（教育学专业论文）信息技术环境下的课堂教学技术整合研究.pdf

2 0 1 0 p r o f e s s i o e a s tc h i n a n o r m a lu n i v e r s i t y r e s e a r c ho ni c t - i n t e g r a t e di n s t r u c t i o n a ld e s i g nf o r 1 e c h n o l o g ys u p p o l t e dc l a s s r o o m d e p a r 恤e n t ：星鱼堕曼垦! i q 坠垒! ! 坠量旦墅丛i q n 壁垒h n q ! q g y m 旬o r ：星鱼坠堡丛i q 坠垒! 壁曼h n q ! q g y r e s e a r c hf i e l d ： 丛q 鱼皇! 卫星鱼坠堡垒! i q 堕墅q h 垒q ! q g y t h t o r ： 丕i 垦q g i 垒g 坠 g r a d u a t e ： ii 堡! 堡堕g ii n d a t eo f c o m p l e t i o n ：a u g u s t ，2 0 1 0 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文信息技术环境下的课堂教学技术整合研究，是 在华东师范大学攻读硕士博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写 过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表 示谢意。 作者签名：日期：占缉，厂月_ ，日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 信息技术环境下的课堂教学技术整合研究系本人在华东师范大学攻读学位期间 在导师指导下完成的硕士博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东师范大学 所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管部门和相关 机构如国家图书馆、中信所和“知网”送交学位论文的印刷版和电子版；允许学位论文进 入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国博士、硕士 学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印 或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密”学位论文，于年 权。 本人签名 a j 厂夕年，r 月7 日 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位论 文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ，未经上述部门 审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适用上述授权) 继专业硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 祝智庭教授华东师范大学主席 叶长青副教授华东师范大学 陈伟杰副教授华东师范大学 吴永和商工华东师范大学 余安敏中学高级上海市闵行二中 目录 内容摘要。l i a b s t r 蜀i c t i i i 第一章引言。l 第一节研究背景l 第二节问题的提出4 第三节研究思路和目标_ 5 第四节研究方法5 第二章信息技术与课程整合概述7 第一节信息技术和课程整合概念的界定。7 第二节信息技术和课程整合的“阶段和层次”8 第三节关于整合模式的思考l l 第三章技术整合的教学设计模型1 3 第一节信息技术与课程整合的教学设计1 3 一、关于教学设计概念的界定。1 4 二、以“教”为中心和以“学”为中心的教学设计1 4 三、信息技术与课程整合的教学设计1 6 第二节技术整合的教学设计操作模型1 9 一、技术整合教学设计中教师观念的问题分析1 9 二、技术整合教学设计模型1 9 三、技术整合的教学设计实践2 3 第四章技术整合的课堂教学行为分析2 5 第一节技术整合的课堂教学行为分析2 5 一、分析方法2 5 二、课堂行为分析发现2 7 第二节信息技术作用于课堂教学的分析探讨3 5 第五章技术整合的学生关注度分析4 0 第一节分析方法4 0 一、问卷编制4 0 二、数据分析4 0 第二节研究结果。4 1 一、样本基本情况4 1 二、学生对课堂中信息技术应用的总体感受4 l 三、学生对信息技术在课堂教学中应用效益的看法4 3 第三节分析讨论4 6 第六章结论4 7 附录：上海市金山区海棠小学学生课堂教学信息技术应用问卷调查。5 l 参考文献。