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中世纪大学职业性研究 中文摘要 中世纪大学是欧洲中世纪留给后世的宝贵文化遗产之一，是现代大学发展的 直接源头，它在许多方面影响着后世大学的发展特征。从现代大学的起源阶段分 析大学的性质与特点，可以清晰地看到当代大学应具有的特征与功能。 本文通过对中世纪大学的产生原因、办学目标、课程设置等方面的考察分析， 可以看出，中世纪大学具有很强的职业性特征。本文运用文献法、比较法与历史 分析法对中世纪大学的职业性进行研究，可以使当代教育者正确的认识和理解大 学的基本特征与功能。从而为我国当代大学改革与发展提供些许借鉴。 中世纪前，欧洲高等教育机构大都是国家或民间设立的研究机构，职业性 表现并不明显，但是其教学内容中涉及的为学生未来职业做准备的知识成为了中 世纪大学各学院的课程基础。 中世纪大学的产生具有较鲜明的职业性特征。中世纪大学从其产生之日起 就带有浓厚的职业性色彩，城市的兴起促使社会行业分工逐渐细化，并需要大量 有专业技能的从业人员，中世纪大学满足了社会对于专门人才的需求，中世纪初 期的“大学”的“行会”本意也体现出其职业性特点；基督教与其学校的发展 以及古代文献的发现与翻译构成了中世纪大学职业性产生的文化基础；中世纪早 期的主要大学如萨莱诺大学、波隆那大学及巴黎大学就是出于当时社会对医生、 律师、神职人员等专业人才的需要而产生的。 中世纪大学的职业性在课程设置、教学方法、学位制度及学生就业状况中 也有所体现。中世纪大学文、法、神、医四个学院具体的教育内容、教学方法、 中世纪大学的学位制度以及学生的就业情况都反映出其职业性特征。 不可否认，作为中世纪社会发展的一个产物，中世纪大学的教育带有浓重宗 教色彩。但中世纪大学针对社会所需职业而培养人才并且重视人文学科知识的传 授等特征为促进欧洲近代大学向世俗性、科学性转变，以及近代欧美大学职业性 的形成奠定了基础。 关键词：中世纪，中世纪大学，大学的职业性 0 nt h ep r o f e s s i o n a l 0 r i e n t a t i o no ft h em e d i e v a iu n i v e r s i t i e s a b s t r a c t t h em e d i e v a lu n i v e r s i t i e sa f f e c t i n gt h ed e v e l o p m e n to ft h el a t e ru n i v e r s i t i e si n m a n ya s p e c t sh a v eb e e np r e c i o u sc u l t u r a lh e r i t a g e st ot h ei a t c rg e n e r a t i o n sl e f tb yt h e e u r o p e a np e o p l ei n t h em e d i e v a lt i m e s f r o mt h ew o r l dh i 曲e re d u c a t i o nd e v e l o p m e n tp r o c e s s ，w ec a ng e tt h a ti tw a st h e m e d i e v a lu n i v e r s i t i 郫t h a th a df l r s f l ye s t a b l i s h e dt h ef o u n d a t i o no fl l i g h e re d u c a t i o n g o a lo fp r o f e s s i o n n 蝣a p p e a r a n c e t h es c h o o lr u n n i n ga l ma n de v e nt h ec u r r i c u l b i n o f f e r i n go ft h em e d i e v a lu n i v e r s i t i e ss t e m m e d t oag r e a te x t e n tf r o mt h ep r o f e s s i o n a l e d u c a t i o ng o a l t i l i st h e s i sc h o o s e st h em e d i e v a lu n i v e r s i t i e sa st h es t u d yo b j e c ta n d c o n d u c t st h er e s e a r c ht ot h e i re d u c a t i o n a lg o a lo fp r o f e s s i o nb yt h em e t h o d so f l i t e r a t u r ea n a l y s i s ，t h ec o m p a r i s o na n dt h eh i s t o r i c a la n a l y s i si no r d e rt op r o v i d es o m e s