（应用心理学专业论文）高中学生对教师信任问卷的编制.pdf

高中学生对教师信任问卷的编制 中文摘要 学生对教师的信任是当前教育与心理学界非常关注的一个研究课题。学生 信任他们的老师，才能更好的接受老师所传递的知识和观念，教师信任他的学生， 才能更好的挖掘学生的潜能。教师是学生学习和成长过程中的重要他人，对教师 的信任会直接影响学生的学习和发展。 本研究通过查阅文献、开放式问卷、访谈等方法提出了高中学生对教师信 任的结构并编制问卷，以高中学生为被试，使用预试问卷和正式问卷，对辽宁省 内五个城市1 1 6 3 名被试进行施测，运用项目分析、探索性因素分析、验证性因 素分析、方差分析等统计方法，最后得出以下几个结论： ( 1 ) 高中学生对教师的信任有四个维度组成，分别为道德、教学行为、问题 解决、友善关怀。 ( 2 ) “高中学生对教师信任问卷 的信度和效度分析表明，该问卷具有良好 的分半信度、内部一致性信度、结构效度、内容效度、效标效度，符合心理测量 学的要求。 ( 3 ) 方差分析的结果表明：学生对教师的信任总体上除了单亲家庭在其他 相关研究变量上均存在显著差异，同时，四个维度在相关变量上也存在不同程度 的显著差异。 关键词：信任、道德信任，教学行为；问题解决；友善关怀 d e v e l o p i n gq u e s t i o n n a i r ef 1 0 rm s t o fh i g hs c h o o l s t u d e n t si nr 】陀a c h e r s a b s t r a c t 1 l l et m s to fs t u d e n t si nt e a c h e r si sah o tt o p i ci ne d u c a t i o n 锄dp s y c h o l o g y p r o f e s s i o n i fs t u d e n t st m s ti n t h e i rt e a c h e r s ，m e ym a y b eb e t t e ra c c e p t e dt h e l 【n o w l e d g ei d e a sw h i c ht m s f e r 肋m t h e i ft e a c h e r s t e a c h e r sh a v et 0t r i l s ti ns t u d e n t s ， i no r d c rt op r o m o t et h e m 1 1 c a c h e ri si m p o r t 觚t0 n e st om es t u d e n t s ，t h e yw i l ld i r e c t l y a a e c ts t l l d e n t sl e a m i n ga n dd e v e l o p i n g n es t r u c t l l r e0 ft m s to f h i 曲s c h o o ls t i l d e n t si l lt e a c h e r sw a sp r o p o s e d a c c o r d i n g t ot h e o r e t i c a l 觚a l y s i s ，o p e nq u e s t i 0 蚰a i r e ，i n v e s t i g a t i o n 锄di n t e i e w0 fs t u d e n t s 硒 t h ef i r s ts t 印，b a s e d 伽t h i ss t m c t u r eo ft n l s t ， p r e l i m i n a r yq u e s t i o 衄a i r ew 勰 a d m i n i s t r a t c dt o1 1 6 3h i g l ls c h o o ls t u d e n t s ，w h 0c o m e 劬ml i a o n i n gp r o v i n c e ，w i t h p r o j e c t 锄a l y s i se x p l o r a t o r yf a c t o r 锄a l y s i s ，c o n f i m a t i o nf a c t o r 姐a l y s i s ，觚a l y s i so f v a r i 锄c e f i n a l l y ，w er e a c h e dt h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n s ： ( 1 ) t h eq u e s t i 咖a i r ei i l c l u d e sf o u rd i m e n s i o n s ：m o r a lt n i s t ，t e a c h i n gb e h a v i o r s ， p r o b l e m - s o l v i n 舀毹e n d l yc a r e ( 2 ) n eq u e s t i o 触a i r eo nt h et r u s to f h 蚺s c h o o li