（教育学专业论文）《唐诗宋词选读》对话教学策略探究.pdf

唐诗宋词选读对话教学策略探究中文摘要 唐诗宋词选读对话教学策略探究 中文摘要 2 0 0 1 年6 月，基础教育课程改革纲要( 实行) 颁布。在这场课程文化的变革 中，自主、合作、探究等成为了本次课程改革的主要话语。2 0 0 5 年9 月，普通高中 语文课程标准( 实验) ( 以下简称“新课标 ) 开始实行，除了五册必修，我们在高二 还开设了唐诗宋词选读( 苏教版) 这门选修课，并提出了“积累整合，感受鉴赏， 思考领悟，应用拓展，发现创新的总体目标。但笔者通过调研发现，这门选修教学 还存在一些问题和误区。基于此，笔者尝试将对话教学与唐诗宋词选读教学联系 起来，在新课标的指导下，对这门选修的有效教学进行研究。 本文主要由三部分构成。第一章试图通过苏教版选修课唐诗宋词选读与苏教 版必修课诗词教学内容的比较，厘清唐诗宋词选读选修的特点，并结合教学现状， 分析了这门选修教学中存在的问题。第二章通过对对话教学理论的溯源及对对话教学 内涵和特点的分析，研究了在唐诗宋词选读教学中实施对话教学的意义和价值。 第三章是本文的核心部分，结合教学实际，着重研究了唐诗宋词选读教学中对话 教学法的应用策略，体现了选修与对话教学的特点。该章着重从不同的对话阶段来探 讨教师在对话教学中的职责，并介绍了与唐诗宋词选读文本对话的方法及教学中 应该注意的四个问题，希望能给唐诗宋词选读选修教学提供借鉴。 多年的教学实践让我深深意识到，只有改变教师的传统教学观念，紧紧围绕新课 标，不断地进行教材教法的探究，才能使我们的选修教学充满希望。 关键词：唐诗宋词选读对话教学教师职责策略 作者：秦红梅 指导教师：钱锡生 r e s e a r c h i n gd i a l o g u et e a c h i n gs t r a t e g yi n 。p o e t r ya n t h o l o g y 。 r e s e a r c h i n gd i a l o g u et e a c h i n gs t r a t e g yi n p o e t r ya n t h o l o g y a b s t r a c t i nj u n e ，2 0 01 ，”t h eo u t l i n eo fb a s i ce d u c a f i o nc u r r i c u l u mr e f o r m ( i m p l e m e n t a t i o n ) ”w a si s s u e d i nt h i sc u l t u r a lt r a n s f o r m a t i o no fc u r r i c u l u m ，a u t o n o m o u s ，c o o p e r a t i v e ， i n q u i r ya r et h em a i nd i s c o u r s e i ns e p t e m b e r , 2 0 0 5 o r d i n a r yh i g hs c h o o ll a n g u a g e c u r r i c u l u ms t a n d a r d s ( e x p e r i m e n t a l ) ”( f o l l o w i n gr e f e r r e dt oa st h e ”n e wc u r d c u l u m ”) b e g a nt oi m p l e m e n t i na d d i t i o nt ot h ef i v ev o l u m e sr e q u i r e d ，i nh i l g hs c h o o l ，w ea l s oo f f e r t h e ”p o e t r yr e a d i n g s ”( s ut e a c h e sp r i n t i n gp l a t e ) a sa l le l e c t i v e ，a n dp u tf o r w a r dt h e ” a c c u m u l a t i n gi n t e g r a t i o n ，f e e l i n ga p p r e c i a t i o n ，t h i n k i n gu n d e r s t a n d i n g ，a p p l i c a t i n g d e v e l o p m e n t ，a n dc r e a t i n g ”a s t h eo v e r a l l o b j e c t i v e b u tt h r o u g hi n v e s t i g a t i o n d i s c o v e r y , t h e r ea r es o m ep r o b l e m sa n dm i s u n d e r s t a n d i n g si nt h i se l e c t i v e b a s e do nt h i s c a s e ，t h ea u t h o rt r i e st oc o n t a c tt h ed i a l o