（成人教育学专业论文）广元市教师校本培训现状研究.pdf

广元市教师校本培训现状研究 成人教育学专业 研究生刘晓莹指导教师傅林教授 摘要：校本培训是目前为了满足学校和教师的发展，也是现在教师培训投 入最经济的方式，特别是经济欠发达地区，解决教师培训更是如此。随着我国 基础教育改革的不断深入，对教师的专业化发展提出了更高的要求，校本培训 越来越受到广泛的重视，很多中小学做了大量而有益地的尝试，积累了一些有 价值的经验。但是在校本培训开展的过程中，也不断暴露出一些新问题，本文 就是围绕这一主题，对四川省广元市校本培训工作的认识、组织、内容、方式、 管理等几层面进行调查研究，发现问题并认真分析问题产生的原因。在此基础 上，对今后的校本培训提出一些有针对性的对策和建议，从而为校本培训的有 效实施提供借鉴。 本文的内容共分为四章： 第一章绪论。对国内外校本培训作了介绍，阐述本文的关于校本培训的 研究方法。 第二章教师校本培训模式的建构与选择。这部分重在分析国内外的校 本培训模式，提出分析和借鉴。 第三章广元地区校本培训现状调查及分析。从调查入手、分析现状，提 出广元市校本培训的问题。 第四章对策和建议。这一部分提出了对策和建议，用以解决实际问题， 指导实践。 关键词：广元市中小学校本培训问题对策 i a b s t r a c t s c h 0 0 1 b a s e dt r a i n i n gi s t om e e tt h ed e v e l o p m e n tn e e d so fs c h o o l sa n d t e a c h e r s e s p e c i a l l yi nu n d e r d e v e l o p e da r e a s w i t ht h ed e v e l o p m n to fc h i n a s r e f o r mo fb a s i ce d u c a t i o n s c h o o l - b a s e dt r a i n i n gi sm o r ea n dm o r ew i d e s p r e a d ， m a n yp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l sh a v ed o n eal o ta n du s e f u lw o r k ，a n dm a k e s o m ev a l u a b l ee x p e r i e n c e b u ti nt h ep r o c e s so fc a r r y i n go u ts c h o o l b a s e dt r a i n i n g ， a l s o c o n s t a n t l ye x p o s e d s o m en e wp r o b l e m s i nt h i sp a p e r , w ef o c u so n g u a n g y u a nc i t y , s i c h u a np r o v i n c e u n d e r s t a n d i n go ft h es c h o o l b a s e dt r a i n i n g , i t s o r g a n i z a t i o n ，c o n t e n t ，m e t h o d s ，a n dm a n a g e m e n t o fs e v e r a l a s p e c t s t o i n v e s t i g a t ea n ds t u d y i d e n t i f yp r o b l e m sa n dc a r e f u la n a l y s i so f t h ec a u s e so ft h e p r o b l e m o n t h i sb a s i s t r y i n gt oa b l et om a k es o m eu s e f u ls u g g e s t i o n s s oa st ot h e e f f e c t i v ei m p l e m e n t a t i o no fs c h o o l - b a s e dt r a i n i n gt op r o v i d er e f e r e n c e t h ec o n t e n t so ft h i sp a p e ri sd i v i d e di n t of o u rc h a p t e r s ： c h a p t e rii n t r o d u c t i o n i n t r o d u c e a c t u a ls i t u a t i o no ft h es c h o o l - b a s e d t r a i n i n g a th o m ea n da b r o a d ，a l s oe x p l a i nt h ei n v e s t i g a t em e t h o do f t h i sp a p e r c h a p t e ri i t e a c h e rc