nt e a c h e r sh a dh 砂r e l i a b i l i t y 锄dv a l i d i t y ( 3 ) n ev a r i a n c ea i l a l y s i ss h o w e dt h a tt h e 仃u s t so f h 砂s c h o o li n t e a c h e r so n v a r i a b l e sa r es i 弘i f i c 锄td i 疵r e n c ee x c l u d i n gs i n g l e - p a r e n t i l y k e yw o r d ：m o 髓it m s t ，t e a c h i n gb e h a v i o 璐，p 阳b l e m - s o l v i n g ，僦e n d i y 傀m 1 1 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是在导师的指导下取得的研究成果。据我 所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发 表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体， 均已在文中作了明确说明并表示了谢意。 作者签名：缝璺日期：少o 叩 学位论文使用授权声明 本人授权沈阳师范大学研究生处，将本人硕士学位论文的全部或 部分内容编入有关数据库进行检索；有权保留学位论文并向国家主管 部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版，允许论文被查阅和借 阅；有权可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 保密的学位论文在解密后适用本规定。 作者签名：堡圈 日期： l 埘乇 高中学生对教师信任问卷的编制 1 1 研究背景 1 引言 入际信任在维持人与人之间关系中发挥着重要作用。w r i 曲t m 柚t ( 1 9 9 0 ) 认为 人际信任是人们在社会生活中不可或缺的内容。他折射出人们对人类本性的基本 信念，也影响到人际交往中的预期和决策i 。l b t t e r ( 1 9 6 6 ) 认为高信任感的人 比低信任感的人更有生活意义感。这种意义感是人寻求发展的动力【2 1 。刘金平 ( 2 0 0 2 ) 认为青少年是一个由依赖他人逐渐到信任自己的过程。因此信任不仅是 满足自尊、自信的需要，更重要的是它能激发内部潜力【3 】。 在中国的传统文化中，“信”是五大德行之一，是人安身立命的基础。在当 前我国市场经济体制逐步完善，个人信任体制开始建立的时期，更需要关注人际 信任的早期教育。中学生的人际信任是社会学家、心理学家、教育研究者长久以 来一直关注的问题。前人的研究结果表明中学生的人际信任可以促进人与人之间 的沟通和交流，有利于他们之间的协作，增强班级的凝聚力，提高工作与学习的 效率，同时有利于培养积极健康的心态，树立正确的人生观、价值观、世界观。 很多教育实践表明，当前的中学生在与人交往中常持怀疑的态度，唯恐上当。这 样有其有利的一面，但长此以往，就会造成过分的猜疑，不信任，无法交到知心 朋友，不易形成和谐的人际关系，从而对其学习和生活造成不利影响。显然了解 中学生的人际信任状况，找出人际信任的影响因素，为中学生提供系统的健康心 理培养和心理健康辅导，是亟需加强研究的重要问题。高中阶段处于人生“动荡 不安走向成熟个体心理发展渐趋成熟，价值观逐步建立的时期，他们在生理心 理以及社会性等方面都进入了一个新的发展阶段，是个体心理变化最激烈的时 期。他们的人际关系水平直接影响日后社会的合作精神、共处意识及和谐人际关 系的建立。 教育学家认为，信任是师生之间沟通的桥梁。学生信任他们的老师，才能 更好的接受老师所传递的知识和观念，教师信任他的学生，才能更好的挖掘学生 的潜能。教师是学生学习和成长过程中的重要他人，对教师的信任会直接影响学 生的学习和发展。 因此本研究试图探讨高中学生对教师的信任问题。 高中学生对教师信任问卷的编制 1 2 问题的提出 本研究的提出主要源于以下几点： 第一，“信 是国之根本，是人安身立命的基础，在当前我国市场经济体制 逐步完善，个人信任体制开始建立的时期，更需要关注人际信任的早期教育。 第二，大多人际信任的研究集中于管理与社会文化领域，近年来研究的热 点逐渐转向大学生，但对中学生的关注却不多，尤其是针对高中生的研究则少之 又少。 第三，高中阶段是人生长河中一个极为重要和关键的阶段，高中生正处于 青春发育期的末期，无论生理还是心理方面，他们都处在由不成熟到成熟、无序 到有序、不稳定到稳定的发展变化过程。他们的人际关系水平直接影响日后社会 的合作精神、共处意识及和谐人际关系的建立。 第四，高中时学生的人生观、价值观形成的关键时期，教师是高中生成长 过程中的重要他人，而高中生对教师的信任程度则直接影响教师的知识、思想、 观念被学生接受的程度。 因此，研究高中学生对教师的信任程度则成为本文研究的一个重点。 1 3 文献综述 1 3 1 核心概念的界定 1 3 1 1 信任的概念 由于信任是受到社会学、政治学、经济学、心理学广泛关注的一个概念。 