（教育学专业论文）体验式教学在中职音乐教育中的应用研究.pdf

摘要 由于焦灼于自己当前音乐课堂教学的困窘局面，期待勃勃生机的 音乐课堂，渴望中职音乐课堂中师生获得成长和不期而遇的意外，因 急迫于给中职学生会学音乐、乐学音乐、善学音乐的音乐课堂，笔者 在前辈们研究的基础上，结合自己的课堂教学实践，初步探索体验式 教学在教学活动中的魅力以及带给课堂教学改革的后续动力。由于中 职生有别于普高生不同的心理特征，在中职开展音乐教育要结合中职 生的心理特征和学习特点，而体验式教学正是适合中职生的一种方 法。那么如何让这种教学方法在中职音乐课堂中得到有效的实施，发 挥音乐教育的功能。本文对中等职业学校的音乐教育现状进行分析， 剖析其问题状态，及笔者通过在教学过程中的不断尝试和探索体验式 教学，并从教学经验中提炼、总结和归纳出其教学策略，并应用到教 学实际当中。借此，在这个过程中，教师和学生分享彼此的思考、见 识和知识，交流彼此的情感、观念和理念，丰富教学内容，求得新的 发现，实现教学相长。让学生体验生命的不可“提拔 的经历、体验 意外的灵感迸发、体验生命的多彩、体验灵魂的自由，也让教师在课 堂的体验中体验意外的生成、体验自身的超越与挑战、体验师生之间 那份圆融与彼此欣赏，更体验一个教学改革者和教学试探者的那份自 得其乐，关键是体验到感受学生因为音乐课堂而神采飞扬的那份成功 与成就。所以，体验式课堂不仅仅是学生的，也是老师的；不仅仅是 课堂的，也是生命的；不仅仅是教学方法和技巧的，也是内在的蕴涵。 关键词：中等职业学校，音乐教育，体验式教学，应用研究 a b s tr a c t u p s e tb yt h ee m b a r r a s s m e n ti nc u r r e n tm u s i cc l a s s e s ，h u n g r y f o ro n ef u llo fe n e r g y ，s t a r v i n gf o rt h ea p p e a r a n c eo fs u r p r i s e o nt h ew a yt om a t u r i t yt h a tt h et e a c h e r sa n ds t u d e n t sc a ng e t b ya p p r e c i a t i n gm u s i ci ns e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o lc l a s s e s t h i r s t yf o rg i v i n gt h e mc l a s s e sw h i c hm a k e st h e mh a p p yw i t ha n d g o o d a t l e a r n i n gm u s i c ，t h ea u t h o re x p l o r e st h ec h a r mo f e x p e r i e n c et e a c h i n gi n t e a c h i n ga c t i v i t i e sa n dt h e a c c o m p a n y i n gp o w e ri nt e a c h i n gr e f o r m a t i o no nt h eb a s i so f r e s e a r c hd o n eb yp r e v i o u se x p e r t s ，c o m b i n i n gh i so w nt e a c h i n g p r a c t i c e d u et ot h ed i f f e r e n c e so fp s y c h o l o g i c a lc h a r a c t e r i s t i c s b e t w e e nt h es t u d e n t si ns e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o la n dt h o s e w h os t u d yi nc o m m o ns e n i o rm i d d l es c h o o l s ，i ti sn e c e s s a r yf o r u st ot a k et h e i r f e a t u r e so f p s y c h o l o g y a n d s t u d y i n t o c o n s i d e r a t i o nw h e nw e c a r r y o u tm u s i c t e a c h i n gp r a c t i c e e x p e r i e n c et e a c h i n gi st h er i g h ta n s w e r t h e nh o wt op u ti ti n t o e f f e c t i v ep r a c t i c ea n de x e r tt h ef u n c t i o no fm u s i ce d u c a t i o n i nm u s i cc l a s s e s ? t h i st h