（教育学专业论文）“交际法”在专科大学英语教学中实施的可行性研究(1).pdf

“交际法”在专科大学英语教学中实施的可行性研究 【摘要】交际法是国外的一种新式外语教学方法，7 0 年代末开始引进中国， 之后广泛应用于各个教学层次，然而，由于对它的理论缺乏实质性的掌握，对中 国的外语教学环境和实际又缺乏具体分析，实施中有一种一哄而上的势头，惟使 用而使用。交际法虽是一种非常好的教学方法，但它是否完全适合中国的英语教 学，还值得进一步研究。在中国，英语是作为一种外语来教和学的，它不同于外 国的第二语言教学。几乎所有的外语教学法都是在目的语为第二语言的环境中研 究出来的，所以，采用这些教学法时，必须考虑中国的国情、外语教学环境、文 化因素等。本文将通过对湖北省五所专科学校的大学英语教师和非英语专业学生 进行调查，了解和分析交际法在专科大学英语教学中的应用情况，分析交际法是 否完全适合专科学校的大学英语教学? 作者首先综述了国内外有关交际法的研 究并简要介绍了交际法；然后对调查数据进行了分析和评述；进而通过数据分析 了目前专科大学英语教学中使用交际法存在的问题有：l 、对交际法缺乏全面透 彻的理解，导致应用中产生很多误区，如认为交际法不需教语法、交际法只强调 教口语等。2 、教师处于既要培养交际能力又要应付各种考试的两难境地。最后 作者提出了建议性的解决方案；1 、要对中国的英语教学特点有所认识；2 、重新 认识交际法；3 、调整外语教学目标；4 、提高教师素质；5 、使交际法具有中国 特色。并指出“教学有法，但无定法”，较好的做法是融合交际法和传统教学法， 并取它们中适合我国教学情况的部分，使之中国化；而不是纯粹的照搬和模仿。 【关键词】交际法教学专科大学英语可行性 a s t u d yo f t h ei m p l e m e n t a t i o nf e a s i b i l i t yo f c o m m u n i c a t i v ea p p r o a c hi nc o l l e g ee n g l i s h t e a c h i n gf o r3 - y e a rp r o g r a m s t u d e n t s a b s t r a c t t h ec o m m u n i c a t i v ea p p r o a c h ( c a ) i san e wf o r e i g nl a n g u a g et e a c h i n g a p p r o a c h i ti sw i d e l yu s e di ne v e r yl e v e lo fe n g l i s he d u c a t i o ni nc h i n a h o w e v e r , m o s to ft e a c h e r sr u s hi n t ot h eu t i l i z a t i o no fi tw i t h o u tp r a c t i c a lu n d e r s t a n d i n go fi t s t h e o r ya n dl a c ko fc o n s i d e r a t i o no fe n g l i s ht e a c h i n gs i t u a t i o na n de n v i r o n m e n ti n c h i n a i ts e e m sw eu s ei to n l yf o rt h es a k eo fu t i l i z a t i o n w h e t h e rt h ec o m m u n i c a t i v e a p p r o a c hi ss u i t e dt ot h ee n g l i s he d u c a t i o ni nc h i n ai sw o r t hs t u d y i n g e n g l i s hi s t a u g h ta saf o r e i g nl a n g u a g e ，n o ta sas e c o n dl a n g u a g e t h e r ea r em a n yd i f f e r e n c e s b e t w e e nas e c o n dl a n g u a g ea n daf o r e i g nl a n g u a g e a l m o s ta l l a p p r o a c h e s a r e r e s e a r c h e di nac o n d i t i o nt h a tt h et a r g e tl a n g u a g ei sr e g a r d e da sas e c o n dl a n g u a g e t h e r ea r eal o to fd i f f i c u l t i e si nu s i n gt h e s ea p p r o a c h e si nc h i n a t h e r e f o r e ，t h ew r i t e r o ft