制， 表1 ：成就归因的4 个主要原因 内部 外部 稳定不稳定稳定不稳定 不可控可控不可控不可控 能力努力任务难度运气 韦纳指出，对成功和失败的不同原因、不同维度的归因，会对个体以后从事成 就任务的态度和行为产生积极或消极的影响。如果一个人把成功归因于稳定的原 因，如他的能力很强或这项任务对他很容易，他自然会期望自己在以后类似情境 中继续成功。如果成功被归因于随情境变化而变化的不稳定原因，如工作努力或 运气，显然对下次成功就不那么有把握了。相反，对某项任务的失败，如果归因 于个人难以改变的稳定原因，如能力太差或任务太难，对以后类似的任务也会作 失败的打算；如果把失败归因于不稳定的原因，如运气不好或努力不够，则会对 以后的成功抱有更高的期望。 归因也将导致人们出现不同的情感反应。内部原因和外部原因同个人的自我感 觉和对任务的坚持性有关，并产生特定的情感反应。如果将成功归因于自己的能 力或努力这些内部原因，个人会感到愉快并能坚持完成任务。如果将失败归因于 外部原因，则会对个人的自尊产生消极影响，并会削弱以后对成功的追求。 韦纳所建立的归因模型不仅是一种成就动机理论，而且也是研究成就动机的 一种方法。通过归因训练，改变学生的归因方式，己成为课堂教学中的成就动机 训练的主要方法。在韦纳后面的研究中，不再局限于前面讲的四个因素，还研究 了诸如师生帮助、疲劳、情绪、心境、疾病、同学关系、学习条件等影响因素。 2 2 4a u s u b e l 成就动机内驱力构成理论 教育心理学家奥苏伯尔( a u s u b e l ，1 9 7 7 ) 从学校情境的角度对成就动机进行了 界定。他指出：一般称为学校情境中的成就动机，至少应包括三个方面的内驱力， 决定成分，即认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力。他认为学生众多的 学习行为都可以用这三个方面的内驱力来加以解释。当然，随着儿童年龄的增长， 这三种成分在个体身上的比重会有所改变。 认知内驱力是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地 阐述问题并解决问题的需要。研究指出，儿童很早就对环境充满好奇心并开始探 究他们周围的世界。自我提高的内驱力是个1 1 本的那种因自己的胜任能力或工作能 力而赢得相应地位的需要。这种需要从儿童入学开始日益显得重要，成为成就动 6 两南大学硕十学位论文 2 文献综述 机的主要组成部分。自我提高的内驱力并非直接指向学习任务本身，由于一定的 成就总是能够赢得一定的地位，比如在班级中的排名，同时还能够获得自尊心的 满足。附属内驱力是指一个人为了保持长者们如家长、教师等的赞许或认可而表 现出来的把工作做好的一种需要。由于学生与长者在感情上具有依附性，同时， 长者的认可又可获得一种派生的地位，即不是由他本身的成就水平决定的，而是 从他所追随和效法的某个人或某些人不断给予赞许或认可中引伸出来的。研究指 出，成就动机表现出来的认知内驱力、自我提高的内驱力与附属内驱力这三个组 成部分的不同比重，通常随着年龄、性别、社会阶层的成员地位、种族以及人格 结构等因素而变化。 奥苏贝尔的成就动机内驱力结构理论对成就动机的构成成分及其规律进行了 卓有成效的探讨，为研究成就动机的构成和发展提供了一个理论模式，成为教育 心理学领域内系统的成就动机理论，是学校情境中培养与激发成就动机的理论基 础。 