（应用心理学专业论文）高职学生英语自主学习与自我效能感关系的研究.pdf

西南大学硕士学位论文 高职学生英语自主学习与自我效能感 关系的研究 应用心理学专业硕士学位申请人：王叉悦 指导教师：张永红副教授 ( 摘要) 高等职监技术学院楚高等教育孛强调“技术应焉”耧“职韭取囱”隽主豹一种高校类型，其譬 懿是必孝会培养应用型人才。蹇等职业技术学院英语教学的嚣於是培养学生的英语应用熊力，两应 用能力豹培养关键在于培养学生良好的自主学习的习惯。自主学习是指学生能够自觉、主动的进行 学习。在这一学习过程中，学生的自我效能感是影响学习效果的关键因素，它能激发自主学习的动 力，同时对自主学习的过程起到一定的调节作用。自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种或 某类任务，是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现( b a n d u r a ，1 9 8 6 ) 。本文中的自我效能感 指学生对自己英语学习能力的自信心。 自我效栽感与学习的积极性、学习成绩成芷毙关系：蠢我效麓感越高，学生学习积极性越赢， 学习成续越好。通过几年的蹇职英语教学，我发现有许多学生的学习自我效能感低下，缺乏英诱自 主学习的能力，导致英语成绩普遍较低，大学英语等级考试过级率偏低。因此，在本文中我结含人 本主义理论、认知理论等，阐述了自我效能感在大学英语自主学习中所起到的激发、调节等作用， 并通过调查分析了解到高职学生英语学习自我效能感较低，他们的自我效能感主要来源于制定目标、 高职层次等：提出了在英语实际教学的过程中，通过教师的辅助作用，提高学生使用英语进行交际 的能力：通过箭定目标，使学生逐渐增强自信等提高学生自我效麓感的其体策略。 关键词：自我效能感英语自主学习高职学院英语学习策略 独创性声明 学位论文题目一堑蔑驱堂生墓适皇圭堂翌墨自塑，敦篚璧差丕丝丛窒滏 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加了特别标注。 对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁在文中作了明确 说明并表示衷心感谢。 学位论文作者： 王疋寺j 貉 签字日期：善卵艿年乡月如日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规定， 有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被 查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位论文的全部或 部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手 段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密，口保 密期限至年月止) 学位论文作者签名：j 叉毒粗 签字日期： 扣$ 年弓月由日 导师签名：谖拉。 签字日期：西彤6 年岁月f 日 西南大学硕士学位论文绪论 1 。绪论 在很长一段时间里，相比学生在英语学习中的心理状态，我们一直更加看重的是英 语教学的内容。事实上，学生学习时的心理状态，比如说露我效能感，极大缝影晌着高 等职业技术学院( 以下简称高职) 学生的英语学习。 英语作为一门实用型课程，需要学生以积极的方式来投入其学习中。如果学生对于 学习英语具有高度而积极的自我效能感，他们就相信自己能够达到他们设定的西标，从 而主动参加冬种类型的英语学习活动；相反，英语学习耋我效麓感低下的学生煲| 感到他 们不具备学习英语的能力，因此他们从一开始就接受了失败，并尽可能的避免参加与英 语学习有关的各种活动，最终导致在这门课程学习上的彻底失败。学习自我效能感高的 学生更有霹能在英语学习上取得成功，同时也曼容易被激发认真学习英语豹动机。具备 较高学习动机的学生学习努力，蘧对困难融能够坚持，在成功的完成项学习任务蜃能 够获得满足感。由此可见，自我效能感在英语自主学习中扮演这非常重要的角色。 高职教育是现代教育的重要组成部分，它不仅对我国经济和社会的发展起着重要的 作用，同时与时下对于当今青年一代以及其镳社会成员在舀我发展方面的遗切需要也是 相一致的。高职教育的目标在于位社会培养应用型人才，这就需要这一类型的人才具备 高度的自我效能感和较高的自主学习能力。 如今，培养学生的自主学习能力是整个教育领域的一顼重要目标( 庞维国，2 0 0 3 ) 。 新的英语课程标准将其作为使学生建立自信、培养自主学邂能力、培养协l 乍精神孛基子 首位的一种能力。英语自主学习是指学生积极地、有意识地、独立地学习英语。学生对 于这一能力获取需要通过自我效能感来激发和调节。 然而，在应用型教学模式下，我们发现高职学院的学生具有较低的自我效能感以及 较差的自主学习能力，原因在予许多学生都认为高职学院的水平太低，他们自身都是离 考的失败者。结果，虽然他们当中的很多入学习英语的时间基本都在6 年以上，但是却 不敢参加些简单的英语交流活动，也不敢回答老师的提问，甚至于无法理解英文的商 品说踞书。在平时的英语学习过程孛，他们所表现除的是较低懿热忱、兴趣和爨信心， 过度地依赖于老师的讲解。