h i sp a p e rt r i e st om a k eat e n t a t i v es t u d yt oi n v e s t i g a t ei fc ac 锄b ef i t f u lf o rt h e l e v e lo fc o l l e g ee n g l i s ht e a c h i n gi nc h i n at h r o u g has u r v e yc a r r i e do u ti nd i f f e r e n t c o l l e g e s f i r s t ，t h ea u t h o rm a k e sab r i e fi n t r o d u c t i o no fc a , a n dt h e np r e s e n t st h e c u r r e n tu s eo fc ai n c o l l e g e st h r o u g ht h es u r v e y s e c o n d l y , s h ea n a l y z e s t h e a p p l i c a t i o ni nc o l l e g e sa n dt r i e st of i n do u tt h ep r o b l e m si nt h ep r o c e s so fu t i l i z a t i o n t h i r d l y , s h ep u t sf o r w a r ds o m ep r o p o s e ds o l u t i o n st ot h ee x i s t i n gp r o b l e m s t h ew r i t e r h o p e st h i sp a p e r c a l lo f f e rs o m ep r a c t i c a lg u i d a n c et oe n g l i s ht e a c h e r si nc o l l e g e s k e yw o r d s 】c o m m u n i c a t i v e a p p r o a c h c o l l e g ee n g l i s h t e a c h i n gf e a s i b i l i t y 湖北大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究 工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外本论文不含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究傲出重要贡献的个人和集体， 均已在文中以明确方式标明。本声明的法律后果由本人承担。 论文作者签名：l 哆坡易 时间：刀# 年产月二佑 学位论文使用授权说明 本人完全了解湖北大学关于收案、保存、使用学位论文的规定即： 按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本： 学饺有权保存学泣论文的印刷本和电子版，并提供目录检索与阅览服务： 学铰可以采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存论文： 在不以赢利为目的前提下，学校可以公布论文的部分或全部内容a ( 保密论文在解密后遵守此规定) 论文作者虢1 僻弓 签名f t 期：归年p 月砧同 新虢经磁 签名r 期彳年p ) 护 搿交际法一在专科大学英语教学中实施的可行性研究 1 引言 中国的外语学习历史悠久，与其社会和经济史紧密相连。在建设新中国时期， 主要是学习俄语，随着我国的改革开放，经济和政治的全球化，英语在国际上的 地位迅速提高，学习英语的重要性已很明显，中国人学英语的兴趣提高了，某些 地区，小学( 约7 岁) 即开设英语课；然而，如何有效地教英语、高效地学英语 却是值得研究的一个大问题。我们引进了很多外语教学法，进行了很多尝试，其 中，交际法或交际语言教学( c l t ) 似乎是较好的一种，它旨在培养学习者的交际能 力。但是，它是否适合中国的环境? 是否适合各层次的学生? 是否真如我们所期 望的那样好呢? 带着这些问题，本文作者试图对交际法在中国专科学校的应用及 其效果进行尝试性研究。 2 文献综述 2 1 国外的研究 自本世纪六十年代末，英国传统语言教学法经历了一场变革，交际语言教学 法就是在这场变革中出现的。在此以前，在英国英语作为外语教学的主要方法是 情景教学法。在情景语言教学中，语言教学是在以情景为基础的有意义的语言活 动中，通过练习基本句子结构来进行的。到了六十年代中期，英国语言学家们开始 对情景语言教学法的理论提出异议；霍华特( h o w a t t ，1 9 8 4 ：6 7 - 7 2 ) 认为应对语 言本身进行研究，应回到传统的概念上去认识语言， “语言本身是有意义的，它 表达说话者和写作者的意思和意向。”这在一定程度上是对著名的美国语言学家 卢姆乔姆斯基( n o a mc h o m s k y ，1 9 5 7 ) 在其经典著作 句法结构( 1 9 5 7 ) 中 对结构主义语言学理论提出的种种批评的呼应。