u g g e s t i o n sf o rn o w a d a y s e d u c a t o r st ou n d e r s t a n dt h ep r o f e s s i o n a lf u n c t i o no ft h e u n i v e r s i t i e sa n dh o wt od e v e l o pt h eu n i v e r s i t i e st or e a l i z et h eb a l a n c eb e t w e e ng e n e r a l e d u c a t i o na n dv o c a t i o n a le d u c a t i o n b e f o r et h em i d d l ea g e s 。e u r o p e a nh i g h e re d u c a t i o no r g a n i z a t i o n sa st h er e s e a r c h i n s t i t u t i o n sw e i es e tu pm o s t l yb yt h eg o v e r n m e n t s ，t h ep r o f c s s i o n a lp e r f o r m a n c ew a s n o to b v i o u sa ta 1 1 b u tt h et e a c h i n gc o n t e n t si n v o l v e di nt h em e d i e v a lu n i v e r s i t i e s r e l a t e dw i t ht h es t u d e n t s v o c a t i o n a lp r e p a r a t i o nw e r ep r e c i s e l yt h ep r o f e s s i o n a l s o u r c e sa n dt h er e f e r e n c e so f t h em e d i e v a lu n i v e r s i t i e s i nt h es e c o n dp a r tt h i st h e s i sd i s c n s $ e st h eb i r t ha n dt h ep r o f e s s i o n a lr o o to ft h e m e d i e v a lu n i v e r s i t i e s 1 1 圮m e d i e v a lu n i v e r s i t i e sw i t has t r o n gs e n s eo f p r o f e s s i o nh a d p r o f o u n dc a u s e s t h ec i t i e s s p r i n g i n gu pr e s u l t e di nt h eg r a d u a lr e f i n e m e n to ft h e s o c i a lp r o f e s s i o nd i v i s i o ma n dt h es p e c i a l i z e ds k i l l e di o b h o l d e r sb e c a m em a s s i v e l yi n n e e d , t h e r e f o r et h em e d i e v a lu n i v e r s i t i e sh a dc a t e r e dt ot h es o c i a ll a b o rd e m a n d a n d t h eg u i l d s f o r m a t i o nh a do r i 西n a l l ym a n i f c s t e dt h ep r o f c s s i o n a ld i v i s i o n , a n dt h e o r i g i n a lc o n c e p t i o no fu n i v e r s i t ya n dg u i l dh a da l s om a n i f e s t e di t sp r o f e s s i o n a l c h a r a e t e r i s t i c s n ed e v e l o p m e n to fc h r i s t i a n i t ya n di t s h c o l s 。