（学前教育学专业论文）幼儿园社会教育中幼儿体验式学习研究.pdf

中文摘要 中文摘要 体验兼具生存价值和教育价值。以体验为核心的体验式学习作为一种独立的学 习方式，顺应了当前国内外的基础教育课程改革的趋势。深入研究幼儿园社会教育 中幼儿的体验式学习，对提高幼儿园社会教育的质量有十分重要的意义。 本文采用文献法查阅文献资料、用现场观察法收集实践资料并用案例分析法对 这些实践资料进行定性分析。本文首先对幼儿园社会教育中的幼儿体验式学习的概 念、理论基础、价值进行了系统的理论阐述。进而结合活动案例，对幼儿园社会教 育中几种常见的幼儿体验式学习情境进行生动的描述，这些情境包括：生活情境、 游戏情境、社会实践情境、多媒体情境、艺术情境。并且用实例全景展示了幼儿园 社会教育中幼儿体验式学习过程的发生、环节及特征。最后，针对幼儿体验式学习 过程的四个环节，从创设激发幼儿主动体验的情境；设计引导幼儿内化体验问题； 营造鼓励幼儿表达体验的氛围；开展支持幼儿践行体验的活动等方面进行策略性思 考。 。 关键词：幼儿，体验，体验式学习，幼儿园社会教育 福建师范大学全日制硕士学位论文 a b s t r a c t a b s t r a c t i i l srlrr $ rr r l lrlrllrr l l rrlllrrllli y 19 9 919 8 e x p e r i e n c eb o t ht h es u r v i v a lv a l u ea n dt h ee d u c a t i o n a lv a l u e t oe x p e r i e n c ea st h e c o r eo ft h ee x p e r i e n t a ll e a r n i n ga sa l li n d e p e n d e n t l e a r n i n g a d a p tt ot h ec u r r e n td o m e s t i c a n di n t e r n a t i o n a lt r e n d si nc u r r i c u l u mr e f o r mo fb a s i ce d u c a t i o n , k i n d e r g a r t e ne d u c a t i o n i n - d e p t hs t u d yo fc h i l d r e n 。e x p e r i e n c eo fs o c i a ll e a r n i n g , ，i sv e r yi m p o r t a n tt oi m p r o v et h e q u a l i t yo fk i n d e r g a r t e n ss o c i a le d u c a t i o n a c c e s st ot h i sa r t i c l eu s i n gd o c u m e n t so fh t e r a t u r e ，w i t ht h ef i e l do b s e r v a t i o nd a t a c o l l e c t i o n p r a c t i c e s a n du s ec a s ea n a l y s i so f q u a l i t a t i v ed a t aa n a l y s i s o ft h e s e p r a c t i c e s f i r s t l y , t h ec o n c e p t ，t h e o r e t i c a lb a s i s ，t h ev a l u eo fi n f a n te x p e r i e n t i a ll e a r n i n gi n k i n d e r g a r t e ns o c i a le d u c a t i o n ，a l eo fas y s t e m a t i ct h e o r e t i c a le x p l a n a t i o n t h e nc o m b i n e d w i t he x a m p l e so fa c t i v i t i e s ，v i v i d d e s c r i p t i o no fs o m ec o m m o ne x p e r i e n t i a ll e a r n i n g s i t u a t i o n si nk i n d e r g a r t e ns o c i a le d u c a t i o n ，t h e s es i t u a t i o n si n c l u d e ：l i f es i t u a t i o n s ，g a m e s i t u a t i o n s ，s i t u a t i o n so fs o c i a lp r a c t i c e ，m u l t i m e d i as c e n a r i o s ，a r t sc o n t e x t , a n ds h o w s p r o c e s so c c