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利用课外实验培养学生自主学习习惯的探究中文摘要 中文摘要 在一个终身学习的时代中，一个公民如果不会学习，将会被迅速发展的信息 社会所淘汰，学习的目的就是生存。自主学习将成为未来社会最基本的学习方式， 培养学生自主学习的习惯，对提高学生的自主学习能力和学习效率是具有实际意 义的。 本课题是针对初三学生自主学习习惯的现状，运用自主研究和实践研究相结 合的方法，从以下几个方面开展研究：一、通过查阅资料，了解国内外关于自主 学习习惯的研究和实践以及自主学习习惯培养的理论依据。二、通过对初三学生 的问卷调查，了解学生自主学习习惯的现状，找出存在的问题，并对其进行分析。 三、在课外实验中对学生进行指导及实践，培养学生自主阅读的习惯；多思、善 问、大胆质疑的习惯；主动获取化学信息的习惯；科学严谨的实验习惯；勇于探 究的习惯。四、研究培养学生自主学习习惯的化学课外实验的设计，包括目标设 计、课外实验的选择和组织以及案例分析。通过化学课外实验的开展培养学生自 主学习的习惯，提高学生的积极性、主动性和自主性，促进学生学习方式的转变， 促进学生科学素质的全面发展，以适应未来社会发展的需要。 关键词：化学教学，课外实验，自主学习习惯 作者：曹咏梅 指导教师：白同春 英文摘要 利用课外实验培养学生自主学习习惯的探究 u s ee x t r a c u r r i c u l a re x p e r i m e n tt oc u l t i v a t es t u d e n t s s e l f - l e a r n i n g h a b i t s a b s t r a c t i nt h ee r ao fl i f e l o n gl e a r n i n g ，i fam a l ld on o tk n o wh o wt ol e a r n ，h ew i l lb e e l i m i n a t e db yt h er a p i dd e v e l o p m e n to ft h ei n f o r m a t i o ns o c i e t y l e a r n i n gi st os u r v i v e s e l f - l e a r n i n gw i l lb e c o m ea b a s i cw a yo fl e a r n i n gi nf u t u r es o c i e t y s oc u l t i v a t i o no f s t u d e n t s s e l f - l e a r n i n gh a b i t si sm e a n i n g f u li no r d e rt oi m p r o v es t u d e n t s a b i l i t yo f s e l f - l e a r n i n ga n dt h ee f f i c i e n c yo fl e a r n i n g t h i st h e s i ss e l e c t ss o m em i d d l es c h o o ls t u d e n t st oc o n s i d e rt h e i rs e l f l e a r n i n g h a b i t s t h er e s e a r c hc o n t e n ti n c l u d e sf o u ra s p e c t s f i r s t l y , s o m eb o o k sa n dl i t e r a t u r e so n t h es e l f - l e a r n i n gh a b i t sa n dt r a i n i n gp r a c t i c ew e r es u m m a r i z e d s e c o n d l y , t h r o u g ha q u e s t i o n n a i r es u r v e yo ng r a d e9s t u d e n ti nam i d d l es c h o o l ，t h ec u r r e n ts i t u a t i o na b o u t t h es e l f - l e a m i n gh a b i t so fs t u d e n t si nm i d d l es c h o o lw a se x p l o r e d ，a n dt h ee x i s t i n g p r o b l e m sw e r ea n a l y z e d t h i r d l y , ag u i d a n c et oc u l t i v a t et h es t u d e n t s s e l f - r e a d i n gh a b f f f r o me x t r a c u r r i c u l a ra c t i v i t i e sa n dc h e m i c a le x p e r i m e n t sw a sp r o p o s e d t h a ti si nt h e p r o c e s so fc h c