因此，如何提高学生的自我效能感已经成为高职英语教学中 的一项迫切的任务。 自我效能感的概念最早是由b a n d u r a 提出来的。b a n d u r a ( 1 9 7 7 ) 认为个体创造和 培养了自我认知的能力，从藤为个体所追求的鬻标以及缝们对于环境的控制力提供了保 障。这种自我认知的能力就是自我效能感。b a n d u r a ( 1 9 8 6 ) 声称自我效能感是指学习 者对他们完成一项任务的自信程度，它有四种获取资源：先前的成功经验、不同的学习 方式、嚣头说服以及实物所处的状态。根据b a n d u r a ( 1 9 8 9 ) 提出的社会认知理论，人 们对于他们所具备能力的皇信心是人类各项行为表现和行为动枫的关键因素。 西南大学硕士学位论文绪论 z i i i i l e r m a n ，b j ，b a n d u r a m a r t i n e z p o n s ，m ( 1 9 9 2 ) 进一步发展了这一理论，认 为自我效能信念影响着鲁我调节过程，比如鼹标的制定、自我监督、叁我评价以及策略 的运用等。 由于这些研究者的母语大多都是英语，所以他们更多的关注于自我效能感在更广泛 领域所扮演的角色和所起的作用，而并没有问英语学习以及高职学院的特征加以联系。 我国最初对于自我效能感这一概念的说法出现在1 9 9 4 年香港，主要是用于评述政治压 追以及营养学方面( 张建新，捞9 4 ) 。至今为止，冒内关于自我效能感简英语学习相关 性方面的研究也并不多见，而对于离职学院学生的自我效能感与英语学习关系的研究就 更是风毛麟角。与此同时，我发现有关英语自主学习方面的研究也是很少。比如：杨淑 梅( 2 0 0 3 ) 提出的“发挥学生的自主性特征是加快学生由输入型学习转向输出型学习进 程的关键透素”，僵她并没有同自我效能感结合在一起进行研究；庞维圈( 2 0 0 3 ) 在自 主学习一书中对于学生的自主学习进行了针对性的研究论述，但他并未针对某一专业 课程；刘德恩( 2 1 ) 在他的职业教育心理学中提出：提高学生的自我意识水平能 够提高他们的学习动机和成绩。但他所提到的自我意识在调节、激化以及预测学生的学 习方面不完全等同于自我效能感。目前国内还没有研究者针对于高职学院学生英语的自 主学习同自我效能感的关系进行具体的研究。 为了达到高职英语教学的目标，我们认为将自我效能感同英语自主学习能力的培养 结合起来是很有必要的。因此，这研究豹嚣的就在于调查和分析高职学院的学生在英 语自主学习中的自我效能感状况以及获得自我效能感的主要来源，从而使得教师在意识 到学生蠢主学习的重要性的情况下，有意识的尝试去改善英语教学的方式，使学生成为 更好的英语自主学习者，以提高他们的英语实际应用能力。+ 本论述的主要内容包括与本研究相关的文献综述，对学生英语学习中的自我效能感 的水平进行调查与分析的研究过程，研究结果的相关分析与讨论以及总结四个部分。在 进行调查问卷的过程中，我回收了四川建筑职业技术学院的2 0 0 名大学生的有效问卷 作为研究对象，其中，建筑电气0 7 0 1 0 王、数控0 7 0 王0 王两个专业学生的1 0 0 份调查闻卷 为实验组研究对象；房地产经营与估价0 7 0 1 0 1 、道路与桥梁0 7 0 1 0 1 两个专业学生的1 0 0 份调查阅卷为控铡组研究对象。根据计算、对比以及分析，我发现这些学生一方面在英 语自主学习中的自我效能感总体水平较低。另一方面，通过前期、后期两次施测，明显 可见：在对实验组学生进行一段时间的干预性教学之后，该组学生英语自主学习的自我 效能感各项得分均高于来进行干预性教学的控制组，英语学习自我效能感总体水平明显 提高。 鉴于高职学院的学生在英语学习方面所其备的特点，结合高职英语教学的基本基 标，我在本研究中提出了一些相应的教学对策，其躁的在于更好、更有效的提高英语学 习基础知识楣对较为薄弱，但同时具有较强可塑性的高职学院学生的英语自主学习自我 2 西南大学硕士学链论文绪论 效能感。因此，本研究豹一个主要星的就在于通过调查研究来了解如何运用一定的干预 策略，有效的提高高职学生英语自主学习的自我效能感。 3 西南大学硕士学位论文 2 文献综述 2 文献综述 2 1 研究的理论依据 本研究中涉及的自主学习属于学习的一种类型，学生在从事一定的学习活动的过程 中，会形戒相对较为霎定的些学习观，包括入本主义学习观、认知学习观、建构主义 学习观等等，不同的学习观涉及不同的相关理论。因此，我们首先需要对这些理论基础 有所了解。 2 1 1 人本主义理论 人本主义形成于2 0 世纪6 0 年代，它强调学习者内在因寨的重要性，把个人的思维、 感觉以及情绪放在所有人类发展最重要的位置( 餮i 王王i a 糯s ，鹾氇r 主o n & b u r d e n ， o b e r 乞l 。， 2 0 0 0 ) 。其代表人物罗杰颠认为：人天生就有寻求真理，探索秘密和创造的欲望以及自 我主动学习的潜能。学习过程就是这种潜能自主发挥的过程。在合适的条件下，个人所 具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和欲望是能够释放出来的。因此，在教学方 法上，人本主义学习理论主张以学生为中心，强调入的港麓、个性与创造性的发展，强 调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。