g u et e a c h i n gw i t h ”p o e t r yr e a d i n g s ”，a n dr e s e a c h e f f e c t i v e l yt h ee l e c t i v eu n d e rt h eg u i d a n c eo fn e wc u r r i c u l u ms t a n d a r d t h i sp a p e rm a i n l yc o n s i s t so ft h r e ep a r t s t h ef i r s tc h a p t e rt r i e st oc o m p a r es ut e a c h e s p r i n t i n gp l a t ee l e c t i v ec o u r s ew i t h ”p o e t r ya n t h o l o g y ”t oc l a r i f yt h eo p t i o n a lf e a t u r e si n ” p o e t r yr e a d i n g s ”，a n dc o m b i n ew i t ht h ep r e s e n tt e a c h i n gs i t u a t i o nt oa n a l y z et h ep r o b l e m s i nt h et e a c h i n go ft h ee l e c t i v e t h es e c o n dc h a p t e ri sb a s e do nt h eo r i g i no fd i a l o g u e i n s t r u c t i o nt h e o r yt oa n a l y s et h ed i a l o g u et e a c h i n gc o n t e n ta n dc h a r a c t e r i s t i c s ，a n dr e s e a r c h t e a c h i n gd i a l o g u et e a c h i n gs i g n i f i c a n c ea n dv a l u ei nt h e ”p o e t r ya n t h o l o g y ”t h et h i r d c h a p t e ri st h ec o r ep a r to ft h i sp a p e r , c o m b i n i n gw i t ht h et e a c h i n gp r a c t i c e ，f o c u s i n go nt h e a p p l i c a t i o ns t r a t e g yo fd i a l o g u et e a c h i n gi n ”p o e t r ya n t h o l o g y ”，a n dr e f l e c t st h ee l e c t i v e a n dd i a l o g u et e a c h i n gc h a r a c t e r i s t i c s t h ec h a p t e ri sd i f f e r e n td i a l o g u ep h a s ef r o md i s c u s s t h et e a c h e r s t e a c h i n gd u t i e si nt h ed i a l o g u et e a c h i n g ，a n di n t r o d u c e st h ef o u ri s s u e si n ” p o e t r yr e a d i n g s ”t e x td i a l o g u ea n dt e a c h i n gm e t h o d ，w h i c hh o p i n gt oo f f e rt h er e f e r e n c et o t e a c h p o e t r ya n t h o l o g y ”e l e c t i v ew e l l t e a c h i n gp r a c t i c ef o rm a n yy e a r sl e tm ed e e p l ya w a r et h a to n l yc h a n g et h et e a c h e r s t r a d i t i o n a lt e a c h i n gc o n c e p t ，a r o u n dt h en e wc u r r i c u l u mc l o s e l y , a n dc o n t i n u et oc a r r yo u t t e a c h i n gi n q u i r y , w ec a l lm a k et h ee l e c t i v et e a c h i n gf u l lo fh o p e k e y w o r d s ：”p o e t r ya n t h o l o g y ”；d i a l o g u et e a c h i n g ；t e a c h e rr e s p o n s i b i l i t y ；s t r a t e g y w r i t t e n b yq i n h o n g m e i s u p e r v i s e db yq i a n x i s h e n g 唐诗宋词选读对话教学策略探究绪论 绪论 一、研究缘起 诗歌是中华民族优秀传统文化的积淀，是中华文化艺术殿堂的瑰宝，其深邃蕴藉 的情感、韵味悠长的意境、凝练精美的语言，都值得我们细细赏鉴。