5 3 后记5 4 内容摘要 当代教师，身处信息化环境之中，时刻面临着如何在新的信息化环境下开展教育教学 工作的现实问题，具体地说，就是如何把信息技术与课程教学有效整合起来，以及如何在 教学中更为合理、有效地对信息技术加以应用等等。本文从上海市金山区3 l 所中小学校 的信息化问卷所产生的问题开始，以该区海棠小学的课堂作为实践研究的场所，尝试通过 教学设计策略的改进，改进技术整合的课堂教学实践，并利用i t i a s 和问卷调查所得到的 量化数据进行分析比较，来描述改进教学设计后技术整合的课堂教学实践的真实情况。 本文运用文献分析、行动研究、i t i a s 课堂教学行为量化分析、问卷调查、统计分析 等研究方法。首先以“学生学习为中心 作为技术整合努力方向，以技术如何在课堂教学 中更为合理、有效的应用为关注核心，设计了基于情境创设、问题引导、活动设计及成果 评价为模型的技术整合教学实践方法；接着从该方法应用于教学实践所产生的案例中，抽 取了部分案例，进行了以i t i a s 课堂互动分析方法实施的信息技术支持的师生行为分析； 并通过对学生课堂教学中应用信息技术看法的问卷分析，以技术整合实践的课堂中的一些 详实的数据，来反映上述课堂教学实践中信息技术的合理、有效应用情况；最后针对改进 教学设计后课堂教学实践中发现的技术整合现状和产生的问题，提出了一些措施、方法和 努力的方向，为该区中小学信息化应用推进工作的方法和思路提供依据和参考。 关键词：信息技术与课程整合；教学设计；课堂行为；量化分析；i t 队s l i a b s t r a c t c o n t e m p o r a 呵t e a c h e 鹅a 他l i v i n g i nt h ei n f o 珊a t i o ne n v i m n m e n t s oh o wt od e v e i o p e d u c a t i o na n dc i a s s r o o mt e a c h i n g ，s p e c i f i c a y ，h o wt oe f f e c t i v e l yi n t e g r a t ei n f b m a t i o n t e c h n o l o 科 i n t oc o u r s et e a c h i n ga n dh o wt oa p p l yt h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o 斟m o 心 m a s o n a b l ya n de f f e c t i v e l y e t c ，u n d e rt h en e wi n f o 珊a t i o ne n v i r o n m e n t ，a 他代a l i s t i ci s s u e s f o ru sa nt h et i m e t h i st h e s i si sw r i t t e no nt h eb a s i so fp m b l e m sp m d u c e db yt h e i n f | o m a t i z a t i o nq u e s t i o n n a i l f i o m3 1m i d d l ea n dp r i m a r ys c h o o bi nj i n s h a nd i s t r i c t s h a n g h a ic i t y ：a n dt h ec l a s s r o o mo fh a i t a n gp r i m a i ys c h o o li nj i n s h a nd i s t r i c ti su s e da s 也ep n c t i c ea n d 地s e a r c hp l a c ef o r t h et e n t a t i v ei m p m v e m e n to ft e c h n o i o g yi n t e g r a t i o no f c i a s s r o o mt e a c h i n gp r a c t i c ev i ai n l p r o v i n gt h et e a c h i n gd e s i g ns t r a t e g i e s t h i sp a p e ra i s o a i m sa td e s c r i b i n gt h et r u ef a c t so ft h et e c h n o l o g yi n t e g r a t i o no fc l a s s r o o mt e a c h i n g p r a c t i c eo ft h ei m p r o v e dt e a c h i n gd e s i g ns t r a t e g i e sb ya