再加上学者们的不同理解，因此信任的概念就显得非常多样化。 在西方社会中最早对信任问题，做出专门论述的是德国社会学家齐美尔。 他在1 9 0 0 年出版的专著货币哲学中曾谈到，信任是“社会中最重要的综合 力量之一 ，并详细论述道：“离开了人们之间的一般信任，社会自身将变成一盘 散沙，因为几乎很少有什么关系建立在不确切的认知之上。如果信任不能像理性 证据或个人经验那样强或更强，则很少有什么关系能够持续下来1 4 1 。” 最早对信任做出定义的是d e u l s c h ( 1 9 5 8 ) ，他认为，信任是他预期这件事会 发生，并根据这一预期做出相应的行动，虽然他知道一旦此事没有预期般的出现， 这一行为带给他的损失要比此事如期出现带来的好处要大。 e r i k s o n 将信任定义为对他人的善良所抱有的信念或指一种健康的人格品 质，强调了对意向因素的内部期待。 2 高中学生对教师信任问卷的编制 韦氏词典将信任定义为对人或事的特性、力量和真实性的确实信任，强调 了行为者和对象者之间的关系因素。 牛津英语字典中信任的第一含义是：个体对某个人、某个事物的品质 和属性或某个陈述的真实性的相信或依赖。 b e m a t h 和f e s h b a c h ( 1 9 9 5 ) 认为认为信任是一个复杂的、发展的人格特征， 含有认知与情感、意识与潜意识、理性与非理性或前逻辑等交织的层面【5 l 。 h o s m e r ( 1 9 9 5 ) 将d e u t s c h 的定义加以简化认为信任是个体面临一个预期 的损失大于预期的得益的不可预料事件时，所做的一个非理性的选择行为。在这 经典定义中道出了三个对信任的基本看法。第一，信任是个体的一种预期，而 此预期会以选择行动反应之；第二，其产生的先决条件是，信任是在对未来事件 的不可预料中才会有的；是第三，信任是一个非理性的行为，是当个体在作纯理 性的选择时不会做出的行为。 我国社会学家郑也夫( 1 9 9 9 ) 认为信任是一种态度，属于主观的倾向和愿 望，合作者之间没有客观根据，断定一方可以信任。信任包括两种性质：一是时 间差与不对称性。言与行，承诺与兑现之间存在着时间差，信任者与被信任者之 间存在某种不对称性，具备了确定性，就不存在风险与应对风险的特定方式了， 也就不叫信任了。 后来的学者虽然将“信任”的定义缩小到“人际信任 的范畴，也即仅指 对另一个人或一群人的信任而不包括对事件的信任，但其内涵都没有超出 d e u t s c h 的定义之上。本文整理了国内外关于人际信任的几种定义： 1 3 1 2 人际信任 国外的定义 r o t t e r 认为，人际信任是个体或群体在不确定的情况下对另一个可以依赖的 个体或群体的言词、诺言、口头或书面的陈述可以信任的认同 ( r o t t e r ，1 9 6 7 ，1 9 7 1 ，1 9 8 0 ) d e u t s c h ( 1 9 7 3 ) 信任可由选择相信他人的合作行为来显示。 l u h m 柚( 1 9 7 9 ) 认为信任是用来减少社会交往复杂性的机制 b a r b e r ( 1 9 8 3 ) 信任是一种在后天社会交往活动中所习得的对周围其他人行 为表现的预期。 w “曲t s m 锄( 1 9 9 2 ) 信任是个体所具有的一种构成个人特质之一的一部分信 念，认为一般人都是有诚意、善良及相信别人的。 s a b e l ( 1 9 9 3 ) 信任是交往双方共同持有的，两人都不会利用对方弱点的信 心。 m c k n i 曲t ( 1 9 9 8 ) 认为信任是在人际交往中，一个人根据另一个人意愿或行动 3 高中学生对教师信任问卷的编制 的积极预期而接受脆弱性意愿的一种心理状态。 d y e r & c h u ( 2 0 0 3 ) 认为信任是一方对另一方可觉察信任度的信心，是对另一 方的诚意、能力以及善意的可觉察程度的把握。 d a v i dg 0 0 d 认为信任是指个体根据对方现在或从前的要求( 无论明确与否) 来判断他在未来的场合中将如何行动【6 1 。 d e n i s em r o u s s e 孤在综合各学科观点的基础上所提出的关于信任的概念 被认为是最经典的：信任是建立在对另一方面意图和行为正确估计基础上的不设 防的心理防线。 r o t t c r 及w h 曲t s m a i l 的定义把信任看成存在于个人内部的性格特质或信念， r o t t e r 的定义只提到对他人言行方面的信任，w r i g l l t s m 觚则更进一层，涉及对他 人的动机，人格方面的信任，r o t t e r 的定义反映了信任具有一定程度的冒险性， d e u t s c h 后来把信任行为等同于合作行为，这一点受到不少批评。例如g 0 0 d ( 1 9 9 8 ) 曾指出合作行为并不等同于合作心理，也不等同于一定有信任存在，但他从行为 层面，而不是从心理层面来定义信任，为实现研究提供了一条出路。 国内的定义 陈介玄、高承恕( 1 9 9 1 ) 人际信任是一种针对于特定个人的亲近、熟悉程 度而衍生出来的信任，是基于个人关系和后天成就形成的，是人情付出与情理算 计的结合。 