古今中外，对诗 歌的教育作用和审美价值都有过高度评价。古典诗歌的学习，在经济大潮席卷全球、 人文素养严重缺失的当今社会，意义尤其深刻。我们进行诗歌教学，就是要在学生心 田上播下民族优秀文化的种子，引领学生探索古典诗歌中丰富的思想意蕴，汲取古代 诗歌文化中独特的艺术营养。国家“十一五 文化发展规划纲要指出：要重视中 华优秀传统文化和传统经典的传承，在中学语文课程中适当增加传统经典范文、诗词 的比重，各学科课程都要结合学科特点融入中华优秀传统文化内容。 2 0 0 5 年9 月，普通高中语文课程标准( 实验) ( 以下简称“新课标”) 开始实行， 除了五册必修，课程在高二还开设了唐诗宋词选读这门选修课，并提出了“积累 整合，感受鉴赏，思考领悟，应用拓展，发现创新”的总体目标。唐诗宋词选读 既不同于高中必修阶段的古典诗歌教学，也区别于大学阶段的唐诗宋词选修教学， 其定位首先是“选读 ，其次是“欣赏 。虽然这本教材施行后，专家和教育工作者分 别进行了指导和研究，在教学方法上作了很多实践，但从笔者对所在市的几所普通高 中选修诗歌教学现状的调研中发现，这门选修教学还存在一些问题和误区。首先，由 于教者教学方法的不足，一些教师感到教材编排上不方便系统教学，教材中所选择的 诗词量大、教学难度高。其次，虽然是新课标，但一些教师的观念还没有真正从根本 上得到转变，因此对教材的教学还停留在语言知识的堆积层面。第三，评价方式的单 一严重影响了这门选修的教学。高考指挥棒的作用体现在诗歌教学中就是着重考察学 生鉴赏文学作品形象、语言和表达技巧，评价文章思想内容和作者的观点态度的能力， 即从诗歌语言、表达技巧、思想感情几个角度设题，来考察学生诗词鉴赏的能力。虽 说诗词鉴赏题是主观题，但答案却是已定的，阅卷教师从学生的答案中找得分点来给 分数，这些得分点又大多是一些古典诗词评论术语。古典诗词浩如烟海，诗歌评论术 。中华人民共和国教育部制定，普通高中语文课程标准( 实验) 【s 1 人民教育出版社，2 0 0 3 4 ：3 l 绪论 唐诗宋词选读对话教学策略探究 语多如牛毛，出题人得分点设置巧妙，要兼顾几方面才能得到较好的分数，因此我们 的高考语文古典诗词鉴赏题的得分率只有百分之几。这样单一的评价方式降低了学生 的学习兴趣，严重制约了素质教育的推进。另外，一些学生感到唐诗宋词选读枯 燥乏味，理解诗词有困难，背诵篇目太多，因此学习兴趣不高，学习诗词的主要动机 是应付考试。这种种因素使得这门选修课的教学现状并不乐观。 2 0 0 1 年6 月，基础教育课程改革纲要( 试行) 颁布，主张“改变课程过于注 重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过 程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程 ，使学生“具有适应终身学习的基础 知识、基本技能和方法。 “加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联 系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。“改变课程 实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、 勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的 能力以及交流与合作的能力。 正如专家所指出的那样，“从其实质来说，本次基础教育课程改革是真正意义上 的课程文化创新，是一场深刻的课程文化变革。 就是在这场课程文化的变革中，自 主、合作、探究等成为了本次课程改革的主要话语。 新课程呼唤着不同于传统教学的新的教学形态，而对话教学也正是在这一背景下 提出。全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 的“教学建议 一节中正式提出， 即“语文教师应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间 对话的过程。 对话教学引起了教育者的兴趣和关注，究其原因，是对话教学从根本 上体现了新课程的理念和精神，是新课程实施的一个可信赖的助推器。在原来的教育 教学方式的基础上，教育者开始认识到对话在教育教学中的地位和价值。在此背景下， “作为学校教育主要途径的教学必然会与对话联姻，从而生成一种新的教学形态， 我们姑且称之为对话教学。 于是，一些教育者开始了对话教学的探索，其中有过很 多的成果，但也走过不少的崎岖道路。