n a i y z i n ga n dc o m p a r i n gt h e q 岫n t i t a 晰ed a t af r o mi t i a sa n dq u e s t i o n 的i 心s u n ，e y s r e s e a r c hm e t h o d ss u c ha sd o c u m e n ta n a i y s e s ， a c t i o n s t u d i e s ， i t i a sc i a s s m o m t e a c h i n gb e h a v i o rq u a n t i z a t i o na n a l y s e s ，q u e s t i o n n a i r ei n v e s t i g a t i o n ，s t a t i s t i ca n a l y s i s ，e t c ， 8 i u s e di nt h i st h e s i s a t 行r s t ，i nt h i sp a p e bt h r o u g hc o n s i d e r i n gs t t l d e n t sl e a r n i n gt ob e t h em a i nb o d yo ft h et e a c h i n g a st h et e c h n o l o g yi n t e g r a t i o no r i e n t a t i o no fe f f b r t sa n dt h e w a yt om o 他n a s o n a b l ya n de f f e c t i v e i ya p p l yt e c h n o l o g yi nt h ec l a s s r o o mt e a c h i n ga st h e c o i e ，t h et e a c h i n gp r a c t i c eo ft e c h n o l o g yi n t e g r a t i o ni se s t a b l i s h e db a s i n go nt h em o d e l so f i e a r n i n ge n v i i o n m e n tc r e a t i o n ，q u e s t i o ng u i d e ，a c t i v i t yd e s i g ns t r a t e g ya n da c h i e v e m e n t e v a i u a t i o n s u b s e q u e n t i y ；t h et e a c h e r sa n ds t u d e n t s b e h a v i o ro fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o 斟 s u p p o r to ni t i a sc i a s s i o mi n t e r a c t i o na n a l y s i si sa n a l y z e db a s e du p o np a r t so fc a s e s e x t r a c t i n gf o mt h o s eo ft e c h n o l o g yi n t e g r a t i o nt e a c h i n gp r a c t i c e b e s i d e s ，t h i sd i s s e n a t i o n a i m sa ti e n e c t i n gt h er e a s o n a b l ea n de f 扎c t i v ea p p l i c a t i o no fi n f o r m a t i o nt e c h n o i o 垂gi nt h e c i a s s r o o mt e a c h i n gp r a c t i c eo f t e c h n o l o g yi n t e g r a t i o na c c o r d i n gt o t h eq u e s t i o n n a i r e a n a l y s i so ni n f b 珊a t i o nt e c h n o l o g ya p p i i c a t i o nf e e i i n g s o ft h es t u d e n t si nc l a s s r o o m t e a c h i n ga n d t h ed e t a i l e dd a t ao nt h ep r a c t i c eo ft e c h n o l o g yi n t e g r a t i o ni nt h ec i a s s f i n a y ； t