u r s ，l i n k sa n df e a t u r e so fi n f a n te x p e r i e n t i a ll e a r n i n gi nk i n d e r g a r t e ns o c i a l e d u c a t i o nw i t he x a m p l e s f i n a l l y , f o rt h ep r o c e s so fi n f a n te x p e r i e n t i a ll e a r n i n gi nf o u r a r e a s ，e d u c a t i o ns t r a t e g ya r ep r o p o s e d ，i n v o l v ei n s p i r ec h i l d r e nt oe x p e r i e n c et h ec r e a t i o no f a c t i v ec o n t e x t s ；d e s i g n e dt og u i d ec h i l d r e nt o e x p e r i e n c ei n t e r n a l i z i n gp r o b l e m s ；t oc r e a t ea l l a t m o s p h e r et oe n c o u r a g ey o u n gc h i l d r e nt oe x p e r i e n c et h ee x p r e s s i o n ；t oc a l t yo u ta c t i v i t i e st o s u p p o r tc h i l dp u te x p e r i e n c ei n t op r a c t i c e ， k e yw o r d s ：i n f a n t ，e x p e r i e n c e , e x p e r i e n t i a ll e a r n i n g ，k i n d e r g a r t e ns o c i a le d u c a t i o n 福建师范大学全e tl 宕w j 硕士学位论文 i v 中文文摘 中文文摘 体验不仅是人类生存的基本方式，同时也具有重要的教育价值。进入2 1 世纪， 体验的生存价值和教育价值重新被认识和推崇。体验式学习顺应当前国内外基础教 育课程改革的趋势，被引入到各级各类的学校教育中。而幼儿园教育中的体验式学 习研究仍非常薄弱，特别是幼儿园社会教育中幼儿的体验式研究几乎是空白。在实 践中，幼儿园社会教育低效性问题是亟需解决的棘手问题，幼儿的体验式学习是解 决此问题的有效途径，有重要的实践指导价值。本文基于以上缘由开展研究，通过 一系列的理论梳理和观察取证，研究结果撰写成文，共分五个主要部分： 绪论：介绍研究的缘由，研究的价值、文献综述，还对本文的主要研究方法进 行了说明。 第一章：对幼儿园社会教育中幼儿体验式学习的所有理论进行概述。主要涵盖 三方面的内容： 首先，对本文所涉及的关键性概念进行界定。 其次，具体论述了幼儿园社会教育中幼儿的体验式学习的相关理论基础。人本 主义学习理论认为学习是内发学习、有意义学习，所以幼儿园社会教育中幼儿的体 验式学习应该是充分发挥幼儿潜能的主动的社会学习，是在真实情境中的有意义学 习。建构主义学习理论认为学习不是知识由教师向学生的传递的过程而是学生自己 建构自己的知识的过程，因此幼儿园社会教育中幼儿的体验式学习是幼儿与环境的 交互过程中建构自己生命意义的过程。体验式学习理论认为有效的学习应该开始于 学习者的体验，进而对体验进行内化，在交流对话中领悟并得出结论、最后在具体 应用中检验结论的四个环节的过程。缄默知识理论认为缄默知识是不可教的，只有 从学习者自身的行动中得来，并且深刻地影响着学习者的行为。幼儿的社会学习要 取得最终的成效必须将社会性知识缄默化，另外社会性知识、态度和技能具有缄默 性的特点，必须通过体验式学习才能获得。 最后，探讨幼儿园社会教育中幼儿体验式学习的价值所在。幼儿园社会教育中 幼几体验式学习的价值主要集中在几个方面：第一，体验式学习有利于确保幼儿园 社会教育中幼儿主体性的实现。第二，体验式学习体验式学习促进幼儿的社会性的 完整发展。幼儿的社会性包括社会认知、社会情感和社会技能。体验式学习是全人 v 福建师范大学全日制硕士学位论文 投入的学习，揽括了幼儿的感知、思维、情感和动作的完整参与，促进幼儿的社会 性的完整发展。此外，体验式学习还有利用教师提高社会教育能力。体验式学习对 教师素质提出了更高的要求，促进教师更新自己的教育观、教学观、儿童观、知识 观和学习观，提高自己的教育教学能力。 第二章：结合活动案例分析了幼儿园社会教育中幼儿体验式学习的情境。体 验产生于一定的情境中，幼儿的体验式学习产生于幼儿园社会教育活动情境之中。 目前幼儿园社会教育活动情境常见的有：生活情境、游戏情境、社会活动情境、多 媒体情境、艺术情境。不同性质和特点的情境产生不同的体验，本文通过几个案例 加以具体分析。 第三章：探讨了幼儿园社会教育中幼儿体验式学习发生的两个条件。