（教育学专业论文）学生评教的文化解析.pdf

中文摘要 学生评教是近年教育评价理论与实践中的一个重要课题。本文以某师范专科 学校的学生评教为研究对象，以质的研究为方法，对学生评教进行了实践考察。 结果发现：目前正在被各高校普遍使用的、在学期快结束时进行的、以对教师的 教学水平作鉴别和分等为m 标的、并且其成绩被看作奖惩教师重要依据的学生评 教不仅不为大多数的教师所接受；即便学生面对它，态度也是被动、敷衍的，他 们也认为这样的评教只是形式主义罢了；甚至，管理者面对它也是只能被动且无 奈地接受。 本文从四个层次上对学生评教进行分析。首先是描述可观察到的学生评教实 践形态，包括学生评教的步骤、技术、方法及评教结果的处理等；其次是表述学 生、教师、管理者流露在其中的价值观，即他们对现行学生评教的价值理解；第 三是分析现象后的文化及彼此间的矛盾冲突；最后是阐述研究者尝试提出的学生 评教新体系构想。 本研究的主要发现在于： 1 、现有的学生评教是被动的、低效的、甚至是背离评教目标的。 2 、在这社会变迁之时、教育变迁之际，要想取得学生评教的实效，我们必 须实现从表层的教育技术、中层的教育制度到深层的教育观念的全面转型，最终 确立并实践发展性的教师评价理念。 3 、尝试提出：更完善的学生评教新体系构想。 关键词：学生评教文化高校教学质量管理理念发展性教师评价 a b s t r a c t s t u d e n t s e v a l u a t i o no ft e a c h i n g 缸量ni m p o r t a n t 吼l b i e c to fe d u c a t i o n a lt h e o r ya n d p r a c t i c e i nr e c e n t y e a r s t h e a u t h o rs e l e c t s t h es t u d e n t s e v a l u a t i o n o f t e a c h i n g t a k e n f r o m a c e r t a i ne d u c a t i o ni n s t i t u t e t h er e s e a r c ho b j tw i t hq u a l i t a t i v er e s e a r c hm e t h o d t h e r e m i t 妇t h a ts t u d e n t s e v a l u a t i o no ft e a c h i n g , w h i c hh a sb e e na d o p t e db ym o s th i g h e r e d u c a t i o n a li n s t i t u t e s - i so e t e nu s e dt od i f f e r e n t i a t et e a c h e r s t e a c h i n gl e v e la n dc l a s s i f y v a r i o u sg r a d e su s e da sa ni m p o r t a n ts t a n d a r dt or e w a r do rp u n i s ht e a c h e r s t h i sk i n do f t e a c h i n ge v a l u a t i o ni sn o tw e l c o m e db ym o s tt e a c h e r s ；s t u d e n t sr e g a r di ta sf o r m a l i s mw i t ha p a s s i v ea n dr e l u c t a n ta t t i t u d e ：w h a t sm o r e ， e v e ns u p e r v i s o r sc a n n o th e l pb u tr e c e i v ei t p a s s i v e l y t h i sa r t i c l ea n a l y s e ss t u d e n t s e v a l u a t i o n o f t e a c h i n g o n f o u r l e v e l s f i r s t l y , t h e a r t i c l e d e s c r i b e st h ep r a c t i c a lf o r m so fs t u d e n t s a t t i t u d ew h i c hc _ nb eo b s e r v e dt o w a r d st e a c h i n g e v a l u a t i o n i n c l u d i n gs t e p s ，t e c h n i q u e s a p p r o a c h e sa n dd i s p o s a lo fi t sr e s e ta n ds oo n 。 