o n t i n u i n ge d u c a t i o nm o d e lc o n s t r u c t i o na n ds e l e c t i o n t h i ss e c t i o nf o c u s e so na n a l y s i so fs c h o o l - b a s e dt r a i n i n gm o d e la th o m ea n d a b r o a d ，a l s op r o v i d i n ga n a l y s i sa n dr e f e r e n c e c h a p t e ri i it h es u r v e ya n da n a l y s i so fs c h o o l b a s e dt r a i n i n gi ng u a n g y u a n c i t y f r o m t h e i n v e s t i g a t i o n ，a n a l y z et h ep r e s e n ts i t u a t i o no ft e a c h e rt r a i n i n gi n g u a n g y u a n a r e a c h a p t e ri vr e s p o n s e sa n ds u g g e s t i o n s t h i sp a r to ft h ep a p e rp u tf o r w a r d c o u n t e r m e a s u r e sa n ds u g g e s t i o n st os o l v ep r a c t i c a lp r o b l e m sa n dg u i d ep r a c t i c e k e yw o r d s ：g u a n g y u a na r e a s c h o o l b a s e dt r a i n i n g p r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l p r o b l e m sa n dc o u n t e r m e a s u r e s i i 四川师范大学学位论文独创性及 使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师堡盐整蕉指导下，独立 进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何 其他个人或集体己经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献 的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 本人承诺：己提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而 引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥 有学位论文的部分使用权，即：1 ) 已获学位的研究生必须按学校规定提交印 刷版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库供 检索；2 ) 为教学、科研和学术交流目的，学校可以将公开的学位论文或解密 后的学位论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在有关网络上供阅读、浏览。 本人授权中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全 文数据库，并通过网络向社会公众提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 多1 唬莹 签字日期：劢d 年6 月c 日 导师签名： 签字醐：加年莎月夕日 第一章绪论 当今世界，信息时代已经来临，知识经济在全世界达成共识，国际人才竞 争日趋激烈。国际竞争的实质是人才的竞争，人才培养靠教育，教育振兴靠教 师。因此，建设一支高素质的教师队伍，使国家在国际竞争中立于不败之地， 成为了当今世界各国发展的头等大事。江泽民同志在第三次全国教育会上指出： “高素质的教师队伍，是高质量教育的一个基本条件 ，要求“采取一切措施， 大力加强教师队伍建设，不断优化队伍结构和提高队伍素质。” 我国的教师队伍经历了上个世纪中后期的教育断层，出现了一定的人才结 构不合理。以四川1 省广元市的情况来看，现在的教师主要是有8 1 5 年教龄 的3 0 多岁的教师，年龄以7 0 后和8 0 左右为主。这部分教师是在读书的时候 受到当时教育水平、政治经济形势影响的一个群体。他们大多数人的教育起点 文凭不高，接受的正规师范大学教育不足，在他们的教学生涯中都面临了继续 教育提高文凭的过程。 俗话说“活到老，学到老”，教育者应首先是学习者。第一、2 1 世纪的显 著特征是信息时代、知识经济、学习化社会。第二、建构终身教育体制是当今 国际社会教育革命的主潮流，也是各国教育竞争的焦点。