r n i s t r ys t u d y , t o 廿l i l l k ，t oq u e r y , t os e a r c hf o ri n f o r m a t i o n ，t oe x p l o r ea n d t od oe x p e r i m e n t f o u r t h , ar e s e a r c ha n dt e a c h i n gp l a na b o u tt h ee x t r a c u r r i c u l a r e x p e r i m e n ta i mt oc u l t i v a t et h es e l f - l e a r n i n gh a b i t sw a sp r o p o s e da n dc a r r i e do u ti nm y t e a c h i n gp r a c t i c e t h ep l a ni n c l u d e s t h ea i m ，t h es e l e c t i o na n do r g a n i z a t i o no f e x t r a c u r r i c u l a re x p e r i m e n t sa n dt h e t e a c h i n gc a s ea n a l y s i s t h i se x t r a c u r r i c u l a r e x p e r i m e n ti sh e l p f u lt oc u l t i v a t es t u d e n t s s e l f - l e a r n i n gh a b i t s ，t oi m p r o v et h e i r e n t h u s i a s m ，i n i t i a t i v ea n da u t o n o m yi nc h e m i s t r ys t u d y i tp r o m o t e st h ec h a n g ea b o u t t h es t u d e n t s l e a r n i n gh a b i t s ，a n dp r o m o t e st h ec o m p r e h e n s i v ed e v e l o p m e n ta b o u t s t u d e n t s s c i e n t i f i cf o u n d a t i o na n da b i l i t yt od or e s e a r c h k e yw o r d s ：c h e m i s t r yt e a c h i n g ，e x t r a c u r r i c u l a re x p e r i m e n t s ，s e l f - l e a r n i n gh a b i t s w r i t t e n b y c a oy o n g m e i s u p e r v i s e db y b a it o n g c h u n l i 利用课外实验培养学生自主学习习惯的探究 序言 序言 孔子说：“少成若天性，习惯如自然 。著名教育家乌中斯基曾经说过：“如果 你养成好的习惯，你一辈子都享受不尽它的利息；如果你养成了坏的习惯，你一 辈子都偿还不尽它的债务。习惯对人的一生来说是非常重要的。美国心理学 家威廉詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性 格；播下一种性格，收获一种命运。 即习惯可以决定一个人的命运。学习习惯 是在学习过程中经过反复练习，并发展成为一种个体需要的，自动化的学习行为 方式。良好的学习习惯，能让学生终身受益。 ? 教育最核心的任务是培养学生良好的学习习惯。著名教育家叶圣陶先生指出： “教育是什么? 往简单方面说，就是培养习惯。”培养良好的学习习惯是养成教育 的根本任务之一。爱因斯坦曾说过：“如果人们已经忘记了他们在学校里所学的一 切，剩下的就是教育 。这个教育就是指学习习惯。 0 1 研究背景和研究动机 目前，太仓市初中提倡的教学模式主要有两种。一种陆渡中学2 0 0 1 年开始力 推的“精讲精练 。这一模式使该校的中考成绩迅速提高，2 0 0 2 年至今该校中考总 均分在太仓市同类初中名列前茅。另一种是明德初中的“立足三学，实践生本 的改革，引导教师以“学生、学习和学习效率为中心，组织开展了“先学后教， 以学定教 的生本教育实践，实现了“让课堂活起来，让学生动起来，让老师脱 出来，让效果显出来 的目标。罾本课题的研究背景便是推广这两所学校的教改实 践经验，继而掀起的全市范围内的教改热潮。 选择“利用课外实验培养学生自主学习习惯的探究 为硕士学位论文为研究 课题的动机主要有以下三方面： 1 初中化学新课程实施的需要。在全日制义务教育化学课程标准( 实验稿) 中一方面强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，旨在转变学生的学习方式， 使学生积极主动地获取化学知识，激发学习兴趣，培养创新精神和实践能力；另 。张兆红好习惯成就好人生【m 】北京：同心出版社，2 0 1 0 4 。