h ew r i t e rp u t sf o r w a r ds o m em e a s u r e s ，m e t h o d sa n do r i e n t a t i o no fe f f o r t so nt h ep 他s e n t s i n i a t i o no ft e c h n o l o 科i n t e g r a t i o na n dt h ep m b i e m sd i s c o v e m df o m仙ec l a s s m o m t e a c h i n gp r a c t i c eo fi n l p r o v e dt e a c h i n gd e s i g ns oa st op r o v i d ei e f e r e n c ef b r t h et h o u g h t a n da p p r o a c ho fi m p e t l i st oi n f b 珊a t i o na p p h c a t i o ni nm i d d l ea n dp r i m a r ys c h o o i si n j i n s h a nd i s t r i c t k e y w o r d s l i n f b r m a t i o nt e c h n o i o g ya n dc u r r i c u i u mi n t e g r a t i o nli n s t r u c t i o n a ld e s i g nl c l a s s m o mb e h a v i o 隋l q u a n t i t a t i v ea n a i y s i s li t i a s i 第一章引言 二十一世纪，信息技术的应用正逐步改变着人们的生活方式和学习方式，整个社会正 全面走向信息化。大力推进教育信息化进程，普遍开展信息化教育，培养面向2 1 世纪创 新人才，已经成为当代教育的重要发展趋向。 2 0 0 0 年自教育部发布了关于在中小学实施“校校通 工程的通知以来，许多中小学校 花费巨资添置了教育信息化硬件设施，建设校园网等等。随着教育教学硬件设施的不断改 善，广大中小学教师在教育教学中应用信息化工具支持课堂教学的程度也越来越普遍。但 如何把信息技术与课程教学有效整合起来，对信息技术在课堂中的作用体现得如何，信息 技术在课堂应用中的问题是什么，以及如何在教学中更为合理、有效地对信息技术加以应 用等等，这些已经成为信息时代困扰每位教师的现实问题。 本研究立足于上海市金山区的3 1 所中小学校，首先通过师生调查问卷，分析指出该区 在信息技术与课程整合教学中存在的问题；结合文献综述，梳理了信息技术与课程整合的 由来、依据并提出了情境创设、问题引导、活动设计及成果评价为模型的技术整合实践策 略；以该区海棠小学的信息技术环境下的课堂教学实践为研究分析对象，通过问题引导、 情境创设、活动设计策略等改进教学设计，并借助i t i a s 对该区典型的信息技术环境下的 课堂教学进行量化分析，结合质性分析与比较，试图能够对技术整合下的课堂教学的真实 情况进行全面有效的描述。 第一节研究背景 自1 9 9 9 年上海市金山区举办首届多媒体教学大奖赛以来，在中小学课堂教学中运用 信息技术在该区已经非常普遍。为进一步了解该区学校、教师和学生信息技术应用的基本 情况，笔者对该区3 l 所中小学学校管理者、教师、学生的信息技术应用情况进行了抽样 问卷调查。 表卜1 金山区中小学信息化硬件环境基本情况 学校师机比家庭师机比学校生机比家庭生机比 服务器 数码投影 项目 ( )( t )( )( )( 台) ( 台) 最小值 7 8 8 0 2 5 1 2 最大值 1 6 1 1 0 0 9 b2 5 8 9 36 6 均值1 0 2 7 2 9 5 8 3 1 2 0 3 2 6 5 5 1 6 93 7 1 0 标准差 1 4 1 8 26 0 1 25 0 0 32 1 8 5 18 5 01 2 0 5 2 背投电视机 数字视频展电子白板摄录机 项目银幕( 台)班级总数 ( 台)台( 台)( 台)( 台) 最小值 ooo10 孑1 4 ! 最大值5 215 51 55 ； 4 2 ； 均值 3 2 5 92 1 3 5 7 9 2 8 32 0 72 4 8 7 4 标准差1 3 2 8 94 1 21 3 3 2 13 7 8 01 1 0 0 缸。了3 8 4 表卜1 中的调查数据显示：( 1 ) 该区各校的数码投影、银幕、数字视频展台均值分别 为3 7 1 0 台、3 2 5 9 块、3 5 7 9 台。该区各校平均班级数为2 4 8 7 个，小于上述设备的均 值。这也意味着：数码投影、银幕、数字视频展台再加上一台电脑已经成为该区中小学校 每个班级的标准化配备，该区课堂教学的信息化环境是“数码投影+ 银幕+ 数字视频展台+ 电脑 的“多媒体 信息化教学环境。