（学前教育学专业论文）母亲人格与5岁儿童自主性的相关研究.pdf

摘要 自主性是依靠自己的力量实现自己合理选择的目标的愿望和能力。自主性包括三个 维度：自我依靠、自我控制和自我主张。鉴于时间及条件的限制，本研究只限定于研究 自主性的个人价值取向，即自我依靠和自我主张两个方面。近年来，国内外学者对自主 性进行了大量的研究发现，自主性受多方面因素的影响，尤其是父母教养方式对儿童自 主性的影响是被普遍承认的，但关于父母教养方式的潜在影响因素父母人格的相关 研究还较少。从目前的研究来看，还没有父母人格与儿童自主性之间的相关研究。因此， 本研究旨在探讨母亲人格与5 岁儿童自主性之间的关系。本研究的完成可以丰富儿童心 理发展的理论；从实践上可以对幼儿家庭教育提供一些参考。 本研究采用问卷和实验相结合的方法。母亲人格测量采用问卷法。先后分两次从大 连市和沈阳市随机抽取3 。5 岁儿童的母亲分别为8 0 0 名和6 0 0 名，并回收有效问卷分别 为6 1 0 份和4 7 2 份，用于修订人格问卷。儿童自主性水平测量采用实验法。从大连市随 机抽取5 岁儿童3 4 名进行自主性实验，并请参与自主性实验的儿童母亲填写修订后的 人格问卷。最后，对母亲人格与儿童自主性之间的关系进行相关分析和回归分析处理。 本研究结果表明：1 修订的人格问卷具有较好的信度和效度，可以作为测查母亲 人格的工具。2 母亲的经验开放性与儿童自主性总分、自我依靠和自我主张均呈显著 正相关；即经验开放性高的母亲，其儿童的自主性发展水平高，经验开放性低的母亲， 其儿童的自主性发展水平低。且进一步的回归分析结果表明，母亲的经验开放性既影响 儿童自主性总体的发展，也影响自主性两个维度( 自我依靠和自我主张) 的发展。3 母 亲的宜人性与儿童自主性总分呈显著正相关；即宜人性高的母亲，其儿童的自主性发展 水平高；宜人性低的母亲，其儿童的自主性发展水平低；而与自主性两个维度( 自我依 靠和自我主张) 也呈正相关，但相关均不显著。且进一步的回归分析结果表明，二者不 存在因果关系。4 母亲的外倾性与儿童的自我主张呈显著正相关；即外倾性高的母亲， 其儿童的自我主张发展水平高；外倾性低的母亲，其儿童的自我主张发展水平低；但与 儿童的自我依靠和自主性总分相关均不显著。且进一步的回归分析结果表明，母亲的外 倾性影响儿童自我主张的发展。5 母亲的经验开放性、外倾性和宜人性在不同学历上 的差异显著。6 母亲人格维度在不同职业上的差异不显著。 关键词：5 岁儿童；自主性；独立性；母亲；人格 a u t o n o m yi st h ed e s i r ea n da b i l i t yt o a c h i e v et h e i rr e a s o n a b l eg o a lb yd e p e n d i n go n o n e so w ns t r e n g t h s ，w h i c hc o n s i s t s o ft h r e ed i m e n s i o n s ：s e l f - r e l i a n c e ，s e l f - c o n t r o la n d s e l f - a s s e r t i o n i nv i e wo ft h el i m i to ft i m ea n dc o n d i t i o n s ，t h i ss t u d yi sl i m i t e dt os t u d yt h e i n d i v i d u a lv a l u e so fa u t o n o m yw h i c hc o n s i s to fs e l f - r e l i a n c ea n ds e l f - a s s e r t i o n i nr e c e n t y e a r s ，s c h o l a r sa th o m ea n da b r o a dw h ol a r g e l ys t u d ya u t o n o m yh a v ef o u n dt h a tv a r i o u s f a c t o r sa f f e c tt h ed e v e l o p m e n to fa u t o n o m y e s p e c i a l l y , i ti s g e n e r a l l yr e c o g n i z e dt h a t p a r e n t i n ga f f e c t st h ed e v e l o p m e n to fc h i l d r e n sa u t o n o m y , b u tt h ep o t e n t i a li n f l u e n c ef a c t o ro f p a r e n t i n g p a r e n t s p e r s o n a l i t yh a sf e w e rc o r r e l a t i v es t u d y s of a ra st h ec u r r e n ts t u d yi s c o n c e r n e d ，t h e r ei sn oc o r r e l a t i v es t u d