结合中班 社会性活动案例“谢谢你帮助我 ，全景式展现幼儿园社会教育中幼儿体验式学习的 过程的四个环节：具体体验、观察内化、概括总结、行动应用。在此基础上，深入 分析了体验式学习过程的特征：是体验贯穿其中的过程、是持续性的循环上升的过 程、是幼儿主体与环境交互作用的过程、是幼儿个体社会化的过程。 第四章：提出幼儿园社会教育中幼儿体验式学习的教育策略。为了实现幼儿体 验式学习四个环节的过程，教师相应地组织并实施“创设情境设计提问鼓 励表达开展活动”四个环节的体验式教学活动。具体做法是：创设激发幼儿主 动体验的情境，设计引导幼儿内化体验的问题，营造鼓励幼儿表达体验的氛围，开 展支持幼儿践行体验的活动。 结论：对本文的主要观点进行概括性的归纳和总结。 v i 绪论 一、选题缘由 绪论 ( 一) 体验式学习顺应当前国内外基础教育课程改革的趋势 联合国教科文组织国际2 1 世纪教育委员会于1 9 9 6 年发表了题为学习内 在的财富( 又译为教育一财富蕴藏其中) 的报告回，指出了教育处于社会的核 心位置，且旨在促进人的全面发展，教育应该充分挖掘蕴藏在每个人身上的财富。 因此在跨入2 1 世纪之际，世界各国为迎接信息化、全球化的巨大挑战，发起了新一 轮基础教育改革。在课程改革方面，呈现出以下趋势：“通过课程的重新设置和教学 方法的改变，评价体系的重新定位，使学生在学校过程中充分运用已有的个人经验 来统合知识，靠教师引领及个人努力来带动书本知识、个人经验和生活的联系，从 而增长个人的智慧和生活的智慧，避免个人知识与精神建构的断裂，唯有此，学生 的个性才能得到张扬，人格才能在智力开发中得到健康发展 回，由此可见，各国的 基础课程改革更加强调整合学生的科学世界和生活世界，更加关注学生的个人经验 和生活及书本知识的联系，更加关注学生的学习过程，更加关注学生的学习主体地 位，更加关注教师教学方法的革新、教师地位的转变等，最终指向培养学生完满的 人格。与此相应的，在各国幼儿教育课程改革方面呈现出一般趋势：“强调幼儿主体 性的发展，自我主动建构成为各国幼教课程的基本精神之一；强调幼儿学习的积极 性和主动性，体验是儿童中心课程观的根本；强调在活动和游戏中学习，游戏是课 程活动的基本方式；强调幼儿的情绪、情感、态度、动作的发展 等等 。在这一 国际大背景下，我国从2 0 0 1 年开始的规模空前的基础教育新课程改革正在如火如荼 地进行着。新课改强调课程应该改变学科中心的束缚，回归儿童的生活和经验，强 调儿童的学习过程和方法。 在新课改精神的指导下，教育理论工作者和一线的教师都在积极探索如何深化 课改，提高教育质量的途径，他们意识到了课堂教学与学习过程担负着以上重任并 。联合国教科文组织2 1 世纪教育委员会t e a m i n g ：t h et r e a s u r ew i u d a e b o l h t t p ：w w w u n o r g c h i n e s e e s a e d u c a t i o n l f f e l o n g l e a m i n g l i n d e x h t m l 。耿红卫近年来国外基础教育课程改革的趋势研究河北师范大学学报，2 0 0 9 ，1 0 ：1 。邓志伟二十一世纪世界幼儿教育课程发展的趋势一日、美、德、法四国幼儿教育课程改革的启示1 9 9 8 ( 6 ) ：3 9 福建师范大学全日制硕士学位论文 自觉地找到了“体验式学习 。体验式学习顺应基础教育课程改革的趋势，体验式学 习确保学生的主体地位，唤醒学生的经验，联通当前情境，促进学生个人的已有经 验和新知识的融通，自动建构新的意义，丰富学生的情感体验，有利于培养学生的 创新意识和创造思维。正如华东师范大学的熊川武教授说的：“体验学习之于我国中 小学课程改革、终身学习、高教改革、成人教育以及拓展训练裨益无量 。 ( 二) 体验式学习是解决幼儿社会教育低效性问题的有效途径 社会教育是以发展幼儿的社会性为根本目的，包括社会认知、社会情感和社会 行为三方面，三者是相辅相成的有机统一体，缺少一方都将导致幼儿社会教育低效 或无效。在纲要实施十年后的今天来看，社会教育的低效性问题却仍十分严重， 主要表现在：幼儿的社会教育与幼儿社会性行为相脱节；幼儿的社会性培养不全面， 忽视了幼儿社会情感的培养；社会教育的整体性和随机性不够；社会教育中的某些 内容和要求偏高，却不能为幼儿提供切身感受和体验的机会，如要求幼儿“爱祖国”； 社会教育内容不能被幼儿所内化等等。 究其原因，主要有以下几点：首先，教师常常把社会教育的目的限定于狭窄的 认知和行为技能的掌握的框架中，忽视了社会情感和社会态度的培养。例如教师常 常以灌输的口吻要求幼儿达到社会认知和社会行为上的目标：“使知道 “认 知 、“懂得并遵守 、“学会”、“掌握”等，无形中使幼儿处于被 动的地位，忽视了幼儿在学习过程中真情实感的体验：其次，社会教育内容脱离幼 儿生活经验和兴趣所在，过分强调知识性、规则性，教师单方面的对幼儿赋予过高 的道德期望，忽视了根据幼儿成长的需要和本身发展的特点来选择适宜的社会教育 内容；第三，加上教师单一呆板的言语说教，强势地灌输大道理，幼儿处于被动接 受的地位，幼儿不能很好地内化。结果是教师苦口婆心、语重心长，而幼儿却不为 所动、依然如故。