（教育学专业论文）中学“大班小班化”研究——以m学校为例.pdf

m a s t e r st h e s i so f2 0 lo s c h o o lc o d e ：1 0 2 6 9 s t u d e n tn u m b e r ：6 1 0 5 0 1 1 6 0 5 0 e a s tc h i n an o r m a l u n i v e r s i t y at r a n s f o m a t i o no fe d u c a t i o nm o d e li nh i g hs c h o o l s ： 丘o mo n e l a r g es i z ec 1 a s st ot h r e es m a n0 n e s b a s e do nt h ec a s es m d yo fm h i g hs c h o o l d e p a r t m e n t ：d e p a r t m e n to fe d u c a t i o n a l a d m i n i s t r a t i o n m a j o r ： e d u c a t i o n a lm a s t e rd e g r e e d i r e c t i o n ： e d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i o n s u p e r v i s o r ：p r o f d a m i n gf e n g a p p l i c a n t ： x i u l i a nl i s e p t e m b e r 2 0 1 0 u 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文中学“大班小班化”研究以m 学校为例， 是在华东师范大学攻读画生博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或 撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说 明并表示谢意。 作者签名：日期：2 0 1 0 年1 1 月1 日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 中学“大班小班化”研究以m 学校为例系本人在华东师范大学攻读学位 期间在导师指导下完成的珥缶博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东师范 大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管部门 和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网”送交学位论文的印刷版和电子版：允许学 位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅：同意学校将学位论文加入全国 博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采 用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密”学位论文奉， 于年月 日解密，解密后适用上述授权。 ( 2 不保密，适用上述授权。 导师签名 墩_ 岛 本人签名 2 0 1 0 年1 1 月1 日 辜“涉密”学位论文麻是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位 论文( 需附获批的华东师范人学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ，未经上 述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适用 上述授权) 。 i 奎歪蓬硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 魏志春教授华师大公共管理学院主席 江玲副教授华师大公共管理学院 张万朋副教授华师大公共管理学院 郅庭瑾教授华师大公共管理学院 冯文勤高级教师上海金山电大 论文摘要 当代教育发展趋势和我国基础教育改革要求学校关注学生个体和个性，重视学生的 全面发展，这就要求教学模式、教学方式的转变以及班级规模的相应变化。与之相适应 的小班化教育在国内也取得了一定的实验效果和社会影响。但是，由于大班额的客观现 实的存在，目前在我国推广小班化教育存在着一定的困难。