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中学语文教师课堂教学语言探微中文摘要 中学语文教师课堂教学语言探微 中文摘要 语文教师课堂教学语言的优劣直接影响着语文课堂的教学质量。随着新课改的推 行，新课程对语文教师的课堂教学语言提出了更高的要求。本文以中学语文课堂教学 语言为研究对象，结合教育学、心理学和相关课程理论，采用调查分析的方法，对中 学语文教师的课堂教学语言进行了较为深入的研究。 文章主体分为三个部分。第一部分，论述了中学语文课堂教学语言的概念、特点 及分类，明确了语文课堂教学语言的功能及原则，并阐明了研究语文课堂教学语言的 三大意义。第二部分，运用问卷调查法，对中学语文课堂教学语言的现状进行了调查 分析，指出了存在的问题，探究了问题的根源。第三部分，对新课程理念下语文课堂 教学语言进行了理性思考。首先对语文教师课堂教学语言进行了再认识，从言语心态、 言语流程、言语方式、言语目标、言语形式等五个方面进行了探讨：其次从语音、语 调、语速、语意、语气等五个方面提出了锤炼要求；最后提出了提升中学语文教师课 堂教学语言水平的三大途径，注重知识积累，掌握表达技巧，加强日常训练。 关键词：中学语文课堂教学语言问题分析理性思考 作者：华金娥 指导老师：高永奇 a b s t r a c tr e s e a r c ho nt e a c h i n gl a n g u a g e si nc h i n e s ec l a s ss u m m a r y r e s e a r c ho nt e a c h i n gl a n g u a g e si n 一一一 c h i n e s ec l a s ss u m m a r y a b s t r a c t h o wac h i n e s et e a c h e rc a np r o p e r l yo r g a n i z eh i sl a n g u a g ei nc l a s sp l a y sa ni m p o r t a n t r o l ei nh i st e a c h i n gp r o c e d u r e w i t h i nt h ef r a m e w o r ko fn e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，t h e r ea r e m o r es p e c i f i ca n ds t r i c tr e q u i r e m e n t sf o rt e a c h i n gl a n g u a g e si nc h i n e s ec l a s s i nt h i sp a p e r , ic o m b i n es o m er e l e v a n tt h e o r i e so ne d u c a t i o na n dp s y c h o l o g yt od of u r t h e rr e s e a r c ho n t e a c h i n gl a n g u a g e si nc h i n e s ec l a s s t h em a i nb o d yo ft h i sp a p e rc a nb ed i v i d e di n t ot h r e ep a r t s i np a r to n e ，t h ec o n c e p t ， f e a t u r e sa n dc l a s s i f i c a t i o n so ft e a c h i n gl a n g u a g e si nc h i n e s ec l a s sa r ea d d r e s s e d ，s h o w i n g s o m ef u n c t i o n sa n dp r i n c i p l e sa sw e l la si t ss i g n i f i c a n c e i np a r tt w o ，t h i sp a p e rf o c u s e so n i n v e s t i g a t i n g 、航mq u e s t i o n n a i r e sa n da n a l y s i n gt h ep r e s e n ts i u a t i o no ft e a c h i n gl a n g u a g e i nc h i n e s ec l a s sa n dt h e np o i n t i n go u tt h ep r o b l e m se x i s t i n ga n dt h e i rc a u s e s t h et h i r d p a r tc o m e ss o m e c r i t i c a lt h i n k i n g o no n eh a n d ，it h i n kd e e p l ya b o u tt h et e a c h i n gl a n g u a g e i nc l a s s ，i n c l u d i n gt h em o o d ，f l o w s ，m e t h o d sa n da i m s o nt h eo t h e rh a n d ，s o m e r e q u i r e m e n t sa r ep u tf o r w a r d ，c o n s i d e r i n gt h ef o l l o w i n ga s p e c t s ：t h et o n e ，s p e e d ，m e a n i n g ， m o o d ，e t c w ec h i n e s et e a c h e r ss h o u l da c c u m u l a t em o r ek n o w l e d g e ，m a s t e rm o r e s k i l l so f e x p r e s s i n ga n dp r a c t i s em o r e k e y w o r d s ：c h i n e s ec l a s si nh i g hs c h o o l s ，t e a c h i n gl a n g u a g e s ，c r i t i c a lt h i n k i n g i i w r i t t e n b y s u p e r v i s e db y h u aj i n e g a o y o n g q i 中学语文教师课堂教学语言探微 绪论 绪论 古语说：“工欲善其事，必先利其器。作为教师则应“教欲善其事，必先敏其言 。 教师的课堂教学语言可以成为萌发学生思维的春风，也可以成为凋零学生思维的秋 霜。语文教师的课堂教学语言尤为重要，能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为 具体，化平淡为神奇，从而打开学生心灵的窗户，激发强烈的求知欲，并让学生在耳 濡目染中提高语言表达能力。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程， 要引导学生质疑、调查、探究，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。 而这个过程是在教师的课堂教学语言引导下完成的。教师角色的重新定位，教学过程 的重新判断，直接影响到教师教学语言的正确处置。 一、选题缘由 进入竞争激烈，优胜劣汰，一切发生急剧变化的二十一世纪之时，人类正经历着 有史以来最深刻的一场教育变革。特别是在实行新课程改革的今天，我们要做出相应 的反应，从被动转化为主动，改变不合时宜的传统和常规。同时时代也向人类提出了 更高的要求，要求人们应当具有以健全人格为核心的完善人格。于是，“以人为本 、 “关注学生个体”等新的教育理念相继出台，使得教学模式、教学方法、教师角色等 都发生了翻天覆地的变化，而作为课堂教学主要传播方式的教学语言也必须与时俱进。 而现实中，教师使用语言的情况是不太令人满意的：或语脉混乱，错误百出；或 华而不实，苍白无力；或波澜不惊，死水一潭。如果教师的课堂教学语言始终是那么 刻板僵硬，枯燥乏味，毫无美感，那将无法调动学生的学习积极性，只会使学生觉得 味同嚼蜡，并对教学内容失去学习兴趣，从而导致教学失败。 本文试图通过教育学、心理学和相关理论，结合名家实例，探讨语文课堂教学语 言艺术。 二、选题意义 理论方面，描述中学语文课堂教学语言的现状，检视语言运用中的问题；揭示其 背后深层的原因，找出教学语言运用的规律，可以推进语言学研究。 绪论中学语文教师课堂教学语言探微 实践方面，可以丰富教师语言知识，帮助教师规范、纯洁教学语言，增强职业语 言意识，从而提高语言运用能力，从根本上改变语文课堂“少、慢、差、费”的局面， 提高语文课堂效率。 2 0 世纪2 0 年代，瑞士语言学家德索绪尔的结构主义语言学理论确立了语言学 科的科学性与系统性，使语言学成为一门可以规范操作的独立学科系统。语言学科不 应仅止于研究孤立的本身，学科独立的发展是突破本身界限去解决实际问题，各种理 论层出不穷，但语言研究是否关注教学本身应用功能，教学一线教师是否自觉地运用 语言前沿理论，指导、规范自己的教学实践呢? 作为理论的语言研究和作为教学的语 言实践应该相互促进而不是剥离、脱节。 新课标的实施对语文教师素质的要求更高了。高中语文课程标准中关于语言学习 的要求，肯定了口语交际的重要性，并纳入教材体系，使学生“具有正常口语交际的 基本能力，在各种活动中，学会倾听、表达与交流，学习文明地进行人际沟通和社会 交往，发展合作精神。”这一切，也同样需要教师自身具备。著名教育家夸美纽斯说： 教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。这句话说明了教师课堂教学 语言是多么重要。现实中，我们往往看到同样的教材、教法，不同的老师上，效果大 为不同。原因何在? 这确实值得每一位语文教师深入思考。其中最直接、最明显的一 点就是关于语文课堂教学语言表达的技能技巧。 由此，我们明确即便同样的学生、教材、教法，教学者的语文素养不同，话语差 异很大，而话语差异的存在，不仅仅是局限于语言表层，不仅是语言的清晰、优美， 还应把视角触向语言使用的深层意蕴。