e s i sa n a l y z e st h ec u r r e n ts i t u a t i o n a sw e lla sp r o b l e m so c c u r r e di nm u s i ce d u c a t i o na n d w et r yt o p u tt h et e a c h i n g s t r a t e g i e se x t r a c t e d a n dc o n c l u d e df r o m r e l e n t l e s st r i e si ne x p e r i e n c et e a c h i n g t e a c h e r ss h o u l ds h a r e t h e i rt h i n k i n g ，k n o w l e d g e ，e m o t i o n ，v i e w sw i t ht h es t u d e n t ss o a st oe n r i c ht h et e a c h i n gc o n t e n t ，g e tn e wd i s c o v e r ya n dg e t aw l n _ w l n c a s e e x p e r i e n c et e a c h i n gg i v e st h es t u d e n t sa n e x p e r ie n c et h a tc a nn o tb ep r o m o t e d i ns u c he x p e r ie n c e ，t h e r e a r eu n e x p e c t e db r e a k o u to fi n s p i r a t i o n ，b r i l l i a n c eo fl i f e ， f r e e d o mo fs o u l ，e m e r g e n c eo fs u r p r is e sc h a ll e n g eo fo n e s e l f ， h a r m o n y b e t w e e nt h et e a c h e r sa n d s t u d e n t sa n dm u t u a l a p p r e c i a t i o na sw e l la sp l e a s u r eo b t a i n e db yt h o s ep i o n e e r s w h o a r es t u d y i n ge x p e r i e n c et e a c h i n g b u tt h em o s ti m p o r t a n tt h i n g i st oe x p e r i e n c et h es e n s eo fa c h i e v e m e n ta f t e rs e e i n gt h a tt h e s t u d e n t sg e te x u b e r a n c ei nam u s i cc l a s s s ot h em u s i cd o e sn o t b e l o n gt ot h es t u d e n t so n l y ，i tb e l o n g st ot h et e a c h e r s i ti s g o o dn o to n l yi nt e r m so fc l a s st e a c h i n gb u ta l s om e a n i n go f li f e i tisn o to n l yak i n do ft e a c h i n gm e t h o do rs t r a t e g yb u t a l s oh a si t so w nc o n n a t i o na tad e e p e rl e v e l k e yw o r d s ：s e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l ， m u s i ce d u c a t i o n ， e x p e r i e n c et e a c h i n g ， a p p li e dr e s e a r c h i i i 体验式教学在中职音乐教育中的虑用研究 第一章引言 第一节选题缘由 随着科学技术的迅猛发展，各国之间竞争日趋激烈。国家之间的 竞争，就是人才的竞争，而人才所具备的创新精神与实践能力决定了 其竞争能力。因此，国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 0 - 2 0 2 0 年) 中提出要发展以培养人才的创新精神与实践能力的教育。职业 教育担负着为各行培养职业人才，职业教育创新是社会发展的必然与 新世纪的抉择，是当今职业教育研究及深化教育改革与发展中的热点 话题之一。 音乐学科是一门非常有利于学生道德情操的熏陶和精神追求的 陶冶的学科，同时是对学生创造性思维培养和实践能力内化的学科， 在培养人的创新精神和实践能力方面更有着其他学科不可替代的特 殊作用。