由于对对话教学的本质把握不够，一线教师对 对话教学的认识仍然比较模糊，一些教师在教学中步入了对话教学的误区，出现了“伪 中华人民共和国教育部制定，基础教育课程改革纲要( 试行) 【s 】，北京：人民教育出版社，2 0 0 1 6 ：2 。靳玉乐新课程改革的理念与创新【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 3 2 ：1 5 回中华人民共和困教育部制定，全l j 制义务教育语文课程标准( 实验稿) 【s 】，北京：人民教育出版社，2 0 0 1 7 ：1 2 刘庆昌对话教学初论们教育研究2 0 0 1 1 1 2 唐诗宋词选读对话教学策略探究绪 论 对话 教学，所谓的“对话教学 只是披上了一层对话教学的外衣，其实质并不是真 正意义上的对话教学。这些问题不解决，就会阻碍阅读教学从传统教学模式中的彻底 摆脱。 笔者从教材和教法两个方面出发，将对话教学与唐诗宋词选读教学联系起来， 在新课标的指导下，对选修教材的教学作出新的尝试，力图通过研究，达成唐诗宋 词选读“积累整合，感受鉴赏，思考领悟，应用拓展，发现创新”的总体目标。 二、研究现状 就笔者所掌握资料而言，目前教育界对“唐诗宋词选读对话教学”课题的研 究还少有涉猎。就唐诗宋词选读而言，笔者做了一个粗略的搜索、阅读与分析， 发现已经有很多教学工作者进行了研究，这里有专家的理论指导，也有一线教师的经 验总结，他们的研究内容基本上可以概括为以下两点： 1 从教材的设计特点加以研究。从仔细分析归纳唐诗宋词选读教材设计特 点的角度，使教学产生更切实而有效的改进，如卢俊的浅析苏教版 教材设计特点( 语文教学与研究2 0 1 1 年第4 期) 。 2 从教学方法的角度加以探究。这方面的研究比较多。有的从教材的选择、安 排上着手，对教材体例进行重排，分门别类地教学，如顾燕的重排体例，分门别类 地教学 教法例谈( 中学教学参考2 0 1 0 年第3 4 期) 。有的从 唐诗宋词的美育角度出发，探讨对学生审美情趣的培养、审美能力的提高，如陈荣慧 的 的教学尝试( 中华活页文选( 教师版) 2 0 0 7 年第1 2 期) 。有的 抓住诗词的某一个方面进行专题教学，如意象、表现手法、情感等，如蔡建明的意 象的应答 教法研究之二( 中学语文教学2 0 1 0 年第0 2 期) 。 有的在课堂的教学方法上作了探究，提出了“体验式 “探究式 “品读式等教学方 法，如张波的体验式教学策略在 中的运用( 文教资料2 0 1 1 年 第0 5 期) 、张小伟的“品读与探讨 在 教学中的指导意义( 中华 活页文选( 教师版) 2 0 1 0 年第1 0 期) 。有的把诗歌阅读教学与写作联系起来，进行 写作实践活动的尝试，如夏奔的 的写作实践( 新高考( 高二语数 外) 2 0 1 1 年第0 5 期) 。 3 绪论唐诗宋词选读对话教学策略探究 三、研究意义 据统计，全唐诗和全唐诗补编共收录的诗作有5 5 7 3 0 首，全宋词和全 宋词辑补共收录的词作有2 0 3 0 0 余首。唐诗宋词选读精选了唐诗3 1 首、宋词 3 2 首，比之浩如烟海的唐诗宋词，尚不足千分之一。“如果要达到尝一脔肉而知一镬 之味、一鼎之调的效果，就必须注重鉴赏方法的指导。” 对话理论是新课程改革的基本理念之一，但这种理论适用于所有学科，并不是只 适用于语文学科。因此，在把对话理论引入语文教学，尤其是唐诗宋词选读教学 时，一定要注意结合这门选修课的特点和实际情况。否则，简单机械地套用，不但不 能解决唐诗宋词选读教学存在的问题，还可能引发出许多新的问题。 四、研究思路和方法 本文试图从“对话教学”理论的精神出发，针对唐诗宋词选读的特点及教学 现状，研究唐诗宋词选读教学中的对话策略，以杜绝教师在教学过程中的无效对 话，从而提高课堂效率，提升学生的语文素养。 本研究主要采用了以下研究方法：实践法、文献资料法、经验总结法。 。普通高中课程标准实验教科书语文选修唐诗宋词选读教学参考书 s ，江苏教育出版社，2 0 1 0 ，7 ：2 4 唐诗宋词选读对话教学策略探究第一章 唐诗宋词选读特点及教学现状 第一章唐诗宋词选读特点及教学现状 2 0 0 5 年9 月，普通高中语文课程标准( 实验) ( 以下简称“新课标 ) 开始实行， 江苏语文课程在高二设置了唐诗宋词选读这门选修课。语文选修课的教学是对必 修课的拓展与提高，在夯实基础的前提下，既要突出能力的培养，又要注重学生兴趣 和潜能的挖掘。为了更好地完成这门选修的教学任务，首先要对教材特点有一个整体 的把握。 第一节唐诗宋词选读的特点 作为一本选读教材，唐诗宋词选读选修与必修中诗词教学目标、教学内容、 练习设计等必定有所不同。笔者试图通过对两者的比较，来厘清唐诗宋词选读教 材的特点。 一、唐诗宋词选读与苏教版必修唐诗宋词教材的比较 这里所说的必修教材是指普通高中课程标准实验教科书( 必修) 语文。该书 由丁帆、杨九俊主编，经全国中小学教材审定委员会2 0 0 4 年初审通过，由江苏教育 出版社出版。唐诗宋词选读是经全国中小学教材审定委员会2 0 0 5 年审查通过的苏 教版普通高中课程标准选修教科书。笔者将从以下几方面对两本教材进行比较。 ( 一) 教材目的比较 在必修教材中，唐诗宋词的内容被分别安排在必修二“历史的回声 专题中的“千 古江山 板块及必修四“笔落惊风雨”专题中。