因此，在大班额的条件下实 施具有小班化特征的全人化、个性化的教育实践和研究很有必要。 本文以m 学校为例研究中学“大班小班化”。m 学校将一个大班( 行政班) 分为三个 小班，每个小班配有一个班主任。平常的上课基本上按“大班”进行，其他诸如研究性 学习，综合实践活动，学法指导，德育活动等按“小班”进行。m 学校构建了“大班小 班化”研究性学习的管理体系，确保学生全员参加研究性学习。在此基础上，m 学校建 立了小班班主任管理制度，落实了小班班主任的德育管理任务。根据实践的反馈、深入 研究，m 学校对“大班小班化”的各项制度进行了合理的整合，逐步使新制度和新理念 得到不断的完善和体现。 在大班小班化的实践案例中，本文侧重研究师生在研究性学习、日常谈话、书面形 式的“对话”、班会课活动等“大班小班化”教育教学活动中的人际关系。研究表明，m 学校的“大班小班化”能充分发挥师生人际互动的作用，师生都能感触到“化”带来的 优势。从与师生的访谈和相关的数据中可以看出，学生认同教师在思想诱导、学业辅导、 心理疏导、生活指导等工作；教师也肯定了在“大班小班化”中师生合作、师师协作的 效果；师生总体上对“大班小班化”的评价持肯定的态度。 m 学校的“大班小班化”更新了的师生教与学的理念，促进了师生的成长和发展， 提高了教育质量，为其他大班额的学校提供了一定的可借鉴的实践经验。本文也就m 学 校“大班小班化”存在的问题进行了反思和探讨。 关键词：大班小班化，小班化教育，班级规模，研究性学习，德育管理 v a b s t r a c t t h et i e n do fp r e s e n te d u c a t i o nd e v e l o p m e n ta n db a s i ce d u c a t i o nr e f o r m a t i o na s kf o r m o r ea t t e n t i o no ni n d i v i d u a la n dp e r s o n a l i t y ；a n dt h ei n t e g r a t e dd e v e l o p m e n to fs 饥d e n t sb y s c h o o l ，w h i c hr e f e r st ot h et r a n s i t i o no fe d u c a t i o nm o d e sa n dm e t h o d s ，a n dr e l e v a n tc h a n 2 eo f c l a s ss c a l e t h ec o r r e s p o n d i n gs m a l l _ c l a s so r i e n t e de d u c a t i o nh a se x p e r i m e me f f e c ta n ds o c i a l i n f l u e n c eo ns o m ei e v e l o t h e r w i s e ，b e c a u s eo ft h eo b i e c t i v er e a l i t yo fl a r g ec l a s si i m i t ，i ts t i l l h a ss o m ed i 伍c u l t yi np o p u l 撕z i n gs m a uc l a s st e a c h i n g s o ，i t sv e 巧n e c e s s a wt oc a r 呵o u t t h ee d u c a t i o n a lp r a c t i c ea n dr e s e a 】r c hc h a r a c t e r i z e db yh o l i s t i ca _ p p r o a c ha n di n d i v i d u a t i o no f s m a l lc l a s s 吼d e rt h ep r e m i s eo fl a r g ec l a s s t h i st h e s i sd o e sr e s e a r c h0 n “l a r g ec l a s st u m i n gi n t os m a l lc l a s s e s ”o fm i d d l es c h o o l ， t a k i n gms c h o o la sa ne x 锄p l e ms c h 0 0 1d i v i d e so n el a r g ec l a s si n t ot h r e es m a 玎c 】a s s e s e a c