张建新等人( 1 9 9 3 ) 将人际信任定义为：人际交往的一方在“或合作或竞 争 的不确定条件下，预期另一方对自己做出合理行为的心理期待。 杨中芳、彭泗清( 1 9 9 9 ) 人际信任是人际交往的一方能够履行对方所托付的 ，义务和责任的一种保障感。在这一概念中，人际信任被视为是一个存在于两人之 间的概念，用两人关系作为研究信任的单位f 7 1 。 张建新、张妙清、梁觉( 2 0 0 0 ) 人际信任是人际交往的一方在“或竞争或合 作 的不确定条件下，与其另一方对自己做出合理行为的心理期待。这一定义有 两个特点，第一，它只涉及人际关系的基本形式而与其内容牵涉不多；第二，它 只涉及信任过程的认知方面l 剐。 综上所述，人际信任是人际交往中双方对人的可信度或可依赖程度的态度， 它不仅在人际交往中产生，而且是建立在人们彼此之间互动之状况上的。 1 3 1 3 学生对教师的信任 、 由对信任的研究可知，信任的概念不同，他的理论基础存在很大差异，如人 格特质，关系模式行为模式等等。其中关系模式认为，信任是一方在环境存在不 确定性的情况下对另一方持有的对方不会利用己方弱点的信心和心理期待。他把 信任放进特定的人际关系中考虑，强调信任的社会性。人际关系的远近程度会影 4 高中学生对教师信任问卷的编制 响信任的形成过程和程度【9 1 。张建新将信任分为殊化信任和泛化信任，殊化信任 是指对具体的交往对象的信任；泛化信任如韦伯所说的普通信任，是指对具有相 同信仰和利益的所有的信任l 姗。 文献研究中发现，西方学者认同能力是信任的构成要素之一，我国学者彭泗 清近期的研究表明，除了信任外，中国人的人际信任中道德是另一个重要的构成 要素。所以本土化人际信任的两个基本构成要素是对他人能力的信任和对他人道 德品质的信任。教师的能力是指教师在教育和教学活动过程中形成并表现出来 的、直接影响教育教学活动的成效和质量，决定教育教学活动的实施与完成的某 些能力的结合【1 1 】。通过对前人相关研究的分析，将教师的能力细化为教师的教学 行为、问题解决、友善关怀。 在以往研究的基础上，本文把学生对教师的信任界定为：在与教师的交往过 程中，学生作为主体相信他的老师能够履行职责和义务的程度，它是建立在与教 师互动基础上的。 1 3 2 国内外学生人际信任研究现状与最新进展 1 3 2 - 1 国内外关于信任结构的研究 ( 1 ) 西方学者的相关研究 西方社会心理学者，一般都是从人际交往中个体的角度来研究信任问题。因 此研究方向通常是从“谁信任他人 及“信任谁”这两个角度来看问题：( 1 ) 从 信任者的角度来看他信任他人的性质及程度( 2 ) 从被信任者之间可信性的角度 来研究。主要是针对被信任者的能力、才干、行为一致性、可靠性、责任感等来 研究。 美国社会学家w 曲e “1 9 5 1 ) 论述了两类信任：普遍信任和特殊信任。特殊信 任的对象只包括那些有血缘或裙带关系的人，而普遍信任的对象则扩展到具有相 同信仰和利益的所有人。而b 盯b e r ( 1 9 8 3 ) 在对人际信任的概念化研究中，把人际 信任在细分为对人的一般性信任，胜任人际关系及社会制度角色的技能信任，被 托付的责任及彻底之承担的义务。对技术能力角色表现得预期，对自然的及道德 的社会秩序能坚持并予履行的预期，被认为是信任的一些基本含义 ( b a r b e r 1 9 8 3 ；m a y e r d a v i s s c h o o m a n ，1 9 9 5 ) h w i s & w e i g e r t ( 1 9 8 5 ) 从另外一个角度提出对人际信任进行分类。他们认为 信任的概念化是多维的，提出信任有认知的，情感的及行为的三个维度。然而他 们的分析主要是从两个维度入手：认知、理性的及情感、非理性两个维度；认为 日常生活中的信任是情感付出及理性思考两类之混合。 ( 2 ) 国内学者的相关研究 高中学生对教师信任问卷的编制 国内学者陈介玄、高承恕( 1 9 9 1 ) 在对台湾企业中的“信任 研究中发现， 台湾企业中的员工信任是基于个人关系连带及后天成就而形成，既有传统的“人 情”的感情性质，又有基于后天成就上的理性计算。 郑伯勋( 1 9 9 1 ) 在自己的研究中指出，企业上司对下属的信任，主要由三个 因素决定：( 1 ) 关系，即“关系基础”( 2 ) 忠诚度；( 3 ) 才能【1 2 】。 彭泗清( p e n 岛1 9 9 8 ) 做了一个关于中国人人际信任的研究，结果表明一般 人将人际信任区分为对他人能力的信任和道德信任两个方面【1 3 】。能力信任是指 相信一个人有足够的才能来办好一件事；道德信任是指可以交心，道德信任主要 不是对一个人抽象的、一般化的道德水准的信任，而是对私德的信任。 郑也夫( 1 9 9 9 ) 认为信任表现为三种期待，对自然与社会的秩序性，对合作 伙伴承担的义务，对某角色的技术能力。 张建新( 2 0 0 0 ) 提出泛化信任和殊化信任。泛化信任被看作是类似人格特质 那样稳定的合作愿望，殊化信任类似于动机，是一种交往对象激活并指向交往对 象的心理期待，对信任者的信任行为有更大、更直接的作用。 