但是，长期以来，中等职业学校普遍重视学生的专业知识和 专业技能的培养，而忽视音乐教育。在中等职业学校的音乐教育和教 学活动中，也是“满堂灌”和“填鸭式 的模式占主导地位，教师只 注重知识的灌输，把学生当作灌输的对象。在教学思想陈旧，教学方 式呆板，教学内容单一等因素的制约下，音乐教育在培养和提高人的 审美素质方面所具有的独特功能和作用并没有发挥出来，并且这种状 况与日益加剧的国际竞争和对创新型人才的需求形成尖锐的矛盾。 因此，音乐教育改革刻不容缓。对于一个一线的音乐教师来说， 我希望自己的课程教育效果能有所改观，也希望通过本论文能让本学 科的教学局面改观有所触动，更希望音乐教育的发展能够日新月异， 在发挥其应有的作用基础上能以全新的面目不断自我挑战、自我提 升，从而达到让尽可能多的人才成长、出新、出奇。而同时，在音乐 教育硕十学位论文 教育面临发展机遇和严峻挑战的今天，如何加强中等职业学校音乐教 育自身的建设，完善音乐课程体系，推进美育的发展，已成为摆在音乐 教育工作者面前的一个十分重要和紧迫的课题。 音乐教育包括一般普及音乐教育及专业音乐教育，前者属于学校 中的普及艺术教育范畴，后者则培养专门人才。两者的内容大都包括 审美教育及技能实践教育，只是要求不一样。一直以来我国对音乐教 育的研究主要是放在普通中小学音乐教育、儿童音乐教育等方面，而 关于在中等职业学校开展音乐教育，大多数是对中等职业学校的专业 音乐教育方面，也就是关于培养音乐专门人才的音乐教育的研究，对 其他专业学生的普及音乐教育的研究也多限于从宏观的角度论述强 调一些原则性的方法，很少深入论及具体的操作策略。更重要的是， 研究均没有上升到课程建设的高度上来展开，未能把音乐教育与职业 教育的特点和提高学生创造活动进行整合，没有涉及到如何以创新教 育为突破口整体提升职业教育的创新教育；也未能将音乐教育的创新 教育当作课程校本化的应有内容与职业教育一起来做研究。 体验式教学提倡在教学活动中，学生不再是被动的知识接受 者，而是主张从行为和感情上直接参与到教学活动中来，通过自 身的体验和亲历来建构知识。因此，研究体验式教学理论，必将打 开我们的思路，提高我们对一些国外教学法的认识，改进我们的课堂 教学。应用体验式教学理论的观点对审视和改进中职音乐教育、教学 工作将有重要的指导、借鉴意义。 第二节研究意义 音乐教育是使学生具有对音乐美的感受、表现能力和初步的鉴 赏、创造能力，从而培养学生健全的人格和健康的个性，以促进学生 的全面发展。因此，音乐教育在人才的培养上可以起到其他学科教育 所不能替代的作用。那么音乐教育在中职教育当中为中职生提供了怎 体验式教学在中职音乐教育中的应用研究 样的帮助，是如何来提高他们的素养。自古以来，许多思想家、教育 家对音乐艺术教育的意义均有精辟的阐释。我国最早的音乐美学著作 乐记深刻阐明了音乐的社会功能和美育功能，指出“乐 和“礼 协同互补，既是协调社会的因素、改善生活的动力，又净化人心，使 人生臻于真善美的境界。最新的一些音乐教育文献中，也表明了各国 音乐教育工作者对音乐教育中的育人功能的重视倾向。国际音乐教育 学会( i s m e ) 认为：音乐教育能有效开发个体潜能，激发创造灵感， 升华精神境界，提高生活质量。相对于普通高中学生的中职生在学习 过程中、学习特点上、情感因素倾向方面明显强于其认知能力，他们 经常感情用事，好动坐不住，侧重通过操作、实践、感受中获得知识。 中职生正处于青年初期，是相对敏感的年龄阶段。中职生除了具 备这一阶段青少年的共性以外，还有中职生有别于普高生不同的心理 特征：缺乏自信，缺乏学习的热情和动力，对前途丧失信心，自我控 制能力很差。面对这些种种的心理困惑的学生，用那些专业技能课加 以引导，根本就起不了作用，甚至厌学、叛逆的心理，愈演愈烈。在 开设音乐课程的班级与没有开设班级相比较，不管是学习的积极性还 是学生的文明礼貌方面，都要强于没有开设音乐课程的班级，这种现 象要归功于音乐教育的功能。 体验式教学是在教学过程中，教师以一定的理论为指导，有目的 地创设教学情境，激发学生情感，并对学生进行引导，让学生亲自去 感知、领悟知识，并在实践中得到证实，从而成为真正自由独立、情 知合一、实践创新的“完整的人”的教学模式。在中职开展音乐教育 要结合中职生的心理特征和学习特点，不能按照对普通中学的学生那 样去教学，而体验式教学正是适合中职生的一种方法，那么如何让这 种教学方法在中职音乐课堂中得到有效的实施，发挥音乐教育的功能 这正是这个课题研究的现实意义所在。 教育硕十学位论文 第三节研究综述 一、国外研究综述 在国外，体验式教学进入学科领域的研究可追溯到上个世纪初， 当时，美国有不少的教育心理学家就提出“经验学习”的理念。约翰 杜威( j o h nd e w e y ，1 8 5 9 - 1 9 5 2 ) 基于其独特的哲学观、心理观和社会 观，完整地建立了“经验自然主义经验课程范式 。他认为，“经验包 含一个主动的因素和一个被动的因素，这两个因素以其特有的形式结 合着。”，这两个因素就是体验和承受。体验是为求得某种结果而进 行的尝试，承受是接受感觉或承受体验的结果。也就是说，只有当主 动的尝试和被动的承受结合在一起的时候，才构成了经验。他认为， 要保障人类经验的传承和改造，学校教育就必须为学生学习知识提供 一定的材料，而他们要真正获得真知，则必须通过运用、尝试、改造 等实践活动来获取，这就是著名的“做中学”。