hs m a l lc l a s si sa l l o c a t e dw i t hah e a dt e a c h e r t h en o m a lc o u r s e sw o u l db ep r o c e s s e di n “1 a r g ec l a s s ”，w h i l es o m eo t h e ra c t i v i t i e sw o u l db ed o n ei i l “s m a l lc l a s s ”，s u c ha so t h e r r e s e a 】陀h i n gs t u d y s y n t h e s 讫e da c t i v i t i e s ，丹l i d i n 2m e m o d s ，a n dm o r a la c t i v i t i e se t c ms c h o o l c o n s t r u c t sam a n a g e m e n ts y s t e mo fr e s e a r c h i n gs t u d yo n “l a 玛ec l a s st u m i n gi n t 0s m a l l c l a s s e s ”，w h i c hma _ k e ss u r et h a ta no ft h es t u d e n t sw o u l dp a r t i c i p a t ei nr e s e a r c h i n gs t u d y o n m i sb a s i s ，ms c h o o lb u i l d su p 也e “s m a l lc l a s sh e a dt e a c h e rm a n a g 锄e n ts v s t e m ”t o i n l p l e m e n tt h em a n a g e m e n to fm o r a le d u c a t i o no fs m a l lc l a s sh e a dt e a c h e r s a c c o r d i n gt 0 p r a c t i c a lf e e d b a c ka n dm r t h e rr e s e a r c t l m a n vi n s t i t u t i o n so f “l a r g ec l a s st u m i n gi n t os m a l l c l a s s e s ”a r ei n t e 霉口a t e db yms c h o o i ，w i t h 譬，a c t u a li m p r o v e m e n ta n de x t e m a l i z a t i o no nn e w s y s t e ma n dn e wt h e o r y mt h ep r a c t i c ec a s eo f “i a r g ec l a s sm m i n gi n t os m a l lc l a s s e s ”，m i st h e s i sf o c u s e so n t e a c h e r sa n ds m d e n t s h u m a nr e l a t i o n sa n di m e r a c t i o n so fs m a nc l a s st e a c h i n gi nr e s e a r c h i i l g s t u d md a i l yc o n v e r s a t i o n ，t h ew r i t t e nf o r n lo f “c o n v e r s a t i o n ”a n dc l a s sm e e t i n ga c t i v i t i e se t c t h er e s e a r c hs h o w st h a tms c h o o l s “t u m i n gl a r g ec l a s si n t os m a no n e s ”c a n2 i v ef h l lp l a yt o t e a c h e ra n ds n i d e n t si n t e r a c t i o n b o mt e a c h e r sa n ds t u d e n t sc a nf e e lt h eb e n e 6 t so ft h e “t u n l i n g ”t h ei n t e r v i e w sw i t ht e a c h