（教育史专业论文）古德莱德中小学教育改革思想研究.pdf

摘要 i ii i i 皇曼舅曼 摘要 第二次世界大战后，在美国的中小学教育改革中，谋求教育平等和提高教育质量成 为改革的两大目标，因此，出现了许多的教育改革计划和措施。约翰i 古德莱德作为美 国当代著名教育改革家也投身到了美国中小学的教育改革中，形成了自己完整的中小学 教育改革思想，对美国乃至世界教育都产生了一定影响。 本文紧紧围绕古德莱德的中小学教育改革思想，分四章进行分析阐述。第一章叙述 了古德莱德的生平及教育活动，在梳理其教育活动的过程中揭示他中小学教育改革思想 的发展过程。第二章探讨了古德莱德中小学教育改革思想产生的基础。古德莱德结合时 代背景和美国中小学教育的现状，将其教育改革思想建立在对教育与民主社会的关系和 对学校职能的认识理论基础上。第三章总结了古德莱德中小学教育改革思想的主要内 容，涉及到学校改革的动力和途径、学校课程和教学、学校管理等几个方面。第四章简 要评价了古德莱德的中小学教育改革思想，并指出其思想对我国教育改革的影响和启 示。全文通过较完整地呈现古德莱德的中小学教育改革思想，不仅有利于增进我们对美 国中小学教育改革的认识，而且补充了我国相关方面的研究，对当前我国基础教育改革 具有实际的借鉴意义。 关键词约翰i 古德莱德教育改革中小学 a b s t r a c t a b s t r a c t a f t e rw o r l dw a ri i s e e k i n ge d u c a t i o ne q u a l i t ya n di m p r o v i n ge d u c a t i o nq u a l i t yh a v e b e c o m et w om a i no b j e c t i v e si nt h ep r o c e s so fk 1 2e d u c a t i o nr e f o 肌，f 0 rw h i c ht h e r ea r e m a n ye d u c a t i o nr e f o r mp l a n sa n dm e a s u r e s a saf a m o u sc o n t e m p o r a r ye d u c a t i o nr e f o r m e ri n t h eu n i t e ds t a t e s ，j o h ni o o o d l a da l s ot o o kp a r ti nt h i sr e f o r ma n df o r m e dh i sw h o l et h o u g h t o fk 一12e d u c a t i o nr e f o r mw h i c h i m p a c t sn o to n l ya m e r i c ab u ta l s oa l lo v e rt h ew o r l d f o c u s i n gc l o s e l yo ng o o d l a d st h o u g h to fk 12e d u c a t i o nr e f o r m ，t h i sd i s s e r t a t i o n i s d i v i d e di n t of o u rc h a p t e r st oa n a l y s ea n de l a b o r a t ei t c h a p t e rid e s c r i b e sa l lg o o d l a d sl i f e a n de d u c a t i o n a la c t i v i t i e sa n dr e v e a l sh i st h o u g h to fk - 12e d u c a t i o nr e f o r mi nt h ec o u r s eo f h a c k l i n gh i se d u c a t i o n a la c t i v i t i e s c h a p t e ri id i s c u s s e st h ef o u n d a t i o no fh i sk - 1 2e d u c a t i o n r e f o r mt h o u g h t , t h a ti s ，c o m b i n i n g 谢mh i s t o r i c a lb a c k g r o u n da n dt h es t a t u so fk - 12 e d u c a t i o nt om i i 出o fh i se d u c a t i o nr e f o r mt h o u g h tw h i c hb a s e so nt w or e c o g n i z i n gt h e o r e t i c a l f o u n d a t i o n , n a m e l yt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e ne d u c a t i o na n dd e m o c r a t i cs