乔姆斯基( n o a mc h o m s k y ，1 9 5 7 ： 5 8 ) 指出，当时所流行的结构主义语言理论无法解释语言的基本特征一每个句 子所具有的创造性和独特性。英国应用语言学家们则强调指出了语言的另一基本 方面，即语言功能和交际的潜在能力。他们认为语言教学应着重于交际能力的培 养，而不能仅仅着眼于对语言结构的掌握。交际教学法发展的另一因素是展欧洲 共同市场与欧洲委员会诸国所用主要语言的教学。欧洲委员会于1 9 7 1 年组成一个 专家小组着手研究编写单元体系的语言教程的可能性。在这个体系中学习内容被 分解为“一个个单元，每一单元都是学生所需的一个内容，而且与其他部分有系 统地构成一个整体”( v a ne k 和a l e x a n d e r ，1 9 8 6 ：6 ) 。这个小组运用了对欧洲语言 学家威尔金斯( d a w i l k i n s ) 1 9 7 2 年所准备的一个初步文件。该文件提出了功 能( 或交际) 语言的定义，为制定交际法语言教学大纲打下了基础。威尔金斯的贡 献在于他对语言交际含义的分析，而这层含义正是一个语言学习者所需要了解和 表达的。威尔金斯( w i l k i n s ，1 9 7 6 ：8 5 8 7 ) 试图阐明语言用于交际时所具有的一系 列含义，而不是通过传统的语法和词汇概念去描述语言的内核。他描述了两类含 意：意念( 如时间、顺序、数量，位置、频率等概念) 和交际功能( 如要求、否认、 建议、报怨等) 。威尔金斯后来修改了这个文件，并把它扩展成为一本书，定名为 意念大纲( n o t i o n a ls y l l a b u s e s ) ( w i l k i n s ，1 9 7 6 ) 。这本书对于交际语言教 学法的发展起了巨大的推动作用。威多森( h g w i d d o w s o n ) 1 9 7 8 年出版的交际 法语言教学( t e a c h i n gl a n g u a g ea sc o m m u n i c a t i o n ) 及其它著作的相继问世， 使交际法逐步发展起来。在交际法语言教学中，威多森( w i d d o w s o n ，1 9 7 8 ： i x x i ) 从语言的规则体系和交际价值之间的关系入手探讨了交际能力的范畴。 1 9 8 1 年。约翰逊和莫罗( j o h n s o n m o r r o w ，1 9 8 1 ：1 9 2 - 2 0 4 ) 合编了课堂里的 交际( c o m u n i c a t i o ni nt h ec l a s s r o o m ) ，才对交际法的原理与实践进行了 比较明确的表述，具体说来，就是要认识到语言的整体性，讲求语言教学的目的 性，课堂活动要真实、有效，对学生错误要提高容忍度。 里查德( j a c kc r i c h a r d ) 和罗杰斯( t h e o d o r es h o d g e r s ，1 9 8 6 ) 在语 言教学法和技巧( a p p r o a c h e sa n dm e t h o d si nl a n g u a g et e a c h i n g ) ( 1 9 8 6 ) 一 书中对交际法作了更全面的介绍，从它产生的社会背景，理论基础到大纲设计， 施教程序都作了详细的论述，为语言教学者及语言研究者提供了全面而详实的理 论依据和实践指南。 费罗齐亚罗和布卢姆伏特( f i n o c c h i a r o 和b r u m f i t ，1 9 8 3 ：1 8 3 ) 根据他们 自己的理解，对听说法和交际法的主要特点作了如下对比： 2 听说法交际法 1 与意义相比，更注重结构与形式。1 意义更为重要。 2 要求学生熟记按结构编排的对话。2 如果采用对话形式，则着重于交际功 能，而且通常不须熟记。 3 语言项目不一定要有上下文。3 有上下文是基本前提。 4 语言学习意味着学结构、语音或单词4 语言学习意味着学会交际。 5 追求掌握或“过渡学习”。5 追求有效的交际。 6 操练是主要学习手段。6 可以继续操练，但不是主要手段。 7 追求像本族人一样的发音。7 追求听得懂的发音。 8 避免讲解语法。8 采用任何有助于学习的方法( 按学生 的年龄、兴趣等有所不同) 。 9 经过相当长时间的严格操练后才出9 从一开始就鼓励学生的交际尝试。 现交际活动。 1 0 不得借助学生的本族语。l o 只要适当，可以审慎地使用本族语。 1 1 初级阶段禁用翻译法。 11 只要学生需要或可以从中得益，便可 使用翻译法。 1 2 掌握口语之后，再进行阅读和写作1 2 如果需要的话，阅读和写作从第一天 训练。就可以开始。 1 3 明显地通过句型教学来掌握所学语1 3 ；努力进行交际才是掌握所学语言的 言的语言体系。最佳途径。 1 4 语言能力；是理想的学习目标。1 4 交际能力是理想的学习目标( 即有效 而得体地使用语言体系的能力) 。 1 5 对各种语体要求能够辨认，但并不1 5 语体的多样化是教材和教学法的中 强调。心思想。 