s e c o n d l y ，t h ea r t i c l ed e s c r i b e st h ev a l u ec o n c e p t i o nb e t r a y e du n c o n s c i o u s l ya m o n gs t u d e n t s ， t e a c h e r sa n ds u p e r v i s o r s ，i o t h e rw o r d s ，f r o mt h ec o n c e p t i o nw ef a ns e ew h a tt h e yt h i n ko f t h ev a l u eo ft e a c h i n ge v a l u a t i o n t h i r d l y , t h ea r t i c l ea n a l y s e st h ec u l t u r e sb e h i n dv a r i o u s p h e n o m e n aa n dt h ec o n f l i c t sa m o n gt h e m f o u r t h l y ，t h e a r t i c l ed e s c r i b e st h ea u t h o r si d e a o f p u t t i n g f o r w a r d a u e ws y s t e m o fs t u d e n t se v a l u a t i o n o f t e a c h i n g h e r ea r et h em a i nr e s e a r c hr e s u l t s ： 1 、t h ec u r r e n ts t u d e n t se v a l u a t i o n o f t e a c h i n g i s p a s s i v e ，i n e f f i c i e n t ，e v e n d e n i a b l e f r o mi t sa i m 2 、i fw ew a n tt oo b t a i nt h ea c t u a le f f e c tw h e no u rs o c i e t ya n de d u c a t i o ni s c h a n g i n gr a p i d l y ，w eh a v et oc h a n g eo u ri d e a so fs t u d e n t se v a l u a t i o no f t e a c h i n gc o m p l e t e l yf r o mt h es u r f a c el e v e l - - t e a c h i n gm e t h o d s ，m i d - l e v e l e d u c a t i o ns y s t e mt od e e pl e v e l - - e d u c a t i o ni d e a sf o re s t a b l i s h i n ga n dp r a c t i c i n g t h ed y n a m i ci d e ao f t c a c h t n ge v a l u a t i o n 3 、a t t e m p t i n gt op u tf o r w a r dam o r ep e r f e c ts y s t e mo fs t u d e n t se v a l u a t i o no f t e a c h i n g k e yw o r d s ：s t u d e n t se v a l u a t i o no ft e a c h i n g ；c u l t u r e ：i d e ao fc o u e g et e a c h i n gq u a l i t y c o n t r o l ；d y n a m i ct e a c h i n ge v a l u a t i o n i i 前言 本文研究课题中的。