t h ed i s c o v e r ya n d t r a n s l a t i o no ft h el i t e r a t u r em a t e r i a l so ft h ea n c i e n tt i m e sh a dc o n s t i t u t e dt h ec u l t u r a l f o u n d a t i o no ft h ep r o f e s s i o n a lv i r o 帕o ft h em e d i e v a lu n i v e r s i t i c s t h ef a m o l l s u n i v e r s i t i e sf o s t e r i n gt h ep r o f e s s i o n a lt a l e n t si nt h ee a r l yt i m eo ft h em e d i e v a la g e s m a n i f e s t e dt h ep r o f e s s i o n a lg o a l p a r tt h r e eo ft h i st h e s i se l a b o r a t e sw h a tt h em e d i e v a lu n i v e r s i t i e sh a dd o n et o m a n i f e s tt h e i re d u c a t i o ng o a lo fp r o f e s s i o ni nt h ea s p e c t so fc u r r i c u l u ms e t t i n g ， t e a c h i n gm e t h o d s ，d e g r e es y s t e i na n ds t u d e n te m p l o y m e n tc o n d i t i o i li nt h i sp a r t , t h i s t h e s i sd e l i b e r a t e l yd i s e n s s e st h et e a c h i n gc o n t e n t s , t h ei i l s 仃u e t i o nm e t h o d s , t h e t e a c h e r s q u a l i f l c a t i o na u t h e n t i c a t i o na sw e l l 嬲t h es t u d e n t se m p l o y m e n ts i t u a t i o ni n t h ef o u r c o l l e g e so fl i t e m t u r e 。l a w , t h e o l o g ya n dm e d i c i n eo ft h em e d i e v a l u n i v e r s i t i e s p a r tf o u ro ft h i st h e s i sa n a l y z e st h ep r o f e s s i o n a lc h a r a c t e r i s t i c so ft h em e d i e v a l u n i v e r s i t i e sa n dt h e i rp o s i t i v ei n f l u e n c e so nt h ee u r o p e a nm o d e mt i m e su n i v e r s i t i e s g e n e r a l l ys p e a k i n g ，t h ee d u c a t i o no f t h em e d i e v a lu n i v e r s i t i e sh a sas t r o n gs e n s eo f r e l i g i o n t h e yf o s t e r e dt h et a l e n t st oc a t e rt ot h es o c i e t yw h i c hn e e d e dt h es p e c i a l i z e d l a b o r , b u tt h e s eu n i v e r s i t i e sa l s op a i dm u c ha t t e n t i o nt ot h eh u m a n i t ya c c o m p l i s h m e n t s o ft h es t u d e n t s t h e 辩h a dl a i dt h ef o u n d a t i o n so ft h et r a n s f o r m a t i o nf r o mt h e m u n d a n ev i r t u et ot h es c i e n t i f i cv i r t u eo ft h ee u r o p e a nm o d e mt i m e su i l i v e r s i t i e s 勰 w e l l 嬲t h ef o r m a t i o no f t h ep r o f b s s i o n a lf u n c t i o nl o c a l i z a t i o no f t h eu n i v e r s i t i e si nt h e w e s t e r nw o r l d k e yw o r d s ：t h em e d l e v a it i m e s ，t h em e d i e v a lu n i v e r s i t i e s - t h e p r o f e s s i o n a lo r i e n t a t i o no ft h eu n i v e r s i t i e s 中世纪大学职业性研究 引言 一、研究问题的提出及研究意义 ( 一) 问题的提出 当今时代，大学作为承担高等教育事业的主要机构，在社会经济、政治运行 过程中占据着举足轻重的地位，在一定程度上影响、制约着社会的现代化进程。 