( 2 ) 电子白板的数据显示：该区各校拥有均值不到 3 块，数量较少，且不均衡。 l - 9 9l o _ 1 9 92 0 一2 9 93 0 3 9 94 0 - 4 9 95 0 一5 9 96 0 - 6 9 9 图1 1 金山区学校数目分布课堂教学信息化设备 图卜l 显示，( 1 ) 金山区各校电子白板的峰值集中在卜9 9 区间，表明该区3 0 所学 校( 占9 6 8 ) 电子白板拥有量少于1 0 块。实际数据显示，3 0 所学校有2 7 所只配备1 块 电子白板。区间在1 0 一1 9 9 的一所学校配备了1 5 块电子白板。( 2 ) 数码投影、银幕、数 字视频展台峰值都集中在3 0 3 9 9 这个区间，表明该区3 1 所学校中占3 8 7 4 5 2 的学校 2 踮 弱加 屿均 5 o 有3 0 4 0 台这样的“多媒体”信息化设备，其余的学校主要分布在2 0 一2 9 9 ( 占1 9 4 2 2 6 ) 区间，4 0 一4 9 9 ( 占1 6 卜2 5 8 ) 区间，这些数据都说明了上海市金山区中小学课堂教学 的典型信息化环境是由“数码投影+ 银幕+ 数字视频展台+ 电脑 构成。 表卜2 是金山区学校“师机比”数目分布情况，2 8 所学校( 占9 6 5 ) 的教师大部分 都是都一人一机，只有1 所学校( 占3 4 ) 的教师7 0 8 0 拥有工作电脑。 表卜2 金山区学校数目分布一师机比 选项1 0 强及以上 9 0 师机比 l o 嘿8 傩 师机比 9 嘿7 嘣 师机比 1 0 0 、数学) 。 图4 - 3 样本课教师间接影响和直接影响比率分析 “教师实时发问比率，反映的是教师利用学生的观念，立即使用问题的方式以响应学- 生的话语的倾向。数据愈高，表示教师愈能实时追问学生的话语【2 5 】”。常模约为4 4 ( 注：_ 常模由f i a s 表而来，弗兰德斯通过大量中小学课堂教学互动行为研究发现，课堂中教师 实时发问比率均值为4 4 。因与i t i a s 比较后，认为该比率无类别上差异，只是细化了类 别，所以认定仍有参考价值) 。其计算公式为l 芝壹c e l l ( i j ) l l o o 上【芝至删( f ，_ ，) 】o 研究时 l f l 9 j i - 9j - 4 须把收集的信息编码前后相邻的两个配成序对( 参考图4 2 数学体积一课的课堂教学分析 矩阵) ，如果是n 个代码，则得到n 一1 个序对，找出( 9 4 ) 、( 9 5 ) 、( 1 0 4 ) 、( 1 0 5 ) 、( 1 1 4 ) ( 1 l 一5 ) 等这些提问与应答相关联的序对，来了解教师是否注重学生的即时“生成性资源 的响应，并引导入教学过程中去。 根据矩阵中特定序对出现的频数，我们可以计算出教师实时发问比率，如图4 4 所示： 定量茶叶盒( 多媒体、白板) 、周长( 白板) 三课的教师实时发问比率超过常模，表明三 位教师极其关注学生的意义建构过程，及时利用问题引导、反馈。 1 2 5 l 高巍课堂教学师生言语互动行为基于弗兰德斯教学言语行为互动分析系统的实证研究 d 华中师范大学。2 0 0 7 3 1 图4 - 4 教师实时发问比率 “建构主义认为学习者对知识的掌握不是由老师传授或灌输的，而是通过同化、顺应、 平衡，在学习伙伴间的交流、对话、协商、讨论过程中，运用意义建构的方式获得【2 6 】”。 说明学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解( 即对知识意义的建构) 起着关 键性的作用。著名实验心理学家赤瑞特拉( t r e i c h e r ) 的实验也证实：人们一般能记住自己 阅读内容的1 0 ，听到的2 0 ，看到的3 0 ，听和看到的5 0 ，而通过交流自己所记的内 容为7 0 。可见合作学习的重要。由于对金山区1 0 4 6 位教师的问卷显示4 7 7 的教师对帮 助学生开展合作学习很少应用，说明教师对学生学习知识的理解还停留在“刺激一反应_ 强化”阶段，主张教师讲解为主，对师生之间、生生之间、小组之间的互动交流缺乏，学 生解决问题的能力培养还没引起足够的重视。因此培训时我们提醒教师在教学活动设计时 应考虑给予学生适当的“合作空间 。 五节课中，教师都采用了合作学习的方式。劳技课，学生小组交流如何“定量”茶叶， 来理解制作定量茶叶盒；体积一课，学生学习小组利用水在不同容器中的长、宽、高来感 受体积的变化；周长一课，学生学习小组用绳子测量来感受不同形状物体周长的测量；把 宝贝藏起来( m o d d l e ) 一课，学生学习小组讨论筛选下载的图片和文字来解决信息技术基 本技能的掌握。从时间的分配来讲，劳技课的合作学习更多( 图4 5 ) ，这与此类课程制作 技能的练习和掌握有一定关系。 嘲李克东数字化学习( 下) 信息技术与课程整合的核心 j 电化教育研究。2 0 0 l 。