关于对太仓市明德初级中学综合督导的评估意见 【o l h r p ：m d c z n e w s t c e d u c o r n c n a r t 2 0 11 3 2 4 a r t _ 2 4 9 0 7 _ 1 5 5 6 4 2 h t m l l 序言利用课外实验培养学生自主学习习惯的探究 一方面将科学探究作为义务教育阶段化学课程的重要学习内容。山同时，标准 对科学探究的教学实施和评价也提出了相应的建议。化学实验，是一种很好的探 究方式，故本研究选择了以课外实验为载体，培养学生自主学习的习惯。 2 终身教育的必然要求。二十一世纪，世界走入知识化和全球化，数字化和网 络化，更是科学化与人文化的新时代，一个终身学习的新时代已经到来。人的自 我完善离不开学习，人的不断发展需要终身学习。在当今知识经济的时代，人们 注意到，只有不断地学习，才能保持竞争的优势。学校应当培养和形成学生自主 学习的习惯，以适应未来社会发展的需要。 3 学校实际情况的需要。工作所在的学校是一所大规模的初级中学，以本地农 村生源和外地生源为主。学生存在的普遍问题是：缺乏学习动机，没有学习兴趣； 缺少毅力和自制力，没有形成良好的学习习惯等等。所以，利用化学课外实验， 帮助他们提高学习兴趣，在科学探究的过程中培养自主学习的习惯就成了当务之 刍 屈蚤0 o 2 研究目的与存在问题 本课题的直接目的是培养学生自主学习的习惯，根本目的是培养学生终身学 习的能力。研究中存在的问题有：一是时间短。由于初中学生只在初三一年学习 化学，通过开展化学课外实验，培养学生自主学习习惯顶多只有一学年时间。二 是范围窄。研究对象仅为所教初三班级的学生。三是课时紧，课外时间少等客观 因素限制了化学课外实验的开展，使得计划中的课外实验未能全部开展，对研究 结果有一定的影响。 0 3 研究的意义 一、现实意义 基础教育课程改革纲要( 试行) 在论及基础教育课程改革的具体目标时，首 要的一条就是：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态 度，使获得基础知识和基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的 过程。圆为此，各学校大力推进素质教育，教育者力图把时间还给学生，把健康还 给学生，把能力还给学生，使教育回归到国家的教育方针和教育的基本规律上。 o 中华人民共和国教育部组织全日制义务教育化学课程标准( 实验稿) i s 北京：北京师范大学出版社，2 0 0 l 口钟启泉为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展( 基础教育课程改革纲要( 试行) 解读) m ：上海：华东 师范大学出版社，2 0 0 1 2 利用课外实验培养学生自主学习习惯的探究序言 在这一过程中，我们意识到，那种不讲究教学方法和手段，靠教师和学生加班加 点提高质量的做法已不能适应新形势的要求，提高教学效率已迫在眉睫。而不论 是课外学习效率的提高，还是课内教学效率的提高，都离不开学生主体性的充分 发挥。也就是说，培养学生自主学习已成为新形势下摆在教育工作者面前一个非 常重要的课题。例如：江苏省的洋思中学推行“先学后教，当堂训练 的课堂教 学模式，多数时间是学生在自主学习；东庐中学实行的以“讲学稿 为载体的课 堂教学模式，老师先用十五分钟的时间讲解教学的重难点，学生再根据“讲学稿 自学，疑难问题当场提出、讨论；杜郎口中学的“三三六 教学模式，小组合作、 展示交流，更是建立在学生自主学习的基础上。我市现阶段推行的“生本教育” 也把学生的自主学习放在了突出的位置，并且在一些学校的实践中取得了好的效 果。还有，魏书生在任校长期间，仍然担任班主任和语文教学工作。由于经常外 出，一学期下来，有多半时间不能给学生上课，但其学生的语文成绩仍名列前茅， 靠的也是学生的自主学习。这些例子都说明学生自主学习能力的重要性。 二、长远意义 人类已经进入知识经济社会，知识总量的增长速度越来越快，知识在每个人 的生活工作中起着越来越重要的影响。要适应这样的社会，必须接受终身教育。 而自主学习就是终身教育的一种普遍形式，因此培养学生自主学习的习惯，既是 个体未来发展的需要，也是社会发展的要求。 0 4 研究的过程 开展本次研究，首先做了大量的文献资料的查找工作，找到与自主学习相关 的文章并认真阅读。在前人研究的基础上，结合本人的实际工作和化学学科特点， 确定“利用课外实验培养学生自主学习习惯的探究 作为本人硕士学位论文的研 究课题。其次是制定研究计划：第一阶段，理论研究和研究的理论基础，确定研 究内容；第二阶段实践研究，包括对学生的问卷调查、访谈、测试，以及开展课 外实验等。即用到的科学方法有调查、观察、检测、统计等：第三阶段，成果统 计，数据收集与资料的归类与整理；第四阶段，在研究计划设定的周期内，完成 方案预设的所有工作，进行文字的总结与反思，整理成文。 第一部分文献综述利用课外实验培养学生自主学习习惯的探究 第一部分文献综述 1 1 自主学习的界定 关于自主学习，国内外已经有大量的研究。 我国古代的学者很早就注意到自主学习的重要性。例如孟子的“君子深造之 以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取其 左右而逢其原。 哪孟子认为，一个人要想取得高深的造诣，要自己积极主动地学 习，通过自己主动的学习，知识才能掌握得牢固，才能用起来得心应手。 