第三、随着我国基础 教育改革和发展进入了攻坚阶段，出现了许多新情况、新问题，对广大中小学 教师的要求也越来越高。广元这样一个革命老区，基础本身就很薄弱，教师培 训在培训理念、培训内容、资金、设备、人力资源、时间上都有很多的不足之 处，广元市的教师校本培训由此被提上记事日程。由于我在广元从事了多年的 基础教育，对广元市的教师培训，尤其是教师校本培训感触颇多。为此，我谨 以此内容作为毕业论文，希望自己的研究能够为家乡的教师校本培训尽绵薄之 力。 一、校本培训的概说 ( 一) 校本培训的界定 校本培训，按照欧洲教师教育协会的有关界定，“指源于学校发展的需要， 由学校发起和规划的，旨在满足学校每个教师的工作需要的校内培训活动”。 黄浦全认为“指在教师专家的指导下，由学校和教师共同发起与组织，以学校 教育教学发展和改进所面临的各种实际问题为中心，充分利用校内外的各种资 源，注重教师教、学、研的时空统一，有效实现教师专业发展的培训活动。” 莫晓东，顾通达认为“是一种以任职学校为基地辅之以大学或师资培训机构提 供必要课程和人员而开展的师资培训模式。” 张国胜认为“是学校根据自己的 发展规划，在对学校教师的现状与潜力进行系统评估的基础上，充分利用校内 外的各种资源，通过自行规划设计或与专业研究机构、研究人员合作等方式开 展的旨在满足学校需要及教师需求的培训活动。 它山之石，可以攻玉。我认为：校本培训是在相关部门的组织下，教师个 人以学校为阵地进行的多方面发展自身素质的多样化教育活动。归纳起它包含 四方面的含义：首先是为了学校的培训，教师的任何培训最终受益者都不只是 教师本人，学校也是受益者；其次是培训方式可以是校内外，培训方式多样化， 充满灵活性；第三是培训内容与教师的发展有关，这种发展既有教师思想道德 素质方面又有教师专业知识专业技能方面；第四是这种培训需要各个方面的支 持。研究者们认为“以学校为本”、“以教师任职的中小学为基地”是它的内涵， 只不过说法不同而已。 ( 二) 校本培训的特点 校本培训既然是立足学校的教师在职培训，它是一种新型的教师培训方 法，那么就应该有区别传统培训的显著特点。 第一、主体多样性。传统模式中，培训者仅仅限于承担继续教育任务的高 校( 尤其是教师培训的各地教育学院) 。没有承担责任的高校几乎不收发展在 职教师水平提高的成教，教师所在的学校也不会对教师的提高尤其是专业提高 做任何工作。校本培训就是要改变这种做法，充分发挥除传统师培成教院以外 v a n l a k e r v e l dj ，n e n t w i n gp s c h o o l b a s e di n _ s e r v i c ee d u c a t i o n ，e d u c a t i o nl e a d e r s h i p ，m a r c h 19 9 6 ，v 0 1 5 3 ，i s s u e6 ：7 5 9 2 岛黄浦全：新课程教师的角色和角色培训，人民教育出版社，2 0 0 3 年版1 7 4 页 莫晓东：顾通达浅谈教师继续教育的“校本”模式，高等师范教育研究，1 9 9 9 年第2 期 张国胜：校奉培训教帅继续教育模式的创新，教育探索，2 0 0 1 年第4 期 2 的高校、机关、团体、个人的培训作用。被培训者也不仅仅是那些急需提高文 凭的教师，只要是为了教师发展的需要，任何需要的培训都是校本培训的内容。 第二、组织灵活性。新的校本理念下，校本培训可以“走出去、引进来”， 可以全体参加也可部分参加，培训场所以教师本校为阵地，时间上也可以灵活 组织，可以真正实行学分制。这也区别于传统的单纯到高校听课的集中培训方 式。 第三、内容针对性。传统培训的课程是培训学校根据教育部对各个专业下 达的参考的必修、选修和辅修课程之中，参加培训者不能根据实际需要进行较 大自由度的选择。校本培训的内容则是相关部门或学校依据工作的实际进行制 定，虽然现在很多地方的校本培训还是以思想道德培训为主专业培训为辅，但 只要恰当地照顾两者的比例关系，充分考虑教师教育教学工作的需要，校本培 训的内容还是有很强的针对性的，具有较大的优越性。 第四、成本节约性。传统培训抽走了教师到高校集中培训，这给受培训的 教师增加了经济负担，也给送培学校带来了人员编制的紧张。而校本培训由培 训学校自行在本地组织、聘请教师、准备资料，送培学校也省去了再聘教师顶 替受训者，从而减轻了送培学校的经济负担，教育成本大大降低。 第五、考核有效性。校本培训效果的考核是培训的重要内容，效果考核也 是实现培训目标的重要保证。在校本培训模式下，送培学校对教师培训的具体 效果能清楚掌握也是传统培训所不能比拟的。从时间上、效果上、成果上看， 传统方式只是给了受培者相关的学历或培训证书，实际效果可能与证书结论不 必然吻合。但校本培训由于是送培学校直接考核，效果当然被他们直接掌握， 对受教者是个鞭策，考核的效果更加。 ( 三) 校本培训研究的意义 作为曾经在广元市教育战线工作的一名中小学教师，我拥有十几年中小学 教育经历，我深知广元市教师队伍的现状是严峻的，广元市教师培训的情况是 复杂的。由于种种原因，广元市的教师年龄结构不合理，学历层次偏低，优秀 人才外流；政府投入不够，学校经费紧张，教师发展压力大；学校领导不是完 全重视；校本培训理念不足，教师校本培训内容不合理，校本培训兴趣不浓； 3 培训效果不佳。