( 9 ) ：1 8 2 2 3 2 百分比 8 0 o o 7 0 0 0 6 0 0 0 5 0 0 0 4 0 o o 3 0 o o 2 0 0 0 9 6 l o 0 0 0 0 0 9 6 课题 定量茶叶盍( 多)定量茶叶盒( 白)体积( 多)周长( 白) 把宝贝簟起来( i )常模 图4 - 5 学生合作学习与主动比率 学生主动比率( 常模3 4 ) ，反应的是课堂中学生思维活跃的程度，数值越高，代表学 生越勇于表达自己的观点和意见。其中定量茶叶盒( 多媒体) 一课，由问题有人喜欢喝浓 茶，有人喜欢喝淡茶，那如何改进茶叶盒? 这激起了学生的创造性思维：体积一课，由易 拉罐压扁引起的体积与空间的变化，引起了学生激烈的思维碰撞，学生甚至主动质疑教师 在概念讲述时的不足。图4 5 可以得知，定量茶叶盒( 多媒体、3 7 9 6 ) 、周长一课( 3 4 4 2 ) ， 学生主动比率大于常模，表明学生积极思维主动要求的发言较多，都能表达出自己独立观露 点，气氛活跃。把宝贝藏起来( m o d d l e ) 一课，技能操作占多，学生虽有相关的思维活动， 但有开放性框架的思维表达较少，主要原因与课堂教学内容和教师何种问题引导有一定的 联系，该课教学设计很好，但学生主动思维欠缺( 数值显示只有2 0 8 ) 。 4 信息技术在教与学中的应用分析 百分比 1 0 0 0 鹏 8 0 0 0 6 0 0 嘶 4 0 o 嘶 2 0 o 嗍 o 0 0 课题 9 ：。嘣1 2 芸 师生技术行为使用比率 坻量嬲淌馘 定量茶叶( 多)定量茶叶( 白)体积( 多)周长( 自)把宝贝藏起来( m ) 图4 - 6 师生技术行为使用比率 如图4 6 所示，教师应用技术较多的是定量茶叶盒( 多媒体) 一课( 7 3 2 1 ) ，体积一 3 3 课( 6 6 9 7 ) ，实际观察得知，两课其应用技术有一半的代码( i t i a s 编码表代码1 6 ) 是 在做实验得到的。学生使用技术最多的是把宝贝藏起来( m o d d l e ) 课，这与信息技术课 的特点有一定关系。其次是两节白板课，这表明说明学生利用白板作为认知工具在白板课 教学中体现明显。 从课堂实际观察看，导入情境部分信息化应用最多，优势最明显，除定量茶叶盒( 多 媒体) 一课比较传统外( 日常倒茶叶的真实例子，一个小小的失误( 茶叶放多了) ，引出 问题，引发学生对制作“定量 茶叶盒的兴趣) ，其他课都展示了信息技术的巨大优势。 定量茶叶盒( 白板) 一课，教师直接利用白板呈现茶叶盒的立体结构图，提问学生具 体部件的名称，并利用课件演示茶叶盒的各部件以及开关闭合，动态的演示效果有利于学 生对茶叶盒的内部结构的理解，为深入教学制作“定量 茶叶盒做准备。周长一课，教师 用一级方程式赛车的视频，演示出其跑道的“周长 ，引出课题。体积一课，教师利用“乌 鸦喝水 的动画引出体积和空间的概念。把宝贝藏起来( m o d d l e ) 一课，则是播放“大闹 天宫 的动画，引发学生收集网上卡通人物的兴趣，顺利推出基于某项任务的项目学习。 教学过程中信息技术对问题化情境的创设，白板教学有明显的优势。周长一课，学生 可以在白板上描画不规则物体周长，加深对图形的理解。定量茶叶盒( 白板) 一课，学生 可以在白板上画出对茶叶在盒中的分布，倒茶叶时茶叶路径走向，隔离板安装的高低等等， 学生利用技术呈现教学内容，说明观点( i t i a s 编码表代码1 7 ) 的机会大大增加，师生互 动交流增多。不同的学生理解不同，画出的示意图也不同，这又创设了新问题，引发了高 级思维，同时也产生了“生成性”资源，教师利用这些资源进一步帮助学生有意义的建构 自己的知识和技能体系。白板的这些优势是线性播放的p p t 所无法比拟的，用p p t 演示， 不仅无法捕捉学生的一些“生成性资源”，且教师的操作不方便也会造成一定的沉寂比例 ( i t i a s 编码表代码1 3 ) 。白板不仅有p p t 的所有优势，且能保存“生成性资源 ，利用校 园平台挂在网上，学生可以回顾当天教学内容，对教学知识形成长时记忆有一定帮助，教 师也可以通过学生在白板上留下的相异构想重新反思教学，支持其专业的成长。 m o o d l e 作为一种网络课程平台，其优势在于最大限度的保存“生成性资源”，整个教 学过程，教师提供的资源，学生找到的资源，学生练习的资源都可以保留。不仅如此，教 学中相互交流也是m o o d l e 一大特点，每位学生提交的作业练习可以及时反馈，且整个教 学过程可无限扩展到课外，可以说是学生自主学习、自主建构的理想学习平台。虽然本节 把宝贝藏起来( m o d d l e ) 一课，从数据上显示，在师生交互行为上不太理想，但该教师利 用m o o d l e 平台大胆上课，是一次有意义的尝试。 第二节信息技术作用于课堂教学的分析探讨 从这5 节样本课的课堂行为分析，我们可以看到采用技术整合教学设计模型的课堂中， 技术的整合在创设情境、问题引导、全面评价等方面得到了有效的提高，但同时在学生主 体意识和主动探究方面还有待于进一步挖掘。