o c i e t ya n dt h e f u n c t i o no fs c h 0 0 1 c h a p t e ri i is u m m a r i z e st h em a i nc o n t e n to fg o o d l a d sk 一1 2e d u c a t i o n r e f o r mt h o u g h t , w h i c hi n v o l v e st h r e em a i na s p e c t s ：t h em e a n sa n dd r i v ef o rr e f o r m ，s c h o o l m a n a g e m e n ta n ds c h o o lc u r r i c u l aa n dt e a c h i n g c h a p t e ri vg i v e sas h o r ta p p r e c i a t i o nt o o o o d l a d st h o u g h to fk - 12e d u c a t i o nr e f o r ma n df u r t h e rp o i n t so u ti t se n l i g h t e n m e n tt os o m e o fc h i n a se d u c a t i o n 1 1 1 ef u l lt e x tt h r o u g hp r e s e n t i n gg o o d l a d st h o u g h to fk - 12e d u c a t i o n r e f o r mc o m p l e t e l y , n o to n l yh e l p su su n d e r s t a n dk - 12e d u c a t i o nr e f o r mo fa m e f i c 如b u ta l s o s u p p l e m e n t so u rc o u n t r y sr e l a t e dr e s e a r c h ，w h i c hi sap r a c t i c a lr e f e r e n c et oo u rc u r r e n tb a s i c e d u c a t i o nr e f o r m k e yw o r d s j o h ni g o o d l a d ；e d u c a t i o nr e f o r m ；k 一12 河北大学 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人 已经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得河北大学或其他教育机构的学位或证书所 使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的 说明并表示了致谢。 作者签名：垄选主焦日期：丛年月j 互日 学位论文使用授权声明 本人完全了解河北大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。学校可以公布 论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年月r 解密后适用本授权声明。 2 、不保密口。 ( 请在以上相应方格内打“小) 作者签名：壅选兰工乏 日期： 导师签名： 日期： 丝翌年月旦同 4 年丘月卓同 前言 - j l - - 一 刖吾 一、选题原因及研究意义 ( 一) 不断改革的美国教育 美利坚民族是富于改革、创新精神的民族，二战以来美国教育一直经历着持续不断 的改革。1 9 5 7 年苏联卫星上天对美国造成了巨大的震动，从而引发了一场大范围的课程 改革运动，“学科结构成为此次课程改革的信条。1 9 5 8 年美国颁布了国防教育法 ( n a t i o n a l d e f e n s ee d u c a t i o n a c t ) ，旨在通过增加教育拨款、加强“新三艺( 自然科学、 数学和现代外语) 、强调天才教育以解决美国教育质量低下的问题。6 0 年代美国又通过 了中小学教育法，( e l e m e n t a r y a n d s e c o n d a r ye d u c a t i o n a e t ) ，试图改革中小学课程、 改变教育机会不平等等问题。7 0 、8 0 年代，面对学生缺乏社会适应能力、基础训练薄弱 等问题，中小学的教育质量问题更加成为社会关注的中心，美国因此开展了生计教育、 “返回基础”教育运动、消费教育、环境教育、多元文化教育等。1 9 8 3 年美国教育优异 委员会发表了一份题为国家在危急中：教育改革势在必行( 彳n a t i o na tr i s k ；t h e i m p e r a t i v ef o ，e d u c a t i o n a l r e f o r m ) 的报告，在美国社会中引起极大的震动，从而引发了 新一轮的全面教育改革运动。