“历史的回声专题，还包括“后人 之鉴 、“永志不忘”两个文言文和现代文板块。该专题的学习，“在于学习前人解读 历史，诠释历史，感受历史的着眼点，思考问题的方式，看看他们是如何借鉴历史， 表述自己的人生见解，抒发感情的；在于如何把握历史瞬间，记录历史现场。 “千 古江山 选入苏轼的念奴娇赤壁怀古及辛弃疾的永遇乐京口北固亭怀古两 首宋代怀古词，目的是让学生通过沉吟涵泳，感受作者在历史长河中的人生感慨，丰 o 普通高中课程标准实验教科书语文( 必修- - ) 教学参考书 s ，江苏教育出版社，2 0 0 9 6 ：9 0 5 第一章唐诗宋词选读特点及教学现状唐诗宋词选读对话教学策略探究 富自己的情感世界，提高诗歌欣赏能力。“笔落惊风雨 专题分“诗从肺腑出”、“词 别是一家”、“文以气为主”三个板块，所选皆为名家名篇。“诗从肺腑出”意在指导 学生体验诗人的不同诗风，把握诗人慷慨苍凉、感叹怅恨的人生情怀。“词别是一家 意在引导学生认识意象、感悟意境、享受美感。通过这两个板块的学习，学生能对中 国古代文学巅峰时期的诗词成就有更深的认识和领悟，同时能较为准确地理解和把握 一些基本的诗词欣赏方法，丰富自己的情感世界，提高文学素养。 这里我们不难看出，“苏教版 高中语文必修教材中的唐诗宋词教材的选用，是 编者为专题需要服务的。必修课本根据学生精神成长的需要确立学习专题，以人文话 题统领专题，改变了传统的选文方式，打破时代、国别、文体的界限，根据专题需要， 有机地进行组合教材。因此，必修二与必修五唐诗宋词教材的选择就重在切合其所在 专题的人文内涵，而对唐诗宋词的相关知识如发展史、鉴赏方法等的介绍就缺乏了系 统性。虽然必修的每一个专题，每一个板块都以语文学习活动为支撑点和立足点，以 学生语文素养的提高为宗旨，但是就唐诗宋词方面的学习而言，还是琐碎、零散的。 唐诗宋词选读作为一本专门的唐诗宋词选修教材，其编写意图是：旨在精选唐 宋不同时期重要诗词流派和诗人、词人的代表作品，在诵读涵泳中感受作品的意境和 形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶；在整体感知的基础上，学习从创意 和构思、意境和意象、语言技巧等方面对唐诗宋词作品进行赏析，感悟作品的艺术魅 力，获得丰富的审美感受；在个性化阅读、多元化鉴赏中努力开拓创新阅读鉴赏的空 间。这门选修的教学，“就是希望通过审美教育的最佳途径之一诗歌鉴赏，使学 生对美有一双像水银一样发亮的眼睛。 国 通过两者目的的比较，本人认为，必修教材的唐诗宋词内容重在其人文性，注重 学生精神的引领；选修教材不仅注重学生古典诗词知识的积累，还关注学生能力的培 养，要让学生在领略美的同时学会鉴赏美、发现美。 ( 二) 选文比较 在唐诗宋词教材的安排上，必修二“历史的回声专题中“千古江山 板块中选 择了苏轼的念奴娇赤壁怀古及辛弃疾的永遇乐京口北固亭怀古。必修四“笔 落惊风雨”专题中“诗从肺腑出 板块选择了蜀道难( 李白) 、登高( 杜甫) 、 。普通高中课程标准实验教科书语文选修唐诗宋词选读教学参考书【s 】，江苏教育出版社，2 0 1 0 ，7 ：1 6 唐诗宋词选读对话教学策略探究第一章唐诗宋词选读特点及教学现状 琵琶行并序( 白居易) 、锦瑟( 李商隐) 四首，“词别是一家”板块中选择了虞 美人( 李煜) 、蝶恋花( 晏殊) 、雨霖铃( 柳永) 声声慢( 李清照) 四首。纵 观必修- - n 必修五这五本教材，总共入选了十首唐诗宋词。 选修教科书唐诗宋词选读，由唐诗研究专家蒋寅教授等学者根据新课标精神 和中学审美教育的需要，结合篇幅、时代、作者等诸多因素，精选了6 3 首唐诗宋词 进行编写。其中唐诗3 1 首，宋词3 2 首( 其中3 9 首精读，2 4 首自读) ，分1 2 个专题： “风神初振 的初唐诗、声律风骨兼备的盛唐诗、豪放飘逸的李白诗、沉郁顿挫的杜 甫诗、创新求变的中唐诗、诗国余晖中的晚唐诗、展苞初放的唐五代词、“格高韵远 的北宋词( 一) 、“新天下耳目 的东坡词、“格高韵远 的北宋词( 二) 、“极其工” “极其变 的南宋词、“龙腾虎掷 稼轩词。 比较发现，选读不仅理清了诗歌发展史，而且重点突出了重点作家、作品，点线 面结合，更有助于学生从宏观上把握，从微观上感悟。另外，选读的选材范围更广， 内容也更多。不仅选择了4 3 位作家的作品，而且同一作家的作品也得到了扩充。以 杜甫为例，必修中仅选登高一首，选读中选入了兵车行、旅夜书怀、咏怀 古迹五首之三、客至四首，杜甫专题的品读探讨中还列举了他的宾至一首。 这样的安排，可以让学生更好地鉴赏杜甫作品沉郁顿挫的风格，更深地感受杜甫忧国 忧民的情怀。 ( 三) 练习设计比较 必修教材设计了“文本研习 “问题探讨”“活动体验 三种着眼于学习过程的结 构方式，其中关于唐诗宋词的内容重在文本研习。体现在课后练习设计中，就是更关 注对诗词作品本身内容、形式的研读。如“千古江山”板块中对念奴娇赤壁怀古、 永遇乐京口北固亭怀古两首宋词的文本研习是这样设计的：1 念奴娇赤壁 怀古是怎样由观赏景色引出对古代英雄的赞叹，抒发自我情怀的? 2 借古事比今事 以抒发感情，是诗词中常用的手法。请你说说永遇乐京口北固亭怀古用了哪些 “古事”，用自己的话概括一下，并分析引用这些“古事”对抒写辛弃疾爱国情怀起 着什么样的作用。