e 1 i a s 和r r i 锄总结说自我概念 在影响发展的过程中扮演着关键的角色，个体对于自我实现起着推动的作用。h a m a c h e k 进一步提出学习者应该被鼓励为他们自己学什么和怎么学做出选择，教师应该试着去理 解学习者感知周遭世界的方式丽不是把他们耋己的观点强加给学习者。 人本主义理论强调自我概念和自我指导的作用。自我概念( s e l f c o n c e p t ) 即一 个人对自身存在的体验。它包括一个人通过经验、反省和他人的反馈，逐步加深对自身 的了解。自我概念是一个有机的认知机构，由态度、情感、信仰和价值观等组成，贯穿 整个经验和行动，著把个体表现慰来的各种特定习惯、能力、思想、观点等组织起来。 关于自我概念的解释，存在两种观点：( 1 ) 自我概念是个把个性统一成连贯综合 系统的有机过程，包括防御机制、知觉习惯和态度( 2 ) 自我概念是知觉的客体，也即 个体能在其宣觉体验中感到的东西。后来，人们把前者称作自我系统，把看者称作自我 概念。其实在讨论自我概念时，很难把两者区分开来。 最早从自身存在体验这一角度论述自我概念的是1 7 世纪哲学家l 笛卡尔，他用 ”c o g n i t o ”这一词描述自我概念，意指”自身存在意识”，并把它作为入类存在的核心。 s 弗洛伊德以及早期的精神分析理论家用e g o ( 囊我) 表示自我概念，意指人格的 一个有机方面，后来许多糟神分析学家也仿效这种做法，在精神分析理论中，超我的概 念包括自我评价、自我判断和自尊。尤其是自尊，涉及自我知觉的某些方面，这些方面 与个体在多大程度上喜欢或不喜欢鸯我中感知到的东西有关。芷如心理学家鹾谢里夫 所说：”在许多方面，自我概念与e g o ( 自我) 是同义的，虽然心理学家喜欢使用后一个 垂 褥南大学硕士学位论文2 文献综述 的有用概念。真实自我被置子略低于理想自我的地位，真实自我和理想自我之间的差异 表示个体心理顺应指数。理想自我引起适当层次的自重和有关目的定向的乐观主义，并 激发成就感和对社会的适应。这里，真实自我强调个人主观体验的心理重要性，所以与 逻辑实证主义和科学经验主义相比，它与存在主义和现象学的基本原理更相一致。 在前苏联社会心理学中，人们把自我概念区分为四种类别：( 1 ) 现实的我，指个人 对现在的我的看法；( 2 ) 理想的我，指个人认为自己应当成为的人；( 3 ) 动力的我，指 个人努力成为的入；( 4 ) 幻想的我，指如果可能的话个人希望成为的入。 在本研究论文中蜜我效能感是自我概念的一个组成部分，自主学习与囊我指导性学 习具有相同的含义，即学生能够通过自主学习自主地、积极地、独立地计划、调节、监 测、学习和评价。 2 1 2 社会认知理论 在本研究中我们强调自我效能感在学生自主学习中的重要性，这点与社会认知理 论中的观点是相一致的。 认知主义源予格式塔心理学派，这个学派认为学习是人们通过感觉、知觉得到的， 是由人脑主体的主观组织作用而实现的，并提出学习是依靠顿悟，而不是依靠尝试与错 误来实现的观点。该理论关于“学习 的观点是：关于学习的心理现象，否定刺激( s ) 与反应( r ) 的联系是直接的、机械的。认为人们的行为是甄“有机体肉部状态 意识为中介环节，受意识支配的，他们以s o - r 这一公式代替s r 这个公式( o 为中介 环节) ；学习并不在于形成刺激与反应的联结，而在依靠主观的构造作用，形成“认知 结构 ，主体在学习中不是机械地接收刺激，被动地作出反应，而是主动地有选择地获 取刺激并进行加工；对学习离题的研究，注重内部过程与内部条件，主要研究人的智能 活动( 包括知觉、学习、记忆、语言、思维) 的性质及其活动方式。 美国心理学家托尔曼对s r 联结说的解释不满，他所主张的认知主义学习理论有 两大特点：一、一切学习都是有目的的活动。托尔曼认为，学习是有目的，是趋向于晷 标，受匿标指导的。托尔曼认为，学习就是期待的获德，学习者有一种期待的内在状态， 推动学习对达到目的的环境条件产生认知。有机体的行为都在于达到某个目的，并且在 学会达到目的的手段。二、为达到学习目的，必须对学习条件进行认知。托尔曼的学习 目的和学习认鲡概念，直接来翻格式塔学派的完形说，吸取了完形派思想中菜些积极成 果，认为行为表现为整体的行为，这种有目的的整体性的行为是学习认知的结果。 认知结构理论的代表人物是瑞士心理学家j 皮皿杰、美国的心理学家j s 布鲁纳。 他们认为认知结构，就是学习者头脑里的知识结构，它是学习者全部观念或某一知识领 域内观念的内容和缀织。这个学派还系统地阐述了认知结构及其与谍堂教学的关系。近 些年来的教学实践和实验研究表明：采用一定手段有意控制学习者的认知结构，提高认 6 西南大学硕士学位论文2 文献综述 知结构的霹利用性、稳定性、清晰性和可辨别程度等，对于有效的学习和解决阀题是有 作用的。 布鲁纳的认知学习理论受完形说、托尔曼的思想和皮亚杰发生认识论思想的影响， 认为学习是一个认知过程，是学习者主动地形成认知结构的过程。布鲁纳的认知学习理 论是建立在对人类学习进行研究的基础上的，所谈认知是抽象思维水平上的认知。其基 本观点主要表现在三个方面：( 1 ) 学习是主动地形成认知结构的过程。认知结构是指 种反映事物之间稳定联系或关系的内部认识系统，或者说，是某一学习者的观念的全部 蠹容与组织。