9 0 年代，在展望新世纪教育的同时，美国仍不断探索如何 改善其教育，以应对同益到来的全球化竞争、新技术革新、终身教育等来自各方面的挑 战。总之，二战后的几十年是美国教育不断受到关注和进行持续不断改革的时期，因此， 有必要对美国教育改革进行相关研究。 ( 二) 古德莱德的中小学教育改革思想 约翰j i 古德莱德( j o h ni o o o d l a d ，1 9 2 卜) 是当代美国教育界的知名学者、教育改 革家和教师教育专家，其导师r 泰勒( r a l p ht y l e r ) 认为他在教育领域中“一个人承担 了3 种角色研究者、预言家和改革家”。1 1 l p 5 2 4 古德莱德一生致力于教育事业，曾任 教于芝加哥大学、加利福利亚大学( 洛杉矶分校) 、华盛顿大学，参与创立了著名的华 盛顿大学教育更新中心( c e n t e rf o re d u c a t i o n a lr e n e w a l ) 和美国教育研究协会( a m e r i c a n e d u c a t i o n a lr e s e a r c ha s s o c i a t i o n ) 等，担任加利福利亚大学( 洛杉矶分校) 教育学院研 究生院院长长达1 6 年。他撰写及与人合撰了3 0 余本著作，发表了上百篇学术论文，其 河北人学教育学硕十学t 7 ：论文 中不分级小学( t h en o n g r a d e d e l e m e n t a r ys c h 0 0 1 ) 、一个称作学校的地方( 彳p l a c e c a l l e d s c h 0 0 1 ) 、我们国家的中小学教师( t e a c h e r f o ，o u rn a t i o n s c h 0 0 1 ) 、学校罗曼 诗( r o m a n c e sw i t hs c h 0 0 1 ) 等在学术界都引起了巨大的反响并对美国乃至世界其他国 家的教育都产生了一定影响。 在美国波澜壮阔的教育改革大背景下，古德莱德也积极参与并推动了教育研究与教 育改革。古德莱德教育改革思想的主要体现之一是他有关公立学校教育改革的主张。正 如杜威所说“学校即社会”，学校教育本身是一个受众多因素影响的复杂有机体，古德 莱德认为面对美国学校教育中所存在的问题，许多教育研究者、政策制定者以及学校管 理者等却常常试图以一些具体而简单的方式来解决，这些靠肢解学校来解决学校问题的 做法只能使学校教育从一个问题走向另一个问题而永无止境。古德莱德从调查学校教育 出发，总结出学校改革要想取得成功，真正的动力应来自各个学校本身。他还重视对学 校教育的“语法规则”，即学校的基本理念、实践、日常运作以及参与这些运作的人们 的真实心态的研究，因此他不是将学校教育改革的重点停留在批评指出学校教育的种种 问题上，而是试图找出形成这些问题的真实原因，将教育改革建立在真正可行的基础之 上。针对美国的学校教育状况古德莱德提出了以不分级制学校来代替年级制学校并在2 0 世纪5 0 年代末、6 0 年代初开始尝试不分级制。 古德莱德在其教育研究与教育调查中形成了自己的中小学教育改革思想体系，他一 直以一种务实的精神严格地将自己的研究结论、理论体系建立在广泛的实际调查研究的 基础上。r 泰勒曾说古德莱德“思想完整而全面，有可能最终被实现 ，【1 】p 5 4 1 西奥多r 塞 泽( t h e o d o r er s i z e r ) 在评价古德莱德“学校教育研究时指出，该研究“所采集的 数据不会因时间的变化而失去它们的意义，因为他当年记载和批判的现象至今还极为普 遍”。1 2 p 1 3 古德莱德作为当代美国一位颇具影响的中小学教育改革家，其教育改革思想 在我国教育界并未得到较好的研究，还只限于引用其某些具体的教育观点或简单地介绍 其教育活动与主张的程度上，因此有必要对古德莱德的中小学教育改革思想作一个较为 整体的研究。 ( 三) 对我国教育改革的借鉴意义 目前我国的教育改革同益向纵深方向发展，中小学教育改革备受关注，教育研究者、 改革者从教材、课程、中小学的主体性发展、课掌与教学、学校文化、学生的课业负担 2 前言 等方面为中小学的教育改革提出了一系列的改革建议。但我国的中小学教育改革也存在 着众多的问题，一是指导改革的工作态度急功近利，工作方法流于理想主义、形式主义、 教条主义；二是缺乏实证研究、行动研究的精神，许多研究并未建立在实际调查研究的 基础上，以至于所得出的结论难以解决实际问题，达到教育改革目的；三是许多教育改 革方案缺乏整体性，未能从整体上把握我国教育的现状，提出相应的教育改革措旌。古 德莱德的教育改革思想正为解决我国教育改革所存在的这些问题提供了可资借鉴的方 法和经验，同时，他的许多教育改革主张如“同时革新理论( t h e o r yo fs i m u l t a n e o u s r e n e w a l ) 等都可为我国教育改革所借鉴。 二、研究综述 古德莱德作为美国当代教育改革家，进行了多次教育调查研究，学术成就颇丰，其 中一些较具影响的著作如一个称为学校的地方等被译成了中文、日文、法文等多国 文字，因此，其教育思想不仅在美国而且在世界范围内也产生了一定影响。 ( 一) 国外研究综述 古德莱德的教育思想不断引起人们尤其是教育界同仁的关注和评论。