其中，最主要的原因是教师人为地割裂了社会认知、社会情感和 社会行为技能的关系，偏重社会认知和社会行为技能的培养，却忽略社会情感的培 养。然而社会情感恰恰是幼儿社会性发展的动力，缺少了它，幼儿就不能有效地内 化社会认知，也不能自觉运用有关的知识指导、维持自己的行为，社会教育最终低 效或无效。因此，解决社会教育低效性问题就要统一社会认知、社会情感和社会行 为三者的关系，尤其是要重视对幼儿的社会情感的培养。 。熊川武体验学习让体验成为学习和发展的源泉上海：华东师范大学出版社，2 8 ，2 ：6 绪论 体验式学习是幼儿园社会教育主要且最为适切的方法，是解决社会教育低效性 问题的有效途径。体验式学习是知、情、行的整合教育，是注重幼儿情感、兴趣、 经验等个人心理因素的教育。教师充分利用一切可以利用的机会，让幼儿成为学习 的真正主体，在做中学，通过真实的体验，获得身体活动与直接经验的情感共鸣， 自主建构新的意义，形成新的认识，达到认知、情感、态度、行为、性格的有机联 系和全面发展。只有这种结合幼儿个人体验和现实生活的社会教育才能真正取得成 效，因此，体验式学习是解决幼儿社会教育低效性问题的有效途径。 ( 三) 个人研究经历和兴趣为本研究奠定了基础 从研一起，我和导师共同参与福州某幼儿园开展的为期5 年的“幼儿亲社会行 为体验式学习 的课题研究，从而保持对幼儿体验式学习这种学习方式的持续关注， 因此也收集一定数量的幼儿亲社会行为体验式学习的活动案例，为本研究积累了十 分宝贵的实践资料。更为重要的是，在这个过程中，笔者逐渐认识到幼儿体验式学 习在幼儿教育活动中的重大价值，进而积极思考，进一步查阅相关书籍，深化了认 识。这些有益经验激起笔者系统研究“幼儿园社会教育中幼儿的体验式学习 的兴 趣和动力。在此期间，我也更加关注幼儿园社会教育及其研究，撰写并发表了两篇 有关幼儿园社会教育的小论文：琪琪为什么哭了幼儿园规则教育的理性反思 ( 福建教育，2 0 1 0 年第1 0 期) 、幼儿社会性教育中“大带小活动的组织与实 施( 福建论坛2 0 1 0 年专辑) 。这些个人研究经历和兴趣为本研究奠定了基础。 二、相关文献综述 重视学习者在学习中的体验的思想由来已久，我国自古就素有重视体验的思维 传统，西方哲学和教育思想中不乏关于体验的论述。而真正的“体验式学习 发源 于杜威的“做中学，由英国的哈恩( k u r th a h n ) 博士于1 9 4 1 年创立，起初用于户 外训练，后来被运用到了普通的教育教学过程中。五、六十年代被引进美国。以体 验为中心的教学被大力推广，但是同时存在着不少质疑和批评的声音。美国凯斯西 储大学组织行为学教授大卫库伯( d a v i dak o l b ) 为了打消人们的质疑，潜心研 究体验式学习理论，并发表了第一部体验式学习专著( e x p e r i e n t i a lk a 血广 e x p e r i e n c e a s t h e s o u r c eo f l e a r n i n g a n d d e v e l o p m e n t ) ) ，并产生世界性影响。至今， 各国教育界在理论上和实践上对体验式学习进行了广泛的探究。中国在基础教育改 革背景下进行体验式学习的理论探索和教育实践则是近几年的事。 福建师范大学全日制硕士学位论文 综观“体验式学习”的研究文献，发现“体验式学习”的研究主要集中在：理 论层面和实践层面。 ( 一) 理论层面的研究 1 “体验式学习一涵义 搿体验 的涵义“体验厣一词是体验式学习的核心概念。“体验 的内涵丰富 多样，哲学、心理学、美学及教育学领域分别从不同的角度对其进行探讨、阐述。 哲学上，体验既是人的一种生存方式，又是人的一种认知方式；心理学上，体验是 人的一种特殊的心理活动入对情绪或情感状态的自我感受；美学上，“体验指审 美体验，是指主体在具体审美活动中被具有某种独特性质的客体对象所深深的吸引， 情不自禁地对之进行领悟、体味、咀嚼，以至于陶醉其中，心灵受到摇荡和震撼的 一种独特的精神状态。刀；教育学上，国内目前尚无定论，教育学者借鉴以上三种 涵义，从各自的研究角度进行表述且各有侧重。张华受西方人本主义哲学和心理学 的影响，认为“体验 既是一种心理过程与心理状态，也是一种价值取向。“体验 作为一种价值取向时，根植于人的精神世界，着眼于自我、自然、社会之整体有机 统一的人的超越经验这是意义的建构、存在的澄明、价值的生成”o 。 朱小蔓认为：“体验作为情感教育理论中的一个重要范畴，既有认识论的意义，即通 过体验的方式达到认知理解；又有本体论和价值论的意义，即体验是人的生存方式， 也是人追求生命意义的方式”。刘惊铎将“体验定义为一种“图景思维活动 ， “所谓的图景是一种跨越时空的整体性存在，它同时包含着个体人过去的生活阅历、 当下生活场景和未来人生希冀的蓝图，其显著特征是整体性、现场性和超越性。柚黄 瑾试图对教育领域关于“体验 内涵的认识进行概括，认为“体验，指学习者通过 实践来认识事物，在亲身经历的学习与探究活动中获得情绪感受，融入自身的经验 之中，并对原有经验发生影响，是影响学习者情感、态度和价值观的重要活动 。o 总结国内教育界学者对体验的几种定义，“体验 有以下几个内涵：第一，作为 一种价值取向，体验是作为个体的人的存在方式和追求生命意义的方式。