不同的文化背景与知识积累决定了话语的差 异，对同样知识的转换，学生有不同的理解，对于学生世界，不同的知识思想积累的 教师，有不同的反应，语文学科本身的特点决定了教师课堂教学语言研究的必要。 三、研究概述 古代中国人就有“一言兴邦”之说，伟大的教育家孔子就专门开设“言语一科， 用以训练学生的言语交际能力。最早的古典教学理论著作学记里也提到：“善歌 者使人继其声，善教者使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志 矣。 这些论述，可以看作我国教师语言的研究的萌芽。在其后的漫长历史进程中， 虽也有不少学者论及过教师语言问题，但都是散在的，不成体系的。清末明初，借鉴 中学语文教师课堂教学语言探微绪论 西方教育体制的模式，中国兴办了许多新式学校，其中也包括一定数量的专门培养师 资的师范学校，教师语言问题在教授法( 教学法) 的大框架内得到了一些初步的研究， 比如创刊于宣统元年( 1 9 0 9 年) 的教育杂志就曾登载题为新教授法之研究 的文章。到现当代有较多语言研究著作出版，如8 0 年代的教师口语、教学言语 的艺术等渐有问世，但大多遵从传统语言学的研究方向，比较单纯地研究教学所使 用的语言，有着脱离语言使用的具体环境和具体情况的弊病。进入9 0 年代，从语义 学、语用学、语境学等方面研究教学语言的文章开始多了起来，其中以国家教委主持 编写的教师口语为代表。9 0 年代末宋其蕤、冯显灿编写的教学言语学中正 式提出了教学言语的概念。近十年来，关于语文课堂教学语言的研究成果颇丰。王显 槐教授试图建立一门“中学教学语言学新学科，倪宝元教授在其著作语言学与语 文教育中较系统地从语言本体论角度，对语文进行了深入地研究和论述。武汉教育 学院韦志成教授的语文教育情境论以全新的视角阐述了通过教学语言创设一个美 好的课堂教学情境。中学语文特级教师洪镇涛从语文教学实际出发，强调语文教师应 组织和指导学生学习语言，并为语文教师的教学体制绘制了“构建学习语言”的蓝图。 、 国外对教学语言研究也由来己久。古希腊哲学家苏格拉底用“诘难法 告诉我们 课堂教学语言可以采用怎样的形式。所罗门1 9 6 4 年的研究表明，学生的知识同教师 表述的清晰度有着显著的相关。希勒等人1 9 7 1 年的研究也指出，教师讲解得含糊不 清与学生的学习成绩呈负相关。日本的左滕学者也著有课程与教师，他在学习 的快乐走向快乐里强调，如果一味地强调课堂教学语言的共性，可能会造成教 师的“团体性失语症 的危机。纽纳和莱蒙1 9 7 3 年指出，新颖的刺激比熟悉的刺激 往往更能唤起人们的注意。前苏联学者苏霍姆林斯基在谈谈教师的教育素养一文 中指出，教师的教学语言要鲜明、准确和经济。 在这里需说明的是，一般论著均将课堂教学语言分为书面语和口头语，或者无声 教学语和有声教学语，本论文的教学语言专指课堂上有声的教师语言，因此，这些专 著和论文中探讨的书面语或无声教学语的部分在此就不再介绍。 我们认为，在新课程理念指导下，要想纯洁自己的课堂教学语言，必须将语言学、 教育学、心理学等相关知识内化为自己的教学能力，指导自己的语文教学实践。 第一章语文课堂教学语苦的概述 中学语文教师课堂教学语言探微 第一章语文课堂教学语言的概述 清代学者认为，教师是“以舌耕为业的。教师向学生传道、授业、解惑，师生 之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为载体。教师的教学语言艺术水平， 对教师的教学效果和效率具有决定性的意义。苏霍姆林斯基认为“教师的语言是一种 什么也代替不了的影响学生心灵的工具”，“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑 力劳动的效率。“教育的实践借助话语得以结构化。用怎样的话语构想教育的目的与 主题；用怎样的话语构成这种实践；用怎样的话语实现这种过程；用怎样的话语赋予 这种过程中发生的变化；用怎样的话语去反思、表达这种实践的经验，这一连串用语 所构成、所实现、所反思、所表达的活动，就是教育实践。 不难看出，话语构成了 教育实践。名家的论述，更使笔者意识到教学语言的重要性不可小觑。 第一节语文课堂教学语言的概念、特点及其分类 韦志成在语文教学艺术论中说：“语文教学语言，又不同于其他学科的教学 语言，它是学生学习祖国语言的规范，是模仿教师正确表情达意的标尺，是语文学科 传递教学信息的工具，是培养学生听说读写能力的媒介，是学生学习现代汉语的典型 参照。 正确认识语文课堂教学语言，是语文教师掌握高超的教学语言表达技巧的前 提，也是取得课堂教学成功的重要条件。 一、语文课堂教学语言的概念 关于课堂教学语言的定义，述者颇多。广义地说，包括有声、无声的两类。有声 的指诉诸听觉的话语；无声的既包括书面文字，如教案、教辅、参考资料、板书、评 语等，还包括体态语，如表情、眼神、手势、动作等。狭义的课堂教学语言仅指有 声的教学语言。它是教学语言的主体和核心。 。苏霍姆林斯基教育的艺术 m 长沙：湖南教育出版社，1 9 8 3 3 2 圆 口 佐藤课程j 教师 a 钟启泉课程与教师 c 北京：教育科学出版社，2 0 0 3 王显槐中学语文教学语言学【m 1 南昌：江西高校出版社，1 9 9 8 3 5 6 4 中学语文教师课堂教学语言探微第一章语文课堂教学语言的概述 教学语言是教师在教学的具体条件下，有明确的教学任务，针对特定的教学对象， 使用规定的教材，采用一定的方法，在有限的时间内达到一定的目的，引导学生在掌 握知识、发展智力、提升品质的活动中使用的语言。