布鲁纳认为，人是积极主动地选择知识的，是记住知识和改造知识的学习 者，而不是一个知识的被动的接受者。他认为学习包括着三种几乎同时发生的过程：新 知识的获得，知识的转化，知识的评价。这三个过程实际上就是学习者主动地建构新认 知结构的过程。( 2 ) 强调对学科的基本结构的学习。布鲁纳认为，教师不可能给学生讲 遍每个事物，要使教学真正达到目的，教师就必须使学生能在某种程度上获得一套概括 了的基本思想或原理。这些基本思想、原理，对学生来说，就构成了种最佳的知识结 构。知识的概括水平越高，知识就越容易被理解和迁移。( 3 ) 通过主动发现形成认知结 构。布鲁纳认为，教学一方面要考虑人的悉有知识结构、教材的结构，另一方面要重视 入的主动性和学习的内在动机。他认为，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，而不是 奖励竞争之类的外在刺激。因此，他提倡发现学习法，以便使学生更有兴趣、更有自信 地主动学习。所以，认知发现说是值得特别重视的一种学习理论。认知发现说强调学习 的主动性，强调已有认知结构、学习内容的结誊留、学生独立思考等的重要作用。这些对 于现代化技术应用型人才的培养是具有积极意义的。 奥苏伯尔与布鲁纳一样，同属认知结构论者，认为“学习是认知结构的重组”，他 着重研究了课堂教学的规律。奥苏伯尔既重视原有认知结构( 知识经验系统) 的作用， 又强调关心学习材料本身的内在逻辑关系。认为学习变化的实质在于新旧知识在学习者 头脑中的相互作用，那些新的有内在逻辑关系的学习材料与学生原有的认知结构发生关 系，进行同化和改组，在学习头脑中产生新的意义。 由此可见，不警是任何学派的社会认知理论，它们都具备一定的共同特征：重视个 人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者自我效能的重要性；重视强化的功能。 认知学习理论把学习看成是一种积极主动的过程，因而很重视内在动机与学习活动本身 带来的内在强化作用；同时还主张入的学习的创造性，强调通过发现学习来使学生开发 智慧潜力，调节和强化学邂动机，牢固掌握知识并形成剖新的本领。根据社会认知理论， 我们可以看出自我效能感和自主学习在学生学习的过程中起着非常重要的作用：在本研 究中我们要讨论的是学生的自我效能感与英语自主学习的关系，因此这一理论是本研究 最基本的理论依据，它为我们提供了重要的理论依据，同时对于指导我们分析学生在英 语酝主学习中的自我效能感以及增强他们在高职学院学习过程中的自我效能感具有葚暑 西南大学硕士学位论文2 文献综述 常重要的意义。 2 。 。3 建构主义理论 本研究中的英语自主学习实际上就是学生的种建设性学习，是同建构主义理论相 致的。建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心， 强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构( 而不是像传统教 学那样，只是把知识从教筛头脑中传送到学生的笔记本上) 。教师所应该扮演的角色是 组织系列的活动，从蔼能够促进学生彼此间的交流，挑战他们的预想，不断修正他们 的世界观。 建构主义理论的主要代表入物有：皮距杰( j p i a g e t ) 、科恩伯格( 0 k e r n b e r g ) 、斯 滕伯格豫j s 专e r 癌e r 葑、卡茨缸x a 专z ) 、维果新基( v o g o 专s g y ) 。皮我杰( j p 主鑫g e t ) 是 认知发展领域最有影响的一位心理学家，他强调对于教师而言，在学习过程中帮助和鼓 励学习者是至关重要的，而不是把学习者仅仅视作被动的信息接受者。在皮亚杰的“认 知结构说 的基础上，维果斯基( v o g o t s g y ) 提出个体在成人或比他成熟的个体的帮助学| 导下能够获得更高水平的想法。他提出的“最近发展区”的理论使建构主义理论德到进 一步的丰富和完善，为实际教学过程创造了建设性的条件。总的来说，建构主义理论提 倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用， 又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，丙不是知识翡传授者与 灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，两不是外部刺激的被动接受者 和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中发挥主体作 用。 2 1 4 二语习德理论 二语习得的研究一直是应用语言学中的一个重要分支，它研究二语或外语习得过程 的各个方面问题，其中一个核心润题是如何保证外语学习的成功。l ( e h e r ( 1 9 8 3 ) 认为 学习者的语言能力( a b i l i t y ) 和学习动机( m o t i v a t i o n ) 是影响学习成功的主要因素。 学习动机是学习者的一个重要的心理特征，它直接影响学习者的学习行为与学习结果。 所以，在教学设计( i n s t r u c t i o n a ld e s i g n ) 之前，了解学习者的学习动机是很有妊要的。 