3 这两首怀古词所抒发的情怀和表现手法有什么异同? 请结合作品 简要分析。从例子中我们不难看出，必修教材的唐诗宋词教学从诗词鉴赏的基础着 。普通高中课程标准实验教科书语文( 必修二) 【s 】，江苏教育出版社，2 0 0 9 6 ：7 7 7 第一章唐诗宋词选读特点及教学现状唐诗宋词选读对话教学策略探究 手，侧重于引导学生就文本的整体内容与手法同诗词进行对话。 选修教材的课后练习设计有“品读与探讨积累与应用”两种。“品读与探讨” 着重设计鉴赏话动。首先，“品读与探讨”根据诗歌的不同特点，让学生从不同的角 度涵泳品味，不仅感受作品的内涵，体验作者情怀，而且初步掌握从意象、意境、语 言、表现手法等方面进行诗词鉴赏的基本技巧。 其中，有的侧重鉴赏诗歌内涵和情感。如：诵读滕王阁诗歌，体会并说说诗 人所表达的情怀。又如：刘禹锡所处的时代是唐代藩镇割据、王朝走向衰亡的时代， 请结合西塞山怀古，说说诗中的寓意。此外，还有通过对诗歌中所塑造的形象的 鉴赏来体悟作者情感的。如：陆游的卜算子( 驿外断桥边) 是一首咏梅明志之作。 想一想，作品描写了梅花的哪些特点? 表明了什么样的君子人格? 有的侧重鉴赏诗歌语言。如：炼字往往能起到画龙点睛、焕然生色的效果。诵读 张先天仙子( 水调数声持酒听) ，想一想，为什么王国维在人间词话中说“云 破月来花弄影，著一弄字而境界全出矣 ? 又如：李颀送魏万之京以长于 炼句而为后人所称道，请从叙事、写景、抒情等方面任选一个角度说说这首诗的炼句 之妙。 有的侧重鉴赏意象、意境。如：诵读送友人说说诗人是如何借助物象来表达 “游子意 、“故人情 的。 又如：诵读张若虚春江花月夜，体会诗中深沉、寥廓、 宁静、怅惘的艺术境界，并和同学交流。 有的侧重鉴赏艺术手法，如：诵读山居秋暝，想一想，诗人是如何从视和昕、 动和静的角度表现“空 、“静 之美的? 又如：诵读姜夔的扬州慢( 淮左名都) ， 找出词中所用的典故，说说他们的来历和作用。 其次，“品读与探讨引进课外资料，利用诗话、词话以及现当代各名家经典赏 析、评论，对文本开展问题探讨、活动体验。如：前人论周邦彦词的艺术特色，有“模 写物态，曲尽其妙 ( 宋 强焕语) 和“言情体物，穷极工巧”( 王国维语) 之说。请 唐诗宋词选读 唐诗宋词选读 唐诗宋词选读 唐诗朱词选读 唐诗宋词选读 唐诗宋词选读 唐诗宋词选读 唐诗宋词选读 唐诗宋词选读 【s 1 【s 】 【s 】 【s 】 【s 】 【s 】 【s 】 【s 】 【s 】 江苏教育出版社 江苏教育出版社 江苏教育出版社 江苏教育 ；版社 江苏教育出版社 江苏教育出版社 江苏教育f ：版社 江苏教育出版社 江苏教育啦版社 2 0 0 7 ，6 ：5 2 0 0 7 ，6 ：4 1 2 0 0 7 ，6 ：9 5 2 0 0 7 6 ：6 7 2 0 0 7 6 ：1 3 2 0 0 7 6 ：2 4 2 0 0 7 ，6 ：7 2 0 0 7 6 ：1 3 2 0 0 7 6 ：9 5 8 ! 壁堡查塑垄堡! 型至塾堂堑堕堡茎蔓二童! 壁堡查塑垄堡! 堑皇墨塾兰堡鉴 结合苏幕遮( 燎沉香) 举例分析。 第三，“品读与探讨 注重个性化阅读、多元化鉴赏，力争创新解读鉴赏。如： 对于贺铸横塘路( 凌波不过横塘路) 的主旨，有人认为是抒发对某位女子的眷恋 之情，有人认为是寄寓孤寂自守、追求理想的深挚情怀。你是如何理解作品的主旨 的呢? “积累与应用”是在提出各专题诵读积累要求的基础上，或将课内的阅读鉴赏向 课外拓展，或进行更深层次的探究性活动，或进行想像文、鉴赏文、评论文等文体的 写作实践。如：月亮是李白诗中经常出现的意象，结合你读过的李白有关月亮的诗歌， 说说这些诗中月亮意象的不同意蕴。 又如：刘禹锡的怀古诗如西塞山怀古、石 头城和乌衣巷等，语言浅切而含蕴深厚。请收集相关资料，以“刘禹锡的历史 情怀 为题进行探究性学习，并和同学交流你的成果。 再如：比较阅读杜甫石壕 吏与兵车行，体会诗人同情人民苦难的情怀，并根据兵车行的内容，以纪 实报道的形式，用杜甫的口吻写一篇时事报道。 把必修中的唐诗宋词练习设计与唐诗宋词选读选修中的练习设计进行比较， 我们会发现，选修的练习设计有四个突出。一是突出鉴赏方法的指导，引导学生从多 个角度鉴赏诗词，为学生与文本的对话提供了把手。二是突出鉴赏着眼点的细致性， 与必修从整体感悟诗词的思想内涵、表现手法不同，选修注重从某一点着手，如某个 词、某个手法等。三是突出探究性，选修不仅就课本上的某个作品或某个作家进行深 入探讨，而且还联系课本之外的内容，就文本所涉及的内容展开广泛而又有针对性的 研究。四是突出了学生的个性化阅读，选修练习设计的答案有的并不是唯一的，并没 有标准答案，学生根据自己与文本对话的体验及阅读经验，对诗词进行多元化的解读， 更加突出了学生在学习中的主体性地位。 二、唐诗宋词选读的特点 诗歌被称为“文学之父。而唐诗宋词作为中国文学史上最耀眼的两颗明珠，更 是古典文化的精华，可谓“篇篇皆美文，字字皆珠玑”。