2 2 5b a n d u r a 自我效能感理论 自我效能理论首先是由班杜拉( b a l l d u r a ，1 9 7 7 ) 提出，他认为，人的动机受自 我效能感的影响。自我效能感，是指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主 观推测和判断。在成就情境中，自我效能实际上就是个体在从事某项活动之前对 自己能否胜任该项活动的一种直觉的或私下的判断。它既是一种能力的自我知觉， 又是一种情境的自我体验。这种能力的自我知觉和由此派生出来的内心的情感体 验，常常是内隐的、私下的，不以外显的形式表现出来。自我效能理论的中心思 想是，个体的自我效能感决定他在成就情境中的行为动机。 班杜拉从行为主义立场出发认为，自我效能感来源于对行为的“无条件的积 极关注 或强化。当一个人的行为总是伴随着成功和来自他人的关心和支持的时 候，他的自我效能感就会增强；而当一个人的行为总是伴随着失败和来自他人的 批评、指责的时候，他的自我效能感就会降低。 班杜拉等人的研究表明，自我效能有以下功能：一是决定人们对活动的选择以 及对所选活动的坚持性，自我效能感高的人倾向于选择富有挑战性的任务，遇到 困难时能坚持下去，自我效能感低的人则相反；二是影响活动时的情绪，自我效 能感高的人情绪饱满，而低的人充满恐惧和焦虑；三是影响在困难面前的态度， 自我效能感高的人敢于面对困难，相信通过坚持不懈的努力可以克服它，而低的 人在困难面前缺乏自信，畏首畏尾，不敢尝试；四是影响新行为的习得和已有行 为的表现。 2 2 6s e ii g m a n 习得无助理论 7 两南人学硕十学位论文2 文献综述 习得无助概念是由塞利格曼( s e l i 舯狮，1 9 7 5 ) 等提出的。当人或动物接连不断 地受到挫折，便会感到自己对一切都无能为力，丧失信心，这种心理状态被叫作 习得无助感。从6 0 年代后期开始国外在这方面进行了实验研究，并形成了系统的 理论。他们在研究中发现，当动物( 狗、白鼠等) 被放置在一个无法逃避的电击环境 时，起初其逃避行为很积极，但是，随着时间的推移，动物发现其无论如何努力 都无法避免遭受电击，它会放弃逃避行为转而在持续的电击底下哀鸣，不再尝试 是否能够逃脱电击，这种现象被称之为“习得无助 。 习得无助感产生后有三方面的表现：一是动机降低，积极反应的要求降低，消 极被动，对什么都不感兴趣；二是认知出现障碍，形成外部事件无法控制的心理 定势，在进行学习时表现出困难，本应学会的东西也难以学会；三是情绪失调， 最初烦躁，后来变得冷淡、悲观、颓丧，陷入抑郁状态。 但是，在经受了失败和挫折之后，并不是每个人都产生无助感，即使产生其程 度与表现形式也各不相同，塞利格曼指出，人对失败的归因在无助感的形成过程 中起着重要的作用。 2 2 7 d 1 i i f e c k 成就目标理论 在目标理论系统中，成就目标是指个体为了获得或达到某一有价值的结果或 目的参与成就活动的原因，成就目标理论作为一种成就动机理论，发展至今已具 有相当的深度和广度。迪威克( d w e c k ，1 9 8 3 ) 、阿姆斯( a m e s ，1 9 8 8 ) 等对动机过程 的成就目标研究有较大的影响。 成就目标具有认知( 如对情景的认识、成败归因) 、情感( 如焦虑) 和行为( 如策 略、任务选择) 特征。迪威克等人认为，儿童对智力与能力的理解不同，所以在成 就情景中，儿童主要追寻的成就目标具体可分为学习目标和掌握目标。