因此，它属于专业语言，既不同 于哲学、政治、法律的用语，又有别于电影、话剧、相声等文学艺术用语；既不是纯 粹性的书面语言，也不是普通的日常口语，而是经过加工的书面语和经过提炼的口头 语的合金。 语文教学语言，是指语文教师在传道、授业、解惑，开发学生智力，培养学生品 格中所使用的语言。它是语文教师在特定条件下使用的语言，是语文教师围绕教学目 的的要求，适应特定的教学效果而使用的语言，是语文教学过程中师生用来交流语文 思想并能以书面形式出现的符号系统。它有自己的特点、使用原则、表述方式和风格， 是语言的一个应用领域( 语域) 。 二、语文课堂教学语言的特点 语文课堂教学语言，除了具有一般语言的简洁、生动、鲜明等特点外，还应具有 下列特点： 1 、教育性服从于教育目的，语言有鲜明的教育性； 2 、准确性发音标准，吐字清晰，措词精当； 3 、启发性举一反三，弦外有音，循循善诱； 4 、形象性描人状物有声有色，形象逼真，细腻动人； 5 、逻辑性条理清楚，环环相扣，全面周密； 6 、音乐性抑扬顿挫，快慢适中，板眼分明； 7 、趣味性借助手势，穿插事例，叙述幽默风趣； 8 、感染性讲课范读情真意切，平易流畅，真挚感人。 三、语文课堂教学语言的分类 教学语言是教学过程中使用频率最高、最主要的教学手段。 ( 一) 按课堂结构教学语言大致可分为下列几种： 1 导入语 般用于授课伊始，是教学过程的第一个自然段。教师在某篇课文或某章节内容 第一章语文课堂教学语言的概述中学语文教师课堂教学语言探微 正式讲授之前，要有目的、有计划地用一定的方法设计和运用简洁生动、有启发性、 鼓动性、概括力和感染力的教学语言，以引导学生进入教学内容的学习。它有提掣全 课教学的作用：或导入情境、设置氛围；或开门见山提出本课学习要点：或择其精彩 之点设计悬念；或介绍课文写作的时代背景，导入新课。导入语可以是叙述式、议论 式；也可以是描写式、抒情式。 2 讲授语 讲授语，是指教师系统连贯地向学生讲解教材、传授知识和技能的教学语言形式， 它是课堂教学中最基本的语言表达形式，是教学语言的主体。教学的内容主要是通过 讲授的方式传输给学生的。讲授的过程中，教师应抓住教学重点，突破教学难点，教 学语言要提纲挈领，切忌面面俱到，平铺直叙。讲授的特点是，让教师充分发挥教学 的主导作用，使学生在较短的时间内掌握较多的系统的知识和技能。因此，讲授语言 的好坏，更为直接地关系到教学的成败。讲授语言要做到“四化”：化晦涩为晓畅， 化抽象为具体，化枯燥为生动，化分散为集中。 3 提问语 提问语是教师教学过程中常用的以发问的形式开发学生的智力，唤起学生进行思 维活动而使用的教学重要手段，是联系教与学双边关系的纽带。教师课堂提问语言水 平的高低，直接决定着教师的教学质量和水平；提问效果的好坏，往往成为一堂课成 败的关键。提问语就其形式讲可分为单一问和联环问。就其使用的目的讲可以帮助学 生疏通课文，可以引发学生想象、联想；可以启发学生解释、说明；可以唤起学生比 较、判断；可以引导学生归纳、总结。课堂提问语具有明确的目的性紧扣授课中 心，为完成教学任务服务，着眼于培养学生的思维能力；具有很强的针对性针对 学生的实际水平、年龄、心理特点、兴趣爱好；具有较强的启发性启发学生去思 考和探求。 4 评价语 学生在回答教者的提问后，教者必须作出评价。对课文中的精彩之笔要进行渲染 点化；在解决课文中某个重点、难点时要进行导向点拨，这些均需要使用评点语。教 师饱含感情和评判的口头语言，有时能启发学生的积极思维，使学生茅塞顿开；有时 能拨动心弦，对学生产生心理、感情上的催动和激励作用；有时还能使学生幡然醒悟， 留下思考的余地。德国民主主义教育家第斯多惠就说过：“教学的艺术不在于传授的 6 中学语文教师课堂教学语言探微第一章语文课堂教学语言的概述 本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。教者在备课时必须认真钻研教材，根据学生的实 际知识水平确定哪些地方需要评述，哪些地方需要点拨，准确使用评点语言，不断丰 富评点语言，并注意评价的艺术性。 5 指令语 指令语是用于教者在教学过程中向学生提出听、说、读、写具体要求的语句，要 求学生做什么，指挥学生怎么做，引导学生进入教学过程，激发学生创造性的思维和 行为。通常要求指令明确、动作可行，语言简洁明了，直白清晰，要求学生能根据教 者提出的指令闻风而动，节省时间，提高效率。 6 结束语 结束语是课文或章节讲完之后的总结性的教学语言，是教学过程的结尾段。俗语 说：编筐编篓，重在收口；描龙描凤，重在点睛。教学结束语就像一条绳索，把零散 的孤立的知识串联起来，使之结构化，形成网络，纳入学生的知识体系。结束语可以 归纳全课的教学要点，可以设置悬念为下一课铺垫，可以布置作业延伸课外。优秀的 教学结束语是巩固课堂教学内容、衔接新旧知识、贯通前后内容的纽带，是从课内到 课外、由知识向能力过渡的金桥，是启迪思考、开发智力的钥匙，往往能收到余音绕 梁、回味无穷之效。 ( 二) 从课堂教学常用形式来看，又可分成口头语言、板书语言和姿势语言三种。 1 教师的口头语言。教学口语是指教师在课堂上对学生进行教育教学所使用的有 声语言，也是教师在进行课堂教学中所使用的最主要凭借。