学生评教”是指通常在学期快结束时，学生依据学校编写 的问卷，就教师的备课程度、上课状态、教学态度、教学技术、教学艺术、师德水 平等作出评价并给出不同等级的分数，然后综合得出总评价得分学校依据该分数 对任教某一班级的所有老师的教学水平加以捧名，并把名次作为教师年终考核的重 要依据，直接与教师的津贴发放、职称评聘及人事安捧相联系的一种教师评价方式 自上个世纪八十年代以来，“学生评教”开始走进实践，作为一种管理手段，目 前已经被全国各高校广泛采用尤其是近年来随着新课程的改革，随着新培养目标 中对学生主体性、独立性及张扬意识的大力倡导，也随着各高校教学管理制度的加 强，学生评教的成绩越来越被重视，它成了许多高校教师年终考核的重要依据，甚 至出现了依据学生评教成绩“罢师”之现象l 它在实践中被管理者当作了管理法宝。 然而，学术界对它的研究与争论一直就未曾停止 就其理论研究来看，既有关于我国教育评价理论的纵向发展研究，又有相应 的国际高等教育评估横向比较研究；既有基于现实的学生评教实践与理论的研究， 又有关于未来评价理论发展的探讨；既有对把学生评教作为教学管理手段的强烈质 疑，又有对把学生评教作为管理手段如何完善的进一步探讨 就其争论来看，当学生评教在实践中被管理者当作管理法宝之时，关于学生评 教的价值，关于把学生评教的成绩作为教师考核的依据是否科学的问题再度成为理 论纷争的焦点。 现有的国内外研究也是仁者见仁，智者见智。整体上来看有三种观点： 第一种，从学生的特点与权利角度强调其可信、有效、应该坚持。( 如：学生与 老师的课堂教学接触最多，学生正直、公正且有能力对教师的教学进行评价；学生 作为教育的参与者，他们的主体性应该得到尊重；教育既是服务就理应努力使服务 对象满意并接受服务对象的评价。) 第二种，同样就学生的特点来否定学生评教的信度与效度。( 如：学生没有评教 的需求，学生专业知识水平有限，学生的评教会受到多种因素的影响，某些严格要求 学生的老师会招致学生较低分的评价，因而评教成绩未必能真正反映教师教学水平 第三种，认为从理论上来说是必要的，但很多的管理与教学的现实矛盾如何解 决? 并据此提出许多技术与制度上的完善措施。( 如：框框条条的评价标准与“学说 自由”，与教师的教学创新? 教师工作的积极性，究竟该怎样来激发? ) i 它是近年教育评价理论与实践中的一个重要课题 本研究从文化解析角度对学生评教进行综合探析，共有四层架构，四层是依次 递进的，前一层是后一层的外在表现与反映，后一层又是前一层的内在基础与支撑 第一，学生评教的实践形态，它描述研究对象具体是“怎么做的”( 这里涵盖 了学生评教文化的行为与制度) ，它是研究者。看得到以的方面研究发现学生评教 实践包括：( 一) 学生评教的步骤、技术和方法、( 二) 学生评教结果处理两个方面 第二，学生评教文化所涉各方的价值诉求，它说明研究对象到底是“怎么想的0 它是研究者。不容易看到，但问得出来”的方面研究发现：学生、教师、管理者 对于学生评教各有不同看法，显然，他们并非如管理者所期望的那样积极。事实是： 现行的学生评教不仅不为大多数的教师所接受；即便学生面对它，态度也是被动、 敷衍的，他们也认为这样的评教只是形式主义罢了；甚至，管理者面对它也是只能 被动且无奈地接受。这些反映了师，生、管理者对现行学生评教的价值理解。 第三，现行的学生评教现象后的文化及彼此间的矛盾冲突，它考察研究对象究 竟“为什么会这么做、这么想”，它是研究者对研究对象精神世界的探索。本文具体 从学生、教师及管理者三种不同的角色文化的需求、评价自身的特点、传统文化的 影响及强调教学效能的核定和教育责任制的管理理念的压力几个方面作了详细分 析，并揭示了现行学生评教的内在逻辑、彼此间的矛盾冲突及带给我们的启示 第四，在理清以上问题的基础上，本文探讨了现阶段教师评价的目的究竟何 在? 教师教学的积极性到底该如何激发? 在这社会变迁之时、教育变迁之际，学生 评教作为教师评价的重要方式又该如何发展? 怎样才能真正获得帮助教师专业成 长、促使反思性教师角色身份的转化之实效? 最后本文提出：要想取得学生评教的实效，我们必须实现从表层的教育技术、 中层的教育制度到深层的教育观念的全面转型，最终确立并实践发展性教师评价理 念并尝试提出了学生评教新体系构想，内容如下： ( 一) 确立新的培养目标 ( 二) 教师角色身份的重新定位 ( 三) 探寻管理本质，确立新的高校教学质量管理观 ( 四) 重构评价体系，确立发展性教师评价理念 ( 五) 更新观念，重构学生评教制度 ( 六) 期望的学生评教新逻辑 如果说本研究有所创新的话，它主要表现在三个方面：一、研究方法上的独特 之处；二、思维方式上的新颖之处；三、结论上的新说法 从研究方法来看，在现有的大量研究中，多数研究属于主观思辨式的研究，实 证研究不多；即便不多的实证研究中，也是定量研究居多，能用质的研究方法深入 实践所傲的考察几乎没有；本研究恰是采用了质的研究方法，它给予“生活世界一 的学生评教现象以更充分的关注，努力改变着传统教育评价研究中那种研究者高高 在上、看不到被研究的具体人与事、许多鲜活的信息消失在硬邦邦的数字统计与线 性分析背后的局面 