其中较为系统 的研究成果是由肯尼斯a 斯若特尼克( k e n n e t h a s i r o t n i k ) 和罗杰史德尔( r o g e r s o d e r ) 主编的不同的鼓声：纪念约翰i 古德莱德教育更新思想论文集( t h eb e a to f ad i f f e r e n t d r u m m e r e s s a y so ne d u c a t i o n a lr e n e w a li nh o n o ro fj o h nzg o o d l a d p e t e rl a n g p u b l i s h i n g ，i n c ，1 9 9 9 ) 。此书作者均为古德莱德的同事或朋友，论文集采取了按年代 的顺序来组织安排，将古德菜德的整个教育生涯分成了五个阶段。该书从古德莱德的教 育调查、课程改革观、教师教育观、教育全球化思想、中小学教育改革观、儿童平等地 获取知识的思想、教育和社区的关系等方面较为系统地总结了古德莱德从2 0 世纪3 0 年 代末至今的教育活动和研究成果，认为古德莱德的一生都在致力于进行教育调查进而改 革美国教育。此书可以说是一部简单的古德莱德教育历程的传记。该书的不足之处在于 其作者都是与古德莱德关系密切的人，因而几乎都站在了肯定古德莱德的立场上，并且 许多观点都未能摆脱古德莱德思想的束缚；其次因为是不同的作者所著并且本书安排是 以时间为序，各作者都力图反映相应时期古德莱德的教育活动与研究成果，因此，未能 从整体上论述古德莱德的教育思想。 对古德莱德的研究和关注还以论文形式体现了出来。詹姆斯唐纳德福特( f o r d 3 河北大学教育学硕十学何论文 d o n a l dj a m e s1 9 8 7 的博士论文中国英语课程的范例研究( 彳c a s es t u d yo f e n g l i s h l a n g u a g ec u r r i c u l u mi nt h ep e o p l e 叠r e p u b l i co f c h n a u m i ，19 8 6 ) 一文对一所中国师 范大学外语系的英语课程进行了案例研究，文中重点阐述古德莱德及其导师r 泰勒在课 程领域所建立的概念框架，在此基础上詹姆斯还试图证实这一概念框架与中国英语课程 的相关性。莫洛伊特里萨( m u l l o yt h e r e s a ) 、克莱尔布鲁诺( c h a i r eb u m o ) 在其博士 论文对两种改革美国学校的教育模式的比较分析( 彳c o m p a r a t i v ea n a l y s i so ft w o e d u c a t i o n a lp r o g r a md e s i g n e dt ol n n o v a t ea m e r i c a ns c h o o b u m i ，19 7 7 ) 中从比较的角 度分析了约翰杜威( j o h nd e w e y ) 所提出的进步教育思想和古德莱德所提倡的开放教育 思想。罗素( o s q u t h o r pr u s s e lt ) 在约翰i 古德莱德：论教师教育改革( j o h n 上g o o d l a d ： r e n e w a lt e a c h i n ge d u c a t i o n j o u r n a lo f t h o u g h t ，w m 1 9 9 9 ) 一文中回顾了古德莱德在教 师教育改革方面所做出的贡献，论述了其教师教育理念、改革教师教育的基本要求以及 基于这些理念和主张的教师教育改革范例等。戴维提斯约瑟夫l ( d e v i t i sj o s e p hl ) 和辛普森道格拉斯j ( s i m p s o nd o u g l a sj ) 在约翰i 古德莱德论教师教育的重建：建 立基础性联系( j o h ng o o d l a d sr e d e s i g no ft e a c h e re d u c a t d n f o r g i n gf o u n d a t i o n a l c o n n e c t i o n s e d u c a t i o n a lf o u n d a t i o n s ，s p r 1 9 9 3 ) 一文中也探讨了古德莱德的教师培养 计划的基本要求及其意义。卡罗尔布赖恩( c a r o lm u l l e n ) 在其卓越的学术成就及民 主议程：访约翰古德莱德、约翰霍伊尔、约瑟夫莫菲和托马斯斯赛万尼( e x c e p t i o n a l s c h o l a r s h i pa n d d e m o c r a t i ca g e n d a s i n t e r v i e w sw i t hj o h ng o o d l a d ，j o h nh o y l e ，j o s e p h m u r p h y ，a n dt h o m a ss e r g i o v a n n i t h en a t i o n a lc o u n c i lo ft h ep r o f e s s o r so fe d u c a t i o n a l a d m i n i s t r a t i o n ) 一文中统计了古德莱德的学术成果及其被引用率，进一步指出古德莱德 有如此成就的原因。