行为主义心理学认为，自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自 我强化。认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习 者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努 力程度的过程。在综合不同流派学者理论的基础上，美国学者b j 奇莫曼提出：当 学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主 的。我国著名学者庞维国在综合国内外关于自主学习理论研究成果的基础上，将 “自主学习概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学 ，建立在学生内在学 习动机基础上的“想学 ，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学 ， 建立在意志努力基础上的“坚持学”。四 综上所述，自主学习是指学生能够主动地学，乐意地学，能够阶段性地确定 学习目标，制订学习计划，并且对自己的学习进展、学习方法做出监控和调节， 对学习结果进行检查、总结、评价和补救。 从时代特征来看，在国内，自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代 化学习方式。传统的教学强调的是接受式的学习方式，接受学习是教师引导学生 接受事物意义的学习，也是课堂中教师讲学生听的学习方式。我们倡导自主学习， 但不否认接受学习具有的意义，故两种学习方式可以并存。 1 2 国内自主学习习惯的现状 柏拉图说：“一个自由人是不应该被迫地进行任何学习的，被迫进行的学 国庞维国自主学习学与教的原理和策略【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 4 5 。z i m m e r m a nb j s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga n da c a d e m i ca c h i e v e m e n t l ：a no v e l ，2 0 01 4 西肖代荣初中语文自主学习习惯培养”初探【o l 】h t t p w c n k u b a i d u c o r n v i e w 5 9 1 b s a 2 1 4 8 2 f 1 ) 4 d a a 5 8 d 4 b 4 6 h a n l 4 利用课外实验培养学生自主学习习惯的探究 第一部分文献综述 习是不能在心灵上生根的 。现代家庭中，家长对孩子的教育非常重视，并寄予很 大的期望。 在教育教学的实践中，我们发现，不少教师和家长以及社会人士，对孩子的 关注，往往集中在学习成绩上，而忽视了对孩子自主学习习惯的培养。孩子的学 习只为取得好成绩，这就导致有些孩子成绩滑坡后，再也感受不到学习的快乐， 逐渐产生厌学情绪。他们不清楚学习的目的，认为学习是家长和教师的需要，而 看不到学习是个人未来发展的需要。传统教学中，教师主导着课堂的进程与发展， 忽略了教育主体学生的感受，忽视对学生终身学习意识、创新意识和自我发 展意识的培养。以致于一些学生学习效果差，缺乏自信、滞步不前。要使学生能 够适应未来社会的需要，要大面积地提高教学质量和效率，就必须改变传统的教 学方式，并努力培养学生的自主学习习惯。初中生大多在1 2 1 6 岁之间，正处于 机体和思维都非常活跃的阶段，且具备了相应的知识和一定的理解能力，可塑性 大，正处于行为养成的重要时期，这个时期是培养学生自主学习习惯的最好时期 之一。 对于培养学生自主学习习惯的理论，我们国家是从改革开放以来，才开始有 了系统的研究。2 0 世纪8 0 年代，是研究的起步阶段。主要是研究者对自身实践经 验的总结，辅以理论的思考。9 0 年代以来，随着改革开放的推进，一方面是国内 对自主学习习惯的培养日益重视，另一方面是国外相关理论被不断引入国内，使 得我们在自主学习习惯的理论研究中取得了丰硕的成果。比较有影响的，如：自 主与引导：基于自主学习的课堂教学引导策略研究( 金延风，2 0 0 5 年) ；国内外 自主学习理论研究综述( 周炎根、桑青松，2 0 0 7 年) ；论国外自主学习理论对我 国教育的影响( 曹照洁，2 0 0 7 年) ；预习策略与自主学习习惯的养成( 王玲， 2 0 0 7 年) ；论自主学习中心与学生个性化自主学习习惯养成( 阮姝，2 0 0 8 年) ； 自主学习决定成功养成自主学习好习惯( 孙云晓、赵霞，2 0 0 8 年) ；让学 生做自己的老师名师讲述如何提升学生自主学习能力( 徐学福、房慧，2 0 0 8 年) ；走进杜郎口自主学习教学模式( 崔其升、谢金国，2 0 0 9 年) 等著作和论文。 研究者们从理论和实践经验出发，对自主学习的内涵、特征、方式等各个方面进 行了较为深入、全面的探讨，对推动培养学生的自主学习习惯的研究和实践作出 了贡献。 5 第一部分文献综述利用课外实验培养学生自主学习习惯的探究 1 3 国外自主学习习惯的现状 对于自主学习习惯的培养，欧美国家无论在理论研究还是实践上，都走在了 我们的前面。