有关学习动机与夕 语学习之间的关系，已经寿过很多的研究( 如：l o e k e h t h 嬲，1 9 8 4 ： a t k i n s o n ，1 9 7 4 ：n i c h 0 1 1 s ，1 9 8 4 ；w e i n e r ，1 9 8 5 ：k r a s h e n ，1 9 8 1 ，1 9 8 5 ；s c h u m a n n ， 1 9 8 6 ：g a r d n e r ，1 9 8 8 ) 。不同学者都从不同的角度研究学习动机，形成各种不同的研究 模式，僵不管研究模式和研究方法如何，其中学习动机与教学设计、学习动机与学习策 略等研究闫题普遍受到重视，比如，k r a 非e n 的二语习得理论认为，在交际教学中，教 师应该尽量创设一个低焦虑的交际情境，让学生关注交际的意义和交际目标的达成，而 8 西南大学硕士学位论文 2 文献综述 不是语言形式的正确性。因为过分地强调语言形式的正确会把学生的注意力从对交际的 内容与意义的关注中分散出去，从而影响交际目标的达成，和交际兴趣的维持。c r o o k e s 和s c h m i d t ( 1 9 9 1 ) 等人研究了学习动机与课堂教学方法之间的联系；k e l l e r ( 1 9 8 3 ) 更是 把动机因素看作是教学设计中的核心；g a r d n e r 从认知心理角度研究了学习动机与学习 策略之间的关系；p i n t r i c h ( 1 9 8 8 ，1 9 8 9 ) 提出了一个有关动机因素、认知因素和学习结 果之间相互关系的理论模式，他指出，在外语学习中主要的认知过程包括以下三方面： ( 1 ) 认知策略( c o g n i t i v es t r a t e g i e s ) ：包括默述( 如：阅读时大声朗读、抄笔记或 划线等) 、详尽阐述( 析义、概括、做笔记) ，以及组织策略( 如：理解课文的大意) 。( 2 ) 元认知策略( m e t a c o g n i t i v es t r a t e g i e s ) ：包括制定计划( 如：制定学习目标等) 、检 测( 比如，。自我测验来确认是否理解了) 、以及自我调节( 比如，复读或复习学过的材 料) 。( 3 ) 资源管理策略( r e s o u r c em a n a g e m e n ts t r a t e g i e s ) ：包括时间管理以及请求 帮助策略等，比如：良好的学习者懂得自己的不知之处、向老师讨教、自己查书或词典 等。因此，二语习得理论强调可理解输入和低情感焦虑的重要性，对于增强学生自我效 能感具有指导意义。 2 1 5 小结 人本主义理论、社会认知理论，建构主义理论以及二语习德理论都为英语学习者提 供了理论依据，使得参与英语学习的主体能够将英语学习与自我效能感有效的结合在一 起，相互影响、相互作用，从而成为更好的英语自主学习者。虽然这一研究有许多的理 论依据，但理解自我效能感在自主学习中的作用是最重要的。 2 2 高等职业技术学院的特点 2 2 1 高职学院的发展 高职教育在我国虽然已经经历了1 0 0 多年的历史，但是高职学院却是在改革开放以 后才迅速发展起来的。1 9 8 5 年5 月，“中共中央关于教育系统改革的决定”提出社会主 义现代化建设不仅仅需要科技方面的专家，同时也需要城市和农村里数百万受过良好教 育的初级和中级技术人才、管理人才、技工以及其他经过良好培训的劳动者( 翟保奎， 1 9 9 8 ) 。1 9 9 1 年，“国务院关于大力发展职业教育的决定”提出职业教育应被视作一项基 本教育。1 9 9 3 年，“中国教育改革和发展规划”强调了职 x 西南大学硕士学位论文2 文献综述 行交流沟通，这种较低的应用能力显然无法满足社会的需求。在这种教学方式下，高职 教育的目标是无法达到的。根据学生的特点来改变高职学院英语教学的方式是时下我们 迫切需要解决的一项任务。 2 2 。4 小结 高职学院发展的特征和基标表骧了培养学生适应能力的重要性。现阶段的英语教学 模式的特点要求我们必须重视学生自我效能感的培养和英语自主学习能力的提高，从而 使得学生将来能够更好的满足社会的需求。 2 3 自我效畿感与学习效率的关系 2 3 1 自我效能感的由来和内涵 2 3 1 1 自我效能感提出的背景 总所周知，b a n d u r a 是社会学习理论的奠基者和集大成者，由于社会学习理论带来 的巨大影响，b a n d u r 氇被认为是和e u 文p i a g e t ，溆i n n e r 和r o g e r s 齐名的当代心理 学大家( 8 越d 毽r a 传，1 9 9 7 ) 。社会学习论以人、环境和行力三者之闻相互作用的观点 为基础，强调观察学习的重要性，并指出人的符号表征能力是观察学习的前提保证，同 时也认为人的认知调节能力对思想和行为的产生有很大作用。但总体讲，社会学习理论 其着重点在于强调社会因素对人类学习的重要性。 在2 0 世纪7 0 年代末以前，b a n d u r a 主要从事对其一般学习论观点豹阐述并建构其 观察学习理论，当他的一般学习论观点确立后，他的学习兴趣便转向对自我现象的全面 考察，特别典型的表现为对自我效能现象的关注( 高春申，2 0 0 0 ) 。