e r sa n ds t u d e n t sa n do t h e rr e l a t e dd a t ac a nt e l lt h a tt h e s t u d e n t si d e n t i f i e dt e a c h e r s w o r ko nt h o u g h ti n l u c e d ，a c a d e m i cc o u n s e l i ng ，p s v c h o l o g i c a l c o u n s e l i n g ，l i f eg u i d a n c e ，e t c ；t e a c h e r sa l s os h o wp o s i t i v ev i e wt o w a r d st h ea c h i e v e m e n t so f t e a c h e ra n ds t u d e n t s c o o p e 瑚【t i o na n dt e a c h e ra 1 1 d t e a c h e r sc o u a b o r a t i o n ：t e a c h e r sa j l d s t u d e n t sh o l dp o s i t i v ea t t i t u d ea b o u t “t u m i n gl a r g ec l a s si n t os m a l lo n e s ” m s c h o o l s “t u m i n gl a r g ec l a s si n t os m a no n e s ”h a u su p d a t i n gt e a c h e ra i l ds t u d e n t si d e a o nt e a c h i n g 锄ds t l l d y ，p r o m o t i n gt l l e i rg r o 叭ha j l dd e v e l o p m e n t ，i m p r o v i n gm eq u a l i t yo f e d u c a t i o na i l d “p r o v i d e sp r a c t i c a le x p e r i e n c et ol a r g ec l a s s e ss c h o o l sw h i c hc a nb er e f e l l r e d t 0 f i n a l l y ，t h i sp a p e rh a sar e n e c t i o na n dd i s c u s s i o nt o w a r d st h ep r o b l e m so f “t u m i n g ” k e yw o r d s ：l a 玛e c l a s st u m i n gi i l t os m a l lc l a s s e s ；c l a s s s c a l e ；r e s e a r c h i n gs t u d y ； p e r s o n a l i z a t i o ne d u c a t i o n v i 目录 第一章绪论1 一、问题的提出1 ( 一) 小班化教育是教育改革与发展的要求1 ( 二) 目前在我国推广小班化教育存在困难2 ( 三) “火班小班化”实践研究的必要与可能4 二、主要概念的界定5 ( 一) 大班5 ( 二) ，j 、班5 ( 三) 火班小班化5 三、研究方案6 ( 一) 研究目标6 ( 二) 研究内容6 ( 三) 研究方法6 第二章国内外研究现状综述8 一、国内小班化教育研究现状8 ( 一) 高唱颂歌类8 ( 二) 介绍经验类8 ( 三) 理性反思类9 ( 四) 理论探讨类9 ( 五) 批判否定类9 二、国外小班化教育研究现状9 ( 一) s 1 ar 计划( s t u d e m t e a c h e ra c h i e v 锄e n tr a t i o ) 1 0 ( 二) s a g e 计划( s t u d e m a c h i e v e m e n t g u a r a n t e ei ne d u c a t i o n ( s a g e ) ) 1 0 三、中美小班化教育研究的比较1 0 ( 一) 背景1 0 ( 二) 方法1 l ( 三) 倾向1 l ( 四) 规模l l ( 五) 阶段1 1 ( 六) 问题1 2 第三章m 学校探索“大班小班化”的背景1 3 一、我国推广小班化教育的两难境地1 3 ( 一) 大班额的障碍1 3 ( 二) 小班化教育的优势1 4 二、m 