以上这些论文都是以古德莱德教育思想的某一部分为切入点来剖 析、研究古德莱德的教育思想。 此外，古德莱德由于其卓越的成就及其所产生的影响被收入了世界名人录( w h o s w h oi nt h ew o r m ) 、加拿大名人录( t h ec a n a d i a nw h o sw h o ) 、国际名人录( t h e i n t e r n a t i o n a l 砌d 台w h o ) 、蓝皮书( t h eb l u eb o o k ) 、作家目录( t h ew r i t e r sd i r e c t o r y ) 和国际杰出领导人目录( t h ei n t e r n a t i o n a ld i r e c t o r yo f d i s t i n g u i s h e dl e a d e r s h i p ) 。 ( 二) 国内研究综述 近年来虽然国内教育领域思想同益活跃起来，不断放眼世界并加快了对外国教育思 4 前言 ill,llsi i! , ,i 曼曼皇鼍皇曼詈曼曼鼍寰曼皇曼曼量鼍 想的引进、研究、借鉴步伐，但对古德莱德教育思想的关注却不够，还仅限于少量介绍 的初级层面。 首先是对古德莱德著作的翻译介绍，至今为止共翻译出版了他的三部著作。最早被 译介到中国的古德莱德著作是学校的职能( w h a ts c h o o l sa r e f o ，赵晓燕编译甘肃 文化出版社，2 0 0 5 ) ，该书旨在探讨学校在教育美国儿童中的地位，探研学校的社会目 的，以及这些社会目的是如何转化为教育目标、学校功能和教育目的的。苏智欣、胡玲 和陈建华于2 0 0 6 年翻译出版了古德莱德最为重要的一部著作一个称作学校的地方( 苏 智欣等译华东师范大学出版社，2 0 0 6 ) 。该书是古德莱德及其同事进行的美国教育史 上规模最大、最复杂的调研之一学校教育研究的研究成果。此书以2 7 ，0 0 0 人、1 9 组5 6 所中小学所提供的数据为基础深入探讨了学校的各个领域，对学校教育提出了批 评并指出了学校教育存在众多问题的原因，进而提出了对学校教育整体进行重新思考和 重新规划的建议。一个称作学校的地方一书是研究古德莱德学校教育及改革思想的 重要著作，该书在美国引起了巨大反响并于2 0 0 4 年再版，它还被译成了只文、法文等 多国文字在世界范围内传播。古德莱德与罗伯特h 安德森( r o b e r th a n d e r s o n ) 合著的 另一重要著作不分级小学( 谢东海等译教育科学出版社，2 0 0 6 ) 也在中国翻译出 版。本书在欧美被推许为不分级制研究的开创性著作，作者在书中指出，分级制是一种 僵化的教育体制，存在着本身难以克服的弊端，在实证研究的基础上，作者提出了不分 级小学这一解决方案。作者认为不分级制是一种灵活的学制，可以让学生根据个体不同 的学习能力和速度，得到最大程度的持续发展，教师们则有可能根据学生的实际情况， 设计创造型的教育与教学策略。作者的批评触及了学制的根本，在教育理论界和实践界 都产生了重要的影响。古德莱德是一位著述颇丰的教育家，因此，单从这三部书的翻译 出版而言对古德莱德的介绍是远远不够的，这只是一个良好的开端而已。 其次，国内也出现了少量介绍古德莱德的出版物。其中较完整集中的研究体现在外 国教育家评传( 赵祥麟主编上海教育出版社，2 0 0 2 ) 第四卷上，在书中作者沈剑平、 瞿葆奎简述了古德莱德的生平、著述和研究活动，概括总结了古德莱德的“不分级”学 校思想、课程研究理论、师范教育思想以及有关学校目的、目标、功能和教育研究与改 革的思想。外国教育家评传对古德莱德的研究略显单薄，但它却是国内较系统地研 究古德莱德的著作。此外，西方教育学名著提要( 单中惠，杨汉麟主编江西人民出 版社，2 0 0 2 ) 对古德莱德的个称作学校的地方作了简要的介绍。 5 河北大学教育学硕十学何论文 除以上有关古德莱德的国内文献以外，古德莱德自己还曾在中国发表过一篇题为 学校与大学在教育改革中的伙伴关系( 华东师范大学学报教育科学版，1 9 8 7 年第 2 期，第2 页) 的文章，文中古德莱德论述了其一直以来所倡导并努力促成的建立学校 与大学在教育改革过程中的伙伴关系以实现二者共同改革的目标。 总的来说国内对古德莱德的研究是不足的，许多教育研究者虽在其相关研究中引用 了古德莱德的相关论断，但都缺乏对古德莱德教育思想的较系统和深入完整的研究。 三、研究内容、方法及创新点 ( 一) 研究内容 l 、 关于论文写作安排的说明 古德莱德的教师教育研究和课程理论是其教育思想的荤要组成部分，也与中小学教 育改革紧密相关，但本论文的主旨是研究他的中小学教育改革思想，因此论文放弃了将 教师教育研究和课程理论作系统阐述的安排，只将其中与中小学教育改革思想相关的内 容放到相应的章节进行阐释。 2 、论文研究的主要内容 本论文研究的主要内容是古德莱德的教育改革思想，为了使学校教育青年一代参与 民主社会的政治和社会活动、传递知识，以约束和丰富人们生活的各个方面，古德莱德 从学校的职能和现状出发通过调研、分析，试图改革学校教育，并提出了学校教育改革 应与教师教育改革同行的整体改革思路。 