纵观唐诗宋词的创作，名家 唐诗宋词选读 o 唐诗朱词选读 唐诗朱词选读 唐诗宋词选读 唐诗宋词选读 【s 1 ，江苏教育出版社，2 0 0 7 ，6 ：8 5 【s 1 ，江苏教育出版社，2 0 0 7 ，6 ：8 4 【s 】，江苏教育出版社，2 0 0 7 , 6 ：2 4 f s 】，江苏教育j f 版社，2 0 0 7 ，6 ：4 1 【s 】，江苏教育出版社，2 0 0 7 ，6 ：3 2 9 第一章唐诗宋词选读特点及教学现状唐诗宋词选读对话教学策略探究 辈出，佳作如林。这些大家名作，或写景，或状物，或言情，或喻理，使人的心灵得 到净化，情操得到陶冶，人格得到完善。对于它们的特点，有很多文章都作了阐述， 如它们的音韵美、意境美、意象美、形式美等等，不一而足。这些都是在诗词对话教 学中值得探究的内容。而作为选修课的唐诗宋词选读又不仅仅如此，从教材整体 把握，我们发现唐诗宋词选读具有以下特点。 ( 一) 教学目标方面 江苏省普通高中语文课程标准教学要求( 江苏省教科研究院课程教材研究中 心编写) 对“诗歌选修”的课程目标是这样表述的： 1 培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣， 提高文学修养。 2 阅读古代优秀的诗歌作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领 悟作品的艺术魅力，用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰 当的评价。 3 借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的我国古代诗文，背诵一定数量的古 代诗文名篇。学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统 文化积累。 4 学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握诗歌的艺术特性，注意从不同角度和层 面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。 5 尝试诗歌创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。 唐诗宋词选读的教学目标不仅重视学生古代文学知识的积累，更重视学生能 力的培养。唐诗宋词选读在必修唐诗宋词教学目标的基础上加以提升，进一步提 出了这样几点：1 培养学生鉴赏诗歌的浓厚兴趣；2 在审视诗词思想内容的基础上， 学生能给予恰当地评价；3 学习古代诗词格律基础知识，丰富相关的中国古代文化 常识的积累；4 初步掌握鉴赏诗歌的基本方法。与必修相比，唐诗宋词选读对学 生的理解、鉴赏能力要求更高，要求学生积累的古代文学知识也更为丰富，并且更注 重发挥学生的主体性。 江苏省普通高中语文课程标准教学要求( 江苏省教科研究院课程教材研究中心编写) 【s l ，江苏教育出版社， 2 0 0 8 l o 唐诗宋词选读对话教学策略探究第一章唐诗宋词选读特点及教学现状 ( 二) 教材内容方面 唐诗宋词选读的每个专题由专题名、导言、正文、注释、品读与探讨、积累 与应用六部分组成。其中，“导言是从诗歌史的角度，以优美的语言点出本专题的 意蕴或鉴赏重点，能够调动学生的欣赏情绪，并有利于学生初步形成唐诗宋词史 的观念 。如：经过初唐诗人的开拓创新，唐诗迎来了它的全盛时代。高昂雄浑、阔 大恢弘的盛唐之音成为诗歌的主流。唐人殷瑶河岳英灵集序称：唐诗至此“声律 风骨始备矣 。高逋、岑参的边塞诗，王维、孟浩然的山水田园诗，开拓了唐诗的题 材。豪放飘逸的李白诗、沉郁顿挫的杜甫诗，形成了唐诗的巅峰。他们的诗歌充满了 蓬勃的朝气，青春的旋律，生动的形象，丰富的想象，闪耀着诗意人生的光辉。 “正文选用中华书局、上海古籍出版社等权威出版社出版的通行文本，文后。 附绘画、书法等名家精品，力争图文并茂。注释重点是诗人及写作背景、语典、 事典和古今意义差别较大、学生容易望文生义的字词。原则上力求简练，不引古人原 文。品读与探讨着重设计鉴赏活动，让学生通过诵读涵泳，感受作品的内涵，体 验情感品质，产生心灵共鸣，并初步掌握从创意、构思、意境、意象、语言等角度来 欣赏唐诗宋词的基本技巧。或直接针对诗词文本作活动体验、文本研习、问题探讨， 或利用古代诗话、词话以及现代名家的重要而生动的赏析、评论作活动体验、问题探 讨。强化个性化阅读，多元化鉴赏，力争创新解读鉴赏。积累与应用或是将课内 的阅读鉴赏向课外拓展，或进行更深层次的探究性活动，或进行想象文、鉴赏文、评 论文等文体的写作实践。 综观唐诗宋词选读的六个组成部分，我们发现，该教材极力为学生的诗词学 习创设一个新的情境，这个情境不仅充满了诗歌个体诗意美，而且具有人文视野的开 阔之美；不仅拥有古典文学知识的丰富性，还包含了学生个性解读的灵动性。这种情 境创设有利于激发学生学习诗词的兴趣，增强学生学习的主动性。这本选修教材还为 学生的学习探究提供了多样化的学习途径，在学生与文本、学生与学生、学生与教师 之间构建多重对话平台的同时，注意对学生鉴赏方法的指导，及对学生个性化阅读和 创造性阅读的意识和能力的培养。