第二，作 为一种心理过程，是人类学习的本体，具有认识论的意义。它调动并整合各种心理 。朱立元美学【m 】高等教育出版社，2 0 0 1 ：1 0 4 。张华经验课程论【m 】上海：上海教育出版社，2 0 0 0 ，6 ：2 5 1 - 2 6 1 朱小蔓情感教育轮纲【m 1 南京：南京出版社，1 9 9 3 ：1 5 0 。刘惊铎，道德体验论【d j 南京：南京师范大学博士学位论文，2 0 0 2 ，4 ：1 1 o 黄瑾幼儿园教育活动设计与指导【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 7 , 7 ：1 1 2 绪论 机能，尤其是情绪情感达到认知理解。第三，作为一种实践活动，个体在亲身经历 与探究中改造心理世界。 “体验式学习力的定义美国的教育心理学家大卫库伯提出的体验式学习 ( e x p e r i e n t i a ll e a r n i n g ，e l ) 来自杜威的“做中学，有时也译为“经验学习”、“体 验学习 、“体验性学习 ，然而大卫库伯并没有给出关于体验式学习确切的定义， 但他根据体验学习过程的特点给出了一个操作定义：“学习是体验的转换并创造知识 的过程”。 我国研究者从各自研究的角度对“体验式学习的界定，出现了异彩纷呈的局 面：黄瑾在其主编的幼儿园教育活动设计与指导中提到“体验式学习泛指“学 习者亲身介入实践活动，通过认知、体验、和感悟，在时间过程中获得新的知识、 技能态度的方法一o 。郑颖立在其体验式虚拟实验研究中提到：“体验学习 是 “学习主体在一定得情境中，通过亲自观察、实践、交往，对相关的事物、符号、 情感进行感知与内省体察，自觉或不自觉地获得包括认知、习惯技能、情感态度等 明确或默会知识的一种学习方式 囝。胡小英在其研究中将体验式学习界定为：“体 验学习是一种以学习者为中心的、通过实践与反思相结合来获得知识、技能和态度 的学习方式”。沈玲娣、陶礼光则认为体验式学习是指“学习者亲身介入实践活动， 通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能和态度的方法”o 。王嘉 毅，李志厚认为“体验式学习是一种以学习者为中心的、从体验和反思中获得进步 的学习方式 。 总之，我国学者关于体验式学习大致有两种看法：一种从学科学习角度，认为 体验式学习是一种知识的学习方式：另一种从认知和人格的角度，认为体验是一种 智力建构、人格发展的途径。 2 “体验式学习一的理论依据 大卫库伯于1 9 8 4 年正式提出体验式学习论之时，众多领域的研究机成果为它 【美】d a 库伯著，王灿明，朱水萍等译体验学习让体验成为学习和发展的源泉【m 】上海：华东师范 大学出版社，2 0 0 8 ，2 ：3 3 口黄瑾幼儿园教育活动设计与指导【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 7 , 7 ：1 1 2 雪郑颖立体验式虚拟实验研究【d 】华东师范大学博士学位论文中国优秀硕博士学位论文数据库2 0 0 8 ，4 o 胡小英高中历史教学中体验式学习研究【d 】华中师范大学硕士学位论文中国优秀硕博士学位论文数据 库，2 0 0 8 , 5 ：6 童沈玲娣，陶礼光体验学习的理论与实践忉北京教育( 普教版) ，2 0 0 5 ，7 8 ：2 0 王嘉毅，李志厚论体验学习川教育理论与实践，2 0 0 4 ( 1 2 ) ：4 4 福建师范大学全日制硕士学位论文 的发展贡献了智慧，其中最主要的是杜威、皮亚杰、和勒温的研究。体验式学习发 源于约翰杜威的“经验学习”，从“做中学 中吸取理论内核，因此在早期，体验式 学习称为“经验学习 。体验式学习反复援引让皮亚杰的发生认识论，强调“智力 在经验中形成的，个体的知识源于感官经验”。体验式学习的另一个理论基础来源 于库特勒温的群体动力学，勒温的研究为社会心理学的组织与培训体做出了贡献， 因此使吸纳其理论精华的体验式学习成为了世界各国户外拓展训练的法宝o 。后续 的研究者也都据此具体展开，对“体验式学习”的理论依据进行深入的探讨和论证。 王嘉毅、李志厚在探讨体验式学习的理论基础时，认为体验式学习创立之前所兴起 的一系列的理念与思潮为体验式学习的出现奠定了思想基础，包括建构主义和批判 理论、解构主义、文化研究、叙事研究、人种学等。另外他们认为库伯创立的体验 式学习圈体验式学习过程的四个环节是得益于皮亚杰和布鲁纳理论的启发 。 3 “体验式学习乃特征 对体验式学习的本质特征的探讨不一而足。如沈玲娣，陶礼光认为体验式学习 具有亲历性、生成性、自主性、开放性、综合性这五个主要特征。而王嘉毅、李志 厚则认为体验式学习具有行动性、情境性、反思性、主体性、感悟性这五个特征。 其实他们是用不同的词语表达来描述相同的特点。黄瑾则认为情境性和亲历性是体 验式学习的最主要的两个特点，此外实践性和活动性也是必不可少的特点。对这些 众多的特征进行归纳，发现它们无外乎从“体验”和“体验式学习 的概念衍生或 扩展开来，就体验式学习的主体而言，有自主性、主体性、个人性等特点。就体验 式学习的过程而言，有亲历性、实践性( 活动性、行动性) 、情境性、反思性等特点。 