论文包括前言、人物叙述、论文主体及评价等四部分，在人物叙述这部分中将分阶 段梳理古德莱德的教育经历及取得的成果；论文主体部分为中小学教育改革思想的基础 与基本内容两部分；评价部分将总结论述古德莱德的中小学教育改革思想及影响、他的 个人特征，以较全面地认识古德莱德，把握他的中小学教育改革思想。 ( 二) 研究方法 在坚持历史唯物主义和辩证唯物主义的原则下，本论文基于文献分析法、历史描述 法，并结合理论分析法、归纳法等方法展丌研究。论文通过对古德莱德的主要著作进行 分析、梳理并结合国内外其他文献资料研究了古德莱德的中小学教育改革思想。 ( 三) 论文的创新点 首先，本论文对古德莱德的中小学教育改革思想进行了全面、系统地研究。目前， 6 前言 国内外对古德莱德的中小学教育改革思想尚未展开系统研究，而古德莱德的中小学教育 改革思想是全面的、具体的、可行的，他一生都在为此而努力。他在学校的职能、学 校更新的生态学( t h ee c o l o g yo f s c h o o lr e n e w a l ) 、不分级小学、教育变革的动力学： 建立自我更新的学校( t h ed y n a m i c so f e d u c a t i o n a lc h a n g e ：t o w a r dr e s p o n s i v es c h 0 0 1 ) 、 一个称着学校的地方等一系列著作中阐述了他的中小学教育改革思想，引起并激励 了更多的人关注中小学的教育改革，但是目前收集到的文献资料显示，国内外都没有较 系统地研究过古德莱德的中小学教育改革思想。 其次，人物的选择角度新。古德莱德出生在上世纪二十年代，一生心系教育，至今 仍参与指导其1 9 8 6 年建立的全国教育更新网的工作，寻求实现中小学与师范教育的同 时革新。此外，古德莱德还是一位专一的教育改革家，从他工作伊始就一直关心中小学 的教育现状，探索改革中小学教育，他的有关课程、师范教育等的研究都是建立在对中 小学教育的研究基础上的。选择这样一位既贴近时代又倾心于中小学教育改革的教育家 作为研究对象还比较少见。 河北人学教育学硕十学位论文 第1 章古德莱德的生平及教育活动 约翰i 古德莱德1 9 2 0 年8 月出生于加拿大温哥华市，1 9 4 6 年前往芝加哥大学攻读 博士学位，此后一直在美国教育领域工作，是当代美国教育界知名学者、教育改革家和 教师教育专家。古德莱德一生致力于教育事业，积极参与并推动了教育研究与教育改革。 根据其教育研究及实践活动，古德莱德一生可分为两个阶段：第一阶段从4 0 年代末到 1 9 6 6 年合作学校联盟的建立，古德莱德主要的工作是参与学校( 主要在中小学) 的组织 和领导、参与中小学以及与之相关的师范教育的研究：第二阶段从6 0 年代末至今，古 德莱德在更高层次，更大规模上复演了第一阶段的工作”。【1 】p 5 1 9 1 1 古德菜德教育研究领域的确立 古德莱德致力于教育领域的研究是与其早期经历密切相关的，要弄清古德莱德为何 一毕业就投入到教育事业中，必须对其早期的求学及教育实践活动有所认识，进而理解 他为何积极投身于学校的组织、领导与变革以及师范教育的改进中。 1 1 14 0 年代末之前古德莱德的学习及工作经历 古德莱德出生于加拿大北温哥华市( n o r t hv a n c o u v e r ) 。其母亲为普通家庭妇女， 父亲是一个做细木工的木匠，一战后流感的传染使他父亲的肺部严重受损，身体状况很 差。古德莱德的学校生活开始于当地的北方明星学校( n o r t hs t a rs c h 0 0 1 ) ，这所学校由 六问教室，六位教师，八个年级组成。当古德莱德上到四年级时，其父由于健康状况， 改找了一份室内工作，因此举家北迁几公里，古德莱德从五年级开始上了同一学区的另 一所学校高地学校( r i d g e w a ys c h 0 0 1 ) ，它是北温哥华地区六所小学中规模最大的 一所之一，有至少十个班，八个年级。这两所小学如同当时的其它小学一样有自己的规 则，按年级分班，学生按年升级，制定报告卡，有成功的、失败的学生，学生表现决定 学校的社会地位等。学校中教师各自单独管理自己的班级，同学与教师间缺少交流，家 长很少介入学校事务中，古德莱德的母亲仅有一次为了古德莱德与教师交流过。古德莱 德的小学经历就是在这样的环境中度过的。 1 9 3 3 年古德莱德离开高地学校进入了北温哥华中学( n o r t hv a n c o u v e rh i g hs c h 0 0 1 ) 学习，在四年的学习即将结束时，同学们丌始讨论各自毕业后的去向，由于当时只有一 8 第1 章古德莱德的生平及教育活动 所大学即不列颠哥伦比亚大学( t h eu n i v e r s i t yo fb r i t i s hc o l u m b i a ) ，很少人计划毕业后 去上大学，古德莱德决定做一名教师，这也是他很久以来的梦想，于是他去了温哥华师 范学校。 