它既有日常语的通俗平易、 自然活脱的优点，又十分讲究得体、集中及匀称性、洗炼性。它要大步走近书面语， 摄取书面语的严谨、精确、典雅等精华，常常散溢出冲鼻的“书卷气 。 2 教师的板书语言。所谓板书语言即教师配合讲课在黑板上书写的文字、符号或 图表等，是教师进行教学活动的一个重要辅助手段。好的板书提炼出一堂课的精华所 在，可以配合教学突出重点，加深印象，增强效果。新颖别致的板书可以引起学生浓 厚的学习兴趣，可以唤起学生形象思维，激励学习热情。 3 教师的体态语言。 教师的体态语言类别有：目光语、微笑语、手势语、姿态语、服饰语。 。西方资产阶级教育选著【m 】北京：人民教育出版社，1 9 7 9 3 6 7 7 第一章语文课堂教学语言的概述中学语文教师课堂教学语言探微 目光语：目光语是体态语言中最重要的，人们常称眼睛是“心灵的窗户 ，往 往比有声语言更富有感染力。教师要善于以眼传神，把喜怒哀乐、褒贬抑扬和爱憎亲 疏等不同的感情色彩，用眼神表现出来。微笑语：有强化有声语言的作用，边微笑 边说话，可以使人觉得亲切可信，真诚善意，从而在情感上更易沟通。手势语：手 有时比嘴还能“说话。手势语的运用，要注意动作自然、适度，优美、大方，要与 讲授的内容协调统一，不宜夸张和过多使用。姿势语：主要表现为站姿、坐姿、走 姿。一个语文教师站立有相、举止有度、稳重洒脱的姿态对调动学生的情感状态、培 养正确的审美观有着重要的影响。服饰语：服饰常常由色彩、款式和质地等因素决 定，色彩是第一要素。只要穿戴适宜，美就会自然。 教师语言，按照不同的标准还可以进行多种分类。如，按照思维过程，可分为内 部语言和外部语言；按照信号接收形式，可分为口头语言和书面语言；按照表述形式， 可分为叙述性语言，说明性语言，讨论性语言，抒情性语言等。但不管使用哪种教学 语言都应力求做到简明准确、生动活泼，富有启发性和感染力。 本文将在基础教育改革课程纲要和新的语文课程标准的背景观照下，着 重探讨语文教师课堂教学口语的特点和要求。 第二节语文课堂教学语言的功能及其原则 一、语文课堂教学语言的三种功能 ( 一) 教育功能 教育是有目的地增进人的知识和技能，影响人的思想品质的活动，教育不是简单 的书本知识传授，而更重要的是培养具有一定智商水平、实际能力、思想觉悟的开拓 性人才。教育家夏丐尊说过：“真正的教育需完成被教育者的人格。 所以，教学语言 必须旗帜鲜明地突出育人这一核心，渗透育人这一要素。 教师课堂教学语言所负载的知识信息、文化信息以及使用方式对学生的观念、行 为、品格的形成具有重大影响，教师课堂话语具有教育功能。教师要把自己先进的思 想、高尚的道德情操熔化在自己的教学语言中，用教学语言来“教书育人。教师既 要用学科中的教育成分来教育学生，又要把先进的思想、光辉的理想、奋发的精神、 旺盛的求知欲、锲而不舍的意志、毅力和审美情感等熔于教学语言中，潜移默化地教 r 中学语文教师课堂教学语言探微第一章语文课章教学语言的概述 育学生。实践证明，渗透着感情的道理更能激励青少年学生。娓娓动听的故事、扣人 心弦的英雄业绩等远胜过干巴巴的道德说教。这就要求广大语文教师在教学中要恰当 地运用富有教育性的语言，把思想教育巧妙地渗透在知识教育中，使学生在掌握知识 的同时，接受道德的洗礼。 ( 二) 示范功能 教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都很关键，这不仅是因为教学 内容要通过完美的教师话语才能得到有效传播和达到理想效果，还因为教师语言本身 起着目的语的示范作用。学生言语能力的提高，一方面来自于知识的学习和言语实践 的提高，另一方面来自于学习实践中的模仿，语文教师无疑是学生最稳定、最频繁也 是他们认为最有知识、最值得信赖的学习语言的对象。学生自觉不自觉地把语文教师 作为他们做人、说话等学习和模仿的对象。所以，课堂教学中教师要采用规范性的语 言。要求教师使用普通话教学，有正确的发音和组织发音的能力，善于对句子结构进 行综合，选择恰当的词和句子用以表达自己的思想，使教学用语成为一种有组织的语 言，从而具有较强的连贯性、逻辑性和论证性，并保证在语法结构上完整和严密。余 漪老师的学生回答问题，语言准确流畅，而且不乏优美华丽。她的学生在课堂上回答 问题能说出“表达了作者的感情含而不露，露而不浮”这样精练哲理的语言。在她班 上听课的上海师大中文系大学生觉得不真实，以为余漪老师事先作了排练，学生作了 准备。后来这些大学生连着听了半个多月的课发现余漪老师每节课的教学语言都是那 么准确、流畅、优美。由此，这些大学生才明白，原来是余漪老师的教学语言艺术在 影响着学生，她的学生们的语言变得不用一般的准确、流畅、优美，也就不足为奇了。 ( 三) 交际功能 教师使用语言组织教学、实施教学及管理教学，从而激发师生互动，体现教师语 言的交际功能。师生课堂上的交流、沟通，以语言为媒介，就拿课堂教学语言中的“问 候 来说。问候是上课的前奏，教师走上讲台，一声“同学们好”的言语背后，就是 为了建立课堂教学秩序，引导学生走入正式教学中，调动学生使其进入学习的心理状 态。同时，教师的主动问候缩短了师生之间的距离，达成了和谐气氛，为课堂互动打 下了良好的基础，也对培养学习者良好的礼貌习惯起着积极作用。然而，教学实践中， 不少教师对“问候 的交际功能缺乏认识。