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对成都市两所教师发展学校的分析与思考 成人教育学专业 研究生周佩佩指导教师刘海燕 摘要：二十世纪八十年代以来，基础教育在国家发展中的基础性地位日渐 凸显，高度重视教师教育改革与发展开始成为世界各国的共识和行动。美国在 此时掀起了以教师专业发展为核心的教师专业化运动。在这一运动中，教师教 育的一种新模式教师专业发展学校( p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ts c h o o l s ) 诞 生了，它是大学与中小学合作旨在促进教师专业发展的功能性建设。二十世纪 九十年代，英国也出现了“伙伴学校( t e a c h e rp a r t n e r s h i ps c h o o ls ) ，其认 为建立以大学和中小学合作为特征的教师教育模式在教师专业化进程中的作用 越发重要。之后，日本、澳大利亚等国也纷纷制定计划，采取措施，培养高水 平师资，促进教师专业发展。在新的历史阶段，为适应教师教育改革和我国基 础教育改革的需要，我国的教师发展学校( t e a c h e rd e v e l o p m e n ts c h o o l s ) 应 运而生，成为带动基础教育发展和学校改进的要素。虽然我国教师发展学校建 立的时间还比较短，但在不断探索、实践的基础上，也逐渐形成了适合我国国 情的教师发展学校建设发展思路，为我国教师发展学校的建设提供重要的依据。 本文以成都市两所教师发展学校为个案，通过深入现场进行访谈、问卷调 查、参与活动的方式，全面了解这两所教师发展学校的产生、发展、运行的状 况，并总结其发展的经验和存在的不足。基于成都市这两所教师发展学校的现 状，再思考教师发展学校的功能。同时，为未来教师发展学校的建设提出些许 建议。 笔者认为，上述两所教师发展学校更趋向于一种校本培训，它以种创新 的方式提高了在职教师在具体实践中解决问题，主动反思的能力；它让教师在 这种模式下体会发展的快乐，它最突出的特点是以教师的全面发展为出发点， 坚持以人为本，重视教师生命的意义，促进教师的全面成长。当然，建立大学 与中小学合作的模式，让更有益于教师发展的群体也参与其中，进一步拓展中 小学功能也是这两所教师发展学校需要注意和努力的方向。 关键词：教师发展学校教师教育教师发展个案 a n a l y s i sa n d r e f l e c t i o no nt w ot e a c h e r s d e v e l o p m e n t s c h o o l so fc h e n g d u m a j o r ：a d u l te d u c a t i o n p o s t g r a d u a t e ：z h o up d p e ls u p e r v i s o r ：l i uh a i y a n a b s t r a c t ：s i n c e19 8 0s ，t h eb a s i cp o s i t i o no fb a s i ce d u c a t i o nw a si n c r e a s i n g l y p r o m i n e n ti nn a t i o n a ld e v e l o p m e n t ah i 曲d e g r e eo fc m p h a s i so nt e a c h e re d u c a t i o n r e f o r ma n dd e v e l o p m e n ts t a r t e dt ob e c o m et h ec o n s e n s u sa n da c t i o ni nc o u n t r i e s a r o u n dt h ew o r l d a tt h a tm o m e n tt h eu n i t e ds t a t e ss e to f fp r o f e s s i o n a l s p o r t s w h i c hf o c u so nt e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t i nt h i sc a m p a i g n an e wm o d e lo f t e a c h e re d u c a t i o n - - p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ts c h o o lw a sb o r n i t 、su n d e rt h e c o o p e r a t i o nb e t w e e nu n i v e r s i t i e sa n ds c h o o l sa i m e da tp r o m o t i n gp r o f e s s i o n a l d e v d o p m e n to ft e a c h e r i t sj u s taf u n c t i o n a lb u i l d i n g i n19 9 0 s ，t h ep a r