从思维方式来看，从教师的角度、从管理者的角度去做的研究较多，而从学生 的角度去做的研究几乎没有；就对学生评教制度的完善与技术的加强角度所做的研 究较多，而借用质的研究方法分别从学生、教师及管理者三方视角作学生评教整体 考察的研究，笔者到目前为止还未曾见到过；从评价学、管理学所做的研究较多， 而从文化学的视角所傲的研究也还没有 从结论来看，本研究恰是在采用了质的研究方法、从文化的视角，在对学生评 教实践综合考察的基础上，发现：要想取得学生评教的实效，我们必须实现从表层 的教育技术、中层的教育制度到深层的教育观念的全面转型，最终确立并实践发展 性教师评价理念 学生评教实践中的困惑和理论上的纷争，反映的恰恰是现时代的我国在经济与 政治改革之后、社会转型之时随之必将出现的文化冲突，它既包括我国传统的儒家 文化与西方民主文化中教师观、学生观以及师生关系观的差异，也包括在漫长封建 制度基础上形成的我国管理上的专制文化与现代社会以人为本管理理念上的碰撞 ( 当然，其中也包括不同角色文化的冲突) ，其实质正体现了传统文化的现代化过程， 它反映了文化变迁与整合的历程。 本研究还有不少进一步探索的空间，比如：如何通过建立专业评价队伍来协调 师、生、管理者之间的关系? 如何发展专业服务式社会评价机构来服务于学生评教， 从而使学生评教真正成为师、生、管理者三方共同进步成长的过程? 以及如何促使 期望的学生评教新逻辑尽快在实践中得以践行这些都激发起研究者更深入研究 的愿望。 v 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均己在论文中作了声明并表示 了谢意。 作者签名： 同期： 学位论文使用授权声明 盈! - ! 越 ! 墨! ! 兰： 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少鼍复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 作者签名：笠世蕴一 日期： o 每一k j 学生评教文化解析 一、研究的缘起 “缘起”是想说明本研究问题的产生、界定及其与我的关系。 ( 一) 教育现象引发的思考 这里的“学生评教”是指通常在学期快结束时，学生依据学校编写的闯卷，就教师的备 课程度、上课状态、教学态度，教学技术、教学艺术，师德水平等作出评价并给出不同等级 的分数，然后综合得出总评价得分。 近年来，全国各地的高校都已把它作为教学管理的一种重要手段广泛使用。学校依据该 分数对任教某一班级的所有老师的教学水平加以捧名，并把名次作为教师年终考核的重要依 据，直接与教师的津贴发放，职称评聘及人事安排相联系。 然而，这样的做法无论是在理论上，还是在实践中都还存在很多的争议，其中蕴涵矛盾 重重。一方面：由于高校扩招，高校教师教学工作量猛增，教师无暇做充分的备课；高校教 师职称评定时偏重科研，轻视教学等等原因导致教学质量下滑，急需提高。管理者试图借助 于它来管理教师的教学，甚至已出现依据学生评教结果罢师之现象。另一方面：教师们又列 举多神理由质疑学生评教结果的有效性及其价值。 到底应该如何看待目前的高校学生的评教，本人作为一个多年在师范专科学校从事公共 课教育学教学的老师对此充满兴趣。尤其是在目前：我国社会正处于社会变迁之中、教 育变迁之时本研究试图就此做一个文化解析。 ( = ) 学术界观点纷争带来的镪惑 关于。学生评教”学术界在理论上认为它应该可以对教师的教学产生教学信息反馈的 同时，对于把学生评教成绩的优劣作为教师评定职称、发放奖金的重要依据这一做法也是观 点纷争不断。 赞成者自有其理由： 学生与老师的课堂教学接触最多，他们能给教师教学及教育主管部门的管理提供最真实 与丰富的信息 学生正直、公正且有能力对教师的教学进行评价，尤其是大学生评教的参与者人多量 大，应该可信；也有人提出：很多研究证实学生评教效果可信；如：某些老师多年来，其学 生的评教分数一直很高，说明学生评教具有稳定性可信度 学生作为教育的参与者，他们的主体性应该得到尊重而学生评教恰是体现了对学习主 体的尊重 今天人们崇尚人本化的教育，它强然要求教育者在教学中学会尊重学生的意愿( 如兴趣 与需要) 在“教育是服务”理念的倡导下，有人提出：“教育既是服务就理应努力使服务对象满意 并接受服务对象的评价” 学生评教会通过心理压力促使教师努力，自然有其管理价值 评价正在走向多元化，学生评教从反应学生心声这个角度来说，理应有其一席立足之地。 反对者也有其依据： 学生没有评教的需求，因而态度上会敷衍 学生由于专业知识水平有限，因而缺乏科学评教的能力 学生的评教会受到多种因素的影响，因而评教成绩未妊能真正反映教师的教学水平 某些严格要求学生的老师会招致学生较低分的评价，这会挫伤教师的积极性；如果管 理者过分关注学生的评教结果，而叉缺乏对评教结果的科学分析，势盛会助长一部分老师通 过降低教学要求与放松对学生的管理来获赚取学生好的评教分数 评教指标本身未祷科学，它必然影响评教效度 框框务条的评价标准在发挥其积极导向功能的同时，也必然会对原本“教有法而无定法” 的教学产生消极的约束“学说自由”在大学讲坛上怎样才能得到体现? 