以美国为例：在形式上，自主学习既有个体独立学习，也有同伴合 作学习；在内容上，既研究日常生活琐事，也观察国家和世界大事、甚至是宇宙 尺度的思考；在时间上，学生进入小学，就开始接受系统、全面的自主学习习惯 的养成教育。美国小学的教学活动，几乎每节课都是通过同伴合作来进行的。进 了初中，同伴合作学习仍然是主流；在效果上，通过小学初中多年的自主学习习 惯的培养，再经过高中阶段的学习，学生的自主学习习惯就基本养成，内化为自 身学习能力的一部分。这就为美国大学教育能培养更多人才创造了条件。 美国在自主学习习惯的培养上能够取得良好的效果，得益于各方面的重视。 无论是社会、家长，还是政府、学校、教师都把自主学习习惯的培养当做教育的 重要目标，学习成绩在美国教育中的地位并不如在中国那么突出。在理念上，他 们重视的是教育的过程，注重学生在这个过程里领悟到了什么、自己提出了什么 问题、解决了什么问题，这就为自主学习习惯的养成提供了空间。在物质准备上， 无论是学校，还是社会，都为学生的自主学习提供了足够的公共资源。 在培养学生自主学习习惯的理论研究方面，欧美国家从2 0 世纪初就开始了以 实验为基础的系统的理论研究。经过百花齐放、百家争鸣的阶段，形成了众多的 流派与影响广泛的理论。大家较为熟悉的有：梅琴鲍姆为代表的言语自我指导学 派；斯金纳为代表的操作主义学派；罗杰斯为代表的人本主义学派；班杜拉为代 表的社会认知学派；考诺为代表的意志学派；加涅为代表的信息加工学派；皮亚 杰为代表的建构主义学派。这些学派从不同角度对学生自主学习进行了系统深入 的研究，为我们提供了翔实的理论和丰富的实践经验，推动了我国对于学生自主 学习习惯研究的深入。 6 利用课外实验培养学生自主学习习惯的探究第二部分本课题研究的理论依据 第二部分本课题研究的理论依据 2 1 心理学基础 心理学的发展为自主学习提供了深厚的理论基础。从认知心理学、人本主义 心理学到建构主义学习理论，都对人类学习、探索人类认知发展的规律做了深入 研究。自主学习正是汲取了心理学的养分，根据学生认知发展的规律提出的。 一、认知e z r a 学 认知心理学强调对学生认知过程和形成认知结构的研究。其研究范围主要包 括感知觉、注意、表象、学习、记忆、思维和言语等心理过程，以及儿童心理认 知发展和人工智能( 计算机模拟) 。 皮亚杰的学习理论认为知识是靠主动探索获得的，学习是一种发明与发现的 过程。他认为教育的真正目的并非增：j n j l 童的知识，而是设置一定的环境，让学 生自行探索，从而学到知识。学习依赖于学生自己的主动，只有在他想学、能学、 坚持学的情况下，才能真正学会，而这正是自主学习的要点。这告诉我们在教育 实践中要注意发挥学生的主动性与能动性，而不是填鸭式地将知识传授给学生， 教师要设法创设一些学习情境，以引起学生的注意和兴趣，鼓励学生依靠自己的 力量解决问题。皮亚杰在论述自主学习时，重视兴趣、动机在学习中的作用，认 为兴趣是同化作用的动力因素。 布鲁纳的“认知一发现 理论认为，学习的实质是主动地形成认知结构。学 习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识。教学中要考虑学生已有知识水 平和认知水平，注意教材知识结构和学生原有水平之间的关系，设置好学习的梯 度。学生一旦对所学内容有兴趣，觉得有需求，即会产生学习的动力。他的发现 学习法注重引导学生自己发现问题，解决问题。在问题解决过程中，让学生感觉 有趣、有挑战性，从而更有信心地学习。 奥苏贝尔的学习理论也极大地促进了自主学习的发展，他提出了有意义学习 和机械学习的差别。意义的建构与学生自主、能动及独立意识的参与是分不开的， 也会受到教师的引导和课程内容的影响。他认为有意义学习是指在学习过程中， 学生所学的新知识与其认知结构中已有的观念态度等建立一种实质性的联系。而 。张棵中学化学导学式复习的研究【d 1 苏州：苏州大学，2 0 1 0 7 第二部分本课题研究的理论依据利用课外实验培养学生自主学习习惯的探究 机械学习是一种单纯依靠记忆学习知识或材料，不求甚解的一种学习方法，也就 是我们说的死记硬背。其原因可能是学生的认知结构中缺乏与新知识相联系的知 识准备。 二、人本主义心理学 人本主义心理学认为人的成长是一个自我实现的过程，个体通过其潜能的不 断发展，不断地向更具有挑战性，更丰富的体验前进，获得他的价值和尊严，并 创造性地适应不断更新、不断改进的世界，其知识也不断地突破自身的限制。学 习过程也是一种自我发展、自我实现的过程，也是生命价值的所在。 人本主义课程理论认为，教学过程中的教学方式为“非指导性教学，它是由 教师提供材料、创造情境。学生通过自我反省及情感体验，在融洽的心理气氛中， 自由地表现自我、认识自我，进而改变自我、实现自我的一种教学方式。哪这样一 来，教学就从教师主导转向学生的主体，学生被动学习也就自然转化为自主学习。 三、建构主义心理学 建构主义学习理论与认知学习理论、行为主义学习理论共为三大学习理论。 建构主义对学习赋予了新意义。首先，建构主义学习理论认为学习的过程是学习 者主动建构知识的过程，故学习活动不是单向性的由教师传输给学生，学生被动 地接受信息。而是学生根据自己原有的知识和经验，通过同学、教师等互动，主 动构建知识。其次，建构主义学习理论对学生所学的知识也提出了新的理解，即 知识不再是我们通常所认为的课本、文字、图片等表征，而是一种理解和假设。 学生们对知识的理解没有唯一标准，而是依据自己的经验背景，以自己的方式建 构对知识的理解。 