t n e rs c h o o l w a sb o r ni nt h eu n i t e dk i n g d o m i tb e c a m ei m p o r t a n c et h a tm a d et h em o d e lo f t e a c h e re d u c a t i o nb e t w e e nw h i c hc o o p e r a t i o nu n i v e r s i t i e sa n ds c h o o l s t h e nj a p a n ， a u s t r a l i aa n do t h e rc o u n t r i e sa l s oh a v ep l a n sa n dt a k em e a s u r e st op r o m o t et h e p r o f e s s i o n a ld e v d o p m e n to ft e a c h e r s i nt h en e wh i s t o r i c a lp e r i o d ，i no r d e rt om e e t t h et e a c h e re d u c a t i o n a lr e f o r ma n dt h er e f o r i l lo fb a s i ce d u c a t i o n ，t e a c h e r d e v d o p m e n ts c h o o l o fc h i n ac a m ei n t ob e i n g i tb e c a m et h em a i nf a c t o ri n p r o m o t i n gd e v e l o p m e n to fb a s i ce d u c a t i o na n ds c h o o li m p r o v e m e n t a l t h o u g ht h e e s t a b l i s h e dt i m ei sr e l a t i v e l ys h o r t ，i nc o n t i n u o u se x p l o r a t i o na n dp r a c t i c eg r a d u a l l y f o r mt h ec o n s t r u c t i o ni d e aw h i c hs u i t a b l et oc h i n a sn a t i o n a lc o n d i t i o n s a n d i i i p r o v i d ei m p o r t a n tb a s i so nc o n s t r u c t i o no f f u t u r et e a c h e rd e v e l o p m e n ts c h o o l s t h i sp a p e rc h o o s e st w ot e a c h e rd e v e l o p m e n ts c h o o l so fc h e n g d ua sc a s e s t u d y t h r o u g ht h ew a yo fi n d e p t ho n - s i t ei n t e r v i e w s ，q u e s t i o n n a i r es u r v e y sa n d p a r t i c i p a t i o n ，t h i ss t u d yc o n d u c t i n gac o m p r e h e n s i v eu n d e r s t a n d i n go ft h e s et w o t e a c h e rd e v e l o p m e n ts c h o o l s ，i n c l u d et h ee m e r g e n c e ，d e v e l o p m e n t ，o p e r a t i o n s t a t u so ft e a c h e rd e v e l o p m e n ts c h o o l s t h e ns u m m a r i z et h e i re x p e r i e n c e sa n d s h o r t c o m i n g s u n d e rt h es t a t u sq u oo ft w ot e a c h e rd e v e l o p m e n ts c h o o l so f c h e n g d u ，1w o u l dr e t h i n kt e a c h e rd e v e l o p m e n ts c h o o l s f u n c t i o n s a n dp r o v i d e s o m es u g g e s t i o n s i nm yo p i n i o n ，t h ea b o v e - m e n t i o n e dt w ot e a c h e rd e v e l o p m e n ts c h o o l sa r e m