但面对2 l 世纪基础教育改革和发展的形势，通过校本研究培 养支具备现代教育教育观念，具有较高的师德水平，拥有学科素养的师资队 伍，以及改换观念真正促进教师的专业发展和自我完善方面具有特殊意义。 本研究的实践意义具体体现在： 第一，提供理论基础。针对广元市校本培训理论的不足的问题，本研究首 先介绍国内外先进的校本培训理论，然后切合广元实际进行分析，最后从理论 探索，实践指导等方面进行分析，从而为广元市校本培训提供科学的理论指导。 第二，指导实践。本文通过用调查表格和分析的方法探索广元市校本培训 的实践问题，分析广元市校本培训的得失，为广元市今后校本培训的有效实施 提供借鉴和参考。 第三，对自己的提高。经过多年的教育实践，加上在川师大的研究生学习， 通过本文能够提高自己对专业的认识，加强运用理论解决实际问题的能力。 二、国外的校本培训简介 为了更好地理解校本培训，对产生于西方的校本培训动态的了解是一项关 键的工作。 校本培训是“校本( s c h o o l b a s e d ) ”思想的产物，2 0 世纪7 0 年代，教 师校本培训开始在英、美等国产生。他们认为，这一模式既能实现教师教育理 论水平、教学实践技能、解决问题的能力的提高，又能加强大学教师和中小学 教师的合作。2 0 世纪8 0 年代中期以后，随着各国教师专业化运动的不断发展， 英、美等国都开始大规模地实施教师的校本培训计划。8 0 至9 0 年代期间。这 一计划还被推广到了东南亚以及非洲、拉丁美洲一些国家。 1 9 9 6 年，日内瓦召开的国际教育大会第4 5 届会议强调了教师校本培训的 价值。提出了教师必须通过有适当监督的校内实践经验而获得教学技能，同时 还要进行行动研究。 美国的校本培训产生于美国2 0 世纪6 0 年代倡导的“以能力为基础的师范 教育”运动。2 0 世纪8 0 年代，美国教育界掀起了一轮名为“学校重建”的教 育改革运动，再次把教师校本培训题到较高地位。1 9 8 9 年，全美教师联合会 会议发表了着眼于未来的师资教育的重要报告。该报告提出：在美国未来 4 的师资培训中，教师培训要渗透到教师真是的教学情景和过程中，教师培训工 作要实现地方化、全程化和全员化。 英国早在1 9 7 2 年的詹姆斯报告中就建议：教师培训要提倡教师在职 培训，而且教师在职培训要从中小学开始。2 0 世纪8 0 年代初，英国教育大臣 贝克提倡推行“职业教育启动计划”，主张在英国设立“教师培训日”。为此， 英国很多中小学普遍采用了教师在岗培训。这一做法改变了传统的教师一味在 高校培训的模式。在8 0 年代后，英国政府还出台了很多教育法案和教育规定， 鼓励各地中小学行使自主权，加大学校自身的校本培训。 西方各国大力推行校本培训，主要是原因是：第一：传统培训机构设置单 一，培训机构本身不一定适应各地具体情况；第二：传统培训机构仅仅以自身 作为培训的主体，忽视了被培训者的实际情况；第三：传统培训的面较狭窄， 只有部分教师可以接受，所以，新理念、新方法不一定能够全面实施。而推行 学校的校本培训则不同：学校根据教师的具体情况，根据学校的具体要求，自 主决定内容、方式，自主考核，效果较好。 三、国内校本培训简介 ( 一) 国内校本培训的产生 我国教师继续教育兴起于2 0 世纪8 0 年代。1 9 8 9 年底，教育部开始启动 “面向二十一世纪中小学教师继续教育工程”，明确提出“用5 年时间建设以 师范院校为主体，以教师任职学校为主阵地，综合大学、社会各界广泛参与的， 运用远距离教育手段的立体网络”。同时，中共中央国务院在2 0 0 1 年6 月颁布 的关于基础教育改革与发展的决定中指出：“加强中小学继续教育工作， 健全教师培训制度，加强教师培训基地建设”。国家教育部在中小学教师继 续教育工程方案( 1 9 9 9 2 0 0 2 年) 规定：“各中小学校都要制订本校教师培训 计划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训”。在刚结束的十一届全 国人大二次会议上，温家宝总理所做的政府工作报告中关于2 0 0 9 年工作 总体部署部分明确提出：坚持优先发展教育事业。今年要研究制定国家中长期 教育改革和发展规划纲要，对2 0 2 0 年前我国教育改革发展作出全面部署。年 内要重点抓好的教育工作就包括加强教师队伍建设，全面加强教师特别是农村 5 教师培训。 ( 二) 课程改革加快校本培训 在教育上，我国采用的是长期实行单一的国家课程模式。国家统一一本教 材，国家统一一套考试题，国家统一一个考核评价方式。 2 0 世纪9 0 年代以来，我国开始把原属于国家课程权利部分下放给地方与 学校。1 9 9 6 年，原国家教委颁布的全日制普通高级中学课程计划( 试验) 规定：学校应该“合理设置本学校的任选课和活动课，这一部分占总课时的 2 至3 。1 9 9 9 年6 月，中共中央国务院在召开的全国教育工作会议上明确提 出：调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国 家课程、地方课程和学校课程。 由于教学体制的改革，这些决定在政策层面上保证了地方课程与校本课程 开发的合法性。它使学校和教师不再仅仅是课程的被动执行者，而在一定程度 上也是课程的决策者和开发者。