yb e t w e e np a r e n t s p e r s o n a l i t ya n dc h i l d r e n sa u t o n o m y t h e r e f o r e ，t h i ss t u d yw i l le x p l o r et h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nm a t e r n a lp e r s o n a l i t ya n d 5 - y e a r - o l dc h i l d r e n sa u t o n o m y t h ec o m p l e t i o no ft h i ss t u d yc a ne n r i c ht h et h e o r i e so f p s y c h o l o g i c a ld e v e l o p m e n to fc h i l d r e na n dp r o v i d es o m er e f e r e n c ef o rf a m i l ye d u c a t i o no f e a r l yc h i l d h o o d i np r a c t i c e t h er e s e a r c hm e t h o d sr e f e rt oq u e s t i o n n a i r ea n de x p e r i m e n t q u e s t i o n n a i r ei su s e di n m e a s u r i n gm a t e r n a lp e r s o n a l i t y 3 t o 5 - y e a r - o l dc h i l d r e n m o t h e r sw h oa t et w i c et a k e na t r a n d o mf r o md a l i a na n ds h e n y a n gc i t ya r e8 0 0a n d6 0 0r e s p e c t i v e l y t h ec o l l e c t a b l yv a l i d q u e s t i o n n a i r e s a r e6 1 0a n d4 7 2r e s p e c t i v e l y , w h i c ha r eu s e di n r e v i s i n gp e r s o n a l i t y q u e s t i o n n a i r e e x p e r i m e n t i su s e di n m e a s u r i n g t h el e v e lo fc h i l d r e n s a u t o n o m y 3 4 f i v e - y e a r - o l dc h i l d r e nw h oa r et a k e na tr a n d o mf r o md a l i a nc i t y a t ee n g a g e di nt h e e x p e r i m e n to fa u t o n o m y m o t h e r so fp a r t i c i p a n t so ft h ee x p e r i m e n ta r er e q u e s t e dt of i l lo u t t h er e v i s e dp e r s o n a l i t yq u e s t i o n n a i r e s f i n a l l y , t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nm a t e r n a lp e r s o n a l i t y a n dc h i l d r e n sa u t o n o m yw i l lb et r e a t e dw i t hc o r r e l a t i v ea n dr e g r e s s i v ea n a l y s i s t h er e s u l t so ft h i ss t u d ys h o wt h a t ：1 r e v i s e dp e r s o n a l i t yq u e s t i o n n a i r eh a sh i g h e r r e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y , w h i c hc a ns e r v ea sat o o lt om e a s u r em a t e r n a lp e r s o n a l i t y 2 m a t e r n a l o p e n n e s st oe x p e r i e n c ei ss i g n i f i c a n t l yp o s i t i v e l yr e l a t e dt ot h et o t a ls c o r eo fa u t o n o m y , s e l f - r