o r el i k eas c h o o l - b a s e dt r a i n i n g i ti s 翘i n n o v a t i v ew a yt oi m p r o v ei n - s e r v i c e t e a c h e r si np r a c t i c ep r o b l e m s o l v i n ga n da c t i v er e f l e c t i o nc a p a b i l i t i e s i nt h et e a c h e r d e v e l o p m e n ts c h o o l st e a c h e r sw o u l dr e a l i z et h eh a p p i n e s so fd e v e l o p m e n t t h e m o s tp r o m i n e n tf e a t u r ei st h ed e v e l o p m e n to ft e a c h e r sa st h et e a c h e rd e v e l o p m e n t s c h o o l s s t a r t i n gp o i n t a n dt e a c h e rd e v e l o p m e n t s c h o o l sa d h e r et ot h e p e o p l e c e n t e r e d ，a t t e n t i o nt om e a n i n g so ft e a c h e rl i f e ，p r o m o t et h ec o m p r e h e n s i v e g r o w t ho ft e a c h e r s o fc o u r s e ，e s t a b l i s h i n gc o o p e r a t i o nb e t w e e nu n i v e r s i t i e s a n d p r i m a r ya n ds e c o n d a r yt h a ta l l o w sm o r eu s e f u l f o rt e a c h e rd e v e l o p m e n tg r o u p s i n v o l v e d a n df u r t h e re x p a n s i o no f 砸m a r ya n ds e c o n d a r y 如n c t i o na r es h o u l db e a t t e n t i o na n de f f o r t sb yt h o s et w ot e a c h e rd e v e l o p m e n ts c h o o l s k e y w o r d ：t e a c h e rd e v e l o p m e n ts c h o o l t e a c h e re d u c a t i o n t e a c h e r sd e v e l o p m e n tc a s e i v 四川师范大学学位论文独创性及 使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师墨垃臣蚣导下，独立进 行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其 他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的 个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而 引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥 有学位论文的部分使用权，即：1 ) 己获学位的研究生必须按学校规定提交印刷 版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库供检 索；2 ) 为教学、科研和学术交流目的，学校可以将公开的学位论文或解密后的 学位论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在有关网络上供阅读、浏览。 本人授权中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全 文数据库，并通过网络向社会公众提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：同1 凰1 币导师签名：刭龌 签字日期：如i o 年岁月文g 日签字日期少，晖厂月a 7 曰 一、引言 ( 一) 问题的缘起 教师的成长是一个不断发展和完善的过程，教师的成长过程是教师成为专 业教师并逐渐得到社会认可的过程，是教师培养、教师教育的目标和发展趋势。 二十世纪八十年代以来，人们十分关注教育的质量问题，关注教师的专业发展 开始成为教师教育研究的共识，强调教师应有能力通过对自己和他人的研究以 及在实践中对理论的检验实现专业上的自我主动发展。