4 “体验式学习一过程模式的建构 基于杜威的经验主义哲学，得益于建构主义心理学和人文主义心理学的启示， 根据经验的整体特征，大卫库伯( d a v i dk o l b ) 建立了他的四阶段理论模型，认 为体验式学习的过程应该由四个环节所构成：“具体的体验 、“观察与反思”、“形成 抽象的概念和普遍的原理 、“在新情境中检验概念的意义 。这个环形结构，称为体 验式学习圈，它是教学领域中建构体验学习活动教学模式的基础，国内不少的一线 教师尝试在各科教学过程中运用体验式学习圈，来探索体验式学习的科学性、程序 。熊川武体验学习让体验成为学习和发展的源泉 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 8 2 - 4 。参见【美】d a 库伯著，王灿明，朱水萍等译体验学习止体验成为学习和发展的源泉 【m 】上海：华 东师范大学出版社，2 0 0 8 ，2 ：1 1 6 o 王嘉毅，李志厚论体验学习四教育理论与实践，2 0 0 4 ( 1 2 ) ：4 5 绪论 性和有效性。 图1 ：大卫库伯教授的体验式学习圈 5 “体验式学习斗的价值 纵览国内相关研究后发现体验式学习的价值主要集中在这三个方面：对学生的 发展而言，有利于确保学生的主体地位；有利于激发学生的学习兴趣，融通学生原 有个人经验和当前新知识的关系；有利于提高学生的认知水平，培养学生的创造性 思维；有利于促进学生情感的发展和形成完整的人格；对师生关系而言，有利于建 立民主对话的师生关系；对教学过程而言，有利于优化学习过程，提高教育质量等 价值。 ( 二) 实践层面的研究 实践层面的研究主要集中在“体验式学习”的运用研究。“体验式学习 被当做 一种独立的学习方式来运用主要集中在两大方面。其中一方面是体验式学习应用于 成人户外拓展训练，如全球外展训练学校( o b ) 、主题式冒险( p a ) 、以及我国的拓 展训练( 大陆) 、历奇训练( 香港) 、和探索教育( 台湾) ，由于此部分与本文的关联 性小，不再赘述。 另一方面是体验式学习应用于世界各国的正规、非正规的学校教育中的各学科 教育，包括基础教育、高等教育，也涉及部分成人培训。常见的有“体验式学习在 学校教育( 高等教育和基础教育) 的各学科( 语文、英语、地史政、数理化等) 教 育中的应用。如“高中物理体验式学习研究 、“初中思想品德体验式教学模式的建 福建师范大学全日制硕士学位论文 构与运用”等。综观国内关于体验式学习的研究论文，绝大多数属于这类。 梳理“体验式学习的运用领域关系，如图2 所示。 豳2 ：体验式学习的运用领域关系图 而体验式学习在某学科教学中的运用研究又主要集中在以下几个方面：体验式 学习应用在该学科或领域的可行性和意义、体验式学习在该学科或领域的具体运用 ( 组织和实施) 、体验式学习运用于该学科或领域的成效评价与思考、及存在的问题 和对策等。 幼儿园教育教学领域重视幼儿在学习过程中的体验由来已久，但这多半是出于 教师的教学经验和专业直觉，而非系统的“体验式学习”的理论支撑。随着“体验 式学习 影响的辐射，幼儿园教育开始关注幼儿的“体验式学习 ，并进行研究，极 少数幼儿园开始尝试将体验式学习的运用于幼儿园音乐教育和社会教育中，并将其 付诸行动研究。所搜集的文献资料中多数是幼儿园一线教师关注教学过程中体验价 值的文章，大多泛泛而谈，仅有一篇南京师范大学研究生李学翠的硕士学位论文幼 儿园体验式教学研究，从教学的角度探讨幼儿园教育中的“体验”。总的来说，幼 儿园教育中鲜有关于幼儿体验式学习的系统的研究，而幼儿园社会教育中幼儿的体 验式学习研究则尚属空白。 综上所述，体验式学习有着深厚的理论和研究背景，广大教育者从不同角度对 体验式学习进行研究，体验式学习理论的框架越来越清晰，也逐渐走入基础教育的 课堂中，发挥重要的作用。然而，体验式学习虽然在新课程改革背景下对幼儿园教 育实践有重大的意义，目前研究仍比较薄弱，还没有出现将理论与实践密切结合的 系统研究，这正是本研究及研究价值的出发点和归宿。 绪论 三、课题研究的意义 本研究通过对幼儿园社会教育体验式学习理论依据的梳理，对幼儿园社会教育 中幼儿体验式学习的价值进行探讨，考察与剖析幼儿园社会教育中幼儿体验式学习 的活动，具有理论和实践的双重意义：一方面不仅可以充实幼儿园社会教育领域的 研究，而且可以丰富体验式学习理论的研究，填补了幼儿园社会教育中体验式学习 研究的空白，并为本人及其他研究者的后续研究奠定基础；另一方面能够为广大幼 儿教师开展社会教育体验式学习活动提供指导和借鉴，并推动幼儿园新课程改革的 深化，提高幼儿教育质量。 四、研究的主要方法 ( 一) 案例分析法 案例分析法是指研究者系统地搜集、整理教育活动案例，并且围绕着研究的关 注点，在论文中完整或部分呈现案例的相关内容，并进一步加以考察、分析得出结 论的一种定性分析方法。本研究中的幼儿园社会教育活动的案例资料包括文本资料 和影像资料，如教师的教学计划、活动案例，使用的教学参考用书，幼儿园的一日 生活的安排表和课程表，社会教育活动实施过程中的照片、录像等资料。本研究通 过呈现和分析体验式学习活动案例，以生态观的视角，真实再现幼儿园社会教育中 体验式学习。 ( 二) 现场观察法 现场观察法是指观察者或观察者带着较为明确的目的，凭借自身感官( 如眼睛、 耳朵等) 及有关的辅助工具( 录音录像设备等) ，直接亲临幼儿园社会教育活动实施 的现场，观察并记录活动实施过程、相关内容和观察者的现场理解，收集教育事实 材料的一种教育科学研究方法。本方法就是通常所说的“听课 ，观察者不直接参与 教学活动，而是作为旁观者，运用多种记录方式，如利用录音、摄像、笔录等技术 手段，记录幼儿园社会教育活动实施的完整过程，包括教师对环境的创设、活动环 节、及活动过程中的师幼互动等内容，并且记录下那些只能在现场产生的、与研究 主题相关的感受和理解。此方法为本研究取得较为真实的活动案例资料，是本研究 获得事实材料的主要方法。 福建师范大学全日制硕士学位论文 ( 三) 文献法 文献法是对于有关教育资料的收集、整理、分析的一种研究方法。通过收集、 查阅、整理、分析相关网络电子数据库的论文、书籍、期刊等文献资料，包括对前 人或同时代的人有关教育科研成果，以期对本研究的历史、现状及论题相关的理论 背景有深入的认识。笔者通过中国知网、万方数据知识服务平台等中外文数据库进 行文献检索，查阅相关论文，以求对国内外已有研究有较清晰的了解，以探求本研 究的方向。通过查阅图书馆、资料室的相关书籍，如体验学习论、体验学习一 一让体验成为学习和发展的源泉等，梳理幼儿体验学习的理论基础，寻求理论支 撑。 第一章幼儿园社会教育中幼儿体验式学习的理论概述 第一章幼儿园社会教育中幼儿体验式学习的理论概述 第一节相关概念界定 一、体验 “体验 是体验式学习的核心概念，要界定体验式学习的概念，首先要厘清“体 验 的涵义。汉语言学上，古汉语中的体验，最早见于淮南子汜论训：“故圣 人以身体之 的“体”，乃体验之意。现代汉语词典对体验的描述是：“通过实 践来认识周围的事物；亲身经历；挣圆由此可见：认识周围的事物是体验的目的，而 实践是体验的基础、是认识周围事物的途径；体验的本质特征是亲历性。新华字典 认为“体验意为“亲自处于某种环境而产生认识刀。汉语博大精深，与“体验 相 近的词有“体悟”、“体会一、“体味、“体察 、“体证等不一而足，在不同的场合可 替用“体验 。它们都有两个共同点，第一个即“体 ，都强调主体的亲身经历，而 第二个字，则显示了在不同的情况下，主体认识的方式和程度：“体悟 重亲历后的 感悟、“体会 重亲历后的领会、“体味”重亲历后的仔细体会、“体察一重亲历后的 观察、“体证”重亲历后的验证，虽然各有不同，但是殊途同归，都是通过亲身经历 ( 实践) 来认识周围事物，这又是它们的另外一个共同点。瑰丽的汉语也向我们传 递了一个信息：体验是一个丰富的、精妙的、多层次的认识过程。体验的英文翻译 为“e x p e r i e n c e ，作为名词有“经验、经历之意，作为动词有“经历、体验 之 意，其内涵为“经历危险、冒险之后，获得经验和体验。 因此，本研究倾向于将“体验”定义为“主体通过亲身经历( 实践) 来认识周 围的事物的过程。 二、体验式学习 体验式学习作为一种学习方式，它首先是一种学习。心理学上，学习心理学家 把学习定义为“主体与环境相互作用所引起的能力或行为倾向的相对持久变化 回； 教育学上，教育学者把学习定义为“学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向 的比较持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现 辞海上海：上海辞书出版社，1 9 9 9 ：6 2 4 。中国社会科学院语言研究所词典编辑室现代汉语词典( 修订本) 【m 1 ：商务印书馆，1 9 9 8 ( 1 1 ) ：1 2 4 1 皮连生学与教的心理学【m 】第五版上海：华东师范大学出版社，2 0 0 9 , 5 ：7 2 福建师范大学全日制硕士学位论文 出外显的行为一。可见“学习 至少包含三个因素：学习主体、学习过程、学习结 果。学习主体就是学习者本身，学习过程一般是主体与环境相互作用( 或称经验) ， 学习结果是“引起学习者能力、行为和心理倾向的的相对持久的变化 ，总之，学习 的本质就是学习者通过实践使自身的行为、能力和心理倾向发生变化。体验式学习 也具有这种内涵。 其次，体验式学习作为一种独立的学习方式，它有自己的特征。体验式学习重 视主体的亲历性，在真实情境或模拟情境中，用自己的感官和心灵去感受、体验和 领悟，达到对认知、情感意志和态度的综合感悟，从而促进智力建构和人格发展。 因此，本研究趋向于运用这种结构对体验式学习进行定义。本研究认为：体验 式学习是学习者亲身介入实践活动，通过体验、反思、领悟、行动，在时间过程中 获得新的知识、态度、技能，最终达到智力建构、人格发展的一种学习方式或方法国。 三、幼儿园社会教育 幼儿园社会教育是以发展幼儿的社会性为目的，以增进幼儿的社会认知、激发 幼儿的社会情感、培养幼儿的社会行为为主要内容的教育，促进幼儿学会做人的教 育过程。幼儿园社会教育的核心目标是促进幼儿的社会化，培养幼儿的社会性。 目前国内幼儿园社会教育活动主要分为两种，一种是专门的社会教育活动、主 要是通过参观、谈话、讲述、实践活动及综合性活动这几种集中活动的方法和途径 进行的；另外一种是渗透在其他学科领域、游戏和区域活动、一日生活活动中的社 会教育。 