e l i a n c ea n ds e l f - a s s e r t i o no fc h i l d r e n m a t e r n a lh i g ho p e n n e s st oe x p e r i e n c ei sa s s o c i a t e d w i t ht h eh i g hl e v e lo fc h i l d r e n sa u t o n o m y ；m a t e r n a ll o wo p e n n e s st oe x p e r i e n c ei sa s s o c i a t e d w i t ht h el o wl e v e lo fc h i l d r e n sa u t o n o m y t h er e s u l to ff u r t h e rr e g r e s s i v ea n a l y s i ss h o w st h a t n o to n l yd o e sm a t e r n a lo p e n n e s st oe x p e r i e n c ea f f e c tt h ed e v e l o p m e n to fc h i l d r e n so v e r a l l a u t o n o m y , b u ta l s oa f f e c t st h e d e v e l o p m e n to ft w od i m e n s i o n s ( s e l f - r e l i a n c e a n d s e l f - a s s e r t i o n ) o fa u t o n o m y 3 m a t e r n a la g r e e a b l e n e s si ss i g n i f i c a n t l yp o s i t i v e l yr e l a t e d t ot h e t o t a ls c o r eo fc h i l d r e n sa u t o n o m y m a t e r n a lh i g ha g r e e a b l e n e s si sa s s o c i a t e dw i t ht h eh i g h l e v e lo fc h i l d r e n sa u t o n o m y ；m a t e r n a ll o wa g r e e a b l e n e s si sa s s o c i a t e dw i t ht h el o wl e v e lo f c h i l d r e n sa u t o n o m y ；a n dm a t e r n a lh i g ha g r e e a b l e n e s si sa l s op o s i t i v e l yr e l a t e dt ot w o d i m e n s i o n s ( s e l f - r e l i a n c ea n ds e l f - a s s e r t i o n ) o fa u t o n o m y , b u tn os i g n i f i c a n tc o r r e l a t i o n t h e r e s u l to ff u r t h e rr e g r e s s i v ea n a l y s i ss h o w st h a tt h e r ei sn oc a u s a lr e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h e m 4 m a t e r n a le x t r o v e r s i o ni ss i g n i f i c a n t l yp o s i t i v e l yr e l a t e dt oc h i l d r e n ss e l f - a s s e r t i o n m a t e r n a l h i g l le x t r o v e r s i o ni sa s s o c i a t e dw i t ht h eh i g hl e v e lo fc h i l d r e n ss e l f - a s s e r t i o n ；m a t e m a l l o w e x t r o v e r s i o ni sa s s o c i a t e dw i t ht h el o wl e v e lo fc h i l d r e n ss e l f - a s s e r t i o n ；b u tn os i g n i f i c a n t c o r r e l a t i o nw i t hs e l f - r e l i a n c ea n dt h et o t a ls c o r eo fa u t o n o m yo fc h i l d r e n t h er e s u l to ff u r t h e r r e g r e s s i v ea n a l y