学生的创新素质又如 何才能得到培养? 如果学生的评教成绩至多只能说明某班学生是否喜欢某老师教的某门课程，而管理者 又的确特别关注学生的评教结果，那么这样的学生评教最终带来的将是教学质量的虚假提高 还是真实下降? 教师工作的积极性，究竞该怎样来激发? 以上的观点各执一词，的确令人困惑，到底孰是孰非? 这正是促使笔者做此研究的动力 之二 ( 三) 我国教育评价理论发展的需要 从理论上来说：“教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动， 是对教育活动现实的( 已经取得的) 或潜在的( 还未取得，但有可能取得的) 价值作出判断， 以期达到教育价值增值的过程。”o 而“教师评价”作为教育评价的一个重要组成部分，。教师评价是对教师工作现实的或 者潜在的价值做出判断的活动，它的目的是促进教师的专业发展与提高教学效能。”9 这里的两个概念部强调评价的目的在于：。达到教育价值增值”、在于。促进教师的专 业发展与提高教学效能”然而，近年来国内许多学者的文章都在质疑现有的以学生评教为 主体的教师评价制度。因此。当我们试图通过教师评价来促进教师的提高。觚而，促进教学 质量提高的时候，首先需要改进教师评价本身。如何提高教师考核评价的科学性是个急待解 决的闯题。学生评教作为教师评价理论的一个组成部分。如何更好地发挥其对教师鲢激励作 用同样是个重要问题。这一问题的解决首先需要我们从理论上去做发展与完善，因此，我国 教育评价的社会学反思必不可少 正是基于以上三个原因。本人选择“学生评敦文化解析”这一选题，试图弄明白一些时 时在困扰本人的问题：。学生评教”的实践形态到底是怎样的? 学生是否在认真地做? 他们 评教分数高低的依据何在? 他们是如何认识。学生评教”意义的? 此外。教师们对“学生评 教”又是如何认识的? 目前这种以给出教师教学不同等级的分数为结果、并依据分数与排名 对教师进行奖惩的。学生评教”是否能真正促进教师教学? 管理者又是怎样评价。学生评 教”的价值的? 。陈玉琨著：教育评价学) 人民教育h 版社，1 9 9 9 年1 2 月第l 版，第7 页 。陈玉琨著；教育评价学人民教育出版社。1 9 9 9 年1 2 月第1 版第蛔页 2 在搞清楚“学生评教”的实践形态以及学生、教师，管理者三方价值诉求之后，笔者还 试图理清楚第二问题：现象后的文化及彼此间的矛盾冲突，即学生、教师、管理者三方面对 学生评教的态度，成因以及其内在逻辑、彼此间的矛盾冲突 在探究明白师、生、管理者三方认同与否。学生评教”的深层原因之后，本研究试图对 。到底怎样的学生评教才能易为师、生、以及管理者们所认可，并取得我们所期望的实效? 气 。我们该怎样构建科学的教师评价体系? 。这两个甸题作进一步的思考 综上所述；本研究试匿 通过学生、教师、管理者三个不同视角来揭示学生评教中各方的 价值诉求及彼此的矛盾冲突，意在使大家能看到学生评教的文化整体。并尝试寻求如何构建 更好的学生评教体系? 。 ( 四) 研究文献综述 。学生评教”从上世纪八十年代开始走进实践，作为一种管理手段。目前已经被全国 备高校广泛采用尤其是近年来l 随着新谭程的改革，随着新培养目标中对学生主体性，独立 性及张扬意识的大力倡导，也随着各高校教学管理制度的加强。学生评教的成绩越来越被重 视，它成了许多高校教师年终考核的重要依据，甚至出现了依据学生评教成绩。罢师”之现 象l 它在实践中被管理者当作了管理法宝。 然而，学术界对它的研究与争论一直就未曾停止 就其理论研究来看，既有关于教育评价的纵向理论研究，其中的代表作如：陈玉琨李 如海的我国教育评价发展的世纪回顾与未来展望 与刘尧的关于教育评价学理论体系的 思考一从我国的教育评价学研究谈起 等文章，前者主要内容如下：在将近一个世纪的历史 进程中，我国教育评价理论研究的发展大致可分为两大阶段：问续发展阶段和持续发展阶段 上世纪8 d 年代以来。我国教育评价理论研究的进展主要表现在以下几个方面；关于教育评 价主体的认识及其进展：从一元走向多元；关于教育评价目的问题的认识与进展：从鉴定走向 发展；关于教育评价中介机构向题研究的进展：从否认走向实际建立，关于元评价闯愿的研 究进展：。形成性元评价”和。总结性元评价”的结台；关于教育质量保障问题的研究进展： 从承诺认同到追求教育质量的不断完善我国教育评价理论研究的未来发展趋势主要在于： 教育评价理论基础的研究、关于教育质量观的研究，尤其是后者，由于教育质量观和方法论 与教育观之间是存在着必然的逻辑一致性的：。