比如，有些教师面无表情的“问候，破 坏了和谐，拉大了师生距离；有些教师例行公事一般，忽视了师生情感交流对课堂教 9 第一章语文课堂教学语言的概述中学语文教师课堂教学语言探微 学的可能产生的意义，无法通过“问候 建立师生之间的互动纽带；还有千篇一律， 无视语境、情景的“问候 ，也完不成有效的交际。从“问候 的目的来看，注意使 用情感信息表达形式，有助于启动师生交际，建立和谐的课堂关系、气氛和秩序。此 外，注意提供合适的语境信息，如利用课内外时间与环境、天气、节假日、重大事件、 学生活动为话题，则有利于巧妙启动教学，因为在“问候 言语活动中，学生是交际 的一方，教师的教学语言应贴近他们，使之感到有交流的空间，对引发的话题有话可 说、有话想说，且自信地、自如地说，自然地走入课堂和进入学习状态。正如奥斯汀 的“言语行为理论 所言，人类的语言具有交际的功能，人类学语言和用语言不是为 了别的什么目的，而是为了用语言更好地做事。课堂教学语言也同样如此。 通过对语文课堂教学语言功能的阐述，我们发现课堂教学中教师要实现传道、授 业、解惑，必须围绕教学目的要求，适应特定的教学对象、场合，依赖这些具有特定 功能的语言，采用特定的方法循循善诱地传播知识，教育学生顺畅、频繁地同学生交 流、沟通，与学生达到情感的融会和共鸣；深情并茂地表达，调动学生丰富的联想和 想象。所有这一切，都是通过课堂教学语言作为桥梁纽带来完成。 二、语文课堂教学语言的运用原则 ( 一) 专业性原则 教学语言不同于文学、外交等语言，它是一种职业语言，具有很强的教学专业性， 要求教师遵循专业性这一运用原则。这种专业性要求教师在表达内容之前作出周密的 考虑，并善于把没有特殊逻辑语法结构的、片断的和简略性的内部语言转化为展开的、 具有规范语法结构的、能为学生理解的语言形式，这是教师的一种特殊的语言能力。 一个只能“茶壶里煮饺子”的人，是无法胜任教师职务的。 课堂教学语言的专业性决定了教学语言必须体现具有学术性质的科学性，这体现 在教学语言的准确、规范、精练和逻辑性、系统性上，在语法上要求用词恰当、简洁 明快、干净利索。教师教学语言的准确、规范，是指教学中的语言表达符合科学或事 实，语音、语法使用规范，用词准确无误，同时要求有较高的语言技巧，包括词语的 锤炼、句式的选择和音韵的调整等。教师教学语言精练，是指教学中的语言表达要做 到言简意赅，像鲁迅先生说的那样：“用最简练的语言表现最丰富的内容。”教学语言 的科学性还要求推理富有逻辑性，论述问题富于系统性。教学语言的逻辑性有两大要 l o 中学语文教师课堂教学语言探微第一章语文课堂教学语苦的概述 求：一是语言本身要准确，不能含糊其辞；二是语言链条要清晰，不能前言不搭后语、 似是而非、摸棱两可。教学语言的系统性要求：教学语言层次清楚，结构合理，突出 精华，强调重点，取舍有致。 课堂语言的专业性原则要求用语严谨、准确，切忌随意、低俗。专业的课堂用语 会让学生觉得，这门课程是严肃的，这位老师是严谨的，从而在心理上也能使学生树 立严肃对待的态度。当今社会，电视、报纸、杂志、网络等传播手段五花a f - 。作为 缺少一定辨识能力的高中生，接受的文字、语言信息也是良莠不齐，媒体的不良信息 对学生往往产生极其不良的影响。比如电视广告中篡改词语，将“幸福”写成“性福； 网络上的“恶搞 显现更甚，将“有机可乘 解释为“公务员考察有飞机可乘 ，将 “知书达理”解释为“光知道读书还不够，还得学会送礼，如此等等，既破坏了成 语语境的单一性，更破坏了中国传统文化固有的严肃性。学生深受其害，曲解曲用， 长此以往，会引发以嬉皮士的态度对待传统文化的行为，语言文字的审美价值遍无从 体现。作为语文教师，应从正面去引导、熏陶学生，同时鼓励学生正确、规范使用口 头语以及书面语，还汉语一个清新严肃高雅之本来面目，不可谓不是拯救民族文化于 水深火热之中。 ( 二) 审美性原则 教学语言是建立在美学基础之上的一种语言形式。在教学活动中，教师对知识的 传授、对概念的阐释，对审美对象乃至对学生行为规范的教导，言语中无一不显现出 各自的美学观念、审美体验和美学修养。这种教师审美表现的个人性，以至在不同情 境中同一教师对客体的审美情感体验的差异性，实际上都反映了教学语言与美学之间 的关系。作为一名教师，必须努力提高自己的美学修养，尽量使自己的教学语言美。 美的教学语言可以使学生产生美感，向往并追求美的感受，同样，美感可以使学生创 造美的语言，塑造美的心灵。它们互相生成，相互促进，达到真、善、美的和谐统一。 古人云：“言之无文，行而不远”。教师的教学语言应该具备审美性。美的语言能 打动学生的心灵，能给学生以美的享受。课堂上教师或娓娓而谈，或悲愤深沉，或慷 慨陈词，或喜笑怒骂，使教学引入入胜，能有效地激发学生的求知欲与审美体验，唤 起学生与真善美的共鸣，使学生受到思想政治教育与道德情操的陶冶。因此，教师应 该力求自己的教学语言具有美感性。在语言形式上，注意普通话的标准性，讲究发音 轻重，声调变化，速度快慢，抑扬顿挫，以及脸部表情、手势等态势语言的运用。在 1 1 第一章语文课堂教学语言的概述 中学语文教师课堂教学语苦探微 语言内容上，刻意锤炼表达技巧，陈述性语言做到洁净而流畅，阐释性语言做到准确 而活泼，点拨性语言做到明晰而富有层次感，对话性语言做到亲切而发人深思，概括 性语言做到精练而易记。对教学内容的讲述，力求神情并茂，例如，讲到教学精彩之 处，可带一种一气呵成的语势，象飞瀑激流，气吞长虹，用较急促的语言表达，显得 有如战鼓频频，动人心魄。