刘2 0 世纪8 0 年代 中期，8 8 n d 驻r 8 形成了其有关人类功能的社会认知论，在该理论中b 馘d 珏r 鑫更鸯鬟突出的 强调了个体拥有的信念对自身思想和行为的作用，特别是个体对自身能力的信念即自我 效能感对人们的思想和行为更有着重要的作用。 自我效能感这一概念最早潞现在b a n d u r 8 于1 9 7 7 年发表的论文自我效熊：关于 行为变化的综合理论( s e l f e f f i e i e n e y ：t o w 牡dau n 主f y i n gt h e o 秘o fb e h a v i o r a l c h a n g e ) 之中，在这以后直至今日，b a n d u r a 在自我效能感方面做了大量的研究，其中 最有影响的是以下事件：在获得1 9 8 0 年美国心理学会杰出科学贡献奖的授奖大会上， b a n 蠢u r a 作了题为人类行为中的毒我效能机制( s e 王f - e f f 主c 主e n e yl l l e e 魏a 瓣主s 瑶i 稳h u 瑶黼 a g e n e y ) 的演讲，进步丰富了这一原理；1 9 9 7 年b a n d u r a 全面系统论述自我效能的专 著自我效能：控制与运用( s e l f e f f i c i e n c y ：e x e r c i s eo fc o n t r 0 1 ) 得以出版， 在这一专著中，b a n d u r a 系统探讨了自我效能感如何与其他社会认知因素起对入类的 幸福发挥着个人和集体动因熬作用。他分析了翻我效能的结梅和本质，鱼我效能的起源 和作用，自我信念作用的过程以及自我效能在各个领域的广发应用。 西南大学硕士学位论文2 文献综述 自我效能感是指个体对有效控制自己生活诸方面能力的知觉或信念( 8 a n d u r a ， 1 9 8 9 ) 。自我效能机制是b a n d u r a 整个社会认知理论的支点，又是社会学习理论社会应 用效果的关键，它涉及到人类行为的控制和调节的诸多方面。b a n d u r a 之所阻提出这一 概念，是因为佬认为长期以来关予人类行为的心理学研究主要着重于两个方瑟，一方面 是关于行为技能或知识的获得过程，另一方面是关于行为反应的产出和表现过程，丽关 于从己获得的行为知识到将这种知识转化为实际行为表现的中介过程则被忽视了，这也 是b a n d u r a 从社会学习论转向社会认知论的原因所在。社会学习理论着重于入类行为的 习德，而社会认知论着重于人类行为的操作。人类自身内部的自我参照因素调节罄知识 和行为之间的关系，其中，人们如何判断其能力以及这种判断如何影响其动机和行为是 最为关键的因素。b a n d u r a 认为，一种行为的启动以及行为过程的维持主要取决于行为 者对自己相关行为技能的预期和信念，这种信念在人类许多活动领域都扮演着菲常重要 的角色，焉这种信念就是叁我效能感。 2 。3 。 。2 宣我效熊感的作用翱内涵 人不仅仅是由於部事 牛塑造的有反应性的机体，丽是自我组织、积极进取、囊我调 节和自我反思的。b a n d u r a 认为人类自我系统中有五种能力，这五中能力分别是：使用 符号的能力、深谋远虑的能力、替代能力、自我调节能力、自我反思的能力。它们改变 着入们的环境，影响着人类的行为。其中，鲁我反思( s e 王卜r e f 圭e e t 主o n ) 是重要和独 特的人类能力，因为人们凭借自我反思能力反思囊己的生活情景、反思皂己思想和行为 的适当性，通过自我反思这种自我参照思维评价着他们获得的经验和改变着他们的想法 和行为。而在人的各种反恳中，人们对关于他们舀己的信念在对影响自己的生活事件进 行控制中超着核心的或普遍的作用。只有人相信尝己通过努力能产生会乎愿望的结果， 他们才会在面对困难时具有战胜困难的动力。因此，b a n d u r a 认为自我反思是知识和行 为的中介，知识、技能往往不能很好地预测其行为，因为个体对自己行为能力的信念和 他们努力结果的信念强大地影响着他们的所作所为。这种观点和其他一些理论家 ( d e w a y ，1 9 3 3 ；j 盆l l l e s ，1 8 8 5 1 9 7 5 ；鹾e a d ，1 9 8 2 ；p o ；( e a e h ，1 9 6 0 ：蠢b e l s o n ，1 9 7 9 ；p a j a r e s ， 1 9 9 2 ) 的观点相致。这些理论家也认为信念之所以强大的实质在于它们成为了对现象 的解释和随后发生行为之间的中介，成为两者的“过滤器”( p a j a r e s ，1 9 9 6 ) 。 裔我效麓感是对未来状态的一种判断，尽管未来状态本身不可能是当前动机或行为 的原因，但规划的未来可以通过预想被带入现在，通过当前的认知表征，想象的未来状 态被改变成当前行为的动机和调节器。自我效能感对行为的影响不仅仅是直接的，还通 过影响其他人类行为的重要决定因素如目标和抱负、结果期望、情感倾向以及人们在社 会环境中对阻碍和机会的知觉焉产生作用。8 & 羹d 娃r a 指出，入们接受并整合来自实践的 掌握经验、替代行经验、言语说服以及在活动过程中的生理和情感状态等方面的效能信 西南大学硕士学位论文2 。文献综述 学习冬我效能感对学习的作用是巨大的。对学习翻我效能感展开的大量研究证实学 习自我效能感是影响学习成就的重要变量，它和各种学习活动有密切的关系。