不同的教育理念导致对教育质量的不同理解 和把握0 评价教育质量，首先当然得明确教育质量为何这篇文章让我们明白了学生评教 的理论发展的历史背景。 又有相应的横向比较研究，如：刘尧从比较的角度进行了国际高等教育评估的研究， 文中提出高等教育质量是个多维的标准，各国有不同的评估机制；李军从美国高校学生参 与管理的历史与现状研究中获得的启示，提出学生参与管理在国外也有两种意见，从积极意 义来看它有助于学生主动性的培养，它也是现代大学内部管理体制改革的一种趋势 既有基于现实的学生评教实践与理论的研究，如大学生参与教师教学评价的调查研究、 关于高校教师对学生评教作用的认识及相关因素的调查研究、关于学生评教的有效性稳定性 分析，学生评教的心理效应与对策研究、高等学校中的。生评薮”制度研究、学生评教与高 等教育质量保障之关系，关于教育评价实证范式的恩考等 又有关于未来评价理论发展的探讨，如：叶信治在文科学思维方式对教育评价的影响 中提出教育评价中科学思维方式的确立最为重要：还有许多学者提出：应该使教育研究思想 方法向后现代转向，建立后现代主义教育评价观，教育评价应。以人为本。应该确立崇善 的教育评价观，倡导走向对话的教育评价，发展性教师评价更是成了学者们几乎一致的理岔， 甚至刘尧还探讨了发展性教师评价的理论与模式 既有对把学生评教作为管理手段的质疑，其中的代表作如：王宪平的学术自由与学生 评教 ，文中提出学术自由与学生评教是一对难解的矛盾。大学教师希望能够独立、自由地 从事各种学术活动，然而学生评教总是用固定不变的标准在衡量着教师的教学；没有教学的 自由，教师的自主性、独特性，能动性和刨造性就不能充分发挥出来，具有创新精神，创新 能力、独特个性和高度责任感的创新人才也无法造就出来# 又如：刘鸿亮、李清俊的高校 教师授课满意度。以学生评价第一理念的辩证思考 ，文中提出在“教育是服务”理念的倡 导下。于是高校教师授课满意度以学生评价为第一理念，便成了许多高校管理教师教学 的法宝但师生关系是否与商业上商家与消费者的服务关系对等? 学生选课与评教结果是否 唯一与客观? 在强调服务的同时，不能忽略管理和教育，我们必须注意课堂教学过程的双主 体性：此外，潘艺林的教育怎能“学生说了算”从学生评教看师生关系的合理定位 中提出：4 学生是主体”只是说。学生是学的主体，而不是教的主体”，学生的意见具有一定 的参考价值，但是教育不能由学生说了算 又有对把学生评教作为管理手段如何完善的进一步探讨，其中的代表作知：罗清旭的高 校学生评教的困境与出路k 刘洁、段远源的学生评教工作的人文化管理探索与实践 等 就其争论来看，当学生评教在实践中被管理者当作管理法宝之时。关于学生评教的价值， 关于把学生评教的成绩作为教师考核的依据是否科学的闯题再度成为理论纷争的焦点现有 的国内外研究也是仁者见仁，智者见智这在前面的。一，研究缘起”中的。( 二) 学术界观 点纷争带来的困惑”里可见一斑。 但在现有的如此丰富的研究中，一方面，多数研究属于主观恩辨式的研究，实证研究不 多；即便不多的实证研究中，也是定量研究居多，能用质的研究方法深入实践所傲的考察几 乎没有；另一方面，从教师的角度，从管理者的角度去做的研究较多，而从学生的角度去做 的研究几乎没有；尤其是用质的研究方法从学生、教师及管理者三方作文化整体考察的研究， 笔者更是到目前为止还未曾见到过 本文正是在这样的背景下，试图用质的研究方法走进实践，分别从学生、教师及管理者 三方视角去解读现行的学生评价教师制度及其内在的矛盾冲突、探询三方内在的价值观，并 在此基础上探究学生评教的目的究竟何在? 学生与教师的积极性到底该如何激发? 在这社 会转型、教育变迁之时，学生评教的发展是否仅仅在于许学多学者热衰的技术改进? 尝试提 出更完善的学生评教体系构想 二、研究的方法 就现有的研究来看，关于学生评教研究观点，就多数学者而言主要来自传统的主观的哲 学思辩，真正来自高校学生评教实践的实证研究则不多而且，即便在仅有的实证研究中， 也是定量研究居多，质的研究几乎没有 而学者陈向明认为：。质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种 方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究 4 对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的种活动”o 它具有自然主义的探究传统， 强调从当事人的角度看待闯题，尤其在涉及被研究对象态度的调查中，它可以使。生活世界” 中具体人的思想与行为受到更充分的关注。以改变传统研究中那种研究者高高在上，看不到 被研究的具体人与事、许多独特鲜活的信息消失在硬梆梆的数字统计与线性分析背后的单调 局面。