s i ss h o w st h a tm a t e r n a le x t r o v e r s i o na f f e c t st h ed e v e l o p m e n to fc h i l d r e n s s e l f - a s s e r t i o n 5 t h e r ea r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e so ft h ed i f f e r e n tl e v e lo fe d u c a t i o nf o r m a t e r n a lo p e n n e s st oe x p e r i e n c e ，e x t r o v e r s i o na n da g r e e a b l e n e s s 6 t h e r ea r en os i g n i f i c a n t d i f f e r e n c e so ft h ed i f f e r e n tt y p eo fo c c u p a t i o nf o rf i v ed i m e n s i o n so fm a t e r n a lp e r s o n a l i t y k e yw o r d s ：5 一y e a r - o l dc h i l d r e n ；a u t o n o m y ；i n d e p e n d e n c e ；m o t h e r s ；p e r s o n a l i t y 学位论文独创性声明 本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中除特 别加以标注和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究成果，其 他同志的研究成果对本人的启示和所提供的帮助，均已在论文中做了明确的声明并表示 谢意。 学位论文作者签名：馁认 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及学校有 权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借阅。本文授权 辽宁师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行检索，可以采 用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子文档的内容和纸质 论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后使用本授权书。 学位论文作者签名： 指导教师签名： 聋堕塑一 签名帆q 年月争日 母亲人格与5 岁儿童自主性的相关研究 1 1 引言 母亲人格与5 岁儿童自主性的相关研究 第1 章问题的提出 自主性( a u t o n o m y ) 又称独立性( i n d e p e n d e n c e ) ，是依靠自己的力量实现自己合 理选择的目标的愿望和能力，自主性主要表现为制定个人的目标、不依赖他人的帮助、 摆脱外来压力、排除外来影响以实现目标。早在2 0 世纪6 0 年代，美国哈佛大学的发展心 理学教授凯根对儿童自主性的发展进行了长期的追踪研究发现，早期依赖性强的儿童到 成人期依赖性仍然很强，还指出儿童早期的依赖性对儿童未来人格的形成与发展有着极 其重要的影响。u 1 自主性作为儿童人格和社会性发展的重要组成部分，对儿童心理的健康发展具有十 分重要的意义。其一，自主性作为自我发展的核心，与儿童青少年的自尊心，自信心和 自我评价密切相关。自主性差的青少年有较低的自尊心，表现出焦虑，沮丧，激怒和冲 动的情绪。乜1 而自主性强的儿童具有良好的自信心和自我评价能力，能从自身的实际出 发，适当地做出对自我的评价。口1 其二，儿童的自主性与创造性的发展密切联系。心理 学的研究证明，创造性离不开自主性和自信心的发展，自主性是具有创造性的人的一种 重要的人格特征，h 1 它是高层次创造性人才人格品质中最基本的因素。嘲其三，儿童 自主性的发展有利于儿童社会适应性和社会交往能力的发展。有研究发现，具有自主性 的儿童其社会适应性很强，与同伴交流的机会更多，有更多的户外和户内活动。哺1 在社 会交往方面，自主性发展好的儿童能够较好地处理好与他人的关系，在与他人交往时也 能表现出更多的自信。口儿踟其四，儿童自主性的发展是青少年发展的主要任务。四儿1 町尤 其是青春期末期的青少年对自主性的需求增加，因为这一时期的青少年一般都可能远离 父母。而那些与父母接触频繁，尤其是与父母住在一起的青少年，与父母的亲密程度最 少，其心理适应能力也最差。m h l 2 3 许多研究者对青少年自主性与其违法行为的关系研 究发现，这一时期的青少年其异常行为较多。其中，父母对青少年自主性的侵犯是青少 年问题行为产生的一个主要的危险因素。n 3 1 父母的教养方式与青少年违法行为之间的 因果关系是通过抑制儿童的自主性而起作用的。在父母的教养方式与青少年违法行为二 者的关系中，自主性是中介变量，严厉惩罚的教养方式导致了青少年自主性的缺乏，从 而造成了青少年违法行为的发生。