校本课程开发给学校和教师带来了种种机遇， 同时也对学校和教师提出了严峻的挑战。伴随着“校本课程”的开发，“校本 研究”也进入了人们的视野。无论是“校本课程”，还是“校本研究 ，学校和 教师都是主体力量。然而，对于校本课程如何开发、开发什么，校本研究如何 进行等问题，对很多教师( 尤其是有多年固定教学经验的教师) 来说，是一个 棘手的问题。这就迫切需要针对教师的、立足本地区、本校实际情况的教师培 训，因此，教师“校本培训在我国得到进一步重视。 四、研究的迫切性 广元市是 l l ：l l 的一个革命老区，经济上在全国属于中等偏下，地理上比较 偏远，环境比较闭塞，自然条件一般。但在教育上，该市是全国文化比较先进 的地区，历史文化悠久，教育门类齐全，教育效果较好。 但该市由于经济、自然的条件，教师继续教育的任务非常艰巨。首先该市 很多学校面临严重的师资短缺，人事部门核定的编制又分配不公，市县学校人 事超编，乡镇学校严重不足；其次该市很多学校人员老化，加之优秀才俊纷纷 流失，提高现有教师素质的继续教育任重道远；第三该市教师校本培训的教育 6 保障不足，政府支持不足，政府支持不到位，学校也没有足够的资金保障，继 续教育完全成了教师自发的事自己的私人事务；第四有限的继续教育内容脱离 根本，校本培训流于形式，教育成了政策宣传的工具，校本培训成了单纯思想 道德教育的平台，教师专业培训往往是被忽视的。 作为一个拥有悠久的文化历史的地方，继续教育的研究，校本培训的推行， 故而显得特别急迫。 五、我的校本研究方法 ( 一) 理论准备 校本培训在西方产生已经有几十年了，我在工作的经历中也或集中或分散 地接受了一些培训，但对于校本培训的理论还是知之甚少。学校偶尔提到了校 本培训这个词语，我也和其他老师一样，概念模糊有时产生反感情绪。2 0 0 7 年，我有幸考上了川师继续教育专业的研究生。从此，我认真涉足了校本培训 这个理论，在理论上进行了储备，并以此方向作为毕业论文。 三年间，我广泛阅读了介绍英美德日等国校本培训的理论著作。在他们的 著作里，我理解了校本培训的产生、发展历史，研究了校本培训的模式、问题、 对策。与此同时，我还广泛阅读国内校本培训理论建构和实践的行家里手的著 作。在他们的论著里，有获得了理论上的充实，为我的研究做了理论铺垫。我 的论文也在第二章对国内外校本培训模式理论进行介绍、分析，并在第三章开 始应用先进的理论来分析广元市校本培训的问题，提出对策和建议。 ( 二) 调查研究 本研究以国内国际的基本理论为依托，以国内国外的先进理念及其做法为 支撑，以广元市的教师校本培训为突破，以实地调查结论为基础，分析国际国 内先进理念在广元这样以一个四川贫穷的地方的实行情况，分析其校本培训的 得失。 为此，在这次调查研究中我设计了一些谈话、采访内容，其设计内容涉及 教育行政管理者、学校管理者、学校的教师、学生、学生家长，具体问题包括： 1 、教育行政管理者 7 贵市( 县) 的教师现状怎样? 贵市( 县) 的教师继续教育有哪些渠道? 贵市( 县) 教师继续教育的政策保障如何? 2 、学校管理者 您校的校本培训是如何实施的? 在培训中采用了什么样组织管理方式? 教师的认同度如何? 您觉得培训达到了预期的效果吗? 采用了什么样的检测手段? 您觉得开展校本培训还存在什么问题? 有什么好的对策? 下一步如何 开展? 3 、教师 您每周的真实培训时间、地点、内容是怎样的? 学校在培训上的经费投入如何? 你的受益怎样? 您希望得到哪方面的培i ) l l ? 您参加培训的最大收获是什么? 您有什么建议? 4 、学生和家长 你( 们) 喜欢什么样的老师? 对你们现在的老师，你( 们) 是否感到满意? 你是否知道，你们的老师在学习培训? 8 第二章我国教师校本培训理论探索 一、我国现阶段教师培训的几种模式 现代汉语词典对“模式 的解释是：“某种事物的标准形式或可以使人 照着做的标准样式。 查有梁先生对“模式的叙述是“模式是一种重要的科学操作与科学思维 的方法。它是为解决特定的问题，在一定抽象、简化、假设条件下，再现原型 客体的某种本质特征；它是作为中介，从而更好的认识和改造原型客体，建构 新型客体的一种科学方法。圆 学者时伟在其所著的当代教师继续教育论指出：我国目前的教师继续 教育模式有高校模式；教师中心模式；社区模式；校本模式四种。其中高校 模式占主导，教师中心模式是重心，社区模式是辅助，校本模式是主体。四种 模式是一个有机的体系，在教师任职学校中得到统整，实现有机融合。杨云鑫、 薛天样指出我国的教师继续教育模式有：以任教学校为基础的校本模式，以新 课程培训为目标的基地模式，以专题研究为目标的研究中心模式，以学历提升 为目标的高校模式，自我进修的远程模式，还有社区模式和国际模式鲫。 在众多专家的教师培训模式研究中，我认为最为突出的应该是： ( 一) 高校模式 我国现阶段的教师继续教育是以高校为依托，对于教师队伍的提高，国家 采用高校教育为主要阵地，采用了脱产学习、在职函授、夜大、自学考试的方 式。从1 9 8 2 年开始，我国充分发挥高水平师范大学、知名大学和综合大学在 学科的师资和教学资源等方面的优势，以理论教学和研究为主，开设学位课程 和各种证书课程，提升教师学历，教师培训教育的质量和效益得到有效保障。 这种模式在客观上为教师参加提高学历的继续教育提供条件；高校为教师参加 现代汉语词典，第5 版9 6 1 页， 商务印书馆，2 0 0 7 年。 