追寻学习 目标的个体认为智力是可以培养、可以发展的，因而力求掌握新的知识和提高自 己的能力；追寻成绩目标的个体则认为智力或能力是天生的、固定不变的，因而 力求搜集与能力有关的证据以获得对自己能力有利的评价，避免消极评价。 迪威克等人在陈述目标理论的同时提出，在成就情景中，与成就目标的划分 相一致，存在着两种动机模式，掌握模式和无助模式。两种模式的本质区别主要 表现在认知、情感和行为方面。掌握模式的个体关心能力的增长、关心学习的过 程，失败意味着在此项任务中努力和策略还不够充分或需要改变，他们还会继续 努力，并在努力中产生愉快的体验，所以更愿意寻求富有挑战性的任务；无助模 式的个体主要关心的是自身能力的表现和评价结果，失败意味着能力不足，在面 临失败时其自尊心受到严重的威胁，并且首先可能导致焦虑和羞耻感，使个体采 取更保守的态度，从而回避挑战性任务，选择较易完成的任务。成就目标理论对 两南大学硕十学佗论文2 文献综述 学校教育有着重要的指导意义。 2 2 8 余安邦、杨国枢“个我社会取向成就动机理论 成就动机的跨文化研究始于2 0 世纪5 0 年代麦克利兰进行的各民族文化与成 就动机关系的研究，此后成就动机的跨文化研究一直很活跃。研究者们的兴趣主 要集中于对成就动机本质，尤其是文化背景与成就动机关系的研究。学者们争论 的焦点在于，成就动机究竟是一种具有文化普遍性的人格特征，还是具有文化的 相对性，而应视社会文化的内涵而变化。 2 0 世纪8 0 年代，台湾余安邦、杨国枢提出了“个我社会 取向成就动 机理论。他们通过对传统中国的社会结构及社会化历程作分析后，经过实证研究 指出，中国人与西方人的成就动机在本质上是不同的。传统中国是一个权威主义 社会，以集体主义和家族主义为特征，强调团体意识，个人成就目标以家庭或家 族为主，提倡合作性的集体成就，不赞成由竞争而导致的个人成就。中国人追求 成就主要是为达到他人或团体的期望，主要是一种社会取向的成就动机。而西方 人是为了达到自己的目标，满足个人的成就感而追求成就，主要是一种个我取向 的成就动机。他们认为，任何人都具有个我取向的成就动机和社会取向的成就动 机，只是中国人以社会取向的成就动机为主，西方人主要以个我取向成就动机为 主。 2 3 成就动机的实证研究 2 3 1 成就动机的影响因素研究 任何个性的发展所受的影响无非来自两个方面，一是外部影响，诸如家庭、 社会的情境因素，二是个体自身的内部因素。成就动机影响因素的调查基本上也 可以分为这两类。 李洪玉和阴国恩( 1 9 9 7 ) 对1 1 8 6 名中小学生的调查发现成就动机与各种年龄、 各种类型学校、不同性别学生的学习成绩存在着非常显著的正相关。陈俊等( 2 0 0 3 ) 发现，重点中学学生的成就动机总分以及追求成功动机的得分均显著高于普通中 学，但避免失败的动机分数却明显低于普通中学学生。 成云、卢清( 1 9 9 8 ) 发现教师的态度和教学方式通过影响学生的归因而间接影响 学生的成就动机水平。成绩反馈对不同成就动机取向学生的后继成绩具有不同的 影响。 梁海梅等( 1 9 9 8 ) 考察了成就目标( 任务目标和能力日标) 与成就动机和学业成 就的关系。结果表明，任务目标通过内部动机对学业成就产生积极的影响，能力 目标通过外部动机对学业成就产生消极的影响。 9 两南大学硕十学何论文2 文献综述 在文化背景方面，麦克利兰在研究文化与社会成员的成就动机之间的关系指 出，成就动机与儿童父母成就动机的高低、父母的教养方式、早期的独立性训练 有关。余安邦、杨国枢的“个我社会”取向成就动机理论指出文化背景影响 成就动机。 