大学从其产生之日起，不仅作为教育机构和文化机构而存在，同时也是一种学术 机构、社会机构，承担着多重社会功能。一个国家大学的质量和数量是构成其综 合国力的重要方面。 现代大学在科学与社会之间的相互联系中，发挥着传授知识、科学研究和 服务社会的重要功能。传统观念认为，高等教育应当为少数精英提供自由教育性 的非职业化学习，或者说提供一套综合性的而不是限于某一学科的课程。可是这 种观点因其不满足学生的职业需要、不适应工业社会的发展状况而受到批评。随 着工业化进程的加速，为找到报酬优厚的工作而忧心忡忡的学生们，要求学校的 课程更加具有针对性，雇主们也要求课程更直接地与他们的需求相关。至少，在 工业化国家，人文社会学科招生人数的减少，就是因为这些学科被认为与职业脱 节。“1 特别是当前大学生就业问题面临困境，迫使我们不得不思考高等教育应如 何适应社会发展、体现时代要求这一问题。 尽管还有些人认为，高等教育不应使大学生把精力倾注在- - l _ 】限定的学科 上，只为一种定向的职业做准备。“专家是必要的工具，但是未来并不属于他们， 而是属于那些掌握了物质生产和服务的知识，同时又掌握新知识和科技进步的 通才”嘲。当然，通识教育的作用在大学发展中不容忽视，然而，迄今为止， 并没有那一个国家的高等教育系统摒弃高等教育的专业性特点，高等学校仍然以 培养社会所需要的各级各类高级专门人才为目标，教学活动仍与职业工作紧密 地、逻辑地结合在一起。m 在我国的高等教育发展中，一些大学、部门以及学者往往只重视学生的通 识教育，忽视了对于学生职业技能的培养。还有的学校，在设置专业上十分盲目， 样便导致了专业课程与实际需要相脱节。当前我国的高等教育要想从“精英化” 走向“大众化”，重要的措施之一就是强调高等教育的职业性，满足学生就业的 “1 美 菲利普g 阿特巴赫著比较高等教育；知识大学与发展北京：人民教育出版社，2 0 0 1 年3 月 版，第1 3 页。 啪郝克明，汪永铨主编中国高等教育结构研究北京：人民教育出版杜，1 9 8 8 年版，第2 6 3 页。转引自潘 懋元主编多学科观点的高等教育研究上海：上海教育出版社，2 0 0 1 年版，第3 5 1 3 5 2 页。 ”1 潘懋元主编多学科观点的高等教育研究上海；上海教育出版社，2 0 0 1 年版，第3 5 2 页 1 中世纪大学职业性研究 需要。笔者认为，不仅职业大学的专业设置绝大多数要针对地方经济建设与社会 发展需要、从职业岗位出发而进行，而且普通大学和重点大学也应该从课程、教 材、教法上重视学生职业能力的培养，因为绝大部分高校毕业生必将走上某一职 业岗位，为社会服务。高等教育忽视职业性的恶果就是以学生的事业作为代价。 从世界高等教育发展来看，大学的职业性功能是随着高等教育发展而逐渐明 确的。古希腊时期的哲学学校和修辞学校追求高深学问，进行闲暇教育，为学术 而学习，提倡自由教育，培养自由人，高等教育重视学术研究。古罗马时期，便 已开始注重职业人员的培养，针对律师、医生以及哲学家的教育就是这时产生的。 1 2 、1 3 世纪欧洲中世纪大学产生，它以行会的组织方式建立，满足了当时社会 对牧师、律师、医生等职业人员的需要，确立了中世纪大学的职业性地位。到了 1 8 世纪末期，高等教育开始扩展到培养各学术领域的专门人才。1 9 世纪初，柏 林大学的创立，突出了大学发展科学研究的职能，研究高深学问成为德国高等教 育的一种模式，学术性占主导地位，但此时的学术性是促进教学的科研，与古希 腊自由人教育的学术性含义又是不同的。随着1 9 世纪下半叶美国“赠地学院” 的创立和州立大学的崛起，一种专门为工农业生产第一线培育实用人才的新型高 等学校很快流行起来，这时，职业性特征在高等教育中突显，尤其是从2 0 世纪 中期开始，高等教育以培养各种实用性、职业性人才为主进入了大发展阶段。 目前我国高等教育处于“精英”向“大众”的转变中，面对当前高等教育中 忽视职业性的现状和学生的就业困境，为使高等教育在转变中达到通识教育与职 业教育的有机平衡，更好的为社会服务。以史为鉴，我们有必要从大学发展的源 头上追溯大学的职业性特征，这样可以更深刻的理解大学存在的社会意义。美国 教育家菲利普g 阿特巴赫曾经指出：“世界上所有的大学都起源于中世纪欧洲 大学模式”。“1 从世界高等发展也不难看出，欧洲中世纪大学可以说是世界高等 教育确立其职业性特征的开山鼻祖，中世纪大学从其产生原因、办学目标、课程 设置等等很大程度上都是出自于职业性的教育目的。基于此，我们有必要借鉴世 界高等教育的鼻祖欧洲中世纪大学的经验，从那里找寻其怎样在各个环节保持大 学的职业性，为我国教育者更好地认识我国高等教育的职业性提供些许参考。 ( 二) 研究意义 中世纪大学职业性的研究是一个既具有理论价值又有现实意义的研究课题。 