通过“做 让学习者 主动活动，通过活动丰富经验，通过反思使得经验具有意义，最终促 进学习者的发展。 第一个完整地提出体验学习理论的是美国凯斯西储大学的组织 行为学教授大卫库伯( d a v i dk o l b ) ，他从多学科对体验学习做了系 统的研究，率先提出体验学习是由体验、观察与反思、归纳及应用并 再回到体验所组成的“体验学习圈”。如图： 大- p 摩铂i ) i v l dk o l b ) 体验学习 。( 美) 杜威民主主义与教育人民教育出版社，1 9 9 0 年 体验式教学在中职音乐教育中的应用研究 图上所示：经验学习过程是由四个适应性学习阶段构成的环形结 构，包括具体经验，反思性观察，抽象概念化，主动实践。具体经验 是让学习者完全投入一种新的体验；反思性观察是学习者在停下的时 候对已经历的体验加以思考；抽象概念化是学习者必须达到能理解所 观察的内容的程度并且吸收它们使之成为合乎逻辑的概念；到了主动 实践阶段，学习者要验证这些概念并将它们运用到制定策略、解决问 题之中去。他把体验学习阐释为一个体验循环过程。如此循环，形成 一个贯穿的学习经历，学习者自动地完成着反馈与调整，经历一个学 习过程，在体验中认知。 让皮亚杰( j e a np i a g e t ) 创立了一套完整的发生心理学理论 体系或称结构主义的发生认识论。他提出认知发展过程或建构过程有 四个核心概念：基模( s c h e m a s ) ：将知识形像化，成为一个概念模 型，知识可以透过同化或顺化来达成。同化( a s s i m i l a t i n g ) ：将新 知识和旧有知识类比，并作出关连。顺化( a c c o m m o d a t i n g ) ：将旧 知识的概念模型改变调适，以容纳新的内容。平衡( e q u i l i b r i u m ) 这种形像化过程不会完全只有同化或顺化的过程，而是两者之间的一 个平衡点，找出这个平衡点的过程就是平衡。在皮亚杰的认知理论中， 人类智慧的发展是通过人类主体的认知结构与社会环境和物理环境 的经验之间的“同化 与“j 顸化 的相互作用( 即活动) 而实现的。认 为学习的结果是在经验顺化与经验同化之间的平衡状态中产生，这样 就更能说明体验学习对学习者认识的发展过程了。 “体验 思想由来已久，国外可追溯到古希腊时期，柏拉图最 早地看到了体验和认知之间的关系，在伊安篇中就提出了在文学 批评中要对文本加以细细的体验。在伽达默尔的真理与方法一书 中指出，1 8 世纪这个词还根本不存在，在德意志文献中，1 9 世纪7 0 年 西( 美) d a 库伯译者：王灿明、朱水萍体验学习( 让体验成为学习和发展的源泉) 华东师 大，2 0 0 8 。( 瑞士) 皮亚杰译者：王宪钿等发生认识论原理北京商务印书馆，1 9 8 1 年 教育硕十学位论文 代“体验”( e r - l e b n i s ) j 塞个词才与经历( e r i e b e n ) 这个词相区别。而“体 验 这个词在狄尔泰体验与诗一书中得到了较为明确的阐述。主 要是把体验作为一种认知方式，并对体验作了深入的阐述。古希腊 教育家苏格拉底的问答法，近现代时期的夸美纽斯的直观教学法、卢 梭的“生活实践都强调让学生通过自己的体验来习得知识、锻炼心 智、丰富情感。1 9 8 9 年，美国促进科学协会发表了面向全体美国人 的科学2 0 6 1 计划，强调亲身体验的学习原则和因材施教。1 9 9 6 年7 月，日本教育审议会发表的第一次咨询报告，提出了体验教育的 重要性。尽管国外体验式教学思想源远流长，但对体验式教学的研究 甚少，研究者们把注意集中在了对体验式学习的探讨上，尤其是体验 式学习模式的研究。 二、国内研究综述 体验式教学思想在我国有着深厚的历史渊源，早在春秋时期，老 子、庄子、孔子、孟子就从不同的角度阐述了认知活动中的体验问题。 孔子的“多闻，择其善者而从之；多见，而识之。”从中可见孔子教 学不仅是学习书本知识，还强调通过亲身实践来学习，注重引导学生 理解和体验生活的价值和意义。在中国古代明确提出体验的是朱熹。 他说：“读书须是以自家之心体验圣人之心。少间体验得熟，自家之心 便是圣人之心。”( 朱子语类卷一百二十) 。朱熹这里对体验提出 了明确的要求：阅读者要走进作品的情景和情境中，体验作者当时的 心情。 在当代，张华和钟启泉主编的经验课程论，从科学哲学的角 度，运用课程范式历史比较的方法，探讨了以个人知识、教材的心理 组织为中心的课程一一经验课程，并在此基础上，在儿童、自然、社 会整体有机统一的视野中，构想了一种体现当今时代精神的新的经验 ( 德) 伽达默尔洪汉鼎( 译) 真理与方法( 修订本) 商务印书馆，2 0 0 7 年 。( 德) 威廉狄尔泰著胡其鼎( 译) 体验与诗生活读书新知三联书店，2 0 0 3 年 6 体验式教学在中职音乐教育中的席用研究 课程，即体验课程。 叶澜从生命的高度用动态生成的观点探讨课堂 教学中情感体验、生命体验的重要意义。朱小蔓教授的情感教育 论纲中指出在教育影响下人的体验可以从被动发展到主动。鲁洁 和王逢贤教授主编的德育新论一书就把体验者的认知活动、体验 活动与实践活动的结合看做是一个完整的德育过程。刘惊铎著的道 德体验论从生存实践的视界，对学校道德教育的基础理论与实践问 题作全景式考察，揭示出体验是人类生存的基本方式。 