熊欣华( 2 0 0 1 ) 分析前人关于人际信任的基本构成，研究结果发现，人际信 任要包括可预测性、能力、公平、正直、忠诚、才干、可依靠性、信任倾向、善 意、意图、义务责任等成分。 1 3 2 2 信任的测量 ( 1 ) 国外人际信任量表 总结国外人际信任的量表结果如下： 6 高中学生对教师信任问卷的编制 研究者及年份项名称 维度 适用范围 目 数 r o t t 豇( 1 9 6 7 )2 5人际信任量表 对同伴或其他家庭 测量个体对亲 ( i n t c r p e f s o n a l t m s t成员的信任( 对亲密他人及无直 s c a l e ，简称n s )密他人的信任) ；对接关系者的信 无直接关系者的信任程度 任 j o h n ( 沁。曙e &1 8特定人际信任量表 在财产上信赖对考察个体对特 s w a “1 9 8 2 )( s p e c i f i ci n t e r l ) e r s 0 越l方；相信对方是可 定对于特定人 ，i m s ts c a l e ，简称s s ) 靠的；在个人隐私物的信任程度， 上是信赖对方的；尤其着重于关 在个人安全上是信系亲密这之间 赖对方的的相互信任 r e i i l i 圮l &1 8 信任量表a m s ts c a l e ，简 可预测性；可依靠测量个体对同 h o l i m s ( 1 9 8 6 ) 称t s )性；信赖伴的信任程度 t h i i s t i e马基雅维里主义量表社交技巧的本质、测查受试者与 g e 议1 9 7 0 ) (m a c h i a 、，e u i a n i s m对人性的看法、抽 他人相处的一 s c a l e ) 象或一般性的道德般策略以及受 试者对他人能 否被操纵的评 价 w r i g l l t s m a n ( 1 9 7 4 ) 2 0人性的哲学量表 值得信任；利他主受试者对他人 ( p h 曲s 叩h i e s o fh u m 孤 义；独立性；愿望一般行为模式 n a t u r e s c a l e ) 的强烈程度和合理的估计 性；人性的复杂性； 人性的变异性 r o s c n b e 喀 5 信赖他人量表( f a i n li n 测查受试者对 m ( 1 9 5 7 )p e 叩ks c a l e ) 一般人的可信 性、诚实、善良、 慷慨和友爱等 本性是否有信 心。 s u r v e y r e s e a r c h3对人信任量表( t m s ti n 测量人性态度 c e n t e “1 9 6 9 )p e o p l es c a l e ) f e y ( 1 9 5 5 ) 容纳他人量表白我容纳、容纳他 测布白我容纳、 ( a c c e p t a n c e o fo t h e r s人、他人容纳自己 容纳他人、对他 s c a l e l 之程度的感受。 人容纳自己之 群度的感受。 7 高中学生对教师信任问卷的编制 ( 2 ) 学生信任的测量 对学生信任的测量基本延续了对成人信任研究所普遍使用的量表法。 k h r e i c h 的儿童人际信任量表( c h i l d r c n si n t e 甲e r s o n a lt r u s ts c a l e 简称 h c i t s ) 和i m b e r 的儿童信任量表( c h i l d r e n st r u s ts c a l e 简称c s ) 是在r 0 t t e r 的定义及其用于儿童发展的人际信任量表为基础编制的，他没有考虑到儿童的发 展特点和具体的学校背景，而且量表的编制有缺陷，缺乏信效度检验。 r 0 b e n b e r g 等编制了儿童的一般信任量表( c h i l d r e n sg e n e r a l i z e dt m s tb e l i e f s s c a l e ，简称c g t b ) 该量表依据r o b e n b e r g 提出的人际信任的三维结构理论，该 量表的信任对象包括四个目标人群：母亲、父亲、教师和同伴。 j o l l i l s o n g e o r g e h e 和s w a p 的特殊人际信任量表( s 1 1 r s ) 以及r e m p e l 和 h o l m e s 编制的信任量表。 上述量表都是在西方文化背景下依据不同的理论编制的测量学生信任的量 表，但却缺乏在中国文化背景下，适用于中国高中生的，尤其是测量高中学生对 教师信任的量表。 1 3 2 3 人际信任与人口统计学及其相关变量的关系研究 自从人际信任研究开展以来，学者们就社会因素、生理因素对人际信任的影 响进行了广泛的研究，所得的结果亦不尽相同。关于人际信任是否存在性别差异， 自人际信任研究开始之日起，就引起了研究者的兴趣。田可新王秀梅等人( 2 0 0 5 ) 对年级及性别对大学生人际信任与人际关系的影响进行探讨，结果显示：人际信 任程度的高低，直接影响着人际信任的好坏；男生的人际信任和人际关系好于女 生，高年级的学生好于大一的学生，且与健康状况、经济状况、生活费来源、兴 趣爱好、家庭住址、父母亲教育方式及性格类型等多种因素有关。卢光莉、陈超 然( 2 0 0 4 ) 以不同性别、年级、专业大学生为研究对象，多角度分析了当代大学 生的人际信任状况。