1 6 单元的排列顺序完全以语言的复杂1 6 单元的排列顺序可考虑多种因素，包 程度为原则来确定。括内容、功能或意义，重要的是能引起 学生的兴趣。 1 7 教师控制学生的学习，使他们的活1 7 教师用各种方去帮助学生，以调动他 3 动不违反听说法理论。 们运用语言的积极性。 1 8 “语言是一种习惯”，所以要想尽办1 8 。语言常常是通过个人的努力和犯错 法防止语言错误的产生。而不断创造出来的。 1 9 准确无误( 以形式上的正确而言)1 9 流畅的、可以为人们所接受的语言是 是学习的首要目标。学习的首要目标，因为准确与否不能抽 象地判断，而要根据上下文进行判断。 2 0 要求学生与以机器或受控的材料为2 0 要求学生通过成对和小组活动面对 代表的语言体系交际。面地，或通过书写与他人交际。 2 1 要求教师规定学生所要使用的语2 1 教师不可能准确地知道学生要使用 一 什么语言。口 2 2 内在的学习动机来自对语言结构的2 2 内在的学习动机来自对语言交际内 兴趣。容的兴趣。 在使用语言过程中，必须强调交际与语境因素。福尔斯( f i r t h ) 强调语言需 要在更加广阔的使用语言的社会文化背景中加以研究：包括使用语言的人，他们 的行为与信仰，语言学讨论的对象以及用词等等。 交际语言教学法的另一个经常被提到的观点，即它的以学生为中心、以实践 为基础进行第二语言教学的观点。总之，交际语言教学法各种做法所持的共同理 论依据是：语言教学应从语言和语言使用的交际模型入手，然后根据这一模型来 设计教学体系与教材；设计教师和学生的作用与教学活动的内容，设计课堂活动 与课堂教学方法。 交际法从产生至今已有二十多年的历史了，在它的发展及应用过程中，人们 仍在不断的研究和探索，对于它的理解及应用，产生了许多误区( s o m e m i s c o n c e p t i o n sa b o u tc o m u n i c a t i v ea p p r o a c h ) ( t h o m p s o n ，g 1 9 9 6 ) 。 “现在 初始的热情高潮已经过去，交际语言教学法的一些主张正在受到人们以更加审慎 的眼光加以研究( s w a n1 9 8 5 ) 。交际法的采用给师资培训、教材编写、测试与评价 带来了一些重大问题。已经提出来的问题包括：交际法是否适用于各种程度的语 4 言教学? 交际法是否对e s l 和e f l 两者同样地适用? 采用交际法是否要抛弃现行的以 语法为基础的大纲? 还是仅仅需要进行一些修改? 怎样才能对交际法的教学进行评 价? 交际法对非本族语教师是否适合? 在学生必须继续接受以语法为基础的测试 的情况下是否能采用交际法? ”( r i c h a r d sa n dr o d g e r s ，1 9 8 6 ：1 8 3 1 9 0 ) 这些 都是我们需要进一步研究和探索的。 2 2 国内的研究 交际法在国外兴起之时，正值林彪、“四人帮”文化专制主义和禁锢政策猖 獗之臼，对外国的先进的语言教学经验采取一概排斥的态度，因此国内广大外语 教师对这个新学派比较陌生，也基本上没有专门的人去研究教学法科学中出现的 新事物。最早进行该教学法尝试的要算黑龙江大学，该大学英语系于1 9 7 6 年开始， 在英国专家的协助下，以交际法基本原理为指导编写新教材，并进行了课堂教学 实验，取得了较好的效果；最早专门介绍交际法的文章，当首推李筱菊教授的功 能教学大纲。以后，张允文、桂诗春教授又从不同角度对交际法作了一定的介 绍。1 9 7 9 年以后，国内介绍和研究交际法的人增多了，论著也多了。如，俞约法 和贾玉新的功能法初探，秦小孟的英国朋友谈交流教学法。进入8 0 年代， 交际法才真正正式被介绍到我国，从此，对交际法的尝试性应用和研究的文献层 出不穷。1 9 8 3 年，章兼中出版了国外外语教学法主要流派，1 9 9 9 年，刘润清出 版了 论大学英语教学，这两部论著都对多种教学法作了简明扼要的介绍。在论 大学英语教学中共介绍了八种教学法，其中包含交际法。他阐述了交际法产生 的语言学理论基础，社会背景及其大纲与特征，虽简洁但较全面。另有其他学者 也从不同侧面讨论了有关交际法的应用问题。如，传统教学法与交际法相结合可 行乎? ( 李观仪，1 9 8 9 ) 文章通过对比传统教学法和交际法的教学原则，教学内 容和教学过程，论述了传统教学法与交际法不仅可以结合，而且只要运用得当， 会取得意想不到的教学效果。走出交际法的误区( 阮亦慧，2 0 0 0 ) 则从教学实 践中人们认识和实旌方法上存在的误区方面，论述了产生误区的原因是对理论缺 乏系统的实质性的了解，并提出了走出误区的措施就是要对交际法有正确的认识。 随着我国的改革开放，人们与外界和外国人的接触也越来越多，“聋哑英语”已吃 不开。交际法是着重培养学习者的语言交际能力。所以，自交际法引进以来，它 5 在我国外语界的发展可谓迅速，越来越多的交际法教材纷纷问世，越来越多的教 师使用起了交际法。正如走出交际法的误区所说，由于对交际法的理论缺乏 实质性的掌握，对交际教学思想的理解如同盲人摸象，对中国的外语教学环境和 实际又缺乏分析，导致了认识上不足、实施上又不结合教学实际的一哄而上，为 了使用而使用。