沈建认为教 学过程中的体验性是学生主体参与的一个重要维度；杨启亮教授从教 师专业化成长的角度来把体验的智慧作为一种境界；李吉林的“情 境教学法”试验，这些都是从不同方面体现了体验的教育思想和教育 价值。但教育学对体验问题的研究还处于初始阶段，从2 0 世纪9 0 年代中期开始，国内展开了体验式教学理念的梳理和介绍的研究。近 年来，国内对体验式教学的研究还只是停留在对体验式教学的特征、 价值及其实现途径的探讨，只有极个别的研究者开始关注体验式教学 模式的建立，主要在体育教学、外语口语的模拟情境教学、语文教学 的作文和阅读教学中，尤其是体验式教学策略方面应用于实际教学实 践研究比较少。 三、体验式教学的阐释 体验式教学思想的建立与夸美纽斯的教学思想，卢梭自然主义教 学思想以及杜威经验主义教学思想享有共同的哲学基础。它是整合教 育家约翰杜威的“做中学 、社会心理学家库尔特勒温的“体验 学习圈、认知心理学家让皮亚杰“认知发展理论 以及其他理论 而形成的教育哲学及理论架构。 张华经验课程论上海教育出版社，2 0 0 0 年6 月 口叶澜让课堂焕发出生命活力教育研究，1 9 9 7 年第9 期 口朱小蔓情感教育论纲人民出版社，2 0 0 8 0 6 田鲁洁、王逢贤合著德育新论江苏教育出版社，2 0 0 2 年 口刘惊铎道德体验论。人民教育出版社，2 0 0 3 年 回杨启亮困惑与抉择：2 0 世纪的新教学论山东教育出版社，1 9 9 5 年 。李吉林情境教学理论与实践人民日报出版社，1 9 9 6 年 教育硕十学位论文 体验式教学就是指在教学中教师积极创设各种情境，使学生沉浸 在欢乐与愉悦教学活动中，引导学生主动、创造性地对创设情景进行 体验，并且在体验中学习、发展。它是以人的生命发展为依归，对生 命的尊重、关怀、拓展、提升，蕴含着高度的生命价值与意义。它所 关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在 于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。 可见，在教学中教师要关注学生的生活世界和情感需求，尽量选 择贴近学生实际生活的情景实例，从学生的已有生活经验出发来组织 教学和创设情境，以达到激发学生的学习积极性和促进学生的思考、 探索的功用。在教学内容上，除了教材要求的教学内容外，也应给学 生留下思考的余地，能使学生有机会去生成新的学习内容。这样不仅 能使学生掌握必备的基础知识，更重要的是能让学生结合社会生活和 自身成长过程中的实际问题，开展研究性学习，自主学习、自主研究。 四、其他研究理论 1 、情境教学理论 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一 定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的 态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展 的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是 在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。情境教学的功 能主要表现在两个方面：陶冶功能和暗示( 或启迪) 功能。 2 、暗示教学法 保加利亚心理治疗医生乔治洛扎诺夫( g l o z a n o v ) 创立了一种 运用暗示手段，激发学习者的心理潜力，提高教学效果的教学法。这 种方法提倡用愉快教学的观念，把认知与情感、分析与综合、有意识 与潜意识结合起来，配合音乐的背景，并且利用暗示作为环境与人、 师生之间经常的、不知不觉的交流因素，让学习者形成全大脑学习的 体验式教学在中职音乐教育中的应用研究 心理倾向，产生强烈的认知动机，开启大脑的潜能，大大提高其记忆 力、想象力和创造性解决问题的能力，使其自我得到充分的发展，这 就是暗示教学法。在暗示教学中，教师中心的角色是很明显的。正是 教师能够通过营造友好的学习气氛，通过运用所设计的消除学习障碍 和激活新的学习潜能和储备的技术来从有意识和无意识的层面上影 响学生，才能实现洛扎诺夫的教学原理。洛扎诺夫常常把这种影响学 生无意识的手段称为“安慰剂，它对于扩大学生的认知潜能和学习 效率意义重大。 3 、建构主义教学理论 建构主义教学理论认为，学生在学习过程中要充分发挥主动性， 要能体现出首创精神，这就要求学生对教学活动产生强烈需要，有着 强烈的目标达成的切身感。建构性学习要求学生有多种机会在不同的 情景下建构知识、应用知识，使学生成为教学活动的主人，对自己学 习的成败承担责任而积极参与。还认为学习总是与一定的社会文化背 景相关联，在一定的教学情境下、一种“亲、助、乐 人际关系中学 习。教师应与学生共同创设“以情启思，以思促知”的生动而丰富的 教学情境。 第四节研究方法 1 、文献法：将广泛搜集起来的资料整理分析，做出客观评价。 2 、调查法：为了达到设想的目的，制定某一计划全面或比较全 面地收集研究对象的某一方面情况的各种材料，并作出分析、综合， 得到某一结论。主要是通过书面或口头回答问题的方式，了解被试 的心理活动。