在归因方式上，韦纳采用严格的实验方法来研究归因与成就动机的关系，直 接证实了对先前行为结果的归因影响随后的成就动机。戈文登等人( 1 9 8 4 ) 采用现场 调查法研究了学生对考试失败的归因是如何影响其成就动机的问题，认为归因是 可以通过影响情绪情感和期望而作用于成就动机的。 在人格因素方面，有研究者发现独立性、自我意识、焦虑对成就动机水平有 一定的影响。奥苏伯尔的自我心理学与心理失调一书就儿童期人格特征对成 就动机的影响作了陈述，指出儿童期的依赖性对成就动机的影响很大，甚至影响 到了青年期。 在成就动机唤醒水平上，成就动机的强弱一方面决定于潜在动机，另一方面 决定于唤醒水平。麦克利兰进行了这方面的实验研究指出，在快乐、中性和成就 取向三种不同的条件下，个体的成就动机水平是不同的。其中在成就取向下，被 试的成就动机得分是最高的，快乐条件下得分最低，而中性条件下居中。 2 3 2 成就动机的比较研究 近年来成就动机的比较研究得到了较大的发展，有不同性别、不同年龄和不 同地区的个体成就动机水平的比较；有优生与差生、重点中学和普通中学学生成 就动机水平的比较：有不同家庭环境、教育方式的成就动机水平比较等等，我们 从年龄、性别和文化等三个方面来分析。 1 年龄差异 长久以来大多数研究者认为，成就动机有随年龄增长而呈下降的趋势。如张 淑华等( 1 9 9 6 ) 随意选取了从小学一年级到大学一年级的3 3 8 名学生调查发现，学生 的成就动机随年龄的增长呈下降趋势：张兴贵( 2 0 0 0 ) 发现中学生的成就动机随年级 升高而下降。景怀斌( 1 9 9 5 ) 在以家庭杂志的读者为研究对象发现，中国人的成 就动机在3 1 4 0 岁呈下降趋势，在4 1 5 0 岁阶段达到最低点。但随着认知理论 的兴起，研究者也开始尝试着从认知角度去分析成就动机，发现个体的成就动机 并不能简单地说是增强还是减弱。如沃建中等( 2 0 0 1 ) 从成就归因、自主性动机、自 我效能、成就目标4 个角度，对6 5 2 名中学生的成就动机进行调查。结果表明， 随年级的上升，4 个因子基本保持平稳的发展趋势，但在不同的维度上，其发展变 化趋势和水平各有不同，所起的作用也不同，自我效能与掌握目标是中学生的主 要学习动力。对大学生成就动机和成就行为的测查( 梁丽萍等，1 9 9 8 ) 发现大学生追 1 0 两南大学硕十学位论文 2 文献综述 求成功的倾向高于避免失败的倾向。有鉴于成就动机变化的复杂性，有学者认为， 成就动机的发展呈现出阶段性、顺序性和连续性的特点，后一阶段的发展并不意 味着前一阶段的减弱。 2 性别差异 不少研究表明，男性比女性的成就动机高，这主要是由于男性和女性的社会 地位和职业地位所造成的。麦克利兰研究认为：在竞争的条件下男性的成就动机 高于女性；在中性的条件下，女子成就动机高于男性：在同一方式进行的研究表 明男女的成就动机是相同的。成就动机的性别差异虽然依测验条件、被试的年龄 和不同的发展阶段有不同的表现，但主要是社会文化有关性别成就期待造成的， 父母对子女的成就期望和独立性、成就性、自主性的训练，父母本身的成就动机 的水平和受教育程度是影响学生成就动机及行为的重要的家庭社会化因素。 有调查指出，在小学阶段，女生成就动机水平稍高于男生，但从初中阶段开 始，女生成就动机水平开始低于男生，而且差别越来越大。在大学阶段，男女生 成就动机差异达到非常显著水平。杨渝川等对全国九所高校l o o o 多名大学生的研 究表明，大学生的学习动机受性别影响。