从理论上看，一方面，中世纪大学职业性的研究有助于拓展外国教育史的研究领 域。因为中世纪是文艺复兴前欧洲思想、文化、政治等领域酝酿、积蓄的时期， 本研究能够涉及到此时欧洲的政治、经济、文化等多层次因素对于中世纪大学职 业性的影响。这样，本研究的内容必然要超出教育和大学本身。因此，关注到其 ” 美 菲利普6 阿特巴赫著比较高等教育；知识大学与发展北京：人民教育出版社，2 0 0 1 年3 月 版，第2 页。 2 中世纪大学职业性研究 它层面对中世纪大学职业性的影响有助于使教育史学科同其他学科领域研究的 结合，符合教育史学科研究多元化的发展趋势。另一方面，本研究是以往对于中 世纪大学相关研究的补充。我国对于中世纪大学的研究虽然已有近二十年的历 史，但从研究成果上看，学者们的研究大多局限在关于中世纪大学表面问题的研 究，诸如：中世纪大学的起源、基本概况、独立性表现、历史地位、教师及大学 精神等等，至今少有关于中世纪大学职业性的系统研究。所以从这方面来讲，本 论文小之对于充实关于中世纪大学的研究，大之对于丰富外国教育史的研究有一 定的理论意义。 从现实上看，目前我国高等教育处于“精英”向“大众”的转变中，面对当 前高等教育中忽视职业性的现状和学生的就业困境，为使高等教育在转变中达到 通识教育与职业教育的有机平衡，更好的为社会服务。我们有必要借鉴世界高等 教育的鼻祖欧洲中世纪大学的经验，从那里找寻其怎样在各个环节保持大学的职 业性功能，为使我国教育者更好的认识我国高等教育的职业性功能提供些许参 考。比如：使教育者认识到高等教育培养人才应以专业观念为指导，确立培养目 标，把培养学生具有系统的专业基础知识和基本技能，掌握人的身心发展规律与 特点，形成较强的教育研究意识与能力等作为重要内容，按照职业性培养目标的 要求，合理地安排专业课程与通识课程等等。 二、相关文献综述 ( 一) 国外相关研究成果 在国外有许多关于欧洲中世纪大学的研究成果，特别是从1 9 世纪以来，关 于欧洲中世纪大学的文献整理的汇编分析的研究更是数不胜数。目前公认的最早 的研究是英国学者克力斯蒂( c h i s t i a nm e i n e r s ) ，于1 8 0 2 - - 1 8 0 5 年之间在哥廷 根大学用德语编写的四卷本图书：高等学校发生和发展史 ( d i e6 e s c h i c h t ed e r e n t s t e h u n gu n de n t w i c k l u nd e rh o h e ns c h u l e nu n s e r e se r d t h e i s ) ，其中一 本题为“世界高等教育产生与发展历史”。该书是世界关于中世纪大学研究的开 山鼻祖，作者按照欧洲大学历史在发展过程中依次出现的各种教育现象和事件为 顺序展开叙述，同时论述了欧洲当时诸种社会因素与大学发展之间的关系。 此外对于欧洲中世纪大学论述较为全面、较有影响的著作还有：1 8 9 5 年， 英国学者哈斯丁拉希德的三卷本著作欧洲中世纪大学“1 可以说是2 0 世纪 8 0 年代以前有关中世纪大学最具权威性的著作，也是被引用最多的文献。除此 之外，1 9 9 2 年由欧美中世纪社会史、经济史、哲学史、法学史、科学史、教育 史等学科的专家学者联合编写的四卷本著作问世。这是一部关于欧洲大学发展的 b a s t i n g sb a s h d a l l t h eu n i v e r s i t i e so fe u r o p ei nt h em i d d l ea g e 3v o l s o x f o r d ：t h ec l a r e n d o n p r e s s ，1 8 9 5 3 中世纪大学职业性研究 通史类著作，是一部以专题研究为基础的欧洲大学通史，既具有整体性又具有结 构性。其中第一卷欧洲大学史中世纪大学，在空间上，它涵盖了包括东欧、 中欧、西欧在内的整个欧洲，在时间上，它则跨越了从大学产生之初直到1 6 世 纪初的三百多年；在广度上，它包括从大学管理、财政、学科、学位授予、学生 生活、学生活动等，几乎无所不包；同时还广泛地涉及到大学与外部世界( 教会、 王国、城市) 的关系。“1 这两部著作从宏观上对欧洲中世纪大学进行了研究，是 这方面研究的经典之作。 综合而言，目前国外并无系统性的从职业性的角度对中世纪大学的起源、 定位、内部组织等方面进行的研究，但在许多关于中世纪大学的著作中都有所涉 及，大体上可以分为以下几大类： 1 关于欧洲中世纪时期大学的整体宏观的综合性研究中涉及大学职业性的 研究 1 9 8 4 年美国学者威尔士鲁迪综述了以往关于中世纪大学的研究成果，将 有关大学各个时期的文献资料收录在其著作欧洲的大学一1 1 0 0 至1 9 1 4 ) 嘲 中。该书根据其收录的文献资料重点阐述了中世纪大学教学方法、教学课程的实 用性与神学性之间的关系等问题。1 9 9 0 年科班在其所著的中世纪大学瑚中， 首先阐述了巴黎大学、波隆那大学作为“教师型大学”及“学生型大学”代表大 学，其学生的基本状况，包括学生年龄、家庭背景，以及两所大学学生与教师的 不同关系；然后论述了大学对于学生职业选择培养方面是如何计划的，其中包括 不同学院学生的课程设置、教材选择等；再次，对学生的日常生活包括娱乐、体 育生活等都有论述；最后，作者对学生在取得了不同程度的学位后选择了什么样 的职业也做了阐释，同时作者对中世纪大学是一所职业性教育机构作了肯定。 