在国际二十一世纪教育 委员会向联合国教科文组织提交的报告中指出，“我们无论怎样强调教学质量亦 即教师质量的重要性都不会过分”。从这些可以看出教师的质量显然已经成 为决定教育成败至关重要的因素之一。1 9 8 6 年，美国卡耐基教育与经济论坛和 霍姆斯小组( h o l m e sp a r t n e r s h i p ) 先后发表了准备就绪的国家：2 1 世纪的 教师和明日的教师两个重要报告，提出教师是提高教育质量的核心和关 键。在明日的教师的报告中，提出了明日教师应具备的种种能力，“教师专 业发展学校”( p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ts c h o o l s 简称p d s ) 的概念应运而 生。报告认为必须让教师与律师、医生、建筑师等职业一样，成为一个真正的 “专门职业”，在报告中还提出教师教育改革和教师职业发展应以教师的专业发 展作为目标。这一主张提出后便广泛得到了美国大学和中小学的支持，许多大 学和中小学纷纷合作建立了p d s 。二十世纪世纪九十年代，英国出现了“伙伴 学校”( t e a c h e rp a r t n e r s h i ps c h o o l s ) ，其认为建立以大学和中小学合作为特 征的教师教育模式在教师专业化进程中的作用越发重要。之后，日本、澳大利 亚等国也纷纷制定计划，采取措施，培养高水平师资，促进教师专业发展。在 新的历史阶段，我国教师教育正处在从满足数量需求向全面提高质量的战略性 转变的关键时期。教师专业发展已成为带动基础教育发展和学校改进的要素， 促进教师的专业发展有很多模式，在现有的制度背景下，我国积极思考如何更 好的促进教师的专业发展，2 0 0 1 年1 月，为适应时代的特点和我国基础教育改 革、教师教育改革的需要，同时借鉴国际教师教育改革的经验，特别是美国p d s 建设的理论与实践。我国开始进行区域教育发展模式的新探索，进一步加强促 进教师专业发展的思想，首都师范大学教育科学学院王长纯教授率先提出在北 联合国教科文组织总部中文科译教育：财富蕴藏其中 m 】北京：教育科学出版社，1 9 9 6 ，1 3 9 l 京与丰台区教委合作建立教育发展服务区。“同年5 月由首都师范大学教育科学 学院与北京市丰台区教委共同建立的国内第一批教师发展学校在丰台教育发展 服务区内开始运行。这既是对当前教师教育改革的一种回应，也是大学与中小 学合作培养教师的重要方式”。2 0 0 4 年1 0 月中国教育学会根据深化基础教育 改革、进一步推进素质教育的需要，在中小学校生动丰富的教育教学情境中， 积极开展在职教师专业发展的实践探索。中国教育学会开始在全国范围内与中 小学合作建设教师发展学校，目前，中国教育学会在黑龙江、辽宁、河北、山 东、河南、山西、浙江、江西、四川等省市，与当地教育行政部门、科研机构、 中小学己经建有不同形式的教师发展学校和教师发展培训基地。同时，还有一 些在基础教育第一线的中小学，根据教师自主发展的需要不断努力探索，依托 本校教师的专业成长与发展，通过和教育专家、各级各类培训机构、专业团体 合作，立足学校，关注教师自主发展需求而建立起的“教师发展学校”。这些“教 师发展学校的诞生都是我国教师教育改革中最有代表性的探索与研究，尽管 它们都还比较年轻，都还处于在具体的实践中不断检验与思考的阶段，但它们 在实践中的努力探索，以期形成更适合我国教师发展道路的信心十足。 ( 二) 研究的意义 教师发展学校在中国的创建、发展是教师教育改革中提出的一个具有创新 精神的理念。通过借鉴国内外以往教师教育实践的经验与教训，而形成的以中 小学与大学合作，逐渐达成为基础教育服务愿景的教师发展学校，使教师教育 改革从观念到行为都发生了许多变化。因此，对我国教师发展学校的深入研究， 无论从理论上还是实践上都就有非常重要的意义。 1 、理论意义 通过对具体的教师发展学校的深入研究，总结并分析教师发展学校在运行 中的经验及存在的不足，以更好的定位教师发展学校在教师教育改革中的性质 与价值，分析教师发展学校有效开展的理论依据，这在一定程度上可以丰富我 国教师教育改革的理论，促进教师发展，有效地为探索教师教育模式及改革提 国汤雪花，田虎伟我国教师发展学校的研究综述 j 】高等函授学报( 哲学社会科学版) ，2 0 0 8 ，( 1 1 ) ，3 3 2- 供一定素材，促进我国教师教育的改革与发展。 2 、实践意义 针本研究对成都市两所教师发展学校在运行、发展中的经验与不足，通过 揭示教师发展学校发展的实然状态，提出教师发展学校在我国基础教育改革背 景下改革的方向及具体建议。这有助于我国教师发展学校进一步把理论内化于 实践，形成具有时代特色、适应时代发展的教师发展学校。 3 二、国内外研究现状分析 专业发展学校这一概念最早出现在二十世纪八十年代的美国，它推动了美 国学校重构运动的发展，正是专业发展学校的建立让更多关注教师教育质量的 人们看到针对教师的培养已经走出原来只在大学校园培养的模式，开始意识到 中小学也有义务来共同完成教师教育的使命。2 0 0 1 年以来，我国也在借鉴国际 教师教育改革的经验，结合我国基础教育和教师教育改革的实际建立了教师发 展学校，对美国专业发展学校的研究可以让我们了解这种新的教师教育模式是 否可以在我国教师教育改革中发挥有效作用，他山之石可以攻玉，借鉴国外先 进的改革思想，思考我国教师教育改革的新模式才是推动我国教师教育发展的 重要工作。 ( 一) 核心概念界定 1 、专业发展学校 专业发展学校( p r o f e s s i o nd e v e l o p m e n ts c h o o l s ，简称p d s ) 这一概念 最早是在1 9 8 6 年由美国研究性大学教育学院院长组成的霍姆斯小组在其明天 的教师的报告中提出的。p d s 通常是由大学教育系或教育学院与所在学区的 一所或多所中小学校建立合作伙伴关系，是以“学校革新与教师教育改革同步 进行 为目的的实践场所。它本质上并不是一所专门的独立学校，它是把理论、 实践和研究结合在一起，共同促进教育改革的实践场所。它主要是为职前教师 提供真实的实习环境，同时也为在职教师的专业化发展提供有利的实践条件。 p d s 是美国教育改革中出现的一种新型的中小学校运行机制，是在已有学校建 制内进行的功能性建设，是在大学与中小学之间建立起共生关系的一种合作模 式。它是把初学者的专业训练和有经验者的不断发展，以及他们的教学研究和 发展有机地融为一体的学校。正是在这个意义上，霍姆斯小组认为，“专业发展 学校”是美国教师教育制度的一种创新，是所最佳的学校形式。 2 、教师发展学校 学者王长纯认为“教师发展学校( t e a c h e rd e v e i o p m e n ts c h o o ls ，简称 t d s ) 是在原学校建制内，由大学和中小学合作建立的旨在促进教师专业发展的 4 学习与发展共同体”。t d s 认为中小学不仅仅是培养学生的地方，并且还要同 大学合作共同开展教师教育，一起担负起教师教育的历史责任。t d s 是借鉴国 际教师教育改革，特别是美国的专业发展学校，同时又是适应时代特点和我国 基础教育改革、教师教育改革的需要而创建的学校。“我们国家的t d s 的建设目 的不只是为学生获得发展，我们高度尊重教师的整体性，我们国家的t d s 重点 是在职教师学校。留 p d s 与t d s 的建设，是在教师教育改革过程中出现的一种促进教师专业发 展的新型教师教育模式，这种以中小学作为教师教育基地，大学和中小学合作 推动教师教育质量提高的模式也使教师教育在途经和手段上发生了重要而深刻 的改变。尽管我国的t d s 借鉴了美国p d s 的组建经验，但我国的t d s 绝不是照 搬p d s 的建设经验，而是在和而不同的思想下，以适应我国基础教育与教师教 育改革建立的新型教师教育模式。它与p d s 有三点不同，第一，哲学基础不同， 美国的p d s 是以杜威的实用主义教育哲学和萧恩关于学习和反思的理论观点为 基础的。我们的t d s 主要是以马克思实践理论为哲学基础，同时特别注重吸收 我国优秀的传统思想，像知行合一、和而不同的思想，这为t d s 的建立能更好 的在本国文化背景下促进教师的发展；第二，建设思想不同，美国的p d s 主要 是利用教师的专业发展促进学生的发展，我国t d s 的建设它是把教师的发展也 看成是t d s 建设的一个重要目的，而不只是为了学生的发展；第三，美国的p d s 主要是对师范院校中的师范生的培养，侧重职前教育，而我国t d s 的侧重点则 是在职教师的教育。 ( 二) 研究概况 文献检索是开展研究的前提，本研究主要通过关键词( 教师专业发展学校、 教师发展学校等) ，在中国期刊全文数据库中检索教师发展学校方面的期刊，在 图书馆查阅国内外教师发展学校发面的相关文献资料，汇总1 9 9 9 2 0 0 9 年关 于教师发展学校方面的研究成果。通过文献检索，我们可以看到，关于教师发 展学校的研究成果，主要集中在对美国“教师专业发展学校的涵义、模式、 。王长纯教师发展学校研究 m 北京：北京师范大学出版集团，2 0 0 9 ， 1 。_ - y _ - k 纯教师发展学校研究 m 北京：北京师范大学出版集团，2 0 0 9 ， 2 8 6 效果及对我国的启示研究，同时还有关注我国“教师发展学校”产生的背景、 含义、目标及特征、建设经验等方面的研究。在相关研究成果中，学习和借鉴 国外经验推动我国教师发展学校建设、发展，并为逐渐形成中国特色的教师发 展学校提供更多的理论指导和实践意义。 首先，在资料搜集的过程中，有关研究教师专业发展学校的论文总篇数呈 逐年上升趋势，说明这种教师教育改革模式已受到越来越多人的关注；随着对 美国“教师专业发展学校 的多角度研究，这种大学和中小学合作的教师教育 模式得到我国学者的认可，开始成为我国教师教育改革进一步发展的理论基础。 其次，我国也开始尝试建立“教师发展学校”，在借鉴他国经验的基础上，我国 学者从中国实际出发，研究建立符合中国国情的“教师发展学校 ，对我国教师 发展学校的背景、内涵、标准、目标、特征等多方面进行研究。最后，还有对 国内外“教师发展学校的横向比较研究。 ( 三) 研究的主要内容 1 、美国的研究 p d s 最早出现于1 9 8 6 年由美国研究型大学教育学院院长组成的霍姆斯小组 提出的明天的教师( t o m o r r o w st e a c h e r s ) 的报告中。报告中指出建立p d s 的目的是为教师提供各种促进专业知识和实践的发展机会。随后，更多学着对 这一富有创新意义的概念加以充实，并使之逐渐变得更加丰富和明晰起来。