1 9 3 9 年，古德莱德从温哥华师范学校毕业，获得了教师证书，随即古德莱德去了离 家不远的伍德沃兹希尔小学( w o o d w a r d sh i l ls c h 0 0 1 ) 。这是一所乡村单班学校，古德 莱德曾这样描述他初见这所小学时的情景，“在离那个小小的灰色建筑还有几百码远时， 我终于能透过朦朦细雨看清位于进门处的梯子和门廊边黑压压的一团东西，至少有十五 个不同大小的孩子在那儿相互挤作团。1 3 】p l 面对一所多级单班学校，以前学习中司 空见惯的那种分级教学模式遇到了巨大挑战。古德莱德重新编制、调整课程以适应多级 混合下的单班教学，利用学校开放r 密切学校与家长的交流，并通过各种方式加强学校 与社区的联系。通过这些努力，希尔小学取得了很大进步，成为社区中人人讨论的主题。 古德莱德在希尔小学任过教师、校长等职，这为他以后的教育研究生涯打下了坚实的实 践基础。正如古德莱德自己所说：“在我整个职业生涯中，没有任何事比我在这所单班 学校中的短暂学徒经历更有助于我学校教育观点的形成。”【3 j p j 3 3 随后，古德莱德由于家庭原因一度变换工作，他曾在威灵路学校( w e l l i n gr o a d s c h 0 0 1 ) 任校长，而后辞职去了哥伦比亚男子工业学校任教( b r i t i s hc o l u m b i ai n d u s t r i a l s c h o o lf o rb o y s ) ，这所工业学校实际上是一所接收过失儿童的学校。其间，古德莱德在 不列颠哥伦比亚大学获得了文学士和文硕士学位，他的硕士论文就是基于哥伦比亚男子 工业学校的一个案例而进行的一项关于监禁过失男童的研究。 古德莱德的学习及在中小学的这些工作经历为其以后的研究工作和教育观念的形 成打下了认识及实践的基础，成为其随后教育研究的出发点。 1 1 2 从美国芝加哥大学时期到合作学校联盟的建立 1 9 4 6 年，古德莱德获得了美国芝加哥大学的入学申请，攻读博土学位。当时芝加哥 大学教育系云集了众多的教育界大师，系主任拉尔夫w 泰勒( r a l p hw t y l e r ) 同时是 社会科学系的主任、大学主考官以及即将结束的八年研究的领导。 古德莱德由于自身的教育教学经历和卓越的研究才能，在芝加哥大学攻读博士学位 期间参与了八年研究项目和1 9 4 7 年一1 9 5 6 年的科研改革工作，后者与他以后的经历一 起对他的教师教育观点产生了巨大影响。但总的来说，这期间古德莱德的主要工作和成 9 河北大学教育学硕十学何论文 就是他的博士论文升级和留级对儿童个人与社会适应的一些影响( s o m ee f f e c t so f p r o m o t i o na n dn o n p r o m o t i o nu p o nt h es o c i a la n dp e r s o n a la d j u s t m e n to fc h i l d r e n ) ，他通 过调查研究分析认为：留级并不能促进学生进步，反而对学生的身心及继续学习产生了 巨大影响。 1 9 4 9 年古德莱德取得哲学博士学位，之后一直在美国的高等院校从事教育、科研和 管理工作。刚毕业时古德莱德去了埃莫里大学( e m o r yu n i v e r s i t y ) 和阿格尼丝斯科特 学院( a g e ss c o t tc o l l e g e ) ( 1 9 5 0 - - - 1 9 5 6 ) ，1 9 5 6 年开始作为教授和大学教师教育中心主 任( t h ec e n t e rf o rt e a c h e ru n i v e r s i t y ) 又返回了芝加哥大学( 1 9 5 6 - - 1 9 6 0 ) 。在埃莫里及 芝加哥大学任职期间，古德莱德的具体工作十分丰富，不分级小学是他这一时期的 主要研究成果。1 9 5 5 年古德莱德受邀成为恩哥伍德计划1 的指导者，他分析了思哥伍德 公立学校存在的问题，使学校意识到必须进行改革。学校通过开发为多个目的服务的课 程；实行不分年级组织形式；采取个别教育和团体教学；争取社区支持；整合必要资源 以及调动教师变革的主动性和积极性等方式，并使这些努力在学校中共同发挥作用，最 终实现了改进恩哥伍德公立学校教育的目标。结合古德莱德以前的经历及对升级留级的 研究，他的不分级小学于1 9 5 9 年得以出版，自此以后，不分级这种班级组织形式 逐渐成为一种改革的理念，引发了美国乃至世界范围内重组学校教育的巨大兴趣，在学 校模式领域产生了重大影响。 从1 9 6 0 年开始，古德莱德到了加利福尼亚大学洛杉矶分校任教授( 1 9 6 卜1 9 8 5 ) ， 并同时兼任该校附属小学2 的校长( 1 9 6 0 - - - 1 9 8 4 ) 。古德莱德在先前的许多经验和研究中 所得出的思想都在u e s 中进行了综合实行，这使他逐渐认识到好的教师与好的学校是 休戚相关的，应该同时改进教师教育和学校教育，为此，他提出要建立大学与中小学之 间的伙伴关系。1 9 6 6 年古德莱德与同事合作建立了合作学校联盟( t h el e a g u eo f c o o p e r a t i n gs c h o o l ，1 9 6 6 - - 1 9 7 2 ) ，“它由南加州的1 9 4 个学区、加利福尼亚大学洛杉矶 分校与教育活动发展研究所组成，旨在综合对学校教育和师范教育所做的研究，检验建 立中小学大学伙伴关系，以求教育更新的策略。”