韦耀阳、李晓( 2 0 0 4 ) 对高中生的人际信任与孤独感的关系 进行研究表明：城市高中生的人际信任度比乡村低，男生比女生高。郑信军( 1 9 9 8 ) 以大学生为研究对象，对人际信任问题作了多角度的考察，结果表明大学生的人 际信任度没有性别差异。戚少枫( 2 0 0 2 ) 探讨了高职大学生应对方式、人格特征 与人际信任的相关，研究结果认为人际信任不存在性别差异。徐本华、庞彦翔 ( 2 0 0 4 ) 分析了大学生的人际信任与抑郁的相关性结果表明各年级之间人际信任 存在显著差异；男、女大学生，文科与理工科，城市与县城，独生子女与非独生子 女之间无显著性差异；魏晓娅( 2 0 0 2 ) 以自编的人际信任量表，初步研究了中学 生的人际信任状况结果显示中学生的人际信任表现出显著的性别差异；胡利人 ( 2 0 0 0 ) 等人通过对大、中专学生人际信任度的比较测试，认为人际信任表现出 年龄和受教育程度的差异。 8 高中学生对教师信任问卷的编制 1 3 2 4 师生信任的相关研究 w e n t z e l 在儿童早期的社会能力与学业成就之间的关系中指出学生信任是学 生亲社会行为和社会责任感的重要预测源；学生信任还可能通过学生的社会责任 感、亲社会行为、顺从行为来影响学业成绩、减少缺课现象【1 4 】。 k s t e f 和g a t t o 在青少年的人际信任、抑郁和自杀性行为中认为信任与心理 健康存在相关，不良少年对他人的信任感较低、信任与沮丧感呈负相关【1 5 j 。 罗华2 0 0 3 年在双向信任一建构新型师生关系的基石中探讨了双向信任的 特点、教育价值及制约因素【1 6 1 。 张宏、杨晓云、李莉在中学教育中师生信任问题探索中指出：具有高信任度 的个体与他人交往时更容易表现出信任行为，也更容易与他人合作，并且这种信 任倾向较少受交往对象际交往时间和情境等因素的影响。反之，则可能导致教师 与学生之间沟通不咧。丌。 1 3 3 以往研究的不足 目前，国内对学生人际信任大多集中在大学生，如刘伟芳大学生自我概念与 应对方式人际信任的关系研究；李雪峰当代大学生信仰状况及其与人际信任的相 关研究；蔡迎春一项改善大学生人际信任的训练实验；刘金平大学生心理控制源 与人际信任的相关研究；郑信军大学生的人际信任与人格特征的相关研究；田可 信、王秀梅等年级及性别对大学生人际信任与人际关系的影响等等，而对中学生 人际信任进行研究的学者并不多，龚艺华对淮阳市5 1 8 名中学生人际信任与自我 价值感水平分析中学生人际信任；魏晓娅对中学生人际信任进行初步研究编制了 中学生人际信任问卷；王丽对中小学生亲社会行为与同伴关系、人际信任、社会 期望及自尊的关系进行研究；专门针对高中生的则少之又少，如张潮；王春光对 高一学生人际信任现状调查及调控；韦耀阳高中生人际信任、社会支持与孤独感 关系的研究；韦耀阳、李晓高中生人际信任与孤独感的关系研究；李龙辉父母教 养方式与高中生人际信任及自尊的相关研究。 国内对师生信任研究的并不多，在中国知识资源总库以学生信任为关键词共 收集到1 3 篇，以教师信任为关键词共收集到5 篇，以学生信任为关键词共收集 到4 篇，而其中绝大部分是针对教育存在问题的探讨，专门针对师生信任的研究 很少，专门研究学生尤其是高中学生对教师的信任则少之又少。 目前研究存在不足： 首先：国内外学术界对人际信任的研究更多的是从宏观文化制度的角度进 行，还没有取得一致性结论。国内对人际信任的研究起步较晚，且主要集中在社 会学和管理学领域，在教育领域尤其是在教育领域研究师生信任的相对较少，而 9 高中学生对教师信任问卷的编制 专门研究学生对教师信任的则少之又少。 其次，取样上大多是大学生，很少有研究中学生而专门针对高中生的则少之 又少，而高中生正处于青春发育期的末期，无论生理还是心理方面，他们都处在 由不成熟到成熟、无序到有序、不稳定到稳定的发展变化过程。针对高中生人际 信任的研究显得尤为重要。 第三，虽然大量的研究都探讨了人口统计学变量上的影响，但是结果不统一， 有的甚至相互矛盾。 第四，测量工具，目前缺少中国文化背景下专门测量高中学生对教师信任的 问卷。 l o 高中学生对教师信任问卷的编制 2 1 研究目标 2 研究构想与设计 在文献调研与相关测试及统计的基础上，形成高中学生对教师信任的问卷； 通过对高中生人际信任状况的调查，探讨高中学生对教师信任的结构；并探讨相 关变量对高中学生对教师信任的影响。 2 2 研究内容与研究设计 2 2 1 研究内容 本研究具体由三部分组成 l 高中学生对教师信任问卷的编制 在前人研究的基础上，探讨高中学生对教师信任的结构维度以及各维度的具 体维度，编制适合高中生人际信任现状的高中生人际信任问卷，并检验其信度与 效度 2 高中学生对教师信任结构研究 使用自编的高中生人际信任问卷对高中生进行问卷调查，对数据结果进行分 析，探讨高中生人际信任结构维度以及各维度的具体项目。 3 不同的人口统计学变量对高中学生对教师信任的影响 探讨高中生性别、年级、生源地、独生子女、父母是否离异等对高中学生对 教师信任的影响。 2 2 2 研究设计 1 、高中学生对教师的信任是一个多因子结构 2 、人口学变量对高中学生对教师的信任有显著影响。 