目前，国 外对学习自我效能感的研究已相当深入，他们探讨过学习自我效能感与各种相关理论 ( 如动机、归因、目标设置等理论) 的关系，也发现在学业上有高自我效能感的学生在 面对挑战性学习任务时有更多的动机港入，为自己设置更高的学业成就目标，在完成这 些目标时会投入更多的努力和坚持，在学业情境中他们有更积极的态度和情感，有较少 的焦虑。 学习岛我效能感和学习效率有很高的相关性。主要体现在以下几个方瑟： 第一、在同等能力下，学习自我效能感对学习效率的高低有重要影响。如 b o u f f a r d b o u c h a r d ，p a r e n t 和l a r i v e e ( 1 9 9 1 ) 发现在每一种同等能力下，高 效能的学生会运用更有效的自我调节策略。无论学生的认知能力是出类拔萃还是 普通无奇，同等能力水平下，高效能感的学生能够更好的管理自己的时间、更加 坚持不懈，而且不大会在尚不清楚情况时拒绝正确的方案。 第二、学习童我效能感与学习者的鸯我调控能力相互作用、相互促进( s e h 毯n k ，王9 9 4 ) 。 在关于学习自我效能感与自我调节学习的研究中，s e h u n k 发现自我调节能力是高 成就学习的保证，但同其它学习能力一样，如果学生在面临困难、压力及其它诱 惑时不能坚持运用这种技能，那么自我调节功能也没有多大的作用。与自我效能 感低者相比，学习自我效能感高的学生更多的使用认知策略，更好的管理时间和 学习环境，更密切地监控和调节自己的学习( p i n t r i c h s c h r a u b e n ，1 9 9 2 ) 。 美潼心理学家z 主勰e 强a 雏和俺的合作者在关予学习童我效能感、鸯我调节的自我 效能感、学习自我调节的过程茅曩学业成就方垂也做过大量的研究，发现在自我效 能感和认知策略的运用、自我调控能力之间有着显著的相关性，并且自我效能感 和各种学习效率的表现如学业成绩、家庭作业、测试结果等等都存在相关性。 第三、学习自我效能感和目标设置两者有密切的关系。b a n d u r a 和s c h u n k ( 1 9 8 1 ) 发现 当学生为自己设定具体的、近期的学习鬻标时，他们能够较容易地觉察到自己在 学习上取得的进步，因而会增加他们的崮我效能；螽我效能的增加又笺促使学生 为基己设定更富有挑战性的罄标。如此循环，学生的学习成绩将会不断提高。 p i n 专r i e h 和d eg r o o t ( 1 9 9 0 ) 研究也证实了这一点，学生的效能信念越离，他 们为自己设定的学业目标也就越大，对学业的挑战性也越大，他们对学业问题的 王毒 西南大学硕士学位论文2 文献综述 内部兴趣也越浓。 第四、学习自我效能感有助于激发学生的内在学习动机、增加对学习的坚持性。s c h u n k ( 1 9 8 4 ) 发现自我效能感不仅仅能激发学生的动机层面，维持学生在学习过程中 的耐力，而且能培养学生对各门学科的内在兴趣，将学习由被动的知识接受过程 转化为主动的求知过程。还有研究发现即便排除能力的影响，个人效能信念仍可 以预测特定学科中的兴趣水平( 乙e n t ， 乙a r ( i n 鼢潍n ，王鳃9 ：l e 髓，l o p e z ，8 主e s 曲k e s o e 鑫l l ，1 9 9 1 ) 。面学习兴趣的提高反过来 又有助予促进学生囊我效能感的发展。另些研究者( b e r r y ，1 9 8 7 ；l e n t ，1 9 8 4 ， 1 9 8 6 ) 发现自我效能感能通过增加学生的坚持性进而增进学习成绩。 第五、学习自我效能感影响学生的学业焦虑。有研究发现( w i n e ，1 9 8 2 ：b e t z h a c k e e t ，1 9 8 3 ：k r a m p e n ，1 9 8 8 ) ，自我效能感低的学生更容易产生学业焦虑。主要 是这些学生会夸大任务的艰巨性，把注意力集中于翻身的不足，担心失败的不幸 结采，这样就使他们眈裔我效能感高的学生有更高的焦虑。 从上述阐述中可以看出，鱼我效熊感的提高可以使这些与学习效率有关的变量往良 好的方向改进。自我效能感一方面直接影响学习效率的水平，一方面通过这些变量对学 习效率产生影响。自我效能感在自我调节机制中起着关键作用，可以影响学生对学习的 努力程度，影响学生面对挑战性任务的态度，影响学习的坚持性以及影响学习策略的运 用。因此可以说，提高学生的自我效能感对于提高学生学习效率的作用是及其重要的。 西南大学硕士学位论文3 研究过程与分析 、高职学生英语学霹的爨我效能感总体水平不存在显著性差异； = 、有效的童主学习策略不能够健进学生学习自我效能感的提高。 3 。4 研究过程 3 。毒 翁期测试 2 0 0 7 年9 月对四川建筑职业技术学院建筑电气o ? 0 1 0 1 班、数控0 7 0 1 0 1 、房地产经 营与估价0 7 0 量o l 以及道路与桥梁0 7 0 羔0 圭四个专业班级的2 1 2 名学生进行闻卷调查，圈 收有效闯卷2 份，有效阐收率为4 3 4 。 本研究囊选择懿测试对象均为2 0 0 7 级豹大一年级薪生，学生在入学时的英语泰平 处于同层次；同时，在选择被试班级时也考虑到了专业的差异性，涉及到了不同的四 个专业领域。 本次测试主要是调查疆川建筑职监技术学院这一嵩职类大专院校的学生，在剐刚进 入大学阶段时，他们在英语学习方面本身舆备的自我效能感水平。其麓我效能感水平的 调查结果如表3 一王； 表3 1 莉期测试的离职学懋英语自主擘习自我效麓惑水平得分 控籍鎏 3 。