从而使研究更多地呈现出实践的真实 本研究正是采用了质的研究方法。意在通过走近师、生、管理者三方代表的内心、倾听 他们个性化声音，以获得真实的高校学生评教所涉及的各方态度以及他们的价值追求的信 息，在此基础上再做进步的分析研究，为健全学生评教制度和提高评价质量提供一些社会 学的文化思考，并尝试寻求如何构建更好的学生评教体系 ( 一) 研究对象 笔者于2 0 0 5 年6 月在江苏省选取了某三年制师范大专进行了调查研究，该学院多年来 一直在搞学生评教活动，并把学生评教的分数及捧名作为教师考核依据之一 学生样本t 笔者选取了某校师范大专生作为访谈样本，包括即将毕业的舵级学生8 人 和0 3 级学生2 人因为考虑到研究对象能否提供丰富的信息以及这些学生本身是否是个认 真的同学，故而，本次研究采用了目的性抽样，所抽同学中多数人是班干部且学习比较认真 这些同学都是本人曾经教过的学生，师生关系融恰，且是在临毕业前的1 - 2 周进行的访谈 他们涉及到数学，计算机、综合理科、综合文科、中文以及小学教育专业 教师样本：笔者选取了该校不同专业、不同年龄层次以及不同评教成绩捧名的老师十二 人，其中多数人的评教名次较好 管理者样本：本研究主要选取的是教务处管理者，他们长期在傲学生评教工作，自然有 自己独到的思考 ( 二) 研究工具 在参考其他人研究资料的基础上，笔者编制了访谈提纲三份t 大专生参与教师教学评 价态度的访谈提纲 、高校教师对学生评教活动认识的访谈提纲k 管理者对学生评教活 动认识的访谈提纲还找来了学生评教师教学的评估表并且从该校相关部门借阅了近 几年的。学生教学评估统计表”当然，由于本研究侧重了解各方的态度及价值追求，因 而，研究中主要采用了质的研究中的常用的深度访谈与资料分析两种方法 大专生参与教师教学评价态度的访谈提纲 共提出1 2 个问题，主要涉及五个维度： l 、评教活动的组织、场景与氛围 2 、评教的态度 3 、与给老师评分高低相关的因素 4 、对评教结果( 分数与捧名先后) 的认识 5 ，对学校组织学生评教的认识以及参与评教的内心需要的程度体验 访谈提纲之二：高校教师对学生评教活动认识的访谈提纲共提出1 0 个问题，主要涉 及三个维度。 l ，教师们对学生评教有效性的认同程度 。陈向明薯t 质的研究方法与社会科学研究教育科学出版社2 0 年版，第1 3 页 5 2 ，对学校管理者根据学生评教的分数对教师的教学水平进行捧名，并把它作为教师考 核的重要依据这一做法的认识 3 、学生评教对教师的教学以及教学管理的影响 访谈提纲之三：管理者关于学生评教活动认识的访谈提纲 共提出1 2 个问题，主要涉 及四个维度： l 、怎样组织学生评教活动的( 组织过程、评价内容及结果处理) 2 、教务处作为管理机构，如何认识学生评教成绩的效度 3 、目前这种做法( 把学生评教的分致及捧名作为教师考核的重要依据) 在管理上的实 际效果如何 4 、怎样评价目前这种。学生评教”的价值? 作为管理者对于。学生评教”有怎样积极 的期望 ( 兰) 研究程序 笔者首先大量阅读了现有的关于学生评教的文章以及教育评价学，教育社会学 ， 教育文化学 、教育管理学 、课程改革等理论课程；其次，从该校相关部门借阅并分析 了近几年的。学生教学评估统计表”。编制了三份访谈提纲；接着选定访谈时间、访谈地点 ( 无人干扰的僻静的操场角落或教师办公室等) 并进行逐访谈；最后，对访谈材料及其他 的相关资料进行整理、分析并成文 ( 四) 相关概念的界定 l 、。学生评教”概念 它是指通常在学期快结束时，学生依据学校编写的闯卷。就教师的备课程度、上课状态、 教学态度、教学技术、教学艺术，师德水平等作出评价并给出不同等级的分数，然后综合得 出总评价得分 它本是指学生根据一定的评价指标对教师的教学活动作出价值判断的过程 但时下许多高校正依据该分数对任教某一班级的所有老师的教学水平加以捧名，并把 名次作为教师年终考核的重要依据。直接与教师的津贴发放、职称评聘及人事安捧相联系 它被作为教学管理的一种重要手段广泛使用，从而带来了很多的争议 2 、。文化”概念 按一般学者的解释，可在三个层面上阐释。文化”概念，即广义文化、中义文化和狭义文 化。广义文化是指人类物质财富和精神财富的总和，中义文化是指精神财富的总和，狭义文化 则指生活于一定的文化共同体中的人们长期积淀而成的一套文化系统包括价值观念、思维 模式、审美趣味、道德情操、宗教情绪，民族性格等。而价值观念系统则是其核心4 ) 本研究 中的。文化”无疑当取后者 3 ，。