售查有梁：教育建模，广两教育出版社，1 9 9 8 年，第5 页。 当代教师继续教育论，安徽教育版社，2 0 0 4 年 j 版。 杨运鑫、薛天祥：多种模式开展教师继续教育，中国高等教育，2 0 0 4 年第1 2 期。 9 继续教育提供指导和方便，制定在职教师提高学历层次继续教育管理办法，对 教师素质提高提出目标要求。教师自主选择参加学历培训的内容及层次，用新 理论和新方法优化整合继续教育教学。高校采取导师制、课程中心制、分制、 自学考试制，远程培训与面授相结合，短期培训与长期培训相结合，分散学习 与集中培训相结合，定点培训与校本培训相结合，初级、中级与高级培训相结 合等方式，实现教师继续教育的专业化、多元化、开放化和大学化。 四川省有很多担负了教师继续教育的高等学校如：四川师范大学、四川教 育学院、西化大学的脱产、函授、自考、夜大已经举办多年，具有丰富的教学 经验和较长时间的成人教育历史。同时，各地市州的教育学院，广播电视大学 如火如荼进行教师培训。近年来，四川大学、电子科技大学、西南财大等近年 来也开始举办教师函授、夜大、自考，这些高校成了四川省教师继续提高教育 水平的广阔平台。这些传统高校和师培中心，为教师培训形成了一个多样化的 培训主体。 ( 二) 教师中心模式 教师中心模式是以教师自身为中心。它于“培训机构 模式不同，它强调 教师个人在培训中的重要性，培训机构和学校没有强迫性，是一种教师根据自 身的需要而从事的自我教育。我国目前实行的教育自考是最集中的表现方式。 教师中心模式还有一种形式，就是假期临时集中学习。我国现在很多地方 对这一模式都在做探索，教师在假期集中学习，自由学习都有采用；学习内容 也比较全面，涉及思想道德、文化素养、专业技能、科研实践。各地在各级设 立了相关的学科委员会，条件稍好的地方成立了相关的教师沙龙、学科沙龙， 有些乐于从事教学探索的教师还充分利用现代网络技术自发研究提高。 ( 三) 社区模式 以社区教育机构为依托，利用社区资源，丰富教师社会阅历，拓宽教师眼 界和交往空间，获取本土知识和背景知识，使不同环境下的教师熟悉社区经济、 政治、历史、文化、旅游、产业、传统及其差异，与家长对话，和社会各阶 。杨运鑫，薛天祥：多种模式开展教帅继续教育，中国高等教育2 0 0 4 年第1 2 期。 1 0 层沟通与各机构接触，彰显知识的时代价值、增强教师社会问题意识、改善教 师情意品质，提升教师社会参与能力。 ( 四) 校本培训模式 校本模式是由受培训的教师所在的学校根据积极的情况，自主制定培训方 式、内容，自己制定活动计划，自主考核的培训模式。在国外，这种方式也有 称作“学校中心模式 。这一方式之下，学校的自主性大大增强，内容切合教 学的实际，方式灵活多样，花费不大，资金成本低廉，效果直接。但是，这种 方式受到学校的限制较大，自身规模小，师资水平低，设备条件差，很多学校 的校本培训流于形势，效果不如当初预料。 二、发达国家校本培训模式 学者易长发总结了国外教师继续教育模式有1 新任教师在职培训模式。 大致有三种情况：“新教师带引式。集中培训式。新教师研修式。2 以课程为基础的在职培训模式。大致有这样几种情况：学位课程培训式。培 训主要针对未达到国家规定的本科学位或硕士学位( 也含博士学位) 的在职中 学教师开展。单科课程培训式。即某一学科的专门知识课程和教育方法课 程以及学科发展的新知识。特殊教育课程培训式。目的是为提高中学教师的 特别技能和水平服务。专业教育课程培训式。它侧重的是培训中学教师的实 际应用能力。短期进修课程培训式。目的是解决当时中学教育和教学中的实 际问题。3 “以学校为中心 的在职培训模式。它是在原“以学校为基地的 在职培训模式基础上改革建立起来的。4 短期进修在职培训模式。“老教师 培训”。“备课培训”。“一般性培训。“专题研究式”培训。广播 电视讲座式培训。 学者盛宾认为国外教师继续教育模式有1 “教师中心”模式又称为“培训 机构本位模式。如英国创办的“教师中心，美国开办的“暑期学校”等。2 “高校本位模式。如北卡州立大学“科学馆”利用优越的实验设备组织“巡 m 杨运鑫，薛天祥：多种模式开展教l j - 巾继续教育，中国高等教育，2 0 0 4 年第1 2 期，第1 9 页。 g 易长发：外国中学教师继续教育培训模式例析，比较教育研究，1 9 9 9 年第3 期。 ll 回实验室”。3 “学校本位”模式。4 教师职业发展学校模式( p d s ) 这是 美国职业发展学校( p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ts c h o o l ，简称p d s ) ，它兴起于2 0 世纪8 0 年代中期，这种学校最初出现在马萨诸塞州波士顿的布鲁克林，1 0 年 间p d s 的数量超过了3 0 0 所。5 在职短期进修培训模式。例如英国曼彻斯特 大学教育系的教育中心，为中小学教师开办的诸如“讲习班”、“研讨会、“短 期课程和讲座”等多种形式的短期教师继续教育活动都是在业余时间进行。 ( 一) 英国以中小学为基地的教师培训模式 在实践过程中，英国构建了以中小学为基地教师校本培训的六阶段模式。 1 、确认。即确定需要。