n 4 1 可见，关于儿童青少年自主性的研究已经成为了 目前国内外心理学与教育学研究的热点课题。 母亲人格与5 岁儿童自主性的相关研究 1 2 自主性概念的界定 2 0 世纪5 0 年代，贝勒和希泽斯将儿童依赖的程度作为判定儿童自主性的标准。他 们认为自主性是指依靠自己又相信自己的行为。n 5 1 在这个概念中包括了自我依靠 ( s e l f - r e l i a n c e ) 和自我主张( s e l f - a s s e r t i o n ) 两个方面。然而，他们主要还是倾向 于对自我依靠的研究。在这一时期，精神分析学派对青春期的青少年进行研究发现青少 年的自主性是一种脱离父母的成长感( s e n s eo f d e t a c h m e n tf r o mp a r e n t s ) 。u 卅后来， 又有学者对青少年自主性的研究提出了与精神分析学派不同的观点，认为青少年的自主 性实际上是青少年实现个体化的过程( p r o c e s so fi n d i v i d u a t i o n ) ，即从心理上摆脱 父母的约束，进而建立更为清晰的自我感。n 7 1 随后，e l d e r 等人对父母控制的研究发现， 青少年的自主性是一种独立的主观感。n 踟社会认知理论的b e r d n t 等人又从人际关系角 度提出了对自主性的理解，即青少年对同伴或父母压力的抵制。n 鲫 8 0 年代中后期，学者们开始了对自主性的深入研究。社会学习理论的h 儿l 和 h o l m e c k 对自主性的定义进行了全面地阐述，认为自主性包括内部心理维度和人际维度， 是行为，情感和认知的独立和自我决定权。因此，把自主性分为行为自主，认知自主和 情感自主三个方面。行为自主是指个体独立功能的主动、全面的展示，包括对自己行为 的管理和做决定；情感自主是指承担起个人做决定、价值判断和情感稳定等责任的同时， 青少年发展起来的对父母的成熟、现实和平衡的认识，情感自主的获得是青少年消除对 父母的孩子气的依赖和不成熟的认知过程，此时的青少年不再过度的依赖父母，也不再 把父母看成无所不知和从不犯错的人；认知自主是指一种个体不需要寻求他人同意就可 以自己作决定的主观感觉。啪1 而后，c r i t t e n d e n 对自主性的研究又表明，自主性是对 自己的行为负责的能力，做出关于自己生活决定的能力及保持合作性关系的能力。船 可见，从5 0 年代到8 0 年代末，西方对自主性的研究主要集中在个体对自己的自我 依靠和自我决定能力的发展，i i i j j l 童青少年的个人价值取向。 面对西方自主性的个人价值取向的研究，苏联的自我心理学家伊谢科恩指出了 自主性的社会价值取向。他指出自主性本质的四个方面：一是作为保持自我稳定性的自 我决定的能力；二是一个人控制自己的行为和情绪反应的能力；三是在外界压力面前坚 持个人自己意见的能力；四是倾向于在一个人的生活中为一些重大事件承担责任的能 力。阮3 这一本质的界定不仅指出了自主性中个人的自我选择和自我决定的能力，也指出 了个人的责任心和自我控制( s e l f - c o n t r 0 1 ) 能力的重要性。包含了自主性的个人和社 会的双重价值取向。 随着对自主性的进一步深入，2 0 世纪末，西方也开始从社会价值取向角度探讨自主 性。1 9 9 9 年3 月2 0 2 1 日，密苏里大学和华盛顿大学哲学系发起了次关于自主性概 念的讨论，提出了与传统的自主性概念相对立的一种新的理解：即自主是在一定的合理 2 母亲人格与5 岁儿童自主性的相关研究 社会标准下的自主，不能完全脱离社会、脱离人所处的具体环境来孤立地谈自主性，要 从社会、从人与人的关系的角度探讨自主性的问题。瞳3 1 根据国外对自主性的研究，中国学者邹晓燕瞳钔基于个人与社会两种取向，认为：自 主性是个体依靠自身做出符合社会规范的决定，并能自我调节而达到目标的行为倾向。 自主性是自我依靠、自我控制和自我主张的有机统一。其中自我依靠和自我主张属于个 人价值取向，自我控制属于社会价值取向。自我依靠是自主性的基础，是自我控制和自 我主张的必要前提。随着自我依靠的发展，儿童逐渐学会控制和支配自己的心理和行为， 从而形成了儿童的自我控制和自我主张。 1 3 自主性的影响因素 儿童自主性的发展受多方面因素的影响，概括为文化因素、个体因素和家庭因素。 文化因素是指不同国家、民族及群体组织对儿童自主性发展的宏观影响；个体因素( 儿 童的年龄和性别等) 是指儿童的个别差异对其自主性的影响；家庭因素( 父母教养方式、 父母人格等) 强调的是不同家庭环境对儿童自主性的影响。 1 3 1文化因素 人们一般将文化划分为个体主义文化和集体主义文化两方面。个体主义文化的价值 观核心是重视独立，尊重个人的权利，强调人与人之间的平等关系。而集体主义文化的 价值观核心是重视人际关系的和谐、合作，强调对集体和权威的顺从。口研如以色列国家 重视个人主义文化，以色列的父母十分重视儿童自我表达能力和创造性的发展；阿拉伯 国家重视集体主义文化，阿拉伯的父母十分重视儿童对长辈的尊重和对规则的顺从。啪1 近年来关于自主性的许多实证研究是建立在社会领域理论基础上的，社会领域理论 将儿童青少年面临的事务分为三类，即个人事务、道德事务和社会常规事务。