这些改进及存在的问题归纳如下。 1 利用技术呈现内容、创设情境具有优势 情境，在教学领域中是指与教学内容相关的对学生有意义的一系列场景，如资源情景、 问题情境、真实情境等。建构主义学习理论认为，教学情境应有利于学生对所学内容的意 义建构。因此，教师创设的情境除提高学生学习的兴趣和主动性外，还要考虑是否有利于 学生意义建构。 教师应用信息技术呈现教学内容的资源情境最普遍，这方面要求提供大信息量的教学 内容，目的是让学生了解相关的学科知识和信息，引发学习兴趣，这时不要求学生深入思 考，以教师演示讲解为主。然后再创设问题情境，深入探究。问题情境是课堂教学情境创：一。 设最常见的方法。通过提出问题，引起学生的学习兴趣，启发学生思考、解决问题的思维， 学生在思维过程中组织经验知识和建构新知识。随着问题的解决，也就实现了新知识的意 义建构。 ” 实际技术整合应用的教学过程中，问题情境产生通常是用技术呈现一些信息画面，然 后引出问题。如白板“周长 一课，教师利用课件模拟一块玻璃碎成两半( 两半玻璃边长 相同) ，思考它们的周长变化? 谁大? 谁小? 或相同? 部分学生自己自然认为面积大的那 一半玻璃周长也大( 实际两半玻璃周长相同) 。我们发现，与学生已有认识产生对立的情 境，更容易引起学生的关注和兴趣，由此可见，有效发挥技术作用( 不论是设计还是应用) 的关键在于，使技术适合于其所服务的技术应用情境。而用技术创设成功的情境，最关键 是要了解学生。 虚拟的真实情境可以帮助学生解决一些理解或想象上有一定困难的知识点，如定量茶 叶盒( 白板) 一课，教师利用白板演示茶叶盒中隔离板的上下移动，形成存放“茶叶 的 定量空间，帮助学生理解制作“定量”的茶叶盒关键部件。在动手制作时，学生清楚的知 道，一块移动的隔离板可以确定茶叶量的多少。因此，我们认为在技术丰富的教学环境中， 教师应依据教学内容、学生特点应用技术设计情境，发挥技术资源的功能，使之与教学活 动相匹配。 技术除为学生创设问题情境，激发学生的探究性思维外，另一方面也被学生作为认知 工具，用于由教师指定的探究活动。这在两节数学课教学上体现明显：如：体积一课中对 于体积的理解( 看一个物体侧面，让同学猜测体积的大小，引发体积定义的思考) ；周长 一课，学生利用白板描画物体外形，感受不规则物体的周长，引发周长测量的探究。这时， 信息技术在一定程度上成为学生的认知工具和资源环境，可见技术对教师与学生的活动都 有很大的促进作用。 2 以“学生学习为主 的教学设计有待加强 美国教育技术c e o 论坛认为，为了使学生适应未来的社会，学生必须学会如何学习、 如何思考，并且要对技术有什么作用、如何作用有深刻的认识。教育系统有责任向现在的 学生提供学习这些技能的机会，教师需要在适当的目标下，适当的时间，使用适当的技术， 发挥技术促进学生学习的作用( c e o f o l l 瑚，2 0 0 1 ) 。 信息技术与课程整合，就是要从根本上改变传统教和学的观念，从“教师教为主”专 向以“学生学为主 。五节教学案例，从师生言语比率上看，劳技和数学课都以“主导- 主 体”的教学结构显现，教学设计中，学生的自主学习都得到了加强。但实际教学中，“以 教师教”为主的教学还占据相当大的比例。对教师的教育技术培训也受到了部分教师的质 疑。由于技术整合是一个缓慢的过程，教学观念的转变需要一定的时间，所以更应该给予 教师支持和帮助，鼓励他们进行下去。 3 学生利用技术开展认知、探究的应用缺乏 在技术整合的教学实践课中，我们感受到，教师利用技术以教授的方式交给学生知识 比较普遍，而学生利用技术自主学习很少。乔纳森( d a v i dh j o i 琊s 锄) 在学会用技术解 决问题一书中认为：“关于计算机和其他一些技术的大量研究表明，技术并不比教师教 的更有效，但是如果我们把技术想象成学生学习的工具，即用技术学习而不是从技术中学 习，那么学生学习的性质将会改变。 由此，我们认为技术的应用方式应该由“技术作为 老师 转变为“技术作为学生学习中的伙伴【2 7 】 在实际教学中，课堂上体现学生主体地位的“自主、探究、合作 为特征的教学方式 还比较少。技术作为“学习伙伴 的表现并不突出。从学生主动引发的话语比率较高的几 鲫乔纳森等著，任友群。李妍，施彬飞译学会技术解决问题个建构主义着的视角 m 】北京：教育科学出版 社。2 0 0 7 4 ：1 2 3 6 节课看，定量茶叶盒( 多媒体，学生主动比率3 7 9 6 ) 一课由教师提问：有人喜欢喝浓茶， 有人喜欢喝淡茶，那如何改进茶叶盒? 这激起了学生的思维，由教师问题创设；体积( 学 生主动比率1 4 0 1 ) 一课是由教师易拉罐压扁引起的体积变化的话题，是教师利用实验探 究创设的；周长( 学生主动比率3 4 4 2 ) 一课是教师利用课件模拟一块玻璃碎成两半，思 考它们的周长变化? 这也是由教师利用技术引起的，也就是说，这些学生主动发问的探究 情境都由教师创设，而学生在实验中或者利用技术所产生的认知、问题探究所引发的主动 发问则较少。