掌握巧用语调艺术，愉快时语调舒畅，明白，轻松；激昂 时，可以急风暴雨，排空而过；深沉时，可以春风入夜，“润物细无声 ；愤怒时，则 语沉字重，铿锵有力，掷地有声，愤慨之情溢于言表；悲壮时，则低沉厚重，惋惜之 情由然可见。 教师的教学语言美对学生有着最直接的美育熏陶和感染作用。当前我国正在推行 素质教育，素质教育强调培养学生正确的思想观念和健康高尚的审美意识，因此审美 性作为原则，用来规范教学语言具有重要的意义。教师应该在教学中遵循这条原则。 力求教学语言具有美感，不断追求美，创造美，努力提高自己的语言素养。 ( 三) 启发性原则 现代教育理念提倡“启发式教学。其实，早在春秋时期，我国古代教育家孔子 就常用启发式的提问进行教学。后来，学记继承和发展了这一教学思想，指出“君 子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。 这是强调了教师的教学要善于启 发引导学生，而不是牵着他们，激励他们主动学习而不是压抑他们，要开启他们的思 维而不是替他们去做结论。语文教学活动要让学生透过语言文字去体味语文丰富的内 涵，凭借语言文字去反映客观事物，表达自己对生活的切身体验和对社会的认识。因 此，语文教师的教学语言必须遵循启发性这一运用原则。 教学语言的启发性，是由教学法要求所决定的。威廉说过：“平庸的教师只是叙 述，好的教师讲解，优异的教师示范，伟大的教师启发。 教师要根据教学的规律和 学生的发展特点和教学需要，运用适当而巧妙的语言给学生以启迪、开导和点拨，不 要把知识要点和问题一览无遗地说完说尽，要给学生以思考的时间和余地。古语有云： “令人惊不如令人喜，令人喜不如令人思。 教师教学要发展学生的思维能力，就要 求教学语言相应地应当含蓄蕴藉、耐人寻味、发人深思，富有启发性。正如刘勰所说： “寄深于浅、寄厚于轻、寄劲于婉、寄直于曲、寄实于虚、寄正于余。”要在旧中见 。翁向新谈教师的素质和修养【m 】北京：群众出版社，1 9 9 2 9 3 1 2 中学语文教师课堂教学语言探微第一章语文课堂教学语言的概述 新、易中见难、平中出奇，难而可及，循循善诱。作为一名中学语文教师，在教学中 必须充分调动学生学生的主动性、自觉性，激发学生的求知欲望和探索精神，启发学 生积极思考，发展逻辑思维和创造思维，使学生融会贯通地掌握知识，学会独立地获 取知识和运用知识。正如有人总结的：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户； 如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。 ( 四) 针对性原则 语文教学语言，与其他教学语言相同，追求严格的针对性。语文教学语言的针对 性原则是指教师进行教育、教学工作时要考虑具体的语言环境，针对不同对象、不同 体裁、不同课文、不同时代、不同场合，调节使用语言。一方面要求适应对象，对准 口径，对症下药，量体裁衣，调节深浅，掌握速率，做到对什么人说什么话；另一方 面要求应和气氛，联系语境，根据教材，选择一语调，做到在什么场合说什么话。 课堂教学语言必须遵循针对性原则是由教师工作的对象决定的。教师要针对不同 的教育对象、教育内容和教育环境运用不同的教学语言，这便是“因材施教 。教学 语言的针对性首先表现为教学语言必须针对学生不同的年级、年龄和个性差异而有所 不同，以充分发挥启发诱导作用，达到最佳教学效果：不能脱离学生实际，千人一面， 千篇一律，照本宣科。有的教师曾对2 1 世纪高中语文教学面对的中学生的心理需求、 心理态势和认知结构作了摸底分析，概括出2 l 世纪高中生的特征是：思想活跃、感情 丰富、求知强烈、惜时如金。他们在政治上要求民主，在文化上要求开放，在学习上 讲求效率，在生活上讲究严谨，在个性上追求独立人格，在兴趣上比较广泛。他们对 “保姆十警察 式的教学十分反感，对慢吞吞的教学节奏极为不满，对死板划一的教 学模式十分厌烦，对浅层次的课文分析根本不听。针对以上特征，教学语言就要考虑 如何更加简明，突出思辨性，发扬民主性，追求语言的新颖、别致、丰富、蕴藉，从 而产生更强的吸引力。 同时，教学语言还要受教学内容的制约，针对不同的教学内容要用不同的语言表 达：描写的、说明的、议论的、陈述的、抒情的；悲哀的、激壮的；明快的、黯淡的； 华丽的、朴素的；简洁的、丰繁的；庄重的、诙谐的此外，还要依据不同时间、 不同场合里学生的具体情况而定，“常行于所当行，常止于所当止。要求教师的教学 。李如密教学艺术论【m 】济南：山东教育i ：版社，1 9 9 5 ：2 5 1 第一章语文课堂教学语占的概述中学语文教师课堂教学语言探微 语言具有针对性，还要注意及时吸取学生的反馈信息，调节教学语言的速度、基调、 音量、节奏、语气等，使整体语言效果有起承转合，波澜起伏，以取得更好的教学效果。 第三节研究语文课堂教学语言的意义 课堂教学是中学教学的基本形式，而教学语言则是完成课堂教学的重要手段。教 学语言艺术的高低，影响着课堂教学的效果。课堂教学中教师语言的艺术性，对于学 生知识的接受、智力的开发、能力的培养、心灵的启迪、情操的陶冶都起着重要的作 用。课堂教学中教师所使用的课堂教学语言既不是严谨的书面语言，也不同于日常生 活中使用的口头语言，也就是说，教学语言不同于平时的交际言谈，亦不同于影视剧 的表演台词。