【1 1 p 5 1 9 古德莱德早期的这些经历对其以后教育理念的提出产生了十分重要的影响。他有关 e n g l e w o o dp r o j e c t ，该计划开始丁1 9 5 4 年，为期八年，旨在改进弗罗里达州恩哥伍德公立学校的 落后局面。1 9 5 7 年古德莱德受邀成为该计划的负责人。 2 t h eu n i v e r s i t ye l e m e n t a r ys c h o o l ，u e s ，该校建丁- 1 8 8 2 年，已有1 2 5 年的历史。它是一所教育试验 性质的学校。 l o 第l 章古德莱德的生平及教育活动 mm,in ：um 皇曼皇曼鼍曼曼曼! 曼曼曼曼曼曼寰曼曼曼曼皇曼曼曼皇! ! 曼曼皇皇曼曼曼皇曼鼍曼曼舅曼曼! 鼍曼鼍曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼量曼曼曼曼曼曼曼曼曼 公立教育与公立学校的目的、平等地获取知识的机会、课程改革、学校是组织变革的动 力、社区与学校的生态联系、不分级学校等观点，在恩哥伍德计划等这些早期工作中， 都可窥见一斑，尤其是在洛杉矶加利福尼亚大学的早期，他更是对这些观点进行了深入 探研，从此，古德莱德毕生致力于学校教育与教师教育的研究和改革工作。 1 2 古德莱德教育研究的深化与扩展 通过考察古德莱德教育研究的经历，他关注学校教育的线索变得同益明显，他有关 学校教育的观念也逐显现。在前一时期研究与实践的基础上，古德莱德在更深层次、 更大规模上扩展了其第一阶段的工作。 1 2 1 大规模的学校教育研究 1 9 6 6 年古德莱德领导建立了教育活动研究所( i n s t i t u t ef o rd e v e l o p m e n to f e d u c m i o n a ja c t i v i t i e s ，1 9 6 6 1 9 8 2 ) ，在该所的支持下，古德莱德开展了一系列有关教 育活动的研究，如：早期学校教育研究( 6 0 年代末7 0 年代初) 以及对学校和班级教学 的研究( 6 0 年代未7 0 年代初) 。1 9 7 6 年在美国十四家基金会的支持下，古德莱德基于 对以往有关学校教育的研究，特别是对学校课堂活动研究的发现，发起了一项规模更加 宏大、探索更加深入的研究计划即学校教育研究( 1 9 7 6 一1 9 8 4 ) 。在这一研究中，古德 莱德及同事对通过分层抽样获得的1 9 组学校( 每组有相互衔接的小学、初中和高中组 成) 进行了深入细致的研究，其研究成果体现在古德莱德广受好评的一个称作学校的 地方一书中，也因此奠定了他作为美国学校教育研究权威的地位。 学校教育研究收集到的资料使古德莱德认识到学校的千篇一律、学生发展的不充分 及差异性受到的严重忽视以及儿童特别是有色人种儿童和贫困儿章获取知识的机会受 到了严格的限制等严重的学校问题，这些问题的存在正是美国中小学教育质量不高的原 因所在，进一步制约了人的发展，造成了教育的不公平。针对这些学校存在的问题，古 德莱德提出了要全面改革美国的学校教育，指明了学校改革的动力；学校中各项因素的 变革对学校的影响和作用；学校与大学的关系以及如何在学校中实现改革。 在学校教育研究的末期，为了进一步探索社区与学校的关系，以促进学校改革，使 学校反过来能反映社区的需求，古德莱德建立了学校教育与社区教育实验室( l a b o r a t o r y i ns c h o o la n dc o m m u n i t ye d u c a t i o n ，l s c e ，1 9 8 l 一1 9 8 4 ) 。l s c e 是在学校教育研究的 基础上自然地出现的同时，“它还建立在一个更加全面的教育生态学理论上，教育生 河北大学教育学硕十学何论文 态学理论将所有具有教育意义的场所联系在了一起( 家庭、社区组织、学校、学院、大 学等) ，学生正是在这些地方习得并积累了教育资源。【4 】p 1 1 可以说，研究学校与社区的 关系是学校教育研究的继续和完善。 1 2 2 学校教育与师范教育的共同革新 1 9 8 5 年，古德莱德开始任职于华盛顿大学( 1 9 8 5 年一至今，现为华盛顿大学的荣 誉教授) ，当时研究型大学中的教育学院面临着如何平衡为公立学校的教育服务与强调 学术研究之间的问题。华盛顿大学教育学院也面临着对自己的重新定位，最终，该学院 决定关注教师教育的新理念以及改进教育学院的训练模式。1 9 8 5 年古德莱德进行了以 2 9 所师范院校为样本的师范教育研究项目( t h es t u d yo fe d u c a t i o no fe d u c a t o r ，1 9 8 5 1 9 9 0 ) ，其研究成果体现在我们国家的中小学教师一书中，该书提出教师教育领域 存在的问题；教师以及培养教师的师范院校正在做什么以及应该做些什么；教师、教师 教育与学校教育之间的关系；办好教师教育的1 9 条原则；重新规划并革新教师教育。 1 9 8 6 年，古德莱德与同事一起建立了教育更新中心( 1 9 8 6