运用观察法，通过对各因素在课堂教学实践过程的观 察，搜集到最真实的一手资料，结合不同专业特点比较，得出相对合 理、准确的数据。 3 、案例分析法：研究典型教学案例，分析相关案例并分析、论 教育硕十学位论文 r 让o 4 、试验实践法：通过自己对所在的市级职业学校的教学实践和 教学改革等相关措施，尝试体验式教学对音乐教育改革，以此验证和 完善自己的理论研究等。 体验式教学在中职音乐教育中的应用研究 第二章中等职业学校音乐教育问题现状概述 近年来，我国中小学音乐教育在深化课程改革的过程中取得了 显著成绩。尤其随着素质教育的推行，美育得到了高度的重视，音乐 教育事业更是获得了飞速的发展，无论是师资队伍，还是学生素质都 得到了提高，与国外音乐教育频繁交流，使得国外一些新思想、新体 系被引进，国内的音乐教学方法与手段获得更新。但是，同属于素质 教育性质的中专音乐教育却发展缓慢。相比普高和大学来讲，普通中 专学校的音乐教育现状不容乐观。 第一节中职音乐教师在教学中所忽视的方面 为全面地了解目前中职音乐教学现状，笔者对株洲市的几所职业 中专中的音乐教师的教学情况和学生的音乐学习情况进行了调查。这 为准确把握音乐教学中存在的问题，进行有针对性的研究，为应用于 实践提供了客观依据。 一、以讲授为主，忽视情感体验 课程改革以来，虽然音乐教师接收了先进的教学思想，采纳了新 式教学方法，但以讲授为主的“满堂灌 和“填鸭式”的授课方法仍 然占住了主导地位。音乐课教学过程其实是一个审美体验过程。一方 面，教学过程应当通过讲授建设学生的音乐知识，提高学生的理解、 鉴赏音乐的能力，使学生更完整、更深刻地理性认识音乐素材。另一 方面，不能忽视学生的情感体验。在教学过程中应当是学生确实感受 到教学内容中实际的美好音响，引导学生充分体验，使之与内容产生 强烈的共鸣，调动学生的兴趣。否则，课堂中充斥着枯燥无味灌输式 的教学，只有一步步地泯灭学生难能可贵的兴趣爱好。 教育硕十学位论文 二、以教师为中心，忽视学生参与 职业教育大力倡导“以人为本 、“一切为了学生、“人人成才! 的观念。但是，目前在中职学校的音乐教学中，以“教师为中心”的 授课方式仍然在教学中唱主角。在声乐课上，一上课音乐教师便带领 学生进行了十分钟的发声练习，音域从小字一组的cn d , 字二组的g ， 有些学生在唱高音时已经相当吃力了，有些学生干脆闭嘴不唱，可教 师还在反复的强调软腭抬起、喉头放松、气息支持，在反复的练唱过 程中学生也没了学唱的热情，又浪费了时间。以教师为中心的教学方 式在中职音乐教学中普遍存在，教师没有考虑学生的真正需要，没有 以学生为主体，更重要的也没有给学生提供良好的参与机会，长期处 在这样的学习环境中，学生很难提起学习音乐的兴趣。 三、过分强调专业性，忽视学生实际 目前，在中职音乐教学中，大多数教师还在沿用音乐学院的上课 方式，把声音技巧和弹奏技巧作为主要的训练内容，把歌曲、演奏曲 目的难度和把握程度作为评价学生学习情况的主要依据，事实上中职 音乐教学不是要培养“歌唱家 和“音乐家”，而是要培养学生的基 本音乐素养，音乐鉴赏能力。显然，许多音乐教师并没有搞清楚自己 要培养什么样的人，教学中过于强调专业性。一些学校所选择的教材 内容多，难度跨度较大，不符合学生的学习实际。但在教学中，教师 很少真正的去研究教材，教学进度与难度的制定没有与学生的需要相 结合。在这种情况下，许多学生还没有完全消化前面的知识，就接着 学习新知识，久而久之便失去了学习的信心和兴趣，造成了学习上的 恶性循环。 四、过于注重学科性，忽视学生的职业特点 中职音乐教学中都一味训练学生的识谱能力、歌唱能力和基本的 音乐技巧。长期以来，中职音乐教育与职业社会联系不够紧密，而音 乐教师也没有结合职业学校的特点来实施教学，多数教师过于强调音 体验式教学在中职音乐教育中的应用研究 乐理论的学习，而忽视了音乐知识、技能的实际应用。以声乐教学为 例，许多教师在教学中更加看重的是学生是否掌握了良好的发声状 态，是否能完整、流畅地演绎一首声乐作品。在这样的声乐课上，学 生确实积累了一些歌曲，但学生能不能在走向社会之后，可以在群体 交际之中，通过唱一首歌来展现自己的才能，能否在以后工作中有一 个展现自我的机会可以好好的把握。因此，在教学中可以把音乐知识、 技能与学生所学职业专业知识有机的结合，与实习就业结合起来。比 如：在学前教育专业的音乐教学中，普遍存在学生会唱歌但不识谱， 会弹琴但不会伴奏，学了音乐知识，但不会运用的现象。有的学生声 乐演唱技巧比较扎实，能够很好的演唱高难度的歌曲，但在实习中， 一堂儿歌课，却上的一塌糊涂，不知从何下手，课堂上乱作一团。可 见，我们的音乐教学中在对于学生面向就业的职业技能和职业精神方 面的培养严重缺失，这显然没有考虑到学生的专业特点，直接导致学 生的音乐基本功不扎实，实践能力不强，毕业生就业难等现象。 第二节中职学生在学习中所遇到的困难 中职生是一个特殊的群体，在经历中考的失意之后，普遍存在 厌学现象和自卑心理。中职生知识水平较低，情感意志方面也较薄弱。 因此，中职生在学习过程中表现不尽人意。 