1 9 9 0 年，霍姆斯小组在其明天的学校( t o m o r r o w ss c h o o l s ) 中提出建立p d s 的 原则，把p d s 看作是大学与中小学校之间具有伙伴关系的一种新型机构，它可 以让师范生和教师的需要同知识的发展在实践中更好结合起来。“它是为初学者 的专业训练，有经验者的继续发展，以及教学研究和发展的实践场所”。锄1 9 9 5 年，霍姆斯小组又发表了明天的教育学院 ( t o m o r r w ss c h o o l so fe d u c a t i o n ) ， 该报告再次提出p d s 这种教师教育模式可以使大学和中小学来共同完成提高教 师专业学习质量的任务。1 9 9 7 年，美国教师教育鉴定委员会( t h en a t i o n a l c o u n c i lf o ra c c r e d i t a t i o no ft e a c h e re d u c a t i o n ，简称n c a t e ) 开始关注 h o l m e sg r o u p t o m o r r o w ss c h 0 0 1 p f n c i p l e sf o rt h ed e s i g no f p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ts c h o o l s e a s t l a n s i n g ，m l ：a u t h o r 1 9 8 6 6 p d s 的运行、发展，并在接下来的三年中在2 0 所p d s 中进行现场试验，于2 0 0 1 年颁布了美国第一个专业发展学校标准( s t a n d a r d sf o rt h ep r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n ts c h o o l s ) 。该标准的颁布推动了p d s 向规范化、正规化的方向发 展，促进教师教育的改革。此后在美国很多州都建立p d s ，成为其职前教师教育 的主要模式。 p d s 在美国已经有二十多年的历史，美国对p d s 的研究主要表现在对p d s 的宏观和微观上的研究。在宏观层面，研究者们从p d s 内涵、p d s 的管理结构、 p d s 的建设目的和p d s 角色使命等角度进行研究。如：达林海蒙德 ( d a l i n g h a m m o n d ) 认为，创建p d s 是为了把其变成教育的中心，以此来带动 学校教师的实践，并让教师得到最好的发展，p d s 也是为了让更多的教师在不 断发展中成为变革公立学校教育的专业人员。斯托达特( s t a r d a r tt ) 等对 霍姆斯小组对p d s 的描述进行了具体的分析概括。在微观层面，那些在p d s 中的具体实践者提出了有关p d s 操作过程中的具体问题。如：刘易森( l e v i s o n m ) 和哈罗德( h o l l i d a ) 为包括实习教师在内的教师提出其在p d s 中教师的专 业发展不同阶段的特点与划分。锄p d s 在研究者不断的研究中也得到了很多共 识。 2 、我国学者对p d s 的研究 从收集的资料来看，我国学者对美国专业发展学校的研究大多还处于介绍 阶段，其特点是：1 研究者对美国p d s 的简单介绍，这些研究通常只谈到p d s 的某一方面，例如p d s 的产生背景、发展现状等，以期借鉴并促进我国教师教 育发展。2 研究者对p d s 进行的综合性研究。全面研究p d s 产生的理论基础， 政策发展、标准形成、p d s 的实践模式等3 有关美国p d s 的个案研究。 1 9 8 8 年我国学者范宁编译了美国霍姆斯小组发表的明天的教师的报告， 载于1 9 8 8 年外国教育资料第5 、6 期。这为我国学者初步了解p d s 提供了 m d a l i n g - h a m m o n d l i n d a e d p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ts c h o o l s ：s c h o o l sf o rd e v e l o p i n gap r o f e s s i o n m n e w y o r k , t e a c h e r sc o l l e g ep r e s s ，】9 9 4 ，卜- 2 7 罾j pd o l l y , e ao d a e ao d a i s p j e t o w a r dad e f i n i t i o no fp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ts c h o o l s j p e a b o d y j o u r n a lo fe d u c a t i o n ，19 9 7 ，7 2 ( 1 ) ：1 7 8 18 6 b y r d ，d m ，u c i n t y r e ，d s r e s e a r c ho np r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ts c h o o l s j t h o u s a n do a k s ，c a r i f o m i a ： c o r w i np r e s s ，i n c ，1 9 9 8 ，7 9 - 呻6 7 基础性资料。