本文欲通过调查，分析在专科大学英语教学中全面实施交际法的 可行性。如前所述，目前虽有很多关于交际法应用情况的论述，但单就某一教学 层面的交际法使用情况的论述尚不多见。故期望本文能对专科大学英语教学起到 一些指导作用，使之更具有专科特色。 3 交际法简介 为了能较全面地了解交际法，这里摘录里查德( j a c kc r i c h a r d ) 和罗杰斯 ( t h e o d o r es h o d g e r s ) 关于交际法的介绍。 3 1 语言理论 语言教学的交际法源于语言乃是交际工具的理论。语言教学的目标是培养海 姆斯( h y m e s ) ( 1 9 7 2 ) 所提出的“交际能力”。海姆斯创造了这样一个术语，目的 是把语言的交际观点与乔姆斯基的语言能力理论加以比较。乔姆斯基认为： “语言学理论研究的主要对象，是一个使用同类语言的社会中的理想的说话 人和听话人。这些人精通这种语言，而且不受那些与语法无关的因素的影响，诸 如记忆力的局限性、精神的不集中、注意力和兴趣的变换，以及在实际运用语言 知识时产生的错误( 偶然性的或是特征性的) 。”( c h o m s k y ，1 9 6 5 ) 乔姆斯基认为，语言学理论主要应研究和描述说某种语言的人所具有的那种 抽象的语言能力。这种能力使他们能造出语法上正确的语句来。而海姆斯则认为 这样一种语言学理论的观点是没有意义的。他认为应把语言学理论视为包括交际 与文化在内的更为广泛的一个组成部分。海姆斯关于交际能力的理论规定了一个 使用某种语言的人为了在言语社会中获得交际能力所必须具备的条件。在海姆斯 看来，具有交际能力的人应具备以下使用语言的知识和能力： 1 所说的话是否( 以及在什么程度上) 合乎规范。 6 2 所说的话就现有条件来讲是否( 以及在什么程度上) 可行。 3 所说的话就其使用和评价的语境来说是否得体( 适当与否，愉快与否，成 功与否) 。 4 所说的话是否( 以及在什么程度上) 都说了，是否真正完成了，以及所说的 话将产生什么后果。 ( h y m e s1 9 7 2 ) 海姆斯的上述理论，即关于掌握一种语言所要具备的条件的论述，与乔姆斯 基的语言能力观点相比较，内容要广得多。而乔姆斯基的观点主要涉及的是抽象 的语法知识。在交际语言教学法中，另一个受到推崇的交际语言学理论是韩礼德 ( h a l l i d a y ) 关于语言功能的论述。“语言学应该研究如何描述言语行 为或书面语言，因为只有通过对使用中的语言进行研究才能清楚地了解语言的全 部功能及其全部意义”( h a l l i d a y1 9 7 0 ) 。在一些颇有影响的著作及论文中，韩礼 德详尽地阐述了他具有权威性的语言理论，从而为许多交际语言教学法领域的撰 述者( 如b r u m f i t 和j o h n s o n1 9 7 9 ；s a v i g n o n1 9 8 3 ) 补充了海姆斯的交际能力观点。 韩礼德( 1 9 7 5 ) 指出，对在学习母语的儿童来说，语言具有以下七种基本功能： 1 工具性功能：使用语言获得东西： 2 约束性功能：使用语言控制他人的行为： 3 交际性功能：使甩语言与他人进行交际： 4 个人使用功能：使用语言表达个人情感和想法； 5 启发性功能：使用语言进行学习和探索； 6 想象性功能：使用语言来创造一个幻想中的世界； 7 表达性功能：使用语言传送信息。 交际语言教学法的拥护者把学习第二语言也同样看作是获得具有各种功能的 语言手段。从语言理论水平方面来看，交际语言教学法有着充实的理论基础( 虽然 多少有些折衷) 。其交际法观点有如下一些特征： 1 语言是一种表达意思的体系。 2 语言的主要功能是交际。 3 语言结构反映着语言的功能与交际用途。 7 4 语言的基本单位不仅仅体现在语言的语法和结构上，也体现在话语所反映 出的特种功能与交际含义上。 3 2 学习理论 交际语言教学法文献中，有大量关于语言交际方面的论述，相比之下，有关学 习方面的理论就显得太少了。比如说，不管在b r u m f i t 和j o h n s o n ( 1 9 7 9 ) ，还是在 l i t t l e w o o d ( 1 9 8 1 ) 的著作中，都没有论述过学习理论方面的问题。然而，构成学 习理论的一些基本思想还是可以在某些交际语言教学法的实践中看得出来的。第 一交际原则：涉及真正交际的所有活动都有助于学习；第二任务原则：用语言完 成有意义的任务的活动有助于学习；第三意义原则：对学习者有意义的语言益于 学习过程。学习活动的选择最终取决于这些活动是否能使学习者用上有意义的、 真实的语言( 而不是机械地操练语言结构) 。这些原则都是可以从交际语言教学 法的实践中看得出来的。 3 3 设计 3 3 1 目标 派幅( p i e p h o ) ( 1 9 8 1 ) 在讨论交际法的目标时，提出了以下几个方面： 1 ) 综合性的内容方面：语言是表达的工具。 2 ) 语言工具方面：语言是一种符号体系，又是学习的对象。 3 ) 表达人际关系和行为的情感色彩方面：语言是表达对自己和他人的价值和 看法的工具。 4 ) 个人学习需要方面：错误分析基础上进行的补缺性学习。 