一、中职生缺乏正确的学习动机和目的 从中职生的心理来看，或许他们曾经是父母的掌中宝，或许他们 从未得到过父母的关注与疼爱，或许他们期待着即便家中没有温暖也 还是希望看到有父有母，或许他们渴望父母看他们时能有一丝温情和 欣喜，或许他们企盼父母什么时候能相信他们依次、静下心来听听自 己的心声，i i p i d b i d l lo 因为想得到关心、关注而故意捣蛋以吸引家长们的目 光，因为希望家庭团圆以自己的“变坏 作筹码，因为自己从来就是 多余的而自我毁灭，因为无论如何努力也无法达到家长的要求而听之 教育硕+ 学位论文 任之，因为电脑让自己深陷无法自拔，因为爱情太让人着迷而无法自 控太多的原因，太多的出其不意和意料之中，太多的们陉怪仔” 在中职的校园中求生存。而这些不良心理，造成学生在学习动机和目 的上带有不在乎、“破罐子破摔”和“跟老师对着干 等心态。学生 的种种消极心理，加上找不到合适的学习方法，成绩随之越来越差。 二、中职生学习情绪化倾向比较明显 大部分中职生在学习过程中注意力常常不集中，或者注意力集中 的时间不长，或者很容易被分散，或者没有要控制注意力的意识等， 这些因素都会影响学生在课堂中对于知识的接受，也会影响他们对于 技能的追求难以持之以恒。大体上中职生的感性认知占主导，喜好情 绪严重。由于他们在基础教育阶段接受的音乐教育因过分注重文化课 程导致了他们厌倦传统的学习模式，渴望新的学习方式，如不能亲身 经历和体验，就难于使个体产生真实的认识。 三、中职生缺乏认同感，开展合作式学习困难 从马斯洛的需求理论来说，尊重的需求和自我实现的需求是最高 层次的需求。所以人的内心深处是渴望被尊重也渴望目标的实现，人 都是渴望被肯定，中职生也不例外。但是很多中职生却缺少这些，他 们有的从小学就成绩不好，调皮捣蛋，不遵守纪律，处在“边缘状态”， 导致得不到同学和老师的认可，其他各个方面也跟着受影响，甚至在 家里也会受到这种“排斥阴影”的笼罩。因此，中职学生常认为自己 不够优秀，使个体长期处于得不到承认的境地，体验到更多的是疏离 感，就会出现过多自我否定的判断和评估即认同感缺失。所以，在音 乐课堂中学生想得更多的是老师和同学给予“温暖 和认可，希望得 到尊重，获得教师的赞赏和与同学之间建立友谊等等。因此，音乐课 上开展合作式学习要在学生情感体验上要加以正确疏导，使他们产 生强烈的情感响应，获得真切的体验。 1 4 体验式教学在中职音乐教育中的应用研究 四、中职生缺少成功的体验，自我效能感低 中职生对自己的能力、学识、品质等自身因素评价过低或过多地 自我否定而产生的自惭形秽的情绪体验即自我效能感低。从知识基础 来看，因为，“荒废学业不是短时间内的事情，大部分学生的知识 功底相当薄弱，由于大部分时间在“白日梦 、睡眠、不知所云中滑 走，既便想学，因为落下了太多，知识链条完全出于瘫痪状态，很难 跟上老师的节奏。如此看来，“正常的孩子不多，其实，他们不是 不明白道理，也不是不知道自己的状况，更不是做不到，他们真正缺 乏的是获得成功的体验，由于太多的失败、太多的徘徊、太多的迷茫， 在学习中找不到乐趣，体会不到成功的喜悦，如果再加上缺少家长和 老_ ! | n j j 发自内心的关爱，不能给他们在学习方面更多的机会的话，自 我效能感就会逐渐的降低，最后导致厌学、弃学。因此，必须充分发 挥音乐教育的特殊作用，通过参与各种音乐教育活动或完成音乐主 题任务，在参与音乐教育的活动过程中逐步帮助他们找回自信。 第三节中职音乐课外活动有待加强 音乐课外活动是音乐教育的有机组成部分。虽然音乐课堂教学是 实施音乐教育的主渠道，但是，音乐课外活动对于提高音乐教育质量， 扩宽音乐教育的空间，具有不可忽视的重要作用。从某种意义上讲， 音乐课外活动对于学生的音乐素养和综合素养的培养，比音乐课堂教 学更为广泛和深入。 当前，在中等职业学校缺少必要可行的课外音乐活动。由于各种 因素的影响，课外音乐活动无法开展，学生们所处的校园里，音乐的 教育性、审美性、娱乐性不见了，音乐课外活动的现状令人担忧。 一、缺乏有力的组织，多数流于形式 中职开展音乐课外活动多数都是学生自发组织的，采取社团的形 。吴跃跃实用音乐教学论文化艺术出版社，2 0 0 2 ，第1 4 3 页 教育硕十学位论文 式。刚开始学生报名参加社团的时候兴趣很高，也想从社团活动中学 到知识，提升自己的综合素质。由于是学生自发组织的，没有目的、 没有计划地开展活动导致学生的兴趣慢慢减退，最后干脆退出社团。 一些学校组织的“合唱团”、“乐队 、“独唱 、“舞蹈”等兴趣小组的 活动，由于没有考核评价制度，教师大多数也是为了应付一下，没有 真正的按照计划实施。 二、缺乏有效的指导方法，学生兴趣不高 在音乐课外活动中，把学生的兴趣调动起来了，开展音乐课外活 动的目的已经达到了一半。有了兴趣，学生就能够积极地参与进来。 因此，调动学生兴趣是开展音乐课外活动教师首要注意的问题。目前， 在课外兴趣小组的排练与训练中，教师仍然采用说教的方式来组织活 动，不但不能引起学生兴趣，反而使学生产生抵制、厌恶的情绪。 所以，在课外音乐活动要努力创设音乐大环境，让学生在各种音 乐活动中参与和体验，让学生在课外接受更多的音乐熏陶和感染。 体验式教学在中职音乐教育中的应用研究 第三章体验式教学在各种音乐教育活动中的开展 第一节在声乐课中开展体验式教学 歌唱是人类音乐活动的重要领域之一，也是人类表达、交流感情 的最自然的手段之一口柯依达曾经说过，你的喉咙里有一样乐器，只 要你愿意使用它，它的乐音比世界上任何小提琴都美。