郑友训的“论教师专业发展学校与新教师的专业成长”和田宝军、 王德林的“美国专业发展学校的教师培训模式述评”两篇文献，以p d s 这种全 新的教师教育模式如何有效促进新教师的专业成长角度分析，以及对p d s 的效 果评价都对我国教师教育改革就有借鉴意义。赵立芹编译的“美国专业发展学 校中的合作问题”，介绍了伊丽莎白赫斯赖斯等对美国p d s 中的合作问 题的研究分析，伊丽莎白通过对存在的p d s 调查分析总结出4 个影响p d s 中合 作的因素，它们分别是：“情境因素、结构因素、过程因素、关系因素”。固这种 从问题出发对p d s 运行状况的介绍，对我们借鉴其经验提供了有价值的参考； 屈书杰介绍了p d s 基本运作方法及p d s 的特点给我们提供了更直观的经验； 赵 慧论述了p d s 的理论基础、组织与管理及专业发展学校的成效；固首都师范大学 傅树京教授的“美国p d s 政策述评”和田宝军、王德林的“美国专业发展学校 ( p d s ) 标准述评”全面解析了霍姆斯小组对p d s 的政策主张，同时分析了p d s 建设的五个标准。这些研究从p d s 的各个角度进行介绍，对p d s 进行比较全面、 系统的介绍，特别是对其理论和实践结合方面的介绍对我国的教师教育研究更 有借鉴意义。我国学者王晓华、向于峰、钱丽欣翻译的美国l i n d a d a r l i n g h a m m o n d 主编的p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ts c h o o l s ： s c h o o l sf o r d e v e l o p m e n tap r o f e s s i o n 一书中，集中展示了来自美国不同地区的专业发展 学校建设典型案例，这些案例在地域范围上涉及了从纽约市到西雅图、华盛顿， 从缅因州到路易斯维尔，以及肯塔基州等地专业发展学校的建设情况。案例都 很好的说明了专业发展学校的概念发展过程，详细描述了专业发展学校的运行 状况，向读者揭示出了专业发展学校建设过程中应如何建立合作伙伴关系、应 采用什么样的建设模式、专业发展学校的建设会遇到什么样的困难和障碍，以 及这些障碍是如何被克服的等等。同时该书还就专业发展学校为支持教师发展 和教学实践所采取的各种措施进行了评论。固 我国学者关于国内教师发展学校的个案研究甚少，深入而具体的个案研究 郑友训论教师专业发展学校与新教师的专业成长【j 】辽宁教育研究，2 0 0 3 ，( 8 ) ：8 3 8 4 o 赵立芹美国专业发展学校中的“合作问题”明比较教育研究，2 0 0 4 ，( j 0 ) ；1 7 - 2 0 屈书杰美国教师职业发展学校阴比较教育研究，2 0 0 0 ，( 4 ) ： 5 4 5 5 赵慧从专业发展学校看美国教师教育改革明全球教育展望，2 0 0 1 ，( 7 ) ：1 7 - 2 2 王晓华，向手峰，钱丽欣译 美 l i n d ad a r l i n g h a m m o n d 美国教师专业发展学校【m 】北京：中国轻工 业出版社，2 0 0 6 ，l 8 可以发现教师发展学校在其运行、发展过程中出现的问题，并针对问题及时提 出意见和建议，可以在理论和实践的结合中总结出内在规律，促进我国教师发 展学校持续良好的发展，这是一块有很大价值的研究领域。 3 、我国学者对 f d s 的研究 在对美国p d s 进行全面研究的过程中，也是我国学者不断思考我们的教师 教育改革发展方向的时候。总结p d s 适合我国教师教育改革的经验，结合我国 基础教育改革与教师教育改革的实际，建立t d s 的思想逐渐形成。 ( 1 ) t d s 产生与发展 随着课程与教学改革的日益深化，时代对教师培养的呼声越来越强烈，一教 师专业化发展也成为当务之急。国务院2 0 0 1 年5 月颁布的关于基础教育改革 与发展的决定中第2 8 条指出：“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质 教育的关键”。哪如何提高师资队伍的质量回应基础教育、推动素质教育、创造 优异的基础教育，如何以教师专业化为取向、深化改革是我国教师教育面临的 一个重大课题。2 0 0 1 年1 月，根据现代大学功能的变迁，吸收国内高校为基础 教育服务的经验，借鉴国际教育改革的新成果，首都师范大学教育科学学院提 出以建立合作伙伴关系的方式，建设教育发展服务区，探索区域教育发展的新 模式，建设t d s ，促进教师专业发展的思想。同年5 月由首都师范大学教育科 学学院与北京市丰台区教委共同建立的国内第一批教师发展学校在丰台教育发 展服务区开始运行。2 0 0 4 年1 0 月中国教育学会根据深化基础教育改革、进一 步推进素质教育的需要，积极发挥自身资源优势和科研优势以建立合作伙伴关 系的方式建设教师发展学校。在中小学校生动丰富的教育教学情境中，积极开 展在职教师专业发展的时间探索。