5 ) 超语言目的的一般性教育方面：语言学习是整个学校教育中的一门课程。 以上这些是作为总目标提出来的，它们适合于任何教学情况。而交际法的一 些特殊目标的确定不会超出这个范围，因为交际语言教学法认为语言教学要反映 出学生的各种特殊需要。这些需要可能表现在读、写、听或说的某一方面，而交 际法能够满足学生上述任何一方面的需要。一门课的教学目标或全部课程可以按 照学生的水平和交际需要，来反映交际能力的一些特定方面。 8 3 3 2 。大纲 在交际语言教学法中，大纲的性质问题一直是个中心议题。我们都知道，最 早提出的大纲模型中有一份称为意念大纲( w i l k i n s1 9 7 6 ) ，它制定了语意一语法 诸范畴( 例如频率，运动、位置等) 和对学生表达所需的交际功能范畴。欧洲委员 会扩大了这个大纲的范围，使它包括了如下内容：欧洲成年人外语课目标的说明； 他们需要使用外语( 例如：旅行、经商等) 的场合的说明；他们可能谈论的话题( 例 如个人身份，教育、购物等) 的说明；他们需要用语言完成的功能项目( 例如：提 出要求、问询、表示同意或不同意等) 的说明；对交际中使用的意念( 例如：时问、 频率、持续时间等) 的说明，以及对所需的词汇和语法的说明。其具体成果是出版 了英语入门( “t h r e s h o l dl e v e le n g li s h ”，v a ne l ( a n da l e x a n d e r1 9 8 0 ) ， 并且初步规定了“达到具有适当程度的外语交际能力所需要的语言内容，其中包 括为达到“入门”水平所需的语言项目。 到目前为止。人们对于交际语言教学法大纲的理论和模型已经进行了广泛的 讨论。威尔金斯最初的意念大纲很快就受到了英国应用语言学家的批评，说它只 不过是用另一个名称( 意念和功能) 代替了原有名称( 如语法项目) 而已。并且指出 它指出的是成果，而不是交际过程。 威多森( 1 9 7 9 ) 评论道，意念功能分类法提供的“只是人们交往时使用的某些 语义学和语用学规则的说明，而且很不全面。很不准确，也根本没有告诉人们在 实际交际活动中运用这些规则的程序。如果我们打算把交际法引入以培养语言运 用能力为目的的教学中去的话，那么我们的注意力应当集中在话语上。” ( w i d d o w s o n1 9 7 9 ) 目前交际语言教学法已有数种大纲模型。约尔敦( y a l d e n ) ( 1 9 8 3 ) 对现有的 几种主要交际大纲的类型作了介绍。我们把约尔敦对交际大纲的分类稍加修改， 简述如下，并对每一模型都注明了出处： 类 型出处 1 结构与功能型 2 以结构为核心的功能螺旋型 3 结构、功能、工具型 4 功能型 9 w il k i n s ( 1 9 7 6 ) b r u m f i t ( 1 9 8 0 ) a 1l e n ( 1 9 8 0 ) j u p p 和h o d l i n ( 1 9 7 9 ) 5 意念型 6 字际型 7 任务型 8 学生生成型 w i l k i n s ( 1 9 7 6 ) w i d d o w s o n ( 1 9 7 9 0 ) p r a b h u ( 1 9 8 3 ) c a n d li n ( 1 9 7 6 ) h e n n e r - - s t a n c h i n a a n dr i l e y ( 1 9 7 8 ) 关于l 一5 类型的大纲和原始大纲设计的尝试，现在已运有了很丰富的文字材 料。人们的兴趣目前已经转向了6 _ 8 类型( 交际型、任务型和学生生成型) 的大纲 设计，可是对于这些大纲的编制原则的详细说明还只完成了一部分。例如，现在 已经完成的描写有师生之间的交际活动( s i n c l a i r 和c o u l t f a r d1 9 7 5 ) 和医生与病 人之间的交际活动( c a n d li n ，b r u t o n 和l e a t h e r1 9 7 4 ) 。这些描写虽然也有意思， 但它们都把问询活动的范围限制在两个人之间的交际，因此这种关系是相当呆板 的并且具有明显的从属性角色关系。 有些交际大纲的设计者还希望以确定任务和组织任务的方式作为大纲设计的 标准。 “适合并且有助于交际法教学的唯一大纲形式看来应该是纯程序性的，它要较 详细地列出课堂教学中要执行的任务类型，并把同一类任务按其复杂程度排出前 后次序。一( p r a b h u1 9 8 3 ：) 有关大纲模型的讨论目前仍在交际法的著述中继续进行着。有些人认为应该 彻底废除现行中大纲形式，因为只有学习者本人最充分了解他们自己的需要，了 解他们所需的交际手段、适当的学习速度和方法。每个学习者应该制定一个个人 的( 尽管无须明确说明的) 大纲作为学习活动的一部分。而另一人则倾向于接受 b r n m f i t ( 1 9 8 0 ) 提出的模型。这是一种以语法为基础，同时编入了意念的功能和交 际活动的大纲。 3 3 3 学习和教学活动的类型 交际法对于练习的形式和活动的方式是没有限定的，但是这样的练习要能使 学生达到课程的交际目标，使他们参与交际，并运用交际过程来互通信息来探讨 含意和进行交往才行。课堂活动的设计强调以语言作为媒介来完成任务或者探讨 知识和交流信息。 “这些活动形式多种多样。怀特( w r i g h t ) ( 1 9 7 6 ) 为开展上述活动曾给学生放 映过焦距模糊的幻灯片，让他们进行辨认。拜昵( b y r n e ) ( 1 9 7 8 ) 曾给学生一些残 缺不全的计划和图表，要求学生通过问询来补全所缺部分。a l l w r i g h t ( 1 9 7 7 ) 在两 部分学生之间设一屏风，由一个学生把一些物体摆成一种样子，然后把摆的样子 告诉给屏风后的学生们。g e d d e s 和s t u r t r i g d e ( 1 9 7 9 ) 编制了“拼板”听力训练， 由学生昕不同内容的录制材料，然后把听到的内容介绍给班上其他同学。这些活 动大多是靠只给一部分人提供信息，而不让另一部分人知道的方式来进行的。” ( j o h n s o n1 9 8 2 ) l i t t l e w o o d ( 1 9 8 1 ) 把“功能交际活动”与“社会交际活动”二者加以区分， 并作为交际语言教学法的两种主要活动形式。功能交际活动包括：学生们对一套 套图片进行比较，找出其异同；在一套图片中找出事件发生的合理次序；说出一 张地图或图片中缺少的部分；一个学生在屏风后与另一学生谈语，口述如何画一 张画或一个图形，或者如何把一张地图画完整；按照说明做一些事情；依据掌握 的线索共同解决某些问题等。社会交际活动则包括：谈话和讨论会、对话和扮演 角色、模仿、滑稽短剧、即兴创作和辩论等。 。 3 3 4 学生的作用 交际语言教学法强调交际过程，而不强调掌握语言形式，因此在教学中学生 的作用已不同于传统的第二语言课堂中的了。b r e e n 和c a n d l i n 用以下的话描述了 学生在交际语言教学中的作用： “学生是自己本身、学习过程和学习目标之间的协调者，同时也是小组中的和 小组所进行的课堂程序和课堂活动中的协调者。前者产生于后者，二者又互相影 响：对于学生来说，这意味着他要学多少就得参与多少，可以说他是以相互依存 的方式学习的。”( 1 9 8 0 ) 3 3 5 教师的作用 交际语言教学法认为教师有几种作用，每种作用的重要性取决于所持的交际 法观点。如何。b r e e n 和c a n d l i n 用以下的话描绘了教师的作用： “教师主要有两个作用：第一个作用是在教室里的所有学生之间，在学生的各 种活动中，在学生与教科书之间安交际活动。第二个作用是在教与学的活动中作 为一个独立的参加者。后一个作用与前一个作用的目的紧密相关，并且有赖于前 者而存在。这两个作用还包含着教师的一些次要作用：其一，教师是材料的组织 者，也是材料的来源；其二，教师是课堂程序和课堂活动的指导者；其三，教师 起着研究人员和学生的作用：根据自己具有的知识和能力，以及自己对于学习性 质和组织工作的实际了解或观察所获得的经验，教师是可以大有作为的。( 1 9 8 0 ) 教师的其他作用有：分析学生的学习需要、当顾问和当小组活动的主持人。 3 3 6 教材的作用 目前用于交际法的教材种类很多。与某些现代教学法( 如社团语言学习法) 不 同，交际语言教学法认为教材是影响课堂活动和语言质量的一种手段。因此可以 说教材在推动交际语言教学过程中起着头等重要的作用。现在让我们对目前使用 的交际法教材分别加以分析研究，它们大致可以分为以课文为基础的、以任务为 基础的和以现实生活为基础的三类。 ( 1 ) 以课文为基础的教材 为交际法编写的教材有许多，有时从目录上的语言练习分级和排列上看，它 们与按语法结构编写的教材没有什么不同。实际上，有些主要还是围绕着结构法 大纲来编的，只是稍微改头换面以表明是按交际法原则编写的。然而另外有些看 上去则与以前的语言教科书有很大不同。 ( 2 ) 以任务为基础的教材 这种教材为交际法课堂提供了各种游戏、角色扮演飞模拟活动和任务型的交 际活动。这些一般都采用单件的形式，如练习册、提示卡片、开展活动用卡片、 对子交际练习材料和学生交际练习册。对子交际材料则备有供对子活动学生用的 两套不同内容的材料。有时其内容是互相补充的，参加活动者须使他们各自的材 料的相应部分“拼接”成一个完整的内容。有些材料给参加者设想出不同的角色 关系( 例如采访者和被采访者) 。还有些是提供相互间操练和练习用的材料的。 ( 3 ) 以现实生活为基础的教材 许多交际语言教学法的拥护者主张在课堂里使用“真实的”、“来自生活的” 材料。这包括现实生活中的语言材料( 如招牌、杂志、广告和报纸等) ，也包括可 以进行交际活动的图形和视觉材料( 如地图、画片、符号、图形和图表等) 。为了 进行交际练习，也可以使用各种物件( 如可以根据不同需要，拼装成各种样式 的塑料模型) 。 3 4 教学程序 由于交际法原则可运用于任何水平和任何技能的教学，丽且交际语言教学法 文献中所提出的课堂活动和练习形式多种多样，所以要想描述出交际法的典型课 堂程序是不可能的。s a v i g n o n ( 1 9 8 3 ) 提出了些与交际法课堂教学有关的技术和 课堂管理程序( 例如小组活动、语言游戏、角色扮演等) ，但这些活动及进行这些 活动的方式都不是唯有交际法才能使用的。