2 2 教育理论基础 现代教育理论为自主学习提供了有力的、直接的理论依据，并使自主学习思 想可以在教育教学中得以深化和实践。 一、主体性教育理念 主体性教育，是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，通过启发、引 导受教育者内在的教育需求，有目的有计划地组织、规范各种教育活动，创设和 谐、宽松、民主的教育环境，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进 。侯英浅析人本主义课程理论视野下的教学过程【j 】现代教育科学，2 0 0 7 。三大学习理论之构建主义理论【o u h t t p ：x i a o f e n 9 1 4 9 6 2 b i o g 1 6 3 c o m b l o g s t a t i c 3 9 6 9 6 7 2 5 2 0 0 9 2 2 7 2 3 2 1 3 9 8 8 利用课外实验培养学生自主学习习惯的探究第二部分本课题研究的理论依据 行认识和实践活动的社会主体。现代社会，需要有主体性的人。当前，我们的教 育活动存中轻视乃至忽视了教育主体的自主性发展。比如只重视知识的掌握，对 教育主体的创新精神、创新能力和个性发展缺乏关注与培养，学生主动性没有发 挥，参与意识和参与能力不强，动手能力差等。自主学习教改实验以教育主体的 自主性发展作为教育改革的起点和依据，对现行教育进行根本性改造，力图实现 教育理论和教育观念的变革。 二、现代教学理论 现代教学论认为，学生存在主体性的巨大潜能，他们完全有能力在一定程度 上做自己行为的主人。学生的学习可以通过自我指导或自我调节来实现，学生是 控制自我学习的主体。 在现代教学理论中，布鲁纳的发现学习理论认为：学习就 是依靠发现，是学生自己主动地学习，积极思考和探究，而不是被动地接受知识。 他认为发现法能产生一定的问题情景，使学生主动发现，积极学习。 罗杰斯教学观主张学生在教学中“全部沉浸”，这种全身心的投入就是学生主 体参与的最佳状态。他主张最大限度地允许学生个人选择教育环境，可以分组讨 论一些问题，组织探索性和创造性活动，让学生进行自我评价等，使学生有更多 参与机会。 我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前，能够自己确定学习目标、 制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法 做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我总 结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。 2 3 自主学习习惯的理论基础 自主学习习惯的培养，也是在现有理论基础上，结合学校教育和社会发展现 状而提出的。主要理论有以下几种： 一、终身学习理论 终身学习理论认为，日益变化的社会对个人的生存发展提出了更多的要求， 仅凭在学校中的学习是无法满足每个人地终身需求的。该理论注重的是学习时间 的持续性和内容的广泛性。从纵向看，学习应该贯穿于人的一生。每个人在不同 的年龄阶段，都会面临不同的人生任务，这就需要适时的学习，以解决某一年龄 。陈红艳自主学习北京师范大学【0 l 】h t t p ：w w w d o c i n c o r n p - 2 5 9 2 2 4 9 3 9 h t m l 。杨和平新课程背景下的学生参与式学习初探f o l 】h t t p ：w w w e a c t c o m c n s t u d r o o m s h o w i d - 4 4 3 6 9 整三堡坌查堡壑堑塞箜里堡堡塑型旦堡叁壅竺堑鲞堂竺宴圭堂翌翌堡盟堡塞 段中遇到的人生挑战。从横向看，学习应该涉及生存发展的各个方面。人的一生 会面临不同领域挑战，这就要求通过终身学习、自我教育来扩充知识，应对挑战。 二、创新性学习理论 该理论提出人要在呈加速度变化的社会中生存发展，不能只进行传统的维持 性学习。维持性学习是帮助学习者应对已知的、重复发生的事件，只能增长学习 者解决经验型问题的能力。而创新性学习理论重视的是个体与人类未来发展的需 求，它注重学习者利用现有知识经验，创造性地更新知识，预防性的解决未来发 展中可能面临的各种问题。其基本特征是预期性和参与性。通过预期认识，进而 参与创新，推动事物向良性方向连续性发展。 三、信息加工理论 这一理论认为：学习过程可以分解为多个阶段，每个阶段都要进行信息加工， 而信息加工主要是学习者内部加工的过程。所以，学习的实质是由习得和使用信 息构成的，在学习中要关注学习者已有的信息和认知模式。比如，可以把有内在 联系的知识组合成有意义的模块，减少机械学习带来的心理疲劳。在记忆方面， 认为短时记忆对信息加工的总量是有限的，在短时间内要求学生掌握大量信息， 却不给他们留下加工思考的时间，结果必然是差强人意。 四、意志理论 意志学派认为，人的学习动力中，既有动机成分，又有意志成分。动机激励 人的学习，意志则控制人的学习行为，使学习者克服困难，支持学习的继续。它 强调学生的自主学习是一种意志控制过程，重视学习者作为学习主体的作用，认 为学习者是行为活动的执行者。该理论把自我学习过程分为两个部分：内隐的自 我控制过程，包括认知监控、情绪监控与动机监控；外显的自我控制过程，包括 学习环境中的事件控制与任务控制等。 