把宝贝藏起来( m o d d l e ) 一课，引发的主动发问最少( 2 0 8 ) ，说明学生对 问题的探究不够，没能显示其教学设计中自主、探究、合作学习的优势。 4 合作学习需进一步深入 如前文问卷调查中所述，在常态课教学中，教师利用信息技术开展合作学习的仅为 8 5 ，而多达4 7 7 的教师很少利用信息技术帮助学生展开合作学习。量化分析中，从学 生与同伴的讨论比率上，我们可以得到一个参数，这个参数只能衡量学生互相讨论的行为 占学生整堂课行为的多少比率，其究竟实质如何，还要各方面综合考虑。 篡 教学中，我们发现，有些课所谓的“合作学习 往往只是把学生分成小组而已，追求 的是形式上的，表面上的热闹，甚至是某些老师用来表演的“道具 ，并不是新课程所倡 导的真正有效的合作学习。为避免这些现象的发生，必须明确学习任务分工，才能开展合， 作学习。在实际教学中“学习任务”，“学习工具 这两方面教师考虑较多。如“周长”一 课，教师布置的任务是探究“不规则物体的周长”，探究工具是“绳子、尺、圆规等”。学 生小组探究出用绳子测量来感受不同形状物体周长的测量，并分组在讲台前做了展示。整 个过程对学生相互合作学习，解决问题的能力得到了加强。由此，我们认为在合作学习中， 教师的作用就是教会学生寻求同伴的帮助、反馈、强化和支持，优化学生自己以及他人的 学习方式。 5 注重问题引导，重视平等交流 著名的科学家爱因斯坦就曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解 决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而己，而提出新的问题、新的可能性， 从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。技术 与课程整合，并不是要求学生单纯掌握技术功能。更重要的是从问题视角对教学内容进行 建构，将“知识问题化”，让学生的高级思维能力得到发展。而思维发展的最高形式可以 说就是创造性思维。培养学生的创造性思维是教育所追求的重要目标。由此，课堂教学中 3 7 教师应少一些常识记忆类的问题，多一些启发学生思考、拓展思维的应用、综合型问题的 问题。 问问题的目的是要引发学习者的思考，鼓励教师与学生以及学生之间交流。学生对问 题的刨根问底，师生的互动就会增加。如体积一课，教师由易拉罐压扁引起体积与空间变 化的问题? 引起了学生激烈的思维碰撞，学生甚至主动质疑教师在概念讲述时的不足。这 在1 7 节课中是唯一一节学生提出主动质疑的课，这种积极思维，主动探究的勇气教师应 给于肯定。 i t i a s 表中有关教师间接影响与直接影响比率告诉我们，在课堂教学中教师应以间接 影响为主，减少直接影响的比例，使课堂气氛更民主、融洽。古希腊哲学家苏格拉底曾说 过：没有一种方式，比师生之间的对话更能提高沟通能力，更能启发思维技能。无论中学 还是小学，学生的认知水平都处于发展提高阶段，教师首先要学会保护他们探究的勇气以 及发现的热情，鼓励、表扬、承认、采纳等行为，对学生主动参与、自主建构知识和能力 尤其重要。就量化指标( i t i a s ) 而言，教师应有意识地提高( 9 1 ) 、( 9 2 ) 、( 9 3 ) ，( 1 0 1 ) 、 ( 1 0 2 ) 、( 1 0 一3 ) ，( 1 1 1 ) 、( 1 1 2 ) 、( 1 1 3 ) 和( 3 9 ) 、( 3 1 0 ) 、( 3 1 1 ) 序对的比例。 课堂教学中，教师应注重问题引导。教师实时发问比率的关键序对( 9 4 ) 、( 9 5 ) ， ( 1 0 4 ) 、( 1 0 5 ) ，( 1 1 4 ) 、( 1 1 5 ) 告诉我们，教师应关注学生在说什么，想什么，处理 好预设和生成的关系。换位思考，从学生角度出发，调整问题引导思路，当然，还必须给 于学生一定的思考空间，帮助建构有意义的学习。 开放式与封闭式问题比例在以上五节课堂教学中，对教学效果没有明显的正相关，可 见问问题的针对性、有效性尤其重要，在教学设计中，对基于问题的教学，有效问题的层 层引导很重要。 6 教学评价注重“全面 、“多元” 技术整合的最终目的是根本上改变传统的教与学的观念。传统的课堂教学注重知识目 标的达成，忽视能力目标和情感目标。学生作为一个完整的“人 的发展应该是全方位的 发展，而不是传统教学评价所关注的认知方面的单一发展。评价应在知识维度、能力维度、 情感维度方面对学生全面综合的评价。 m o d d l e 一课，学生的作品可以在m o d d l e 平台上马上显现出来，每个学习小组推荐的 作品会得到其他小组的评价，教师对各小组的作品分别给于一个分值，这种多元的评价和 及时的反馈可以大大提高学生学习的乐趣和积极性，且教学过程中产生的“生成性资源” 一直保留在m o d d l e 平台上，无论对教师还是学