1 9 9 2 年由原法兰克福大学校长沃尔特劳格( w a l t e r r u e g g ) 作总主编，由欧美 中世纪社会史、经济史、哲学史、法学史、科学史、教育史等学科的专家学者联 合编写的欧洲大学史第一卷中世纪大学，是一部以专题研究为主的欧洲 大学通史。中世纪大学这一卷共四部分，每一部分均涉及到了中世纪大学的 职业性特点及与其有关的内容，其中包括大学成因，学校对于学生在科学及职业 技术方面的训练，学生学习的科目，考试、和职业等等。关于学位，该书详细的 介绍了学位取得的程序是从b a c h e l o r 到l i c e n t i a t e 再到l n a s t e l ，以及每一种学位的 取得都有其特定的要求，并且说明每一级学位都标志着不同的职业等级，因而也 预示着极强的职业取向。总之，这一卷中关于中世纪大学职业性的论述是目前来 “杨孔炽主编百年跨越教育史学科的中国历程福州；鹭江出版社，2 0 0 4 年版，第1 7 页，张斌贤教 育史研究与大学的发展一从中世纪大学说起。 w i l l sr u d y ，t h eu n i v e r s i t i e so fe u r o p e ，1 1 0 0 - 1 9 1 4 a s s o c i a t e du n i v e r s i t yp r e s s ，i n c ，1 9 8 4 a l a n b c o b b a n ：u n i v e r s i t i e si nt h em i d d l ea g e s 。f i r s tp u b l i s h e d1 9 9 0 b yl i v e r p o o lu n i v e r s i t y p r e s s 4 中世纪大学职业性研究 看较为详尽的。 关于此研究的著作还有：查尔斯蛤斯金著的大学的建立“1 、鲍恩( b o w e n ) 所著的西方教育史圆等等。总的来看，这类著作相对较多，它们注重从总体 上把握中世纪时期大学在几百年发展中的各方面特点。 2 关于欧洲中世纪大学与社会各方面关系的研究 国外关于中世纪大学与社会各方面关系的研究相对较多，只不过触及的角 度不同而已。因为中世纪大学的建立是与社会、教皇、世俗王权的支持密不可分 的。中世纪大学形成与发展多多少少的受到社会各各方面的影响，其课程带有浓 厚的实用性、神学性或功利性也与世俗王权、教皇的控制有关。所以，在中世纪 大学无论是大学本身，还是大学的成员，诸如：教师、学生、管理者都会与社会 有着千丝万缕的联系。 1 9 7 5 年科班( a b c o b b a n ) 的著作中世纪大学及其发展与组织伽问世。在 这本书中科班从中世纪大学的学术特征为出发点，探讨了大学培养什么样的学 生、为谁而培养，以及大学的组织发展是如何适应社会发展的；1 9 8 8 年班德 ( 1 h o m a 5b e n d e r ) 在他的著作大学与城市叫中重点阐述了中世纪大学与城市 之间的关系，该著作的突出特点在于它关注了中世纪欧洲不同地区、不同时期的 大学与城市及市政当局之间的关系，关注了大学内部从校长、管理者到教师与学 生怎样与城市发展相结合为社会输送人才的，并且还从各城市政治、文化角度来 探讨影响中世纪大学的因素；1 9 8 9 年由科班( a b c o b b a a ) 著的中世纪英国 大学生活( a b c o b b a n ，e n g l i s h u n i v e r s i t y l i f e i n t h e m i d d l e a g e ) 问世。该书从 中世纪大学学生的社会及经济地位入手讨论学生与社会各方面之间的关系。 此类研究的其他代表性著作还有：1 9 2 4 年麦尔特( c e m a l l c t ) 所著的牛 津大学的历史口1 和1 9 8 4 年美国学者威尔士鲁迪的著作欧洲的大学1 1 0 0 至1 9 1 4 嘲这两本著作对中世纪大学与社会各方面关系作了论述。总的来看，这 类研究的重点是中世纪大学与社会各方面关系问题，讨论大学发展过程中怎样协 调与社会发展的关系，以及如何使大学无论作为教学研究机构还是为社会输送人 才的服务机构都能长久发展的问题。 3 关于中世纪某一时期大学的研究或关于中世纪大学的个案研究中体现某 一所大学职业性特点的研究 c h a r l e sh o m e rh a s k i n s r i s eo fu n i v e r s i t i e s i t h a c a , n e wy o r k ：ad i v i s i o no fc o r n e l lu n i v e r s i t y p r e s s 。