培训意向首先产生于学校而不是培训机构，在 学校感到教师有进修和提高的需要后，进一步确定在哪方面需要培训和提高， 然后与大学培训部联系，以便实施有针对性的培训。 2 、谈判。中小学以地方教育部门为中介，与大学谈判怎样依据需要编排 教师培训计划。教师培训的主动权、主导权在学校，学校明确要求大学提供什 么课程。大学仅充当助推器角色。 3 、协议。根据需要，在大学培训部、地方教育行政部门和中小学的共同 参与下，制定一份培训协议，由大学完成对中小学教师的培训，但这个协议要 经过被培训者确认。 4 、实施之一。又称前期培训，约用两天时间在大学进行短暂的授课、讨 论、交流，以开阔视野。使教师在学科横向联系、跨学科交流方面得到教育。 5 、实施之二。又称主体培训，在大学参与下以中小学为基地，与教师个 人或集体备课、钻研教学难点和关键，选择教学方法，设计教学结构，从而使 中小学教师的教学水平在大学的指导和帮助下得到提高 6 、结束。完成协议项目后，总结培训过程，研制下一段计划与规划。该 模式多次得到政府肯定，在实践中也得到中小学教师的一致认可，成为英国通 行的校本培训模式。 英国教师校本培训不仅关注教师教育教学实践能力的发展，而且也注重教 。盛宾：近年美英中小学教师继续教育的发展特点及启示，继续教育研究，2 0 0 5 年第2 期。 口田爱丽：中英美三国教帅培训“校奉”模式的比较研究，中小学教师培训，2 0 0 1 年第8 期。 1 2 师研究能力的发展。教师校本培训计划被认为是项能有效促进教师专业发展 的政策。 ( 二) 美国的教师校本培训模式 美国的教师培训模式如前所述，其种类和形势较为多样。现就“学校本位 培训模式( s c h 0 0 1 b a s e d h i s e r v i c ee d u c a t i o n ) 做一介绍： 1 、指定专人到学校，从各方面对新教师的入职训练在各方面予以帮助和 指导，使他们尽快适应环境和角色要求。 2 、大学、教师教育机构、教师专业团体通过各中小学指定师培的联系人， 定期收集信息，有针对性地教师进行设计，帮助教师解决问题。 3 、设立援外中心。( o u t p o s t c e n t e r ) ，即师资训练机构设立中心为邻近 的中小学教师提供进修服务。 4 、吸收优秀的中小学教师任专职人员，和专家、教授、官员一起共同制 定和设计中小学教师培训计划，确定培训目标和内容等。 5 、在中小学设立由校长和优秀教师参与的教师继续教育管理小组，负责 本校教师的在职学习和提高工作。 6 、定期在中小学或校外中心开展研讨会，教师与专家面对面，通过讨论、 演讲、咨询等方法，使教师发展理念、获得新知、和解决问题。 7 、由教师申请，专家协作开展专题研究。专家帮助教师制定研究计划， 分析研究过程，指导研究方法，并帮助推广研究成果。 8 、设立个别顾问制度，即由中小学向高校教师训练机构或教师专业团体 聘请顾问，帮助教师解决一系列实际问题。 9 、中小学之间通过校级联系，培训各自的教师。如借用对方的资料、设 备；互派教师到对方学校进行实验和研究，请对方学校优秀教师进行指导等。 1 0 、充分利用现代教育技术手段，为中小学教师提供良好的条件和进修机 会。 王少非：校本教师教育的国际经验及其对我们的启示，球教育展望，2 0 0 1 年第7 期。 1 3 三、分析和借鉴 ( 一) 中外教师校本培训的对照分析 通过本章对中英美的校本培训情况的介绍，从总体上来看，英美中三国中 小学教师的在职培训都对提高教师素质起到了很好的作用，也适合各国的中 学教育实际情况。但差别是存在的，取它山成功之石，可更好地攻本地之玉。 1 、中英美三国在校本培训的目标和理念方面有差别。英美的教师培训， 以学校为主体，既满足教师发展的需要，又推动了学校的发展。而中国的教师 校本培训有时在理念上受到的其他干预较多，没有完全调动教师的积极性。 2 、英美两国的校本教师培训中校长扮演着重要角色。校长通常起领导、 组织、联系以及协调作用。中国校本教师培训中校长的作用相对弱化一些，更 多的是一种组织者的角色。 3 、在校本教师培训的实施过程中，中英美三国差别明显。中国的校本教师 培训过多的把重心置于学校内部，注重校内老教师的传、帮、带作用，因此， 校本培训的师资较薄弱；美国则既注意到了充分利用校内资源，又注意到了本 校与大学师训机构的交流和联系；英国则侧重于师训机构与中小学的联系，双 方共同协商培训目标、课程设计上等。与中国相比较，英美两国教师培训的水 平更高。 4 、相比英美两国，中国有自己的国情。首先，各地学校差异很大，与教师 培训资源联系的紧密程度不同；其次，各地的经济实力差别较大，中国学校还 主要靠财政支撑，导致各地的教师继续教育差别很大；第三，中国中小学的校 长的独立性远远不及英美大，因此，不可避免在教师培训问题上难以完全自主。 因此，中国的校本培训情况更复杂。 ( 二) 借鉴 英美的校本培训探索早，理论完备，实践推行效果好。对于我们这样一个 才开始探索的国家，他们的校本培训有很多可以值得我们借鉴。 1 、借鉴英美照顾地域差异方法，采用适合本地的教师校本培训策略 ( 1 ) 在大中城市，中小学可以充分利用学校所在地附近的大学或者师培机 1 4 构，和他们建立合作关系，改善中小学教师校本培- 讨i i n 资的问题，实现教育资 源的最大化利用。 ( 2 ) 对位于城郊的中小学来讲，因为信息较大中城市闭塞，交通、通讯等 不够便利，但相比农村地区的中小学又有优势。必须探寻一种既能适应教师发 展和中小学发展的需要，又能符合这些区域教育事业改革和发展特点的教师校 本培训模式。 ( 3 ) 小城市和农村地区，自然条件较差，教育资源贫乏。对这些地区， 一方面要发挥本校的资源优势，充分挖掘本校教师中的优秀资源；另一方面， 要采用“走出去”、“请进来 相结合的办法，解决实际问题，创造性地发展本 校的教师校本培训。 2 、借鉴英美，充分发挥校长的作用 “教师校本培训”无论是在哪里，无论采用何种方式，都离不开校长的参 与和协调。我们必须改变过去的校长轻视甚至“袖手旁观”的情况，使校长真 正融入到校本培训中。实际执行过程中，加大学校的观念重视，增加校长的资 金投入，保证教师时间、精力的提供，这都要靠校长才能解决。 3 、尽可能地争取其他部门的支持 随着国家人事制度、教育思想的改革，中小学校应该极可能争取当地的政 府、主管部门、社会、民众的支持，如果完全依靠学校自身的功能，很多学校 是不可能更好地推行教师继续教育。有了外部的支持，中小学才可以在人事上、 经济上、时间上有宽松的环境去从事教师校本继续教育。 4 、加强教师本人的积极性 首先教育教师要有终身学习的理念，“活到老，学到老，还有很多没有学 到”，校本教育首要问题就是要端正思想。其次在继续教育的内容设置上要实 行专业培训为主、思想形式为辅，尽量改变很多地方的校本培训成了对教师的 “思想道德”训导会，摒弃教师的专业素养提高无多大联系的培训内容，改变 教师因此积极性不高的现状。第三、制定一些激励、奖励教师的措施，而不是 1 5 现在很多地方在教师评职晋级的一票否决式的“霸王政策”。通过实施这些途 径，使教师乐于参加、真正参加。 5 、借鉴英美把教师校本培训惯例化做法 例如英国，中小学教师的在职培训教育迄今已有2 0 0 年左右的历史，可以 溯源到十八世纪末和十九世纪中叶先后流行的导生制和见习教师制。以此为参 考，我们可以把把中学教师的在职培训和提高教育，当成一种持续性教育活动， 长期坚持，也可使教师继续教育的校本研究作为一种定期的教师提高途径，而 不是一时看似轰轰烈烈的“培训任务、“培训作秀”、“培训阵雨 。 1 6 第三章广元地区校本培训现状调查及分析 笔者1 9 9 3 年中师毕业后在广元市做了教师，十几年的工作和学习之路使 我经历了多次的教师继续教育培训。近年来，随着“校本培训”的研究和实践 成为被关注的教育热点问题之一，结合自己的实际，感触颇多。一项国际调查 表明，较高比例的教师认为他们在职培训的大部分时间是“令人失望的”。 为此，在我的研究生毕业论文开题时，我毅然选择了教师校本培训研究作 为研究课题，而且是以我自己工作的广元市作为研究的对象，形成初浅之见， 以期自己的绵薄之力为家乡的校本研究做点工作。 一、研究方法的设想 ( 一) 调查法 我对广元市教师校本培训的研究首先采用调查法，形式包括书面的问卷调 查和口头谈话访谈，对象涉及广元几十所中小学校六百多名教育界人员。本研 究采用书面的方式，亲自或委托问卷调查。在设计问卷之前，本人搜集了广泛 的教师校本培训资料，根据前人理论和实践，设计各种问卷。形成初稿后，在 指导教师的指导下，对问卷的内容、结构、提问的方式等先后做了三次修改， 并对广元市内三大类别( 普通教育、职业教育、成人教育) 、三大年龄层次( 老、 中、青) 、四大群体( 各级劳模教师、各级优秀教师、骨干教师、普通教师) 6 2 0 名中小学教师和教育工作者进行了直接或间接的问卷调查。问卷采用百分 制。经过长期而艰苦的劳动，对调查中的各种问题进行了处理，形成了内容涉 及教师人员基本情况、校本理念的认识、校本培训的内容、校本培训的形式、 管理方面的建设性结论。本次调查的范围包括广元市6 2 所学校( 1 3 所高中、 2 0 所初中、1 8 所小学、8 所职业高中、3 所成人培训学校) ，占广元市学校数 的6 0 。每所学校被调查人员1 0 名，公发问卷6 2 0 份，收回问卷6 0 5 份，收 回率占9 7 ，其中有效问卷6 0 5 份，占收回率的1 0 0 。本次调查的覆盖面广， 参与者多，内容全面，调查具有普遍性。能够基本反映广元市中小学校本培训 的基本情况。 。黄甫全：新课程中的教师角色教师培训，人民教育出版社2 0 0 3 版，第1 7 0 页。 1 7 ( 二) 口头访谈法 本研究除了书面的设计问卷外，对一些无法量化的质性问题，我还采用了 与广元市的很多教育工作者、教师当面访谈的方式。其对象包括市县教育局主 管继教工作的领导4 人、教师进修学校的相关3 人、中小学校长l o 人，中小 学教师2 0 人，这些访谈谈话，使我更加深入地了解各教育机构对校本培训的 切身感受，听取了对校本培训存在问题的分析和解建议，为研究提供足够的事 实依据。 ( 三) 文献研究法 校本研究伴随着基础教育课程改革，理论研究和实践探索方兴未艾。全国 各地许多拥有丰富校本研究的教师、专家、学者借鉴国外先进的教师培训理论 和模式，对我国中小学教师校本培训进行了多角度多层面的研究，为校本培训 的有效开展提供了大量宝贵的经验借鉴。论文写作过程中，我在川师大图书馆 查阅了大量的书刊资料，运用文献法梳理了一部分中小学教师校本培训的成 果，力争能够从中发现新问题，把握新动态，拓展自己的研究思路。