男生更重视个人成功和社会利益的追求， 较少害怕失败，女生则更加害怕失败，较少追求成功，成就动机明显低于男生。 景怀斌发现，中国男性的成就动机明显高于女性，女性的成就动机较男性更易受 环境激励因素影响。并进一步得出随年龄阶段的变化，2 0 一4 0 岁男女成就动机差 异达显著水平，男性在3 0 岁以自仃，成就动机处于稳定的上升趋势，而女性却相反， 呈持续的下降趋势。但近年来对女大学生的水平与取向的调查研究中发现，女大 学生对追求成功有较高的期望，而对失败的顾虑和担忧较少，并且女生的自我取 向成就动机显著高于社会取向成就动机，研究者认为这是当前宽松、良好的社会 心理环境和女大学生自身素质较高共同作用的结果。 3 文化差异 台湾学者余安邦、杨国枢一直致力于成就动机本土化的研究，他们在总结诸 多跨文化学者的主张后指出，不同文化背景中主体成就动机的差异主要表现在成 就取向上，西方社会以个我取向为主，东方社会则以社会取向为主。随即国内研 究者展开了一系列验证性的实证研究。但毛晋平( 1 9 9 3 ) 对湖南大学生的研究，郭德 俊等( 1 9 9 3 ) 对北京大学生的研究以及张兴贵( 1 9 9 8 ) 对汉藏回维大学生的测查表明， 当代大学生以个我取向成就动机为主。 张兴贵以余杨二氏的“个我社会 取向成就动机理论为基础，自编了涵 盖两种成就动机取向的问卷。以自编问卷与余杨的成就动机问卷为研究工具，以 在不同的生态文化背景中成长的汉、藏、回、维族大学生为被试，研究结果表明， 余杨的个我取向与社会取向成就动机构成了国人成就动机的主要层面，但对大学 西南大学硕十学何论文2 文献综述 曼曼皇曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼皇! 曼曼曼量鼍曼曼璺鲁曼曼曼曼曼曼曼苎曼曼曼曼曼曼皇曼皇皇曼皇皇曼曼曼曼曼皇曼曼! 鼍曼曼鼍舅皇譬 生来说，成就动机类型并不是以社会取向为主，而是表现为典型的个我取向。随 着社会的现代化及个人人格的现代化，个我取向的成就动机将成为不同文化背景 中主体成就动机的主要特点，即随着世界范围的市场经济一体化，人类的成就动 机可能会出现趋同的现象。 2 3 3 成就动机培养的研究 成就动机是一种重要的社会性动机，它对个体的工作和学习都有很大的推动 作用，培养人们的成就动机有很重要的意义。由于成就动机是在一定的社会文化 教育的条件下形成的，因而能够通过一定的方法培养和提高。鉴于培养成就动机 的必要性和可行性，人们在对成就动机进行理论研究的同时，也对如何培养和提 高成就动机，特别是学生的成就动机进行了大量的研究。 在我国主要是从归因的训练角度探讨中小学生成就动机的培养的。隋世远和 刘世奎的研究表明，通过归因训练，中小学生的成就动机和一般性自我效能感或 实验情况下的活动确实有显著性的提高，但是缺乏迁移性。许多研究表明，成就 动机是一个复杂的社会性动机系统，具有较深的人格特质的成分，也有较深层次 的价值观念的成分，还有原因方面的情景性成分。不同层次的成就动机成分的复 杂性、可塑性及塑造的时间长短是有差异的，又是相互影响的。因此归因或其他 形式的单纯的“成就动机训练仅涉及情景性成分或较浅层次的价值认知成分， 不会富有实效。只有在科学的理论指导下，系统安排适宜于成就动机的不同层次 的具体训练，并同有效的自我监控学习行为指导结合起来，使学生看到自己的具 体进步，体验到努力的有效性，通过学习的成功唤起积极的情感反应，才能从根 本上改善其与学习有关的自我效能感乃至整个自我观念，提高目标明确的学业成 就动机、成就行为及其结果。 