l o 利用课外实验培养学生自主学习习惯的探究第三部分本校初三学生自主学习现状的调查与分析 第三部分本校初三学生自主学习现状的调查与分析 本人随机抽取了初三十五个班级中的五个平行班作为样本，发放调查问卷， 对初三学生自主学习的现状进行调查并分析调查结果。 3 1 调查目的 为了解初三学生自主学习习惯的情况，研究利用课外实验培养学生自主学习 习惯的方法和策略，首先必须了解初三学生自主学习的现状，找出存在的问题。 为此，研究从学习动机和兴趣、学习方法和策略、自主学习的时间和空间、自我 评价等方面设计了相关的调查问卷。( 见附录一) 3 2 调查对象 本问卷的调查对象为本校的初三学生，共发放调查问卷1 7 0 份，收回1 7 0 份， 其中有效问卷1 7 0 份，统计结果用s p s s 数据处理软件进行处理。 3 3 调查结果分析 表3 1初三学生自主学习现状调查统计表 调查项目 选项选率( ) 喜欢化学 8 3 5 学习兴趣学习目的：多一些生活常识3 0 6 课外实验的兴趣 6 5 3 自觉做好预习与复习工作2 9 4 学习方法 思考在老师前面 5 7 紧跟老师走6 8 6 自主程度较高7 1 学习习惯 制定计划 2 5 章节小结和反思 9 3 发现问题和提出问题质疑并发表自己的观点1 0 整三塑坌查竺塑三堂生鱼圭堂翌婴鉴箜塑奎兰坌堑型旦堡丛壅墼苎鲞堂皇鱼兰堂翌翌堡塑堡壅 从表3 1 可知：1 八成的学生对化学学习感兴趣，认为学习化学重要。并有六 点五成学生对课外实验非常有兴趣。 2 在普遍过重的课业负担下，我们大多数学生还没有掌握良好的学习方法和学 习习惯，也说明教师应该在学习方法、习惯上对学生以更多的指导。 3 从数据分析来看，约三分之二的学生认为上课认真听讲紧紧跟着老师是较好 的学习方法。 4 因为基础不同，思维习惯品质不同，在调查的学生中只有少数同学能主动参 与学习过程，提升自己的学习能力。即学生在自我监控下进行章节小结和自我反思 活动较少，自主学习的程度比较低，需要教师的指导。这就说明，培养学生自主 学习习惯显得尤为重要。 5 大部分学生被动地学习，不喜欢发言，喜欢听教师讲解，没有自己的观点， 缺少求异思维，需要教师进行引导。 综合上述问卷调查结果和对学生的观察，我发现如下问题：1 、多数学生没有 养成良好的学习习惯，课前预习和课后复习的很少；2 、只满足于上课听懂老师的 讲解，课下完成作业；3 、做题目时候，拿到题就做，很少考虑解题的方法、思路， 做不出时，很多同学参考别人的答案，不求其所以然；3 、对做错的习题，只是在 老师讲解时记下答案，而不注重聆听老师分析错误的原因；4 、很多学生不能恰当 地处理写听课笔记和听老师讲课之间的关系，不懂得写笔记的方法和技巧；5 、主 动阅读课后辅导书的学生比例很低；6 、多数学生在课堂上的思维活跃度低，问题 意识淡薄，或是提不出有价值的问题，分析、解决问题的能力较差；7 、多数学生 缺乏进行自我评价和反思的能力，缺乏自我监控能力。 由此得出结论，在实验前，学生自主学习意识薄弱，自主学习习惯欠缺。 3 4 思考与启示 在新课程下，教师利用课外实验培养学生自主学习的习惯可以从以下几个方 面入手： 1 强化动机，激发兴趣 兴趣是最好的老师，兴趣是学生自觉学习的动力。从心理学角度看，学生感 兴趣的东西，才能主动学习，认真思考。因此，教师应该不失时机地点燃学生的 兴趣之火，变被动学习为主动学习。强化学生积极学习的动机，推动学习者进行 学习活动，激发学生的学习兴趣。 1 2 利用课外实验培养学生自主学习习惯的探究 第三部分本校初三学生自主学习现状的调查与分析 2 培养学习策略 所谓学习策略，就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地 制定的有关学习过程的复杂方案。学习策略是自主学习能力的重要构成要素。学 生的学习过程是运用学习策略的活动过程，离开了学习策略的学习和应用，自主 学习将成为一句空洞的口号。因此，注重培养学习策略，是培养自主学习习惯的 关键。 3 转变教师的角色 教师的教学行为和角色要求的变革是必然的，教师必须尽快地从传统的角色 中走出来，成为课程的研究者、实施者和创造者，要成为学生学习的重要伙伴。 在教学中，教师应起“导”的作用。“导”包括“引导、指导和辅导”。 4 提倡思维多样化，促进学生自主发展 教师要在教学中调动学生学习的积极性，要致力于学生学习方式的转变，让 学生能主动地、独立地学习。要研究如何给学生营造一个学习环境，引导学生自 主地学习，尽可能让所有的学生都投入到学习中去，启发学生开动脑筋，让学生 自己去认识和发现问题继而解决问题。 5 构建新的评价体系，引导学生进行自我评价 。 对学习质量在进行量化评价的同时，更要重视质性评价。定量评价与定性评 价相结合，实现评价方法的多元化。随着评价体系的不断改革和完善，使学生成 为学习的主人就具备了良好的条件。 第四部分培养学生自主学习习惯的实验研究利用课外实验培养学生自主学习习惯的探究 第四部分培养学生自主学习习惯的实践研究 4 1 化学实验 一、化学实验在中学化学教学中的作用 化学实验，在化学的发展中一直有着举足轻重的地位。可以说，没有化学实 验，就没有近代化学的产生和发展。 目前广大中学教师对化学实验普遍公认的教学作用有：1 、帮助学生形成正确 的基本理论、基本概念，获得、验证有关的化学知识。