另外，该教材还力图用平等j 合作、探究的理念引 普通高中课程标准实验教科书语文选修唐诗宋词选读教学参考书【s 】，江苏教育出版社，2 0 1 0 ，7 ：2 圆唐诗宋词选读【s 】，江苏教育h 版社，2 0 0 7 ，6 ：1 0 徐志伟唐诗宋词选读御 d b o l h t l p ：g z y w f l ! l e d u c n h t m l 2 4 m e n t u g a r t i c l e 5 4 5 第一章唐诗宋词选读特点及教学现状唐诗宋词选读对话教学策略探究 领教师教学方式的转变，促进教师的专业发展。 ( 三) 教材定位方面 唐诗宋词选读应该放在高中1 2 5 年必修，1 7 5 年选修和大学选修的宏观视 野内观照，从而准确加以定位。唐诗宋词选读既不同于高中必修阶段的古典诗歌教 学，也区别于大学阶段的唐诗宋词选修教学。首先，选修教科书唐诗宋词选读 是在1 2 5 年必修基础上开设的。虽然高中必修阶段的唐诗宋词教学只有三个板块， 共选入了四首唐诗和六首宋词，数量少，教学要求低，知识的系统性也较弱，但毕竟 学生对唐诗宋词有了初步的感知与体验，在学生的心目中可能对唐诗宋词已经留下了 渴望亲近的兴趣。其次，唐诗宋词选读是针对对唐诗宋词有较高兴趣的学生开设 的。因此，“其定位首先是选读，即通过阅读诗词佳作进行语言、情感和思维的积 累；其次是：趑堂：，即对作品内容的精深与形式的完美之处能看好处、说门道； 再其次，如有可能，则可向鉴别方向延展，能对诗词作品评优劣、判高下 。但 是，唐诗宋词选读又不同于大学阶段的唐诗宋词，大学阶段的唐诗宋词选 修更多地带有研究的色彩。因此，教师不能把唐诗宋词选读课上成专题知识介绍 课、研究课，也不能放手不管，任学生自由解读而不加引导，应该适当地、合理地整 合文本，与学生展开平等对话。 第二节唐诗宋词选读教学现状及原因探究 唐诗宋词选读是一本全新的选读教材，理念新，目标新，选材新，设计新。 面对着这样的教材，很多老师都进行了实践探究，但纵观唐诗宋词选读教学现状， 与理想还有着较大的差距。 一、学生兴趣单薄 由于高考卷上有古诗鉴赏( 1 0 分) 、名句默写( 8 分) ，所占分值不容小觑，学生 对学习古诗文的意义有了认同，学习目的似乎也明确起来，那就是一切为了高考。但 学生对诗词的学习并不是真正的乐知好知，谈不上真正的学习兴趣。除了课上对诗词 的学习，学生在课外基本不会主动地去品读诗词，更不用说进行诗词创作。究其原因， 普通高中课程标准实验教科书语文选修唐诗宋词选读教学参考书【s 】，江苏教育出版社，2 0 1 0 ，7 ：1 1 2 唐诗宋词选读对话教学策略探究第一章唐诗宋词选读特点及教学现状 本人认为有这样几点。 第一，评价方式单一造成学生兴趣的缺失。 从以往必修课的实施来看，高考是影响语文课程教学的重要因素，唐诗宋词选 读作为一门选修课，其评价标准是语文课程改革的关键，对其实施起着制约作用。 可是，自新课程改革以来，唐诗宋词选读的教学还未形成与之相配套的评价机制， 多数地区、学校仍然参照必修课考核方式对其进行考核，缺乏对学生学习过程性的把 控和评价。这使得教师在“教”和学生在“学的过程中时刻受高考的限制，无法放 开手脚，教学效果也大受影响。唐诗宋词选读成了必修的延伸，成了为升学准备 的强化课程。教学中，教师刻意地追求语文知识的完整性和系统性训练，把唐诗宋 词选读分解为高考诗歌鉴赏题来以练代教。这种一切为了分数，从考点的角度来“审 读”诗歌的做法已使诗歌教学失去了应有的魅力，导致学生的学习兴致普遍低落，主 动学习的能力与意愿不足。同时，这种以应试为目标的、以费时费力为特点的教学方 式必然带来教学内容与教学时间的冲突，教师为了赶进度，省时间，学生的一切自主、 合作、探究，都由老师一讲取而代之，选修教材中富含的思想、情感、文化等人文营 养大量流失。学生只能用死记硬背、机械套用术语来应付考试，对学过的诗歌也仍然 是似懂非懂，难以读懂悟透，更不用说形成诗歌分析、鉴赏的能力及其课外拓展阅读 的兴趣了。这样的教学严重违背了选修课的初衷。可以说，“以考为本 的教育观念 教育体制成为制约唐诗宋词选读教学的最大瓶颈。 第二，学生理解诗词的困难导致学生产生畏难情绪。 从唐诗宋词的角度来说，唐诗宋词语言相对而言较艰涩，在字词意义、句法结构、 表达习惯等很多方面都与今天有着很大的不同，学生缺乏相当的文言能力，仅在从字 面理解诗词上就存在着困难。而理解和鉴赏古诗又必须从语言的认知入手，因此，语 言学习上的障碍使一部分学生将诗词的学习视为畏途。另外，古诗中所反映的内容、 思想、情感与当代学生生活之间的客观距离，也导致了中学生与古典诗歌题材的隔膜。 “文学是反映生活的，对文学阅读的兴趣，事实上也是读者对作品所反映的生活内容 的体验和感悟的乐趣。对生活在现代社会中的中学生而言，古诗所反映的时代生 活离他们太遥远，他们很难一下子真正获得贴近作品的情感体验，也往往难以理解作 者的思想。 周映红略论中国古典诗词的审美特征阴温州大学校报，2 0 0 5 ，( 6 ) ：2 1 3 第一章唐诗宋词选读特点及教学现状唐诗宋词选读对话教学策略探究 从学生的角度来说，学生的年龄与阅读习惯也导致了他们对唐诗宋词的理解困 难。一方面，高二的学生大多为十七八岁的年纪，对于诗词中蕴含的广博的内容、深 邃的哲理还缺乏思考感悟，不能全面深刻地理解文本的内涵。另一方面，伴随着大众 传媒的兴起、互联网的普及及现代生活节奏的加快，学生的阅读内容和阅读形式都产 生了许多新的倾向。在阅读内容上，回避严肃崇高，转向娱乐休闲；在阅读形式上， 则逐渐告别纸