2 4 相关文献述评 本文从成就动机的概念、成就动机的理论研究到成就动机的实证研究，回顾 了近几十年来的丰硕研究成果，成就动机研究全面探讨了人类成就动机的意义、 构成及其影响机制。r 每一种成就动机理论都是对人类成就动机现象的概括，都揭示了成就动机的 某一规律。麦克利兰社会成就动机理论，集中探讨了成就动机的重要社会意义， 激起了心理学家对成就动机研究的兴趣，确立了成就动机在心理学研究中的地位。 阿特金森的“期望价值 成就动机理论，区分了成就动机中的两种不同倾向， 一是力求成功的需要，二是力求避免失败的需要。他所建立的数学理论模型为人 们定量研究成就动机打下了坚实的理论基础。韦纳归因理论，从三个维度上探讨 1 2 两南大学硕十学何论文2 文献综述 了行为成败与归因之间的规律，建立了成就动机归因理论模型，这个模型不仅揭 示了成就动机内在解释的机制，还具有深刻的方法论意义。奥苏伯尔成就动机内 驱力构成理论，在一定程度上揭示了成就动机的内涵、构成成分及其规律，为研 究成就动机的构成和发展提供了一个理论模式，是学校情境中培养与激发成就动 机的理论基础。班杜拉自我效能感理论，塞利格曼习得无助理论，提出影响成就 动机的重要中介因素，为人们研究成就动机开辟了新的研究方向。迪威克成就目 标理论，强调了动机形成中的主体意识作用，不同的能力观导致两种不同的行为 动机认知，从而影响人的情绪状态，这个理论从更广泛的意义探讨了成就行为的 原因。余安邦、杨国枢“个我一社会”取向成就动机理论，根据成就动机的倾向 性区分出个我和社会两种取向，为成就动机提出了一种新的分类方式，为成就动 机的跨文化研究开辟了新的领域。 成就动机的实证研究主要集中在成就动机的影响因素研究、成就动机的比较 研究和成就动机培养的研究。相关的实证研究得出了一系列研究结论，为成就动 机的培养与激发提供了行之有效的措施，也总结和形成了成就动机研究的方法， 为进一步加强成就动机研究奠定了基础。当然，研究数量和质量有待提高，总的 来说关于成就动机的实证性文章数量还比较少，就研究内容来说，多是水平调查， 缺少因素相关分析方面的研究。研究视角有待拓宽，目前的研究对象多为大中小 学生，但对不同职业人员的成就动机研究较少，同时多数研究者只做了成就动机 的静态研究，少有从发展的角度出发进行全面系统的跟踪研究考察。研究方法有 待创新，目前研究运用的研究方法多数是采用量表法，有必要开发新的研究工具， 借助更客观的研究手段和新的研究工具才可能使成就动机的研究取得突破性进 展。 纵观成就动机的理论研究和实证研究，未来的成就动机研究将呈现以下趋势。 一是对成就动机作用机制的探讨，如内、外部动机相互结合、转换的机制，比较 完善的成就动机理论模型的研究，不同群体、不同年龄段成就动机测量工具的建 构，研究方法的科学化、生态化等方面也还有待于发展。二是在教育心理学领域 和具体学科、具体学习内容相结合的成就动机研究及其内在因素与学业成绩关系 的探讨，从成就动机及其内在因素与学生身心健康状况关系的探讨都将会成为热 点问题。三是开展成就动机的本土化研究，由于成就动机受物质生活条件和社会 文化的制约，因此不论是成就动机的理论探讨还是应用研究，都面临中国化的问 题，目商，j 己有研究也显示成就动机特点具有明显的中西差异。四是进一步用系统 的观点研究成就动机，由于人类社会生活的丰富多彩和人们行为的复杂多变，导 致成就动机本身的复杂性。已有成就动机理论只能部分地解释人类复杂的成就动 机及其行为，必须用系统的观点来探讨成就动机。 1 3