2 、激发学生学习化学的兴 趣，推动学生愉快、主动地学习和探究化学知识及化学问题。3 、培养学生的化学 实验操作技能，使学生的知识和技能得到协调发展。4 、培养学生的观察能力和逻 辑思维能力，提高通过实验来分析和解决与化学有关的实际问题的水平。5 、培养 学生实事求是、严肃认真的科学态度；养成尊重科学、注重实践、认真负责、独 立思考的良好习惯。6 、培养学生辩证唯物主义的世界观。w 二、中学化学实验的现状 在传统评价体制下，对学校、教师和学生的评价仍集中在学生的成绩，而不 是学生的能力、习惯等。学校和教师为了提升学生成绩，舍弃对学生实验能力的 培养，有的用演示实验代替学生实验，有的用视频播放实验，甚至仅仅是“纸上 实验”。随着中考临近，实验操作的培养更多地让位于能提升成绩的各类练习卷。 我校化学实验的开展情况有如下特点：l 、第一学期开设的实验课较多，课本 中出现的实验项目都能有效的开展实践。第二学期，备战中考，时间紧迫，化学 实验开展的相对较少。2 、我校初三有十五个班，化学实验员只有一个。虽然能开 两个实验室，但是准备实验药品、仪器的工作量相当大。如果遇到连续的多节实 验课，或者同时有三个班级上实验课，实验员就应接不暇了。所以，要开足开好 初三十五个班的学生实验，要花费大量的时间和精力。 三、化学课外实验的开展及意义 化学课外实验是课堂的必要补充和延伸。在沪教版初三化学的教材中编排了 很多的课外实验，如上册书2 l 页，模仿镁的探究实验：找一根细铁丝或细铜丝研 究它们有哪些性质。2 3 页，家庭小实验：加热一根铜丝，观察并记录实验现象； 。中学化学实验教学反思及展望【o l 】h t t p ：w w w n h f z n e t n h f z h t m l n e w s 8 6 6 2 0 0 511 2 2 1 5 5 1 4 3 h t m l 1 4 利用课外实验培养学生自主学习习惯的探究第四部分培养学生自主学习习惯的实验研究 把鸡蛋放入一个装有白醋的玻璃杯里，观察并记录实验现象。3 8 页，图书馆或上 网查阅资料，或者在老师的指导下，通过实验探究等方法寻找更多可以加快双氧 水分解的物质。4 6 页，二氧化碳性质的家庭实验；设计实验验证呼吸作用确实产 生了二氧化碳。5 6 页，用实验证明呼出的气体中二氧化碳含量比吸入空气中的二 氧化碳含量高。前两章内容，安排的课外实验就有好几个，可见编者对课外实验 的重视。笔者在调查问卷上设计了这样一道题：你愿意自己做课外实验吗? ( a 愿 意b 不愿意原因 ) 调查结果显示，1 7 0 份问卷中，1 1 1 人选了a ，占到总数的6 5 。多数原因写的 是有趣或者好玩，也有认为通过做课外实验，印象深刻，知识掌握得更牢固。少 数认为课外实验，可以培养实践能力。选择b 的同学占3 5 ，觉得课外实验麻烦， 没有时间去做的占多数。也有觉得没有老师指导，怕做不好，怕实验不成功等。 我们不难发现，多数学生是愿意做课外实验的。但制约课外实验开展的因素较多， 主要的有：1 、课业负担重。初三学生面临中考，各科作业多；活动课实际也都是 各科的辅导课，学生没有时间进行课外活动。2 、家长都有不同程度的反对学生做 费时费力的调查研究和家庭小实验的倾向。3 、教师对课外实验未引起足够重视。 有的老师在课堂上给学生演示、讲解课外实验，对于应付考试起到一定作用，却 缺失了培养学生动手动脑的机会。有的老师布置学生在家做家庭实验，第二天检 查结果，只有几个学生回家认真做了，也做了观察记录。而对没做的学生来说， 教师缺乏有效的惩罚措施。 新课程标准强调“培养学生的科学探究能力和对科学探究的理解 。课外 实验符合实践性原则的要求。所以，化学课外实验的开展，是非常必要的。其作 用有如下几点： 1 课外实验有利于培养学生理论联系实际的能力。化学知识和我们的生产生活 有非常密切的关系，课外实验的进行不仅有利于学生掌握相关知识，而且有利于 学生懂得知识是如何与实际生活相联系的。 2 课外实验有利于巩固和深化课内知识。由于受时间、地点等条件的限制，许 多知识的教学无法在课堂实验中完成，单靠课内讲授又不够具体、直观，所以学 生较难掌握。而且，在有限的课堂时间内，某些需要较长时间才会有结果的实验 无法完成，课堂讲授也只能作一般性描述，不利于学生对知识的掌握。对于这些 内容，辅以课外实验，使得学生的观察更具体、更直观，也有利于巩固和深化课 1 5 第四部分培养学生自主学习习惯的实验研究利用课外实验培养学生自主学习习惯的探究 内知识。笔者认为，课外实验不但能充分发挥学生在学习活动中的主体作用，而 且教师的主导作用也同样大有用武之地。 3 课外实验有利于培养学生的实验能力。课堂实验毕竟有一定的限制，学生的 观察、分析和动手操作机会远没有课外实验多，故开展课外实验可大大增加学生 的观察、分析及动手操作的机会，有利于培养学生的实验能力。 4 课外实验有利于培养学生的独立工作能力。有些课外实验需要学生来设计实 验方案，选择实验仪器，记录实验现象以及对实验结果进行分析和处理，实验过 程中遇到的各种问题也需要学生独立解决，所以与课堂实验相比，课外实验更能 发挥学生在学习活动中的主观能动性，更有利于培养学生自主学习和独立自主的 能力。 5 课外实验有利于培养学生的创造能力。许多课外实验为探究性实验，如探究 空气中氧气成分的实验、探究铁生锈的条件、探究铜生锈的条件等。学生在探究 实验中通过动手动脑，分析和思考，不仅获取了新的知识，而且学会了探求新知 识的方法。长此以往，