2 0 0 4 年l o 月1 4 日中国教育学会河南师大附 中教师发展学校建立。目前，中国教育学会在黑龙江、辽宁、河北、山东、河 南、山西、浙江、江西、四川等省市，与当地教育行政部门、科研机构、中小 学已经建有不同形式的教师发展学校和教师发展培训基地。同时，还有一些在 基础教育第一线的中小学，根据教师自主发展的需要不断努力探索，依托本校 教育部关于基础教育改革与发展的决定国 2 0 0 1 2 1 号2 0 0 1 年5 月2 9 日 9 教师专业成长和发展，通过和教育专家、各级各类培训机构、专业团体合作， 立足学校，关注教师自主发展需求建立起的“教师发展学校”，这些“教师发展 学校 的诞生都是我国教师教育改革中最有代表性的探索和研究，尽管它们都 还比较年轻，但它们不断地在实践探索过程中尝试并总结适合教师发展的经验， 这在很大程度上丰富了我国教师发展学校的模式，也在一定程度上促进我国教 师教育的发展。 ( 2 ) t d s 的性质、目的与意义 作为我国最早提出建立“教师发展学校”思想的研究者王长纯教授在2 0 0 6 年首届中国教师培训论坛中有关“教师发展学校：一种培训新形式的探索 中 提出我国教师发展学校的性质、目的及意义。 论坛上王教授把我国t d s 的性质总结为五个方面：l 教师发展的事业促成 了双方合作伙伴关系和共同体的形成，共同体也就是联合体，不是由一方组成 的，在双方合作的框架下，研究者的稳定参与是这种功能结构性建设的标志， 教师发展学校是一种功能结构性建设，结构的改变就是大学的参与。2 学 习与发展共同体，教师发展学校不是大学搞实验，中小学做被试者，双方都是学 习者，在教学教育实践中相互学习，理论文化和实践文化相互沟通，大学和中 小学都获得生存和发展的可能性，都获得未来发展的希望，不只是中小学受益。 3 教师教育的新形式，这种形式根植于实践，重在教师的自主发展、合作发展、 团队发展。4 教师教育专业化、终身化、一体化的新途径。5 教师教育改革的 探索；学者孙玉洁认为“真正意义上的教师发展学校应该体现三个基本价值取 向，即强调办学机构的多方合作伙伴关系，强调办学过程理论与实践的紧密结 合，强调大学与中小学的合作多赢”哪；学者覃川指出，教师发展学校不是一所 具体的学校，它是在教师教育改革的过程中，重建中小学校现有功能的必然选 择。从某种意义上来看“t d s 可以算是一所承载教师教育文化，促进教师成功 的虚拟学校。教师发展学校给予教师的不仅是专业方面的发展，更多应该是关 注教师全面发展。”；它是教师获得自主、全面发展的场所。从这些学者对t d s 回孙玉洁教师专业发展学校的功能定位与制度建设 j 丁教育发展研究，2 0 0 7 ，( 7 ) ：8 2 圆覃川教师发展学校的定位、特征及走向 j 人民教育，2 0 0 6 ，( 1 0 ) - 2 0 1 0 性质的解读中，我们可以看到我国的t d s 是一种以中小学为基地，在中小学与 大学合作的过程中促进教师发展的模式，充分显示了我国教师教育改革的方向 发生了转变，中小学不再只是学生发展的场所，它同时也是教师发展的场所， 它也应在教师教育的过程中发挥其巨大的作用。 王长纯教授认为我国t d s 的目的主要有四个方面：1 使教师获得专业发展， 教师专业获得发展直接指向是促进学生的健康成长，教学相长。2 以学校为单 位进行的教师在职培训，和学校的发展联在一起，推动学校改进。3 服务于社 会，服务于我国教育改革，服务于我国经济和建设的需要。4 实现教师的生命 意义，以人为本就是要关注教师的生命价值和生命意义；学者宁虹、刘秀江把 t d s 的目的总结如下：教师发展学校是在中小学校的功能得到拓展的基础上， 形成大学与中小学合作的模式共同促进教师的专业成长，促使教师形成一种专 业的生活方式。从中我们可以看出，我国的t d s 是为了实现教师的生命价值， 以实现促进教师发展为目的的功能结构性建设。 我国建立t d s 的意义主要体现在以下四个方面：“1 教师发展学校将教师培 训以教师专业发展为宗旨，突出时代性、主体性、专业性和发展性2 教师发展 学校将教师培训纳入学校发展的视野，使教师的发展与学校的发展紧密相联， 提高了中小学校促进教师发展的主体性、主动性和创造性3 教师发展学校将教 师培训置放于学校的教育教学实际中，将教师发展与学生成长紧密相联，有助 于提高培训的有效性，有助于激发教师自主发展的热情4 教师发展学校在教师 培训中将理论引领与经验分享相结合，知行合一，有助于实践智慧的形成与发 展。 中国教育发展研究中心的商竞指出：“中国教育学会教师发展学校建设， 既赋予中小学校教师发展的功能，同时也由于中国教育学会一方的合作参与而 使原有的学校结构发生了必要的变化。教师专业发展放在学校里进行，并由中 国教育学会和中小学校共同建设，这不但有利于教师的发展、学生的成长，也 有利地促进了学校改革的深入、办学水平的提高。 圆 在现在这个需要重新理解教育、重新发现教师、重新评价学生和重新认识 学校教育发展的新时代里，教师的发展已成为推动基础教育发展和中小学改进 王长纯教师发展学校：一种培训新形式的探索【r 首届中国教师培训论坛， 2 0 0 6 ，】0 露商竞促进教师专业发展，推动学校改进中国教育学会教师发展学校建设述要 j 中国教育学刊， 2 0 0 6 ，( 1 0 ) ；2 5 l l 的重要因素。从对教师专业发展学校的