第二节幼儿园社会教育中幼儿体验式学习的价值探讨 一、体验式学习确保幼儿园社会教育中幼儿主体性的实现 幼儿园社会教育中实效低下是个不争的事实，人们多半把矛头指向“说教 这 种传统社会教育的形式，原因恐怕是这种方法忽略了幼儿的主体性。学习过程被视 为知识的单向传递过程，幼儿仅仅是知识的接收器和储存器，等待被灌输。因此在 传统学习过程中，幼儿听教师所讲，记教师所教，做教师所示，人云亦云，亦步亦 趋，体验、感悟、经验、思维、创造被教师代办，出现了“有教无学”的现象。在 社会教育过程中，幼儿没有触动，又谈何教育实效? 。旄良方学习论【m 】第二版北京：人民教育出版社，2 0 0 1 , 5 5 。注：本研究认可黄瑾关于“体验式学习”的定义，此定义与之趋同 第一章幼儿园社会教育中幼儿体验式学习的理论概述 儿童的自我意识发展迅猛，主动性发展的需求非常强烈。从第一次称呼自己为 “我”，到进入“第一反抗期 强烈要求“我自己 ，都是儿童自我意识发展的 内在需求的外化。埃里克森关于人格发展的阶段理论也认为3 、4 岁5 、6 岁的 幼儿，正处于“主动对内疚 的阶段，在这个阶段，幼儿的主动性的能力水平及需 求都大大提高。他甚至认为幼儿期之所以是儿童的游戏期，是因为在游戏中，儿童 主动性发展需求的冲突会得到缓和。因此幼儿期正是培养幼儿主体意识的重要阶段， 自我意识应是幼儿园社会教育的主要内容。 “说教”的传统方式肯定不能满足幼儿主动性发展的需要。体验式学习化解了 这个矛盾。首先，体验式学习尊重幼儿的主体地位：幼儿作为人，是生命主体；幼 儿作为体验式学习者，是学习主体；作为体验活动的参与者，是活动主体，作为社 会教育体验式学习活动的结果，是社会性主体、道德主体等等。其次，体验式学习 的过程是主体存在并发挥能动作用的过程。从宏观上看，在体验学习过程中，幼儿 不再是知识的旁观者，而是知识的参与者；不再是生活的的旁观者，而是生活的参 与者；不再是世界的旁观者，而是世界的参与者。从微观上看，体验式学习过程中， 主体依据自己的原有经验，在主体亲历实践的学习情境中，选择与自己有意义的事 物产生体验与感悟，生成个体知识，且这种体验和知识是个人的、缄默的、无可取 代的、自我主宰的。第三，体验式学习激发了幼儿学习的主体性，即“能动性、创 造性和自主性”回。能动性表现在幼儿从自己的兴趣和原有经验出发，启动自己的主 动意识和积极情感，自觉地与学习情境发生联通，克服困难，发挥了幼儿主体能动 性的作用。创造性体现在幼儿在体验中充分地展开感受、想象、移情等心理活动， 积极地促使新旧经验的联合、融通、碰撞，最终摆脱外界的束缚，产生新体验，实 现原有经验的超越。这种扬弃过程正是体验式学习创造性的体现。自主性体现在幼 儿在体验式学习活动中对自身社会行为的自我要求、自我约束、自我监督、自我评 价的高度一致性。总之，体验式学习重视幼儿的主体性，其过程是主体存在并发挥 能动作用的过程，确保了社会教育中幼儿的主体地位。 二、体验式学习促进幼儿的社会性的完整发展 朱细文认为幼儿园教育指导纲要社会领域的目标是从两个维度提出的，其 中一个是从心理结构的维度提出的，即“认知、情感态度和行为技能，幼儿园社会 。肖川主体性道德人格教育【j 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 2 ；2 - 5 福建师范大学全日制硕士学位论文 教育是由这三个方面构成的有机整体，“幼儿社会教育指以发展幼儿的社会性为目 标，以增进幼儿的社会认知、激发幼儿的社会情感、引导幼儿的社会行为为主要内 容的教育。乃我国幼儿园社会教育从目前情况看，理论上强调三者是密不可分的统 一体，而在实践上却存在着“重知轻行o 、“社会情感缺失 的倾向，也导致了教 学上以呆板的“言语说教 和单一的“灌输 为主。造成幼儿的知、信、行三方面 的分离，幼儿“知，但无信，不行 ，如幼儿熟知要“小朋友要互相谦让，懂谦让才 是好幼儿 却依旧争抢玩具，并说“老师，他不谦让我! ，因为社会知识或许可通 过直接传授来获得，而情感、行为则很难通过言语说教来形成。“知、信、行”这三 方面是缺一不可的有机整体，社会认知是社会情感和社会行为技能的基础，社会情 感是社会认知和社会行为技能的动力因素，社会认知和社会情感是在行动中养成的。 因此，缺失任何一方都会造成幼儿园社会教育的低效，不利于幼儿的身心发展。体 验式学习活动是整合性的活动，它揽括了幼儿的认知、情感和行为的完整参与，有 助于幼儿的完整发展。 ( 一) 体验式学习促进幼儿社会认知的发展 “社会认知是指幼儿对自我与社会中的人、社会环境、社会规范等方面的认知 。在建构主义看来，与“认知是主客体的交互作用一致，社会认知是幼儿同社会 ( 包括幼儿和自己、和他人、和集体、和社会与环境) 及其文化的交互作用。作为 认知主体的幼小儿童，心理结构尚处于一种原始的同一状态，主客体还有完全分化， 幼儿认识社会的方式更多的通过一种朦胧性、整体性的感受与体验的方式去把握。 正如儿童心理学所揭示的那样，婴儿刚出生后不久，心理就发生了，即用以应答外 界环境刺激的条件反射出现了。至此，婴儿所获得一切知识和能力，如一切学习， 都是条件反射活动。如婴儿“被抱起 与多次吃奶活动连接后，他就“体验到、“知 道了刀、“学会了 、这个动作的含义，又如幼儿认识世界的开始，突出地表现在知觉 的