下面是f i n o c e h i n o 和b r u m f i t 在教初中 一年级学生“提建议”这一功能时所写的讲课提纲，它向人们表明交际法的教学 程序是语言教学上的一种演化，而不是革命。以下是提纲内容： 1 本课教一段简短对话或几个微型对话。在教学之前先要进行说明引起学生 兴趣( 使对话的情景与学生的社区生活联系起来，在初级阶段，若学生们都懂同一 种语言，这段话完全可以用本族语说。) 2 口头练习每句当天要教的对话( 进行全班、半班、小组及个人重复) ，一般 先由教师示范。如果教微型对话，也可用同样的方法练习。 3 针对对话话题和情景本身迸行问答。( 使用倒装的“霄h ”问句或“o r ；问旬) 4 围绕对话的主题，对学生个人经历提问。 5 学习一个对话中的基本交际表达或一个表达功能的结构。教师要用学生熟 习的词汇，清楚的语言或对话( 借助图画、简单的实物或表演手段) 再列举一些这 种表达和结构的交际用途，进一步说明它们的含意。 6 学生弄懂功能表达或结构概念和规则。包括其口头形式和书面形式( 例 如“r o ta b o u tv e r b i n g ? ”) ：它在话语中的位置于；其正式表达形式及 非正式表达形式；如果是一个结构，则弄懂其语法功能及含义。 7 口头认知和解释活动( 2 至5 个功能表达和结构，数量取决于学习水平、学生 的语言知识和其他有关因表) 。 8 口头表达活动一从有指导的表达活动到更加自由的交际活动。 9 抄录对话，微型对话或对话模式( 若教科书上没有这些对话的话) 。 1 0 如果布置课外笔头作业，要给学生举例说明。 1 1 对学习进行评估( 只口头进行) ，例如“l - f o ww o u l dy o ua s ky o u rf r i e n dt o - 9a n dh o ww o u l dy o ua s km et o ” ( f i n o c e h i a r o 和b r u m f i t1 9 8 3 ) 以上的教学程序显然与结构一情景法和听说法的课堂程序相差无几。交际语 言教学法并没有抛弃传统的程序，而是重新加以解释和加以补充。 4 目前专科大学英语教学中交际法的应用情况 随着信息时代、先进科技的发展，计算机、英特网等多媒体的应用，大量需 要掌握英语的人才。为了满足现代社会的需求，英语老师一改往日的以培养语言 能力、增强语言知识为重点的做法，将注意力转移到了大力培养学生的交际能力 上，教学上采用起了交际法。几十年过去了，交际法已广泛使用开来，小学、中 学、大学，各层都用上了交际法，有的取得了较好的效果，有的则因种种原因， 未能取得意想的效果。为了全面的了解交际法是否适合各层各级学校，我们作了 一项调查了解目前专科学校使用交际法的情况。 4 1 调查 4 1 1 调查对象 该调查是在湖北省的五所专科学校学校进行的，这五所学校分别代表五个地 区：东部、南部、西北、西部和中部。随意挑选t 7 0 名教师和1 0 0 名非英语专业的 在校学生。教师都是从事非英语专业大学英语教学的，分别来自省级城市，市级 城市和县级城市，包括经验丰富的、比较有经验的及新教师，他们教龄从一年到 十七年不等。调查分两阶段： 第一阶段：问卷调查：主要了解交际法在专科大学里的使用情况。采用了两 份调查问卷，教师问卷由2 1 个问题组成，学生闯卷由1 7 个闯题组成。每个问题后 1 4 附有几个选项，被调查者根据自己的情况选择最适合本人看法的答案。所有问题 都是依据f i n o c h i a r o 和b r u m f i t ( 1 9 8 3 ) 所列出的交际法的主要特征而设计的， 包括教学方法、教学活动、教学步骤、教师作用和教学中心。为了体现代表性且 便于分析和归类，我选择的学校有师范专科、商业专科及技术学校， 教师都是一 直或正在教大学英语的，学生是至少在大学学习过一年及以上英语的。 发出1 0 0 份学生问卷和7 0 份教师问卷，分别收回8 l 份和5 1 份有效问卷，回收率 为8 1 和7 6 。 第二阶段：访谈，主要了解教师在使用交际法的过程中所面l 临的问题。访谈 也是在上面所提到的几所学校进行的。 4 2 调查结果 4 2 1 第一阶段结果 为了方便起见，调查结果按照问卷中问题的顺序呈现如下，其中百分率是指 学生或老师选中某个题的比率。 问卷一( 学生问卷) 1 我们英语老师上课时使用分组讨论的方法。 l答案总是 经常有时很少 i百分比 3 74 8 1 4 2 8 3 92 0 9 8 l 2 我们在上综合英语课时，老师使用小组讨论。 答案总是经常 有时很少 百分比 1 2 33 0 8 64 1 9 7 2 7 1 6 i 3 英语课上，老师开展角色扮演活动，来提高我们的学习兴趣。 答案总是 经常有时很少 百分比 1 2 31 8 5 l 3 8 2 74 1 9 7 4 我们老师在教学中采用辩论的方法。 答案总是经常有时很少 百分比 3 7 0 9 8 74 0 7 44 6 9 1 5 我们英语老师采用对话形式，以训练我们的英语应用能力。 答案总是经常有时很少 百分比 2 4 62 0 9 84 4 4 43 0 8 6 6 我们英语老师根据情况或课型来决定采用哪种方法。 答案总是经常有时很少 百分比 1 2 3 43 5 8