通过对两 种文化中儿童各事务的研究，不仅能考察人类个体事务自主观念发生与发展的一般特点 和总体趋势，也能了解事务自主观念在文化这一变量间的差异。阱1m i l l e r 和b e r s o f f 的研究发现，美国青少年认为是个人事务的事情却被印度同龄的青少年看作是道德领域 的事务。啪3 美国黑人儿童对个人权限的划定比美国白人儿童更严格，其对个人事务的 划定范围也相对狭窄。f u l i g n i 对少数民族的研究也发现，美国少数民族青少年的个人 事务自主权限相对更少，而美国黑人、亚洲、拉丁美洲青少年比美国白人青少年更尊重 和顺从父母的命令。四1 对美国和德国的青少年的研究发现，德国青少年的自主性比美国青少年的自主性 强。啪1 而对自主性年龄期望的研究表明，不同文化背景下的青少年对自主性的期望存 在年龄差异。与西方青少年相比，中国香港青少年对自主性的期望出现的时间更晚。而 3 母亲人格与5 岁儿童自主性的相关研究 西方社会的青少年( 如美国、澳大利亚) 对自主性的期望出现的时间则存在相似性，而 且在自主性的年龄期望与家庭环境及与家庭价值观的关系模式上也存在文化相似性。u 研究发现，中国香港青少年与美国白人青少年对自主权的期望存在显著差异。随着年龄 的增长，美国白人青少年对自主权的期望增多，而中国香港青少年却没有表现出这一趋 势。b 2 儿3 3 3 虽然中国香港和美国白人青少年在与其父母冲突的模式上大体相似，主要就 日常生活中的家务、衣着、朋友、活动和作业等事情产生冲突，但在冲突频率、类型和 理由阐述方面却存在差异。美国白人青少年与父母的冲突是随着年龄的增长而上升，但 中国香港青少年却没有表现出这种年龄差异。不过，中国香港青少年就作业和学习成绩 与父母发生冲突的次数要比美国白人青少年多，这也许表明中国家庭的价值观更强调学 业成绩和成功。随着年龄的增长，美国白人青少年更注重个人理由的强调，但中国香港 青少年到了青春期中期和晚期时对个人理由强调的次数却比青春期早期时要少。这可能 反映了中国香港青少年随着年龄的增长，越来越向重视人际关系和谐，重视责任义务的 文化价值观方向发展。m 1 另外，就个人事务的冲突解决而言，美国白人家庭是以父母的 妥协而告终；口嗣啪瑚1 而中国香港家庭往往是以孩子的妥协而告终。啪1 不仅如此，日本h i r o y u k iy a m a d a 刚和中国台湾的林慧芬m 1 的研究表明，日本和中 国台湾的母亲认为在安全、道德、健康、社会常规等领域应限制幼儿的自主，而在个人 领域应给予幼儿更多的自主。相对地，美国母亲在确立幼儿自主权限方面要比日本和中 国台湾的母亲更宽泛。美国母亲认为幼儿在游戏活动、朋友、食物的数量和类型及衣服 的选择等个人领域上可以享有自主权，并把幼儿对母亲权威的抵抗看作其建立个人权限 的努力；日本母亲认为在维持社会和谐，不扰乱社会秩序和不对他人造成伤害的前提下， 幼儿在游戏活动、朋友和衣服的选择等个人领域上也可以享有自主权，并把幼儿对母亲 权威的抵抗看作其自我中心性的需要而非其自主性的需要；中国台湾母亲认为不重要的 事情幼儿可以自主决定，但重要的事情必须征求父母的意见，在生活作息紧凑的情况下， 为了保证作息的正常运转，即使不重要的事情也应该由父母决定以省时省事。 可见，在不同文化背景下，父母在给予儿童自主权限的问题上和儿童在个人自主权 限的划定上都存在着明显的差异。 1 3 2 个体因素 个体因素包括儿童的年龄、性别、气质等方面。从儿童自主性的发展来看，个体差 异对儿童自主性的影响不可忽视。 1 3 1 1 年龄差异 自主性的相关研究表明，随着年龄的增长，儿童对个人事务自主权限的要求不断提 4 母亲人格与5 岁儿童自主性的相关研究 高。要求自己选择和做决定的事情也越来越多，对个人事务的判断也越来越明确，能清 楚地认识到成人对他们个人事务约束的合法性，在个人事务的自主上与父母发生冲突的 次数也越来越多。h 嵋有的学者从分离个体化角度对青少年自主性的研究发现，随着 青少年年龄的增长，对父母的依靠、父母情感控制的关注、父母形象的理想化和父母支 持的寻求逐渐减少。1 可见，随着儿童年龄的增长其自主性的行为表现增强。 1 3 1 2 性别差异 对儿童个人事务自主的研究发现，母亲给予儿子个人自由选择和决定的机会要比给 予女儿的多；与父亲相比，母亲更可能限制她们的行为。m 3 有关研究表明，男孩的行 为自主对自我依靠影响要比女孩大。而男孩在情感自主的体验上不如女孩深刻。h 町在 对青少年个体化发展的研究中发现，与男孩相比，女孩更愿意从父母那里寻求更多地支 持和帮助；而男孩更多地显示出过度的自主，更多地抵制父母的情感控制。h 钔还有研 究显示，在所有文化背景下，女孩自主性获得的年龄都要晚于男孩。m 1 1 3 1 3 气质差异 儿童气质作为儿童发展的生物基础影响着儿童自主性的发展。在这一领域研究的主 要代表人物是凯根。凯根将儿童气质划分为抑制和非抑制两个维度。其中，对儿童抑制 气质与自主性之间关系的研究发现，儿童气质的抑制特征与儿童顺从行为有一定的联 系。3 岁前特别抑制的儿童在幼儿期更容易表现出社交退缩及被支配行为。3r o t h b a r t 对儿童气质与自主性关系的研究主要体现在自我调节方面，他的研究表明，儿童胆小的 气质有利于儿童自我调节能力的发展。啪1 而k o c h a n s k a 对儿童气质与顺从性行为的研 究发现，与其他儿童相比，有胆小气质的儿童能更好地顺从母亲的要求和命令。