歌唱是学生生 活中不可缺少的活动，而唱歌是使学生进入音乐天地的最自然的途 径，它对培养音乐感受能力、表现能力、鉴赏能力和创新能力都有重 要的作用。可目前，在中等职业学校的声乐教学中，“教师范唱，学 生跟唱模仿”的活动模式，依然占主要地位。在传统教学思想的影响 下，教师比较注重音乐知识和技能的传授，这使中职生在歌唱活动中 只是为了唱而唱，对音乐的体验很少，毫无审美感与愉悦感。 一、声乐课中体验式教学的应用案例 声乐教学是音乐课的主要活动之一，也是学生学习音乐的的重要 途径之一。在声乐教学当中加入体验式方法，更能够使学生从音乐所 表现出的情景来感受音乐之美。体验是在音乐实践中的体验，音乐实 践活动是体验的一个重要渠道，在教学的环节中巧妙地为学生创设一 个审美体验的实践机会。 案例： 歌唱的发声基础练习 教学过程： ( 一) 简要地介绍歌唱的发声原理 气息冲击声带产生声音，通过人体共鸣器官打开和运用，声音扩 大和美化 呼吸原理：腹式呼吸法，体会自然叹气时小腹的收缩力及腰部四 教育硕+ 学位论文 周的扩张力。 运用共鸣腔体全身歌唱的原理：感受和体会打哈欠时的自然状态 找到共鸣腔打开的感觉。 ( 二) 发声训练 歌唱发声中的发声训练 ( 1 ) 54i3 2 i1 一 u ”0 0 0 00 0 ( 2 ) 12i3 2i1 一i i u - ” ( 3 ) 1234i5432i1 一| i u ”“” ( 4 ) 曼 5 i 圣 3 j 三 1i l u ou 0u o 训练要求： ( 1 ) 练习速度：中速稍慢。 ( 2 ) 同无声的呼吸练习结合起来，启发学生用叹气时的感觉使气 息支持发声。 ( 3 ) 与打开喉咙( 打哈欠的状态) 的练习相结合。 ( 4 ) 喉头稳定、喉部肌肉放松，母音清楚、准确，声音均衡连贯。 ( 5 ) 练习4 ，由u 过渡到o 母音时，喉、咽腔打开的状态不变， 只是嘴由小圆形张开得稍大些。 训练方法： ( 1 ) 老师示范，提出要求，讲解练习的要点； ( 2 ) 学生按要求做发声练习，教师随时指导。 具体运用： 在讲解歌唱的发声原理的时候，学生很难找到呼吸与共鸣结合来 歌唱的感觉，这也是所有学习声乐的学生在初期所需要解决的问题。 体验式教学在中职音乐教育中的应用研究 当然，作为教师为学生迈开学习声乐的第一步所教学的必经之路又不 可逃避。通常的按照文字所表述的意思来讲给学生，如果学生没有经 过一段时间练习，是体会不到那种感觉的，并常常听到教师的那一句 “只可意会不可言传 。当我们不可言传的时候，是否能找到其他的 方法呢? 在学生的生活体验当中是否能找得到与其类似的经验呢? 在我们小的时候常常会拿一作业本卷成一个“喇叭状 ，然后用嘴对 着喇叭的一头大声喊叫，这样通过这个喇叭就能把声音放得很大。当 让学生再来体验一下儿时玩过的游戏的时候，学生感到很高兴，纷纷 拿作业本来试验。在玩这个游戏的同事，要求学生结合发声与共鸣的 感觉的时候，学生惊奇的发现在声音通过“喇叭 的时候，作业本会 引起震动就像是打开了共鸣腔。在体验之后学生带着所体会的感觉再 来运用到歌唱上，困难就迎刃而解了，知识的掌握就更加深刻。 案例： 歌曲花非花演唱练习 花非花 白居易 花非花，雾非雾，夜半来，天明去。 来如春梦几多时? 去时朝云无觅处。 作品分析： 曲调优美，形式短小。白居易的诗给人以朦胧感，黄自的音调更 好地表现出这种意境。白居易的花非花节律规整，奇丽缠绵，为 千古传颂之佳作，而黄白的音调则完美地再现了原作的意蕴，该曲不 愧一首短小而精美的艺术歌曲，通过学习，增强学生的美感体验，培 养学生欣赏美的能力。歌曲继承了诗的意境，节奏平衡，旋律委婉， 含蓄，带叙述性。结构为四旬体单乐段形式。第一句的动机，强调“非 花”的“非 字，后半句上四度模进，再强调“非雾”的“非”字， 一开始就描绘出这覆盖着一层薄纱的意境。第二句结束在属音上，是 教育硕十学位论文 进一步的叙咏，后逐级下行，后为平述的音调，具有谜的色彩，也增 加了“问 的期待。第三句转折，由低向高婉转上扬，好似春梦，并 非春梦。第四句由高向低趋于平衡，看似朝云，却非朝云。最后，恬 淡地结束，追惜、思念之情，溢于言表。 具体运用： 这首篇幅很短的艺术歌曲，从歌唱技巧难度方面来讲不是很难， 难点在于体会这首歌曲的意境，如何来理解这首歌才是难点。一首小 诗表达了作者一个什么样的情怀? 是在一种什么样的情景下有感而 发? 根据作品分析的内容并依托多媒体创设一个与歌曲意境类似的 情景，用投影仪把中国山水画做背景，配上古琴的音乐，当缓缓的音 乐流淌出来的时候，用缓而低咛的声音来描叙作品，把学生带到古人 的时代，表达出一种对于生活中存在过、而又消逝了的美好的人与物 的追念、惋惜之情。借助于情境化的丰富生动的语言，帮助学生感知 音乐。在实施教学中，要运用各种“暗示因素”来引导学生渐入创设 的情境当中，要搭建“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾 向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习交流过程中，力 求把各种无意识结合起来。”的平台即洛扎诺夫暗示教学法的应用， 也就是对教学环境进行精心的设计，用语言、音乐、画面和环境等各 种综合方式对学生建立起无意识的心理倾向，调动学生的积极性，启 发学生高度的学习动机，激发学生的学习需要和兴趣，充分发挥学生 的心