学校实施“大班小班化”前的实际情况1 5 ( 一) m 学校的基本情况1 5 ( 二) m 学校实施“大班小班化”的契机1 6 第四章“大班小班化”管理体系的阶段性构建1 8 一、初步探索阶段研究性学习课程的开展1 8 ( 一) “大班小班化”研究性学习的组织机构1 8 ( 二) “大班”化“小班”及其分组的方法1 9 ( 三) “人班小班化”研究性学习的操作程序2 1 ( 四) “大班小班化”研究性学习的课程管理2 l 二、拓展推进阶段小班班主任德育任务的明确2 2 ( 一) 小班管理t 作的指导意见2 3 ( 二) 小班班主任的工作职责2 4 ( 三) 小班化管理工作的考核2 4 三、小结2 5 第五章“大班小班化”的师生人际关系2 6 一、研究性学习中的师生互动2 6 ( 一) 师生互动2 6 ( 二) 生生互动2 8 ( 三) 师师互动2 9 二、德育活动中的师生互动3 0 ( 一) 二b 面形式“对话”3 0 ( 二) 师生日常谈心3 l ( 三) 班会课活动3 4 三、小结3 5 第八章“大班小班化”的评价3 7 一、学生谈“大班小班化”3 7 ( 一) 对a 同学的访谈3 7 ( 二) 对b 同学的访谈3 9 二、教师谈“大班小班化”4 0 ( 一) 教师对小班谈心任务的看法4 0 ( 二) 教师谈小班工作和教师专业成长4 1 ( 三) “大班小班化”的认可度4 2 第七章“大班小班化”的问卷和思考4 4 一、有关问卷调查的分析4 4 ( 一) 对数据的统计和分析4 4 ( 二) 对开放性问题回答的整理4 8 二、相关问题的思考5 0 ( 一) 教师素质问题5 0 ( 二) 师生负荷问题5 0 ( 三) 教师评价问题5l l g 语5 2 附勇毛5 3 参考文献5 8 后记6 l 一、问题的提出 第一章绪论 ( 一) 小班化教育是教育改革与发展的要求 1 国外学校班级规模趋于小型化 当代教育发展趋势要求提供最适合学生的个性化教育模式，注重个体教育质量的充 分性，注重教育对象素质的全面提高，强调因材施教和发展学生个性的发达教育的办学 理念，越来越受到各国的关注和重视。“要使教育的标准化和同步优势与教育的个别化 和个性化要求相结合，实施小班化教育就是一条极为重要的途径。”1 自从有了班级授课 制，就出现了班级规模的问题。随着现代社会的发展和当代教育观念的变革，传统的学 校教育和班级授课制在内容和形式上都在不断发生深刻的变化，教育的发展要求有一个 与之相应的教育教学模式和班级规模。为了适应这种变化，许多国家的学校办学规模和 班级人数的安排上趋向小型化、小班化。欧洲的丹麦、德、法等国家，小学班级规模一 般在2 5 3 0 人。荷兰和葡萄牙还明确规定：学校必须向每个学生提供一定范围的活动空 问。在英国，法律不限制班级学生数，但小学中有近一百万人在3 0 人以下的班级中学 习，只有一千人在4 0 人以上的班级。2 1 9 8 4 年，在美国加利福利亚州学校，平均每班学 生不超过2 3 人。3 连人口密集的日本，近年来班级人数一再下调，目前控制在3 0 人左右。 4 可以说，班级规模的小型化已经成为许多国家学校教育改革中的一种趋向。 2 上海的经验表明小班化教育具有优越性 2 0 世纪9 0 年代中期以后，我国一些大城市( 上海) ，人口出现了负增长。特别是在 一些大城市的中心城区，小学的入学率大大减少。生源的减少和教师队伍规模的不变促 使小班化教育应运而生。 上海的小班化教育是为了适应全面实施素质教育，建设一流基础教育的需要。从 1 9 9 6 年以黄浦区北京东路小学为先行试点学校到1 9 9 7 年秋试点学校进一步扩大，实验 组已积累了较多的经验。5 小班教学好处有6 ：有利于推广“因材施教”的教育理念：学 生可获得教师更多地关心和辅导；学生的语言表达机会和活动机会大大增加；同学问有 更多地交流机会，有利于人际交往能力的培养；学生品德行为问题有一定的减少；家长 1 姚仲明小班化教育的区域性推进和实施 m 上海：学林出版社，2 0 0 l ，3 2 胡进国外对小学班级规模的探讨 j 外国中小学教育，1 9 9 8 ，( 3 ) 3 姚仲明小班化教育的区域性推进和实施 m l 海：学林出版社，2 0 0 l ，3 4 毛放小班化教育 m j ：海：f ：海教育出版社2 0 0 3 ，5 5 吴志宏，冯大鸣，刷嘉方新编教育管理学 m 上海：华东师范人学h 版社，2 0 0 0 ，2 7 5 2 7 6 6 吴志宏小班教学以后怎么办? j 上海教育科研，1 9 9 8 ，( 1 1 ) 普遍欢迎小班教学并乐于协助教师；等等。 黄浦区区域性推进“小班化教育”的研究与实践课题组得出这样的结论：在 班级授课的条件下，如果采取“小班”班额，师生互动的频率增加，活动的质量明显提 高，有助于学生综合素质的培养。