但 就目前的研究来看，气质与自主性之间的关系是与很多因素交互起作用的，二者之间的 具体关系仍需要进一步深入研究。 1 3 1 4 权威认知 随着社会认知领域的兴起，一些学者开始从儿童的认知角度研究儿童自主性的发 展。权威认知是儿童认知发展的重要组成部分。对于儿童来说，权威认知就是儿童对父 母，老师及有影响力的同伴间关系的认识。在问题发生领域的研究发现，儿童在个人和 安全健康事务上反对权威的管制，更多地要求自主性，而在道德和社会常规事务上对自 主性的要求不高，更愿意服从权威的命令。啪1 有相关研究显示，青少年的权威认知水 平越高，自我依靠能力越强，内心的烦恼和异常行为越少。权威认知高的青少年其情感 自主水平低，但行为自主水平高。晦门近年来，我国学者对五岁儿童权威认知与自主性 5 母亲人格与5 岁儿童自主性的相关研究 关系的实证研究表明，权威认知水平高的儿童自主性发展水平高，其自我依靠、自我控 制和自我主张三个维度的水平也高；相反，权威认知水平低的儿童自主性发展水平低， 并且在这三个维度上的水平也低。畸2 3 从上述研究可以发现，受儿童个体差异的影响，其儿童自主性的发展也存在差异性。 1 3 3 家庭因素 家庭因素包括家庭结构、家庭经济状况和父母教养方式等方面。在儿童自主性的发 展中，不仅仅是家庭的具体背景对其有影响，父母的人格、教养行为都对其有很大影响。 1 3 2 1 父母教养方式 关于父母教养方式与儿童自主性之间关系的研究最典型的代表人物是b a u m r i n d ( 1 9 8 7 ) 5 3 3o 她将父母教养方式分为专制型、溺爱型( 放任型) 和权威型三种。其中， 专制型的父母对儿童的自主权限有更多的限制，而溺爱型的父母却给予儿童过度的自 主。研究表明，这两种教养方式都使儿童自主性的发展受到限制。相比之下，权威型的 父母即允许儿童有自主决定的权力，也对儿童的不合理行为进行一定的限制，是儿童自 主性发展中最恰当的父母教养方式。后来，s m e t a n a 嘞3 关于这三种父母教养方式对儿童 个人事务自主观念的影响的研究发现，专制型的父母不合理地控制了儿童对某些个人事 务的自主选择和决定的权限。而放任型的父母往往给予儿童太多的自主，甚至在儿童的 安全问题上，父母也会放宽对儿童自主权限的限制。只有权威型的父母能较清晰地区分 儿童在道德、社会常规和个人领域的界限，既能给予儿童在个人事务领域内自主选择、 自主决定、自主判断的自由和机会，也能在道德、社会常规和安全问题领域上，给予适 当的控制和行使父母的权力。有研究表明，权威型的教养方式对儿童的自主性、心理发 展水平、自我依靠能力及学校适应性等方面有积极的影响。5 1 父母更多地给予儿童温 暖、指导和情感支持有利于儿童自主性的发展，而父母对儿童的过度干涉不利于儿童自 主性发展。嘲 父母教养方式对儿童自主性的影响主要是通过父母对儿童的控制而起作用的。 k o c h a n s k a 等人对父母控制与儿童顺从行为的研究发现，任何形式的不顺从都与母亲 的强控制呈正相关，父母对儿童言语和身体的干涉行为越多，儿童不顺从的行为表现越 多。有研究发现，青少年的自我概念、社交能力和自尊心的发展与父母对青少年自主性 的放任呈正相关。父母对青少年自主性的放任有利于青少年的决策自主和独立思考能力 的发展。呻1 近年来，我国学者对母亲的心理控制与3 5 岁儿童自主性关系的研究发现， 母亲的心理控制水平影响儿童自主性的发展。母亲心理控制水平越高，儿童自主性的发 展水平越低。反之，母亲心理控制水平越低，儿章自主性的发展水平越高。哺叼 6 母亲人格与5 岁儿童自主性的相关研究 1 3 2 2 亲子互动 儿童的自主性并非与生俱来，而是儿童在社会交往中通过与成人和同伴间相互作用 的过程中习得的。在与成人的交往中，与父母间的互动是儿童学会独立处事和认识世界 的一个重要途径。有研究表明：在家庭互动中建立与父母既独立又不疏离的关系有利于 青春期儿童自主性的获得。呦1 关于儿童自我控制的相关研究发现，在与父母的相互作 用中，对儿童持肯定态度的母亲有利于儿童在压力面前寻求更好的解决办法，而对儿童 持否定态度的母亲容易导致儿童产生不良的控制行为。m 3 婴儿与那些温和的，敏感的， 给予儿童支持的母亲的相互作用有利于亲子依恋关系的发展，同时也有利于婴儿从给予 他们情感支持的母亲那里习得自我控制的能力。哺羽 也有研究发现哺3 鲫，亲子冲突也有利于儿童自主性的发展。在青春期，青少年对自 主性的要求增多，在交友、穿衣、家务等领域上开始与父母争夺自主权和决策权。在这 个互动的过程中，青少年对冲突的调节促进了他们自主性的发展。 此外，家庭的社会经济地位、家庭氛围等也影响儿童自主性的发展。研究表明，专 业人士家庭出身的青少年比工人和一般家庭出身的青少年对自主性的认知高。受教育程 度高的父母能给予儿童更多的自主。嘲家庭氛围的好坏也影响儿童自主性的发展，家 庭成员间交流越多，对彼此的接受越多，青少年自主性发展就越好。睇1 还有研究表明， 儿童家庭的居住环境和母亲的心理特征也会影响儿童自主性的稳定性。7 1 1 3 2 3 父母人格 父母的人格影响其子女的人格。我国学者采用艾森克人格问卷( e p o ) 对初中生的 父母人格与其子女人格关系的研究刚发现，父母人格与子女人格呈显著正相关；父母的 内外向和掩饰性与子女的内外向和掩饰性相关。