4 。2 干预性繁潞麓实施 通过前期测试的结果，我明显感觉到了离职学生在英语露主学习方面的自我效能感 求平缡低，特别是断力理解帮黧头表达方甄。鸯了有效筋提高学生熬英语学习螽我效能 感，在之后两个月的英语课堂教学过程中，配合现有的课堂教学模式，我对实验组的课 堂皇主学习实施了干预性研究。其具体操作步骤为： 首先，从教材的内容结构上，我在实验组所在的两个班的黯常教学过程审，将每个 单元的内在结构划分为露个不圈的教学部分：号l 入性讨论、理解性阙读、应用文写挎以 及听说训练。 第一、引入性讨论。这一部分的教学侧重点在于对整个单元的主题有一个总体的概 念( 9 8 捻e r 8 王i d e 氇) ，要求学垒以小组麴形式震开讨论，透过对褶关熬图片的叙述越及 西南大学硕士学位论文3 研究过程与分析 问题的回答，积极调动学生的思维活跃性，发挥他们自身的想象力，从而培养了学生的 独立思考和主观判断能力，露时也锻炼了学生的蜀语表达能力，为学生创造出一个有效 的课堂语言学习气氛。本部分内容大约为一课时( 4 5 分钟) 的教学时间。 第二、理解性阅读。这是整个单元教学过程中的重、难点部分，要求学生能够在课 堂有限的时间内，达到以下几个教学目的：( 1 ) 掌援文章词汇点( w o r d sa n dp h r a s e s ) 的意思和用法；( 2 ) 对其巾涉及的重点语法知识( g r a m m a r ) 及常见旬式结构( s e n t e n c e s t r u c t u r e ) 进行正确的分析和理解；( 3 ) 对全文进行结构分析，归纳概括各部分的中心 思想( m a i ni d e a ) ；( 4 ) 复述全文的主要内容，强化对己学知识的记忆。本部分内容约 占三课时( 王3 5 分钟) 的教学时闻。 第三、应用文写作。在每个单元的课文讲解内容结束后，我会结合本单元已学的词 汇点，赢学生介绍一种常见的应用性文体，比如：通知、申请表、个人简历等。首先对 应用文的基本格式和要素进行简单的介绍，结合我们日常生活的经验和经历，掌握这一 应用文的基本写作技巧；其次通过习题的反复练习，学生能够熟悉该应用文体中常用的 旬式表达，从而使其应用到学生平时的写作中，达到提高写作技巧的磊的。本部分内容 约占两课时( 9 0 分钟) 的教学时间。 第四、听说训练。该部分采用的是交流性教学模式，上课地点均安排在语音室内， 教师和学生都可以充分利用多媒体的教学平台，进行听力理解练习和阴头表达练习。每 一单元的听说训练同样结会本单元的志容，有一个讨论的主题贯穿始终，比如第一单元 的主题为“文化的象征 ( a 跏6 0 jo f 国n u r e ) ，因此听力材料中的大部分内容都会 涉及到文化领域，这也就需要学生在课前做些相应的准备工作，尽可能的掌握文化领 域中富有代表性的象征事物，包括建筑物、教育、时尚等各个方面。这样一来，学生在 对文字材料的听力理解过程中，就可以做到心中有数，以便达到较好的练习效果。同样， 在学生瞄头表达的练习过程中，教师应鼓励学生积极地发表翻已的意见和观点，拓展学 生的思维空间。每一名学生的看法可能都会有所不同，教师和学生、学生和学生之间对 这些不同的意见和观点都给出鸯己的一种理解方法，不拘泥予某一既定的概念或模式。 长时间的练习后，学生在用英语表达自身想法或者进行口头交流的时候，就不会缺乏自 信心，并且也能够提出套已独到的意见和观点。该部分内容大约需要两课时( 9 0 分钟) 的教学时间。 其次，针对这四种不同类型的课堂教学内容，结合高职学生英语学习自我效能感的 实际水平，我在前期测试后对实验组所在班级的课堂教学实践过程中，总结并实旄了一 系列的英语自主教学策略，具体包括如下： 第一、鼓励学生正确设定英语学焉熬薯标 作为教师，要想增强学生的臼我效能感，首先就得帮助学生设定合理的学习目标， 减少学生失败的机会，具体可采用如下做法： 1 8 西南大学硕士学位论文3 研究过程与分析 表3 3 实验组与控制组前、麟期测试的描述性统计撒标 d 。s 睡瞬艟s 雠i 筑 菇 注：1 实一指实验维第一次测试；妾二糟燕验维第二次测试；控一攒靛制维第一次铡试；弪二攒衽翩绲第二次铡试 2 代襞综合能力；b 代表昕力理瓣；c 代表口头袋达；d 代表嚣t # 拔巧。 根据该表数据，我们可以得斑第一次测试实验缝与控裁组的总平均分为2 s 7 王，第 二次测试实验组与控制组的总平均分为3 7 。5 2 。 根据表3 3 所给蠢髂数据，我稍可以舞显兹看出：实验组在研究酶翦、惹两次测 试中，各项得分具有明盟的差异性。其中，实验组在第一次的测试中综合能力得分为 王8 。褐，焉在第二次测试中得分达到了3 2 。2 8 ，两次测试蘸分差为至3 。鹩；瑟控铡缝在第 一次的测试中综合能力得分为1 6 4 6 ，在第二次测试中得分为1 7 4 2 ，两次测试的分差 仅力e 。粥。与就鼹薅，实验组在第一次测试中对应呀力理解、嚣头表达、写作三方面兹 后两次的自我效能感得分分差分别达到了l1 6 2 、1 5 6 l 和5 ，i o ；而控制组在第一次测 试中对应听力理解、口头表达、写作三方面前后两次的自我效能感得分分差仅为0 1 6 、 话南大学硕士学位论文 3 研究过程与分析 0 2 1 和0 2 2 壶此可见，实验缰通过一定的英语自主学习策略的指导，其英语自主学习，包括综 合能