另外，如果地区的社会、经济发展具备了一定的条件， 通过优化教育资源配置，区域性推进“小班化教育”是可行的、有效的1 。 3 新课程适合在小班化环境下实施 基础教育课程改革纲要( 试行) ( 教育部文件：教基 2 0 0 1 1 7 号) 提出“全面 推进素质教育”的总目标，以及六个“改变”的具体目标。不难看出课程价值趋向由 精英教育转向大众教育；课程目标着眼于学生素质的全面发展。新课程要求“面向每一 个学生，特别是有差异的学生”，其核心理念是关注人：关注每一位学生，尊重学生个 别差异，尊重学生的多样化：关注学生的情绪生活和情感体验：关注学生的道德生活和 人格养成。这就要求教学模式、教学方式的转变以及班级规模的相应变化。 班级作为学生知识、能力建构的场所，班级的规模应适宜他们开放式探究、共享式 沟通、个性化发展。显然，大班额是不适应这种要求的，也很难实现培养目标。班级规 模过大，带来的就不仅仅空间上的拥挤，而且对学生的身心健康，对师生教和学的能动 性的发挥都是极为不利的。2 纵观大班额现象的产生与存在，已显露出的众多弊端严重影 响着教育质量的提高，素质教育的实施和新课程改革的推进3 。 ( 二) 目前在我国推广小班化教育存在困难 小班化教育体现的是学校教育对学生个体、个性的关注，以及对学生充分发展的重 视。它的推行，符合教育发展的趋势和国民对优质教育的需求，教师对此大为欢迎，社 会舆论对此有好评。在实施素质教育的当今，我们也的确能从“小班化教育”中体会到 它的好处。4 小班化教育是以缩小班级规模为手段，由于目前我国教育经费短缺，师资力 量严重不足，希冀近期将班级规模缩减到位不切实际。5 有学者认为，在国内，由于社会 经济发展的区域不均衡，教育资源的不充足，学生数量依然十分庞大，决定了小班化在 我国基础教育领域还只能在个别地方和个别学段m 现。6 更有学者认为，对于目前绝大部 分地区特别是广大农村地区的学校来说，小班化还只是一种理想。7 现实中要大范围地实 施小班化教育，必然遇到我国普遍存在的大班额还一时难以解决的问题。 姚仲明小班化教育的区域性推进和实施 m 卜海：学林出版社，2 0 0 l ，1 3 2 李方安，张良才班级规模：一个不容忽视的学习资源【j 】教育科学，2 0 0 l ，1 7 ( 3 ) 3 言诚大班额弊端如多少? j 内蒙占教育，2 0 0 4 ，( 3 ) 4 吴，基宏，冯大鸣，刷嘉方新编教育管理学 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 0 ，2 7 6 5 李方安班级规模到底该多大 j 教学与管理，2 0 0 3 ，( 2 ) 6 张继车区域住推进小班化教育的理论j 实践研究【d 】华东师范大学，2 0 0 5 ，8 7 路基乎构建“班主任十导师”制学校德育模式 j 思想理论教育，2 0 0 6 ，( 3 ) 2 我国教育部于1 9 8 2 年4 月1 6 曰颁发试行的中等师范学校及城市一般中小学校舍 规划面积定额规定，完全中学的规模为1 8 、2 4 、3 0 班，初级中学的规模为1 8 、2 4 班， 每班名额近期为5 0 人，远期为4 5 人。笔者查阅了中同教育统计年鉴，发现从2 0 0 1 年到2 0 0 8 年，不管是在城市还是农村，普通i 岳中班级的规模一直居高不下( 见图一) 。 其中城市班额为4 6 5 5 人和5 6 6 5 人的占了很大的比例。班额在4 6 人以上，自2 0 0 1 年 到2 0 0 8 年一直高居8 0 左右；5 6 人以上的班额的比率，从2 0 0 1 年到2 0 0 8 年则徘徊在 4 5 左右。 图一我国城市班级规模( 2 0 0 卜2 0 0 8 年) 在县城，班额的情况更是不容乐观。从2 0 0 1 年到2 0 0 8 年，班额在4 6 人以上的， 2 0 0 1 年占8 8 3 ，2 0 0 2 2 0 0 7 年均高出9 0 ，2 0 0 8 年占8 9 9 ；班额在5 6 人以上的， 2 0 0 卜2 0 0 8 年每年都高出6 0 ( 见图二) 。 图二我国县城班级规模( 2 0 0 卜2 0 0 8 年) 有研究预测：2 0 0 3 年至2 0 1 3 年高中阶段适龄人口迅速增加，超过6 0 0 0 万人。从全 国整体来看，未来2 0 年，我国虽然高中阶段适龄人口在不断减少，但由于高中入学率 的提高，在校生数将呈不断增加的趋势。1 除此之外，还有其他方面诸如“经费压力”、 “编制压力”、“择校压力”以及“公用经费不足”等原因2 。因此，“大班化”已绝非一 种将会自然消失的暂时现象。