内向性的父母社交能力差，家庭生活模 式趋于固定，使子女养成了有秩序的、固定的生活模式，这容易促进子女内向性的发展。 而外向性的父母能与子女很好的交流和相处，有较好的情感表达，而这种情感表达有利 于子女外向性和情绪稳定性等人格特征的发展。旧1 还有研究发现，母亲的人格与子女 的人格之间存在密切相关。母亲的人格对子女人格形成和发展的影响大于父亲，起着主 导性的作用。对于大多数的家庭来说，母亲在子女的成长中不仅仅是孕育和抚养，更多 的是教育培养。其母亲的行为，气质，人格都会潜移默化地影响着子女的发展。叫 目前关于父母人格与儿童自主性的关系方面，还没有发现直接的相关研究，但我们 从已有的研究中可以发现一些间接的证据。目前关于人格的研究大多是五因素模型。而 父母人格对儿童自主性的影响可能来自三方面：遗传、儿童对父母的模仿和父母对孩子 的教养方式。 7 母亲人格与5 岁儿童自主性的相关研究 1 3 2 3 1 五因素模型的人格结构 关于人格的研究，最具影响力的应属特质论学派的研究。最早关于特质理论的研究 是从奥尔波特( 1 9 3 6 ) 开始的，他提出了1 8 ，0 0 0 个特质名称。然而，特质因素理论的 研究应追溯到卡特尔，他提出了1 6 种人格因素理论。随后，艾森克又提出了三因素的 人格维度。到了8 0 年代，词汇学研究者g o l d b e r g 提出了“大五 的人格结构。1 9 9 2 年，m c c r a e 和c o s t a 提出了五因素模型( f f m ) 理论成为目前相对比较认可的一种人格 结构。m c c r a e 和c o s t a 对五因素模型维度的确定也是基于前人的研究理论。鉴于许多研 究者重视对消极情感和人际活动的测量，又受到艾森克人格维度的影响，他们确定了五 因素模型最初的两个因素神经质( n e u r o t i c i s m ) 和外倾性( e x t r a v e r s i o n ) 。口经 验开放性( o p e n n e s st oe x p e r i e n c e ) 这一维度的确定是由于r o g e r s 对开放性的强调和 卡特尔对实验性和创新性的关注。盯2 1 认真性( c o n s c i e n t i o u s n e s s ) 这一维度的确定是 由于c o s t a 和m c c r a e 意识到了自我控制维度的重要性，而且t e l l e g e n 也提出了与此相 似的约束维度。盯3 3 宜人性( a g r e e a b l e n e s s ) 这一维度的确定是基于人际圈 ( i n t e r p e r s o n a lc i r c u m p l e x ) 理论的分析。叭1 因此，五因素模型由神经质、外倾性、 经验开放性、认真性和宜人性五个维度构成。 1 神经质( 情绪不稳定性) 是一种持久体验消极情感的倾向。它包括焦虑、敌意、 抑郁、自我意识、冲动性和脆弱性。艾森克的理论认为，神经质与大脑的生理差异相关。 神经质是边缘系统的活动机能，神经质高的人会有更多的交感神经系统的反应，对环境 的刺激更敏感。神经质高的人对环境压力的适应性较差，在通常的环境中也会感受到威 胁，较小的沮丧就会使他们感到绝望。他们经常是局促不安的和害羞的，他们可能在控 制强烈欲望和延迟满足方面会感到困难。u 副 2 外倾性是活跃、好交际和统治欲特质的体现，是一种体验积极情感的倾向。酊6 它 包括热情、合群、自信、活跃、刺激追求和积极情绪。外倾性的人喜欢与人交往，表现 出热情、健谈、自信和合群的倾向。他们愿意参加大型的社交集会，如晚会，社团活动， 政治演说以及商业或政治团体。外倾性的人喜欢花时间和大家在一起，在他人面前表现 的很活跃。他们也能一边讲话一边思考，一旦有机会他们就和别人谈论，而不是独自的 坐着思考。口7 3 而且外倾性的人也很喜欢冒险，经常显示出领导能力。口8 1 3 经验开放性是一种参与智力活动和尝试新体验的倾向。口叫它包括幻想、美感、 情感、行动、思想和价值观。幻想是一种大胆地想象和幻想生活的倾向；美感是一种欣 赏艺术品、音乐和诗歌的倾向；情感是一种善于接受内心情感表达和评价情感体验的倾 向；行动是一种尝试新活动，游览新地方和尝试新食物的倾向；思想是一种求知欲强和 思想开放的倾向；价值观是一种做好准备去重新检验传统社会、宗教和政治价值的倾向。 开放性作为一个整体的人格特质由一系列具体的特质，习性和聚集在一起的倾向组成。 8 母亲人格与5 岁儿童自主性的相关研究 开放性低的人被看作是经验封闭的人。他们在思想和行为上都表现得很传统，他们更喜 欢例行公事，而不喜欢接受新的体验。一般地，他们的兴趣范围狭窄，被认为是循规蹈 矩的人。在社会和政治领域方面，经验开放性高的人倾向于政治自由，并且能承受形式 的变化，在不同的文化和生活方式上表现得很开放。咖1 对同卵双胞胎的研究发现，经 验开放性和其他五因素模型一样，也是基因的一个成份。即使他们在不同家庭和不同环 境中被抚养，他们在经验开放性特质上也显示出相似的分数。阳u 4 宜人性是存在于社会环境中的一种舒适的，随和的倾向。它包括信任、坦率、 利他性、顺从、谦逊和温和。宜人性高的人是易移情的、体帖的、友好的、慷慨的和乐 于助人的。他们认为人性本善，他们相信大部分的人都是诚实的、正直的和可信