1 9 5 7 ，f i r s te d i t i o n ，1 9 2 3 ，h e n r yh o l ta n dc o m p a n y “j b o w e n ah i s t o r yo fw e s t e r ne d u e a t i o n ，g e t h u e na n dc o l t d ，1 9 8 1 a b c o b b a n t h em e d i e v a lu n i v e r s i t i e s ：t h e i rd e v e l o p m e n ta n d0 r g i z a t i o n l o n d o n ：g e t l m e n c o l t d ，1 9 7 5 t h sb e n d e r t h eu n i v e r s i t ya n dt h ec i t y f r o mm e d i e v a lo r i g i nt ot h ep r e s e n t n e wy o r ka n d o x f o r d ：o x f o r du n i v e r s i t yp r e s s ，1 9 8 8 c e m a l l e t ： h i s t o r yo ft h eu n i v e r s i t yo fo x f o r d l o n d o na n dn e wy o r ku n i v e r s i t yp r e s s ，1 9 2 4 r i l l sr u d y , t h eu n i v e r s i t i e so fe u r o p e ，1 1 0 0 - 1 9 1 4 a s s o c i a t e du n i v e r s i t yp r e s s ，i n e ，1 9 8 4 5 中世纪大学职业性研究 此类著作主要特点是选取中世纪大学发展的某一时间段或是欧洲中世纪大 学中的某一所具有代表性的大学作为研究对象，深入挖掘这一时间段( 比如说中 世纪大学产生前期、中期或后期) 或某所大学的发展轨迹特点，其优点在于：某 所大学在某个历史时期因为时间、空间体现的职业性特点会有所不同，这种研究 与关于中世纪大学整体综合性研究相比，对象比较单一集中，作者较为容易把握。 这类著作有：伊泽温和帕克的中世纪后期的大学“1 、鲍德温和古德威特的政 治中的大学：中世纪后期和近代早期的个案研究。1 和莱夫的1 3 一1 4 世纪的巴 黎大学与牛滓大学嘲等等。 除以上列举之外，国外学者的很多著作已经有了中文译本，也成为了此类 研究很好的借鉴。比如：格莱夫斯中世纪教育史( 商务印书馆，1 9 3 8 年) 、 弗鲍尔生的德国教育史( 人民出版社，1 9 8 6 年) 、博伊德、金合著的西 方教育史( 人民教育出版社，1 9 8 6 年) 、布鲁贝克的教育问题史( 安徽教育 出版社，1 9 9 1 年) 、雅克勒戈夫的中世纪的知识分子( 商务印书馆，1 9 9 6 年) 、卡斯蒂廖尼的医学史( 广西师范大学出版社，2 0 0 3 年) 、s e 佛罗斯 特的西方教育的历史和哲学基础( 华夏出版社，1 9 8 7 年) 、戴维林德伯格 西方科学的起源( 中国对外翻译出版公司，2 0 0 1 年) 等等。 国外学者的这些著作克服了中国学者语言、历史、环境等因素的弊端，以“当 局者”的身份对其进行了深入、详尽研究，其中许多著作曾被中国学者广泛的引 用，作为其研究的支撑，使我们的研究少走了很多弯路。 ( 二) 国内相关研究成果 国内关于中世纪大学的研究是从1 9 7 9 年朱锡强发表的论文中世纪欧洲的大 学开始的。此后，国内学者相继开始关注中世纪大学的研究，但研究主要是基 于国外的研究成果之上的，多以论文的形式出现，还有一些零散的见于通史性著 作中。国内关于中世纪大学职业性及相关的研究大致分为几大类： 1 关于中世纪大学职业性的综合研究 国内关于这方面的研究多见于教育的通史性的著作中。贺国庆等编著的外 国高等教育史( 人民教育出版社，2 0 0 3 年) 、黄福涛主编的外国高等教育史 ( 上海教育出版社，2 0 0 3 年) 都对中世纪大学产生的背景、大学的组织结构、 课程、学位等方面作了详尽的论述，虽然其论述的角度是整体性的宏观阐述，但 在行会、课程设置、学位授予等的论述中体现了大学为社会服务的职业性特征。 j 0 z e fi j s e w i j na n dj a c q u e t t h eu n i v e r s i t i e si nt h el a t e rm i d d l ea g e s l o u v a i n ：l o n v a i n u n i v e r s i t yp r e b b ，1 9 7 8 叫j tb a l d - i na n dr c o l d t l w a i t e ( e d s ) u n i v a r s i t i e si np u l i t i c s ：c a s es t u d i e sf r o mt h el a t e m i d d l ea g e sa n de a r l ym o d e 珊p e r i o db a l t i m o r e l o n d o m1 9 7 2 脚c o r d o nl e f f p a r i sa n do x f o r du n i v e