即使在入学高峰过去之后，如果其他体制因素不解决，它 仍然会保持一种驱动的机制，形成一种“大班化”，至少是小不下来的惯性。所以探索 化“大”为“小”进行小班化教育就显得特别重要，这也是本研究的意义所在。 ( 三) “大班小班化一实践研究的必要与可能 1 “大班小班化”实践研究的必要性 随着小班化教育带着“小班”的外显特点在我同部分地区的开展，传统的“大班” 应处于一个什么样的位置，“大班”是应退出教育的舞台还是应与“小班”并存? 如果 “大班”与“小班”并存，那么大班又应怎样处理与小班的关系? 3 这些问题引起了学者 们的思考，也引起教育实践者探索的兴趣。例如，河北教育2 0 0 4 年第l 期专门设立 了栏目讨论“课改，如何走出大班额的困扰? ”邀请部分专家、教研员、学校教学管理 人员、一线课改教师，就“如何处理课改与大班额的矛盾谈一些做法和体会；教育部 中小学教材审定委员会委员刘植义教授做专题评析。其中，唐山市丰润区教育局小学提 出“化大班为小班”的策略，就是通过小组合作形式来促进教学面向全体。4 面对大班这一种无法回避的事实，有教师感叹：“大班额”是孩子们心中的痛，也 是我们教育工作者的无奈。5 其实，到目前为止，基于“小班”与“大班”自身优势以及 经济角度的考虑，“大班”与“小班”并存的形式仍是许多西方国家在缩小班级规模的 改革中所广泛采用的一种形式。6 在国外，特别是欧美以外的国家和地区，由于采用大班 教学时学校管理得法，学习效果并不比实施小班教学的同家差。小班教学要得到显著效 益，大部分取决于教师在“做什么”。7 从这个意义上考虑，以我国的一所学校为试点， 积极寻找一条大班额条件下符合全人化、个性化的教育组织形式，开展“大班小班化” 实践研究很有必要，整理所取得的成效，分析其存在的不足，都可为其他学校提供经验。 2 大班小班化研究的可能性 笔者研究的m 学校所在的县级市地域不大，总面积9 2 0 2 平方公里；人口却有1 2 0 石人炳人u 变动对教育的影响 m 北京：中国经济 5 版社，2 0 0 5 。2 2 0 ，2 4 0 2 陶西半正视“人玑化”走向 j 北京教育( 普教版) ，2 0 0 4 ，( 5 ) 3 庞红卫对小班化教育的几点认识 j i ：海教育科研，2 0 0 2 ，( 4 ) 4 离启山化“人班”为“小班”通过小组合作，促进教学面向全体 j 河北教育，2 0 0 4 ，( 1 ) 5 汪强大班额，孩了心中的痛! j 河南教育，2 0 0 4 ，( 1 0 ) 6 庞红卫对小班化教育的几点认识 j j ：海教育科研，2 0 0 2 ，( 4 ) 7 吴志宏小班教学以后怎么办? j 上海教育科研，1 9 9 8 ，( 1 1 ) 4 多万，是浙江省人口密度最高的县( 市) 。据说这样的人口密度，在整个世界的县级市 也排得上号。1 m 学校是浙江省一级重点中学，办学有1 5 0 多年历史，拥有一流的硬件、 优美的校园、较高的办学质量，在省内颇有影响。该校是一所拥有7 0 多个高中班的大 规模学校，每个班级5 0 多位学生，学生总数3 8 0 0 多人。在2 0 0 2 学年，m 学校在华夏基 金会的资助下，在华东师范大学崔允溺教授的设计和指导下，全面启动“大班小班化” 的研究性学习。所谓“大班小班化2 ，意为把原来的班集体分成三个小班，分别由其原 班主任、两位学科教师担任小班班主任，再将小班分为三个小组，每个小组由6 人左右 组成。“大班小班化”的研究性学习取得了一些成效，出版了普通高中研究型学习案例 研究丛书之一大班小班化，为“大班小班化”的研究积累了一定基础。同时， 上海等地将国外的小班化教育本土化后，取得的成果为m 学校实施和研究“大班小班化” 提供了一定的可借鉴的实践经验，而课程改革又为m 学校“大班小班化”提供了有利的 大环境。 二、主要概念的界定 ( 一) 大班 我同教育部1 9 8 2 年4 月1 6 日颁发试行的中等师范学校及城市一般中小学校舍规划 面积定额规定，中学每班学生名额近期为5 0 人，远期为4 5 人；小学每班学生名额近期 为4 5 人，远期为4 0 人。原国家教委1 9 9 6 年4 月1 日正式实施的小学管理规程规定班级 学额以不超过4 5 人为宜。 本研究界定的“大班”是指中学班级学生名额超过5 0 人的班级。 ( 二) 小班 “小班”是一个班级学额的概念，指班级学额数控制在常规学额数以下一定范围的 班级。它是教育组织的一种空间组织形式，通常指的是一个班级学生数在3 0 人以下。3 本研究中“大班小班化”的“小班 是指由原行政班分成的，人数在1 8 2 0 人的小 班( 非行政班) 。 ( 三) 大班小班化 所谓“大班小班化”，意为把原来的班集体分成三个小班，分别由其原班主任、两 1 崔允济火班小班化 m 上海：华东师范大学h ：版社，2 0 0 5 ，1 2 崔允济大班小班化 m 上海：乍东师范人学出版社，2 0 0 5 ，1 3 吴志宏，冯人呜，周嘉方新编教育管理学 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 0 ，2 7 5 位学科教师担任小班班主任，再将小班分为三个小组，每个小组由6 人左右组成。大班 小班化的核心内容就是在以往一个大班级的基础上再划分出几个小班级，每个小班配有 一个班主任。1 其班级的特点具有全员性、全程性、合作性、开放性。2 平常的上课基本 上按行政“大班”进行，其他诸如研究性学习，综合实践活动，学法指导，德育活动等 按“小班”进行。因为，每个“小班”班主任( 有别于教育行政意义的班主任) 对所负 责的小班的每个学生在学习、生活、工作、活动、心理、思想等各个方面都进行指导、 帮助和教育。 “大班小班化”是一个动态的概念。根据教育的目标、方法、课程以及组织模式的 不同，既可以进行“大班”教育，又可以实施“小班”教育，还可以有针对性地进行“小 班”中的小组教育以及个别教育。“大班小班化”又是一个交互的概念。“小班”与“小 班”之间不是孤立的，而是合作的、共享的，有“分”也有“合”，是一个有着“大班” 愿景的共同体。 三、研究方案 ( 一) 研究目标 研究中学“大班小班化”，以m 学校为个案，探索在大班条件下实施小班化教育的 可行性和实效性，为无法改变大班情况下的学校提供教育实践新策略、途径和方法。 ( 二) 研究内容 1 收集、整理国内外小班化教育的研究成果。 2 分析m 学校“大班小班化”的现状。 3 针对m 学校“大班小班化”实施过程中出现的问题提出建议。 ( 三) 研究方法 1 文献法 查阅小班化教育研究的文献，参阅国内小班化教育研究的书籍，全面了解小班化教 育研究的现状。分析9 0 年代以来我国上海等地开展小班化教育实践研究，整理小班化 教育的成果。 2 个案研究法 个案研究的主要特点是为了探讨某一背景下内在的关系以及这些关系的性质，通过 “有目的地取样”( 不同于量化研究中的“随机取样”) ，选择一个能够比较好的体现所 1 崔允济大班小班化 m 上海：华东师范大学 j ；版社，2 0 0 5 ，1 2 郭君瑞，干晓卫大班小班化的实践i 思考 j 教育探索，2 0 0 6 ，( 4 ) 6 要讨论的具体关系，通过对这个个案内在的各种关系以及这些关系的性质的深入探讨， 对事件获得比较深刻的理解。本研究以m 学校实施“大班小班化”为个案，主要研究“大 班小班化教育实践探索的成效和存在的问题以及针对相关问题提出建议。 本研究主要通过一下渠道获得所需的材料： ( 1 ) 访谈和问卷。主要是对部分师生、学校领导等进行问卷调查和访谈，了解他 们对“大班小班化 实践的认识、心得和经验。 ( 2 ) 观察。主要采用非参与性观察的方法，观察教师和学生的变化等，同时感受 学校的变化和学校的组织结构，进而了解“大班小班化”的成效与存在问题。 ( 3 ) 书面资料的收集。查阅学校“大班小班化”以来的书面资料，包括实施方案、 计划、规章制度、教师研究成果、学生成长档案袋等，对此进行整理、分析、归类，以 进一步了解学校“大班小班化”做出的成绩和需要改进的内容。 7 第二章国内外研究现状综述 自2 0 世纪7 0 年代以来，小班化教育就己成为美国、英国、日本等政府和民众所青 睐的教育革新措施之一。我国上海也在1 9 9 6 年秋季率先开始在部分小学实行小班化教 育，取得了令人满意的实验效果，并产生了广泛的社会影响。1 9 9 8 年北京市有4 个城区 进行了小班化教学实验。接着天津、沈阳、大连、武汉、杭州等纷纷开始小班化教育实 验研究。当然，国内和国外的小班化教育有所不同。 一、国内小班化教育研究现状 在国内，对于“小班化”教育的研究尚处于起步阶段，上海市起步较早，并有研究 成果出台。1 9 9 6 年，上海率先进行小班化教育实验研究。1 9 9 7 年，北京等学校相继于 此项研究工作。当时对于小班化实施个性化教学的研究虽有所涉及，但不够深入。近年 来有较多的学校在进行小班化教学的试点研究工作。国内小班化教育的研究文献大致可 以归纳为五类： ( 一) 高唱颂歌类1 此类文章不多。认为小班化教育“挑战传统教学模式”，是“一场静悄悄的革命”， 实施素质教育的“必由之路”。小班化教育的深层意义是一种教育观念的变革，是对传 统教育形式和教育模式的一场深刻变革。2 小班化是教育发展的必然趋势”、“小 班化教育是优质教育的必由之路”( 均发表在河北教育( 2 0 0 5 年第一期) 。 ( 二) 介绍经验类 此类研究较多。主要是对美国小班化教育的历史、实验、取得的成果