2 3 拟采用的研究方法 2 3 1 数据收集的方法， 本研究主要的数据收集方法为人际信任问卷调查法。采用文献调研、丌放式 高中学生对教师信任问卷的编制 问卷调查和访谈法收集具体项目，采用专家访谈法对问卷进行初步的效度分析与 修改，形成预试问卷，同时找几名高中生及中文系研究生做问卷的可读性分析。 再利用预试得到的数据进行项目分析和因素分析，进一步修订问卷，形成正式的 高中生人际信任问卷。然后利用正式量表在高中取样收集数据。 结合实际调查结果和已有的文献对研究结果进行分析和讨论。 2 3 2 统计分析的方法 对访谈得来的录音资料，首先转换成文本文档，然后找两名应用心理学的研 究生分别对其编码，对开放式问卷得来的资料，亦采用该种方法进行，整理条目， 并不断修改，讨论，达到较高的一致性的基础上形成初始问卷，专家访谈的意见 凡是有两位专家一致认为不合适的条目即予以调整或删除，只有一人认为不合适 的条目，再与相关专家讨论协商，并吸取其他专家得意见予以取舍，以形成预试 问卷。 对调查数据的分析，采用项目分析、探索性因素分析、验证性因素分析、结 构方程模型等方法修订问卷，并分析其信度( 科隆巴赫信度、分半信度，重测信 度) 和效度( 结构效度，内容效度，效标关联效度) ；采用相关分析、t 检验和方 差分析等统计方法进行相关人口统计学变量的影响分析。统计软件为s p s s l l 5 和u s r e l 8 5 0 。 2 4 研究流程 研究流程如图2 所示 高中学生对教师信任问卷的编制 研究文献的收集、整理与分析 上 确定研究内容和研究假设 上土 提出研究设计与研究方案 开放式问卷调查 弋，1 l 整理由文献调研、访谈和开放式问卷得到的项目，编制初始问卷 上 专家访谈法修订项目，形成预试问卷 上上 用预试问卷进行预试，并对结果进行分析 结果理想 歹 菇果小理想 编制正式问卷，进行正式调查 上 对调查数据进行整理和统计分析 ii ，之与一 对结果进行理论解释，并与前人研究进行比较 上 总结研究成果，撰写学位论文 2 5 研究被试 图2 研究流程 开放式问卷选取北宁市高级中学的学生。预试问卷与j 下式问卷采用随机取样 法，并本着取样方便的原则，分别从北宁市高级中学，凌源市一高中，大连市第 九高级中学全只制普通高中学生作为被试，并尽量保证男女各半，并包括到沿研 究的其他人口统计学变量方面均有涉及，以确保数据的有效性。 高中学生对教师信任问卷的编制 3 高中学生对教师信任问卷的编制 编制高中学生对教师信任的问卷，确定高中学生对教师的信任的基本结构是 本阶段研究的主要任务。研究主要是在开放式问卷和深入访谈等工作的接触上， 编制初始问卷，进行分析，最终形成正式问卷。 3 1 研究目的 研制一套心理测量学要求的高中学生对教师信任的问卷，同时探讨高中学生 对教师信任的结构维度。 3 2 研究假设 中国文化背景下高中学生对教师的信任是个多维结构。 3 3 预试研究 3 3 1 开放式调查 1 材料 本研究设计的开放式问卷的项目是：你认为什么样的老师值得你的信任? ( 有 多少条就列举多少条) 。这样做的目的是希望给予被试一个宽泛的空间列举可能 的信任特征，从而发现信任的基本结构。 2 施测 进行开放式问卷调查。被试为北镇市高级中学共8 0 名学生，其中男同学4 8 人，女同学3 2 人，调查时间为2 0 0 7 年1 0 月。 3 结果与分析 根据本研究所下的定义，删除回答中不符合要求的项目，对重复的或意义相 近、相似的项目进行合并，根据项目出现的频次进行排序。发现高中学生对教师 的信任主要包括以下几个方面，具体如下( 表3 1 ) ： 1 4 高中学生对教师信任问卷的编制 表3 1 开放式问卷整理 3 3 2 初测问卷的编制 3 3 2 1 测验项目的编写 根据开放式调查，参考国内外关于学生对教师信任的相关项目，结合国内外 的有关研究结果，编写测验项目。合并意义相近或类似的项目，分解内容有交叉 的项目，形成预试问卷；请相关的教育学与心理学研究的专家对问卷的有效性进 行分析，请普通全日制高中生对问卷的可读性进行分析。最后，形成包含4 2 个 项目的初始问卷，其中包括反向题目6 个。问卷以学生评价的方式出现，采用 l i k e n 五点量表，“5 ”代表非常同意“1 代表完全不同意。 3 3 2 2 初测与结果 选取的调查对象为北宁市高级中学，凌源市一高中，大连市第九高级中学。 共发放问卷3 0 0 份，回收有效问卷2 7 3 ，有效率为9 1 。被试基本情况如表3 2 表3 2 初试被试基本情况 第一次预试问卷的探索性因素分析发现，因素结构不清晰，因素负荷不是很 好。预试调查的结果表明，必须对预试问卷进行修订。 问卷修订的原则： ( 1 ) 项目分析 利用题总相关，分析各题目的相关矩阵和各题目与量表总分的相关，并观测 变量的经校正的题总相关( c o 盯c c t e dn e mt 0 t a lc o 仃e l a t i o n ) 和多重相关的平方 ( s q u a r e dm u l t i p l ec o r r e l a t i o n ) 两项指标，删除经校正的题总相关和多重相关的平 方小于0 3 的项目，以及题总相关不显著的题目。 ( 2 ) 因素分析 依据项目负荷值( 1 0 a d i n g ) 。根据因素分析的理论，题目负荷值显示的是 高中学生对教师信任问卷的编制 该题目与某公共因素的相关，题目的因素负荷值愈大，说明该题目与公共因素的 关系愈密切；若二者相关低，说明由某公共因素所反映的心理特质无法由此题目 推测。故将因素负荷值在0 3 5 以下的题目删除。 依据共同度( c o m m u n a l i t y ) 。共同度又称公因子方差，指变量方差中由公 因子决定的比例。在保证某特定公共因素上负荷值大的前提下，共同度是各题目 效度系数的估计值，即观测题目对公共因素的贡献，共同度在0 4 以下的题目应 该删除。 根据多数研究者的实际经验，一个维度层面的题数最少在三题以上，否则 会因题项太少，无法测出所代表的维度的特质，其内容效度会不够严谨，因而在 因素分析时，删除所包含题项数小于3 的因素层面。另外，依据变量相对独立性 和简约性原则，将在两个以上维度结构中都表现出的因素负荷值均高且负荷值近 似的题目删除；若在相同结构范围内，出现两个项目之间的相关系数很高，则要 删除其中的一道。 依照以上标准，经过多次的因素分析，删除不合适的题目后确定2 2 个项目 组成的高中学生对教师信任的问卷，其中，反向记分题1 道。 3 3 3 第二次施测 ，1 被试 选取的调查对象为北宁市高级中学，凌源市一高中，大连市第九高级中学。 共发放问卷3 1 2 份，回收有效问卷3 0 0 份，有效率为9 6 1 5 。被试基本情况如 表3 3 表3 3 第二次施测被试基本情况 2 结果与分析 考察问卷项目的c r 值，各项目的相关矩阵和各项目与量表总分的相关，均 达到显著。见表3 4 ，考察项目的经校正的题总相关( c o r f e c t e dl t e mt o t a l c o l l r e l a t i o n ) 和多重相关的平方( s q u a r e dm u l t i p l ec o 玎e l a t i o n ) 两项指标，均达到 0 3 0 以上。 1 6 高中学生对教师信任问卷的编制 表3 4 高中学生对教师信任问卷经校正的题总相关和多重相关的平方表 为了确定本调查数据是否适合作因素分析，首先对预试数据进行k m 0 检验 和巴特利特球形检验。结果显示，k m o 值为o 9 1 3 ，远高于最低标准o 7 0 ，b a n l e n s t e s to fs p h e r i c i t y = 2 7 6 0 2 5 9 ，s i g _ o 0 0 0 ，表明数据适合进行因子分析。 对预试数据进行探索性因素分析，计算各项目的因素负荷，并用主成分分析 法提取主要因素，采用极大方差旋转( i m a ) 【) ，得到因素负荷矩阵。分析发现， 特征根大于1 的因子共有4 个，总方差累积贡献率为5 7 8 7 9 ，证明该问卷在一 定程度上，能够测出所要测量的内容。各因素的具体旋转因素特征值和贡献率见 表3 5 碎石图如图3 1 所示。运用主成分分析法对预试数据进行统计处理，并对 因子进行正交旋转，得出因子负荷矩阵旋转的结果与变量共同度( 表3 6 ) ，各变 量的共同度均在0 4 以上。 表3 5 高中学生对教师信任的旋转冈素特征值和贡献率 高中学生对教师信任问卷的编制 s c r e ep i o t 图3 1 高中学生对教师信任的碎石图 进一步结合c a t t l e 陡阶检验结果，参考探索性因素分析的碎石图( 见图3 1 ) ， 确定四维度的结构模型。每个项目在各个目标定向维度上的载荷情况见表3 6 。 高中学生对教师信任问卷的编制 5 当老师发现自己错了的时候， 自己的错误 4 老师与我们坦诚相待 应该勇于承认0 7 1 0 3 当需要承担责任的时候，老师不会相互推诿 2 老师会公平的处理同学之间的矛盾 6 把我的秘密告诉老师，老师会为我保密 7 老师不会翻看我们的日记或拆我们的信件 8 老师不会因为我犯了个错误而歧视我 1 老师无论做什么事都是以学生的利益作为第 一考虑 2 1 很多时候老师会参加我们的活动 1 9 老师经常询问我们学习上、生活上有什么困 难，是否需要帮助 2 0 老师把我们当作朋友来看待，经常与我们沟 通交流 1 8 多数教师能够了解我们内心的想法和感受 1 7 我们犯错时老师能够耐心指导 1 3 我们犯错时老师能够耐心指导 1 5 对于疑惑、迷茫的学生来说，老师通常能让 他们茅塞顿开 1 6 在我们看来难办的事，老师常常能处理得很 好 1 4 即使组织或安排大型的集体活动，老师也很 少出纰漏 1 l 我们上课的气氛很自由，宽松，老师鼓励我 们发表自己的观点 9 许多老师的讲课内容和方式没什么新意，只 是照本宣科 1 0 多数老师讲课井井有条，而且简单易懂 1 2 大多数老师都有非常扎实的基础知识 0 6 9 1 0 6 8 0 o 6 4 2 0 6 0 8 0 5 8 0 o 5 4 4 o 5 1 2 o 7 6 1 0 7 4 3 o 7 1 1 0 6 8 9 o 5 8 2 0 7 3 3 0 7 0 5 o 6 8 7 o 6 5 l o 8 0 0 o 7 2 4 0 7 l l o 5 2 0 o 5 5 0 0 5 9 9 o 6 0 3