r s i t i e si nt h en l i r t e a na n df o u r t e e n t hc e n t u r i e s a i l i n s t i t u t i o n a la n di n t e l l e c t u a lh i s t o r y n e wy o r k ：r o b e r te k r i e g e rp u b l i s h i n gc o m p a n y 1 9 7 5 6 中世纪大学职业性研究 诸如此类的著作有曹孚、滕大春等编著的外国古代教育史( 人民教育出版社， 1 9 8 1 年版) 、吴式颖编著的外国教育史简编( 教育科学出版社，1 9 8 8 年版) 、 滕大春著外国教育通史( 山东教育出版社，1 9 8 9 年) 、赵荣昌、单中惠主编的 外国教育史教学参考资料( 华东师范大学出版社，1 9 9 1 年) 等等。 此外，贺国庆在中世纪大学和现代大学( 河北师范大学学报( 教育科学版) ， 2 0 0 4 年3 月) 一文中，阐述了中世纪大学课程、教学方法、学位等大学作为职 业性的机构为社会培养人才所体现的内部组织结构。涉及此方面的论文还有马立 武的谈欧洲中世纪大学的职业教育( 职业技术教育( 教研版) ，2 0 0 3 年2 月) 、 宋文红的欧洲中世纪大学( 华中科技大学博士学位论文，2 0 0 5 年) 等。 2 关于中世纪大学职业性特点产生原因的研究 关于这个方面的研究，主要是在一些论述中世纪大学起源的论文和著作中出 现。石广盛在试论种世纪欧洲大学兴起的原因( 长春师范学院学报，2 0 0 2 年 6 月) 、彭旭在欧洲中世纪大学的兴起及其对我国大学发展的启示( 嘉应大学 学报( 哲学社会科学) ，2 0 0 2 年2 月) 文中分别从社会的需求、追求理性的需要、 教会对教育的控制、市民的支持几个方面阐述了中世纪大学的兴起原因，作者认 为其中社会对于法律人才、行政人员、神学等职业人才的需求是促成中世纪大学 兴起的重要原因。陈伟在其文章大学如何产生? ( 现代大学教育，2 0 0 5 年3 月) 中系统的从中世纪大学产生的外部条件、市场空间、知识基础、实践主体、 组织参照等方面对中世纪大学的产生作了详尽的分析，作者指出行会的职业社团 组成形式是大学成为职业性机构的重要参照标准。 关于此类研究的著作和论文还有：滕大春著外国教育通史( 山东教育出版 社，1 9 8 9 年) 、戴本博编著外国教育史( 人民教育出版社，1 9 9 0 年版) 、王天 一、夏之莲编外国教育史( 北京师范大学出版社，1 9 8 4 年版) ，周婕的试 论欧洲中世纪大学的特征与历史地位( 哈尔滨学院学报，2 0 0 5 年1 1 月) 、张小 杰的也谈中世纪大学的产生兼与陈伟博士商榷( 现代大学教育，2 0 0 6 年 1 月) 等等。 3 关于中世纪大学职业性专门体现的研究 在吴式颖、任钟印主编的 外国教育思想通史第三卷( 湖南教育出版社 2 0 0 2 年) 中，作者较为详实的论述了中世纪大学的职业性体现，包括“大学” 本意所体现的职业性、社会对于大学职业定位的推动、教育内容层级设置中所体 现出的职业教育观以及学位制度所体现的职业资格认证。彭旭在欧洲中世纪大 学的兴起及其对我国大学发展的启示( 嘉应大学学报( 哲学社会科学) ，2 0 0 2 年2 月) 一文中从大学的组织结构、培养目标与教学方法以及学位这三个方面论 述了中世纪大学是以培养职业人才为主要目的机构。孙益在其发表的欧洲中世 7 中世纪大学职业性研究 纪大学的学位( 清华大学教育研究，2 0 0 3 年1 2 月) 一文中较为详细的论述了 中世纪大学学位的演变和获得过程，他指出对于一些进入中世纪大学学习的人来 说取得学位是为了能够在大学任教，而更多的是为了将来获得大学之外更多的就 业与升迁机会。 关于此类研究的著作和论文还有：曾仲的试论欧洲中世纪大学的基本特点 ( 汕头大学学报( 人文科学版) ，1 9 9 7 增刊) 、赵荣昌、单中惠主编外国教育史 教学参考资料( 华东师范大学出版社，1 9 9 1 年) 、马骥雄主编外国教育史略 ( 人民教育出版社，1 9 9 1 年) 等等。 ( 三) 中世纪大学职业性研究中的问题与不足 关于中世纪大学职业性的研究始于国外，并已积累了丰富多彩的文献资料。 但国外学者的研究多是整体宏观性的研究，在论述中世纪大学整体情况的同时， 介绍其课程设置、学位制度、就业情况等，而并没有专门性、系统性的论述中世 纪大学的产生是如何的适应了当时社会的发展需要、如何在成立之后从课程设 置、就业情况以及学位制度等方面体现向社会输送职业人才的著作和论文出现。 如同我国大学源于西方大学一样，我国对于中世纪大学及其相关研究也是建 立在国外研究基础之上的。从国内二十几年对中世纪大学及各方面的研究状况 看，这些研究大多是借鉴国外学者的研究成果并且多数是概括性的论述，在对一 手资料的挖掘上欠缺，特别是在中世纪大学职业性问题研究上，仅仅局限于中世 纪大学的起源、组织形式、学位制度等。 总之，无论是从国外看还是国内看，关于中世纪大学职业性的研究，特别是 系统化的从其产生的职业性根源到大学职业性各方面体现的论述，以及中世纪