众所周知，对表演艺术者来说，恰到好处的生动语言往往能够给听众留 下深刻的印象，使人很久以后仍记忆犹新，从而达到寓教于乐的目的。然而，对课堂 教学来说，教师和学生要受到教学大纲的约束，只能千方百计达到大纲要求，教师既 要完成教学计划，还得让学生听懂、学会，这就需要教师不仅要不断进修，以保证业 务功底的扎实以外，还要经常研习教学法、心理学、教育学，研究教学的语言艺术， 以达到根据课堂情况临场自由发挥，在4 5 分钟的一节课罩，教师运用特有的、高质 量的语言，对上好一节课是十分重要的。可见，教师课堂教学语言艺术在整个课堂教 学中占有相当重要的地位，发挥着他物不可替代的作用。 一、有利于促进课堂有效教学 语言艺术是教师顺利进行课堂教学的保证，课堂教学是一种师生共同参与的互动 语言实践。课堂教学语言的表达是教师综合素质与教学能力外在直观的集中表现。对 教师来说，课堂教学语言的运用有着特别重要的意义，因为语言是表达思想的基本形 式，是传授知识和影响学生的主要手段。在教学过程中，无论是教师的讲解、提问、 概括、纠错，还是学生的听讲、回答、讨论、复述等，都是通过语言进行的。教师内 在的意向和潜在的知识必须通过语言才能呈现给学生，而学生只有明晰教师的语言， 才能理解和领悟教师讲授的内容并使自己得到提升。所以说，课堂教学语言艺术是教 师从事课堂教学应具备的基本修养，是课堂教学取得圆满成功的重要保证。 1 4 中学语文教师课堂教学语言探微第一章语文课堂教学语言的概述 语言艺术能提高教学质量与效率。课堂教学无论是传播知识、开发智力、培养创 造能力还是陶冶学生的品德，主要都是通过师生双方语言的表达和交流来实现的。我 国著名美学家朱光潜认为，教师课堂教学语言的动听程度，决定了教师语言感染力的 大小和学生的语言接受程度，它与教师的课堂教学效果明显地呈正相关关系。我们 自己多年的教学实践也表明，教师课堂教学语言表达准确、清晰、生动、有趣、简约、 逻辑性强，学生就会乐听、爱听，就能有效的激发学生强烈的学习兴趣，集中学生的 注意力，有利于学生智力的开发、创新能力的培养和对知识的理解与掌握；同时，也 有利于节约教学时间和减轻学生学习负担。不言而喻，教师的课堂教学语言艺术对教 学效果和质量的影响是直接的、深刻的、不可忽视的。 二、有利于铸造学生良好品格 语言艺术能铸造学生良好的品格，美化心灵、铸造人格，进而受到德的熏陶、洗 礼、人格的升华，教师的课堂教学语言艺术是教师综合能力与人格魅力的集中体现。 教师的课堂教学语言艺术能直接开启学生的理智，使学生受到熏陶和感染，对学生的 思想感情、品德修养产生巨大影响。在语文课堂中，教师把深奥的道理与熟悉的经验 结合起来，把枯燥的语言符号与丰富的义蕴结合起来，把节奏与色彩渗透到教学中， 将情感与期待寄予于语言里。教师以美的语言诗意地言说，在言说中化解学生的焦虑、 疑问，让学生欣喜、快乐、兴奋、慰藉，让学生把陌生的世界转化为内在的认知，由 此形成正确的世界观、人生观，铸造良好的性格品质。正是课堂教学语言艺术的感召 力，直接拨动了学生的心弦，使师生的情感脉搏合着同一节拍跳动。教师妙语生辉， 学生则可以驰骋想象、陶冶情感、净化心灵。 三、有利于提高师生思维能力 语言艺术可以提高师生的思维能力，语言是思维的工具和条件。具体地讲，课堂 教学语言艺术首先可以增强教师对教材、对学生与周围事物的认识，增强教师分析和 判断的能力及教学过程中的敏锐程度，进而提高教师的从教能力和水平。其次，优美 邵瑞珍教育心理学【m 】上海：上海教育出版社，1 9 8 8 1 7 第一章语文课堂教学语言的概述中学语文教师课堂教学语言探微 的课堂教学语言是开启学生智慧之门的钥匙。课堂，是学生进行积极思维的重要场所， 使学生展开适度紧张的智力活动的园地。而这种积极的智力活动是以教师的课堂教学 语言艺术为基础的。正是依靠教学语言，教师时而步步设疑，循循善诱，疏通渠道， 排除障碍，利用学生的心理冲突，唤起学生积极思考，使学生的智力不断提高。 所以大凡讲课受到欢迎的教师，其语言表达都充满了科学性、逻辑性、生动形象 性、富有启发性和幽默风趣。正因为如此，孔子、夸美纽斯、杜威、赫尔巴特等教育 界的泰斗们，无一不对教师的语言艺术在教学中的重要作用给予充分的肯定和极高的 评价。无论是满头银发的老教授，还是初出n f - 的新教师，无不在追求着教学语言艺 术的完美。 1 6 中学语文教师课堂教学语言探微第二章中学语文课堂教学语言的现状调查及分析 第二章中学语文课堂教学语言的现状调查及分析 第一节中学语文课堂教学语言的现状调查 为了了解目前中学语文教师课堂教学语言的现状及学生对其的要求和评价，笔者 设计了一份调查问卷。本调查问卷的调查对象是江阴市成化高级中学的高一学生。人 数为1 2 个班级，共5 8 5 人，这1 2 个班级分别由不同的语文教师任教。发下问卷5 8 5 份，回收5 8 5 份。因为调查范围和人数有限，故数据仅作一般参考。 一、调查数据统计 问题 统计 问题一：你觉得你的语文老师在课堂上所用的 选a 项的有3 7 6 人，占6 4 3 ：选b 的有1 6 4 语言是( ) 。 人，占2 8 2 ；选c 的有4 5 人，占7 5 。 a 、口语b 、书面语c 、两者兼而有之 问题二：你认为你的语文教师上课用的是( ) 。 选a 的有3 3 7 人，占5 7