文化解析”含义 本研究试图通过学生、教师、管理者三个不同视角来考察现行的学生评教实践形态，揭 示蕴涵其中的各方价值诉求及彼此的矛盾冲突，意在使大家能看到现行学生评教的文化整 中孽i 义兵：文化传递模式与教育价值取向：种社会学分析载南京师大学报( 社会科学版) 2 0 0 0 年9 月第5 期 6 体，为努力寻求如何构建更好的学生评教体系的学者提供一个文化视角的思考 三、学生评教的实践形态 本研究选取的研究样本某师专学院多年来一直在搞学生评教活动 ( 一) 学生评教的步曩，技术和方法 l ，评教活动的组织( 场景与氛围，评教态度) 该学院每年多是在学期快结束时，先由教务处组织各班班长开会：说明评教意义。强调 要客观公正( 不能与任课教师交流) 并认真填写；再由班长组织每个班的全体同学参与对该 学期所有任课老师的教学评估 ( 整个学生评教过程中，教师们事先不知道学校确切的评教时问的安捧，也不知道。学 生评教表”的具体内容。) 那么学生评教活动的场景与氛围到底是怎样的? 通过对学生的访谈得知了下面的内容； a 同学：我们现在是二年级，这样的评教就是去年做过一次那次我也不记得是谁交给 我的了，利用的是眈自习炭评教表时我强调希望大家做到客观公正 b 同学； 4 t 时的状态? 评教时我们会议论某个老师好、或者不好，互相问会有一些影 响有时某个人说某个老师不好，另一个人当即表示反驳，于是，大寥又觉得莱个老师蛮好， 就会打分更高些c 同学：( 类似于b ) d 同学：两次都是在两节课后的课i 司做的，填的时候好朋友之间，会互相交流一下，甚 至会因此修改一下 g 同学：评教通常是利用课阎休息进行的，发评教试卷之前班长会磺请大家认真锹一下 班长还没有说完，下面就有同学叫：。这个还叫我们打? 这有什么好打的? 无所谓啦! 真是 烦死了，烦死了! 唉! 瞎打! 瞎打! 然后话就多了 当我在认真打分时，常有人在旁边指指点点说：。这个东西你还这么认真，干吗? 可见，评教活动的场景与氛围通常为：在课问或晚自习填评教表，填表时好朋友或者整 个班级之闯常会有交流与相互影响；有的同学很认真；也有同学会表现出不耐烦 那么学生评教态度又是怎样的? a 同学；做得快的同学大概花了十几分钟，大家并不是特别认真有的同擘| i 烦，干脆 拿其他同学的耒抄一下 b 同学：因为一年级是第一次做，我们还讨论过。我大概花了半个小时打分吗? 我基 本是按照自己的感觉来打的 c 同学：仔细地一项项研究，然后再打分的人应该最多不超过l 3 ，大多数的人是凭大 体感觉打分也有 会诫烦死了，你帮我按照你的抄一下吧。省得浪费时同啦l d 同学：般来说，我会认真地去填，对于我喜欢的课，我会打高分 e 同学： 4 t 时通常大家都是凭着乎时的印象，再大致看一下各项要求，然后打一个分 数很少有人仔细她考虑各嘎标准后再评分 大多数 五分钟搞定；也有人请剐 代填，甚至一个人填7 ，8 份的都有整个评教过 程( 评教表的分发，填写曰收并交去教务处) 般不超过二十分钟 g 同学：有的同学平时不来上课，评教时他会请其他同学代填簸来说：有人几分钟 就能搞定，基本就是根据一个整体印象来评 7 我评教，基本上是对照每一奈，认真地考虑一下，然后再打分的，自认为应该是客观公 正的，但是我感觉象我这样评分的同学最多只有l o 左右；其他人呢，应该可以分好凡类 如果找一些学习成绩不太好的同学去聊，他们可能会告诉你他们是瞎填的或是别人代 填 h 同学：( 自我描述三年里大多数课程并不认真听讲，每次考试都是依靠别人整理的资 料猛背，但因为记忆力很好，所以各科成绩都能得到8 0 几分。甚至有两门课程还拿了最高 分。) ( 你课堂上并不听，怎样给老师打分昵? ) 这个本来就无所谓的，我每次对每个老师评教全部打1 0 0 分；我周围的几个好朋友也跟 我差不多。分数都打得很高 在评教时当然有别人代填这种现象，因为有时班上会差几个人，而评教表又得及时交上 去：或者，有人不愿填就请别人代填啦 j 同学：同学们做起来通常有几种情况 比如：第一类同学，他们给每个老师的分都打得很高，彼此间只是略有差别，这样老师 得分就会很高，多是9 7 ，9 8 ，9 9 ； 还有第二类同学，他们很有个性，则完全是另一种打法如：y 同学在给s 老师打分时， 她就打4 0 分再比如：某老师的普通话不好，就有人在普通话一栏打0 分；莱老师的教学 方法不好，就有人在教学方法一栏打2 分。 第三类同学? 我想我是实事求是地打分的，应该算是第三类吧! 应该说第一次评教时，大家还是比较直率大胆的；但第二次评教时，第一类同学更多了， 因为到大二时，大家变得更世故，更圆滑了 从以上访谈我们可以看到：学生评教时所花时问5 分钟、1 0 多分钟、3 0 分钟各人不等； 逐项认真思考并评分的同学有，比例较低；同学们一般根据大体感觉打分。如果加以分类 会有以下几种情况：第一类同学，他们给每个老师的分都打得很高，彼此间只是略有差别； 第二类同学，他们很有个性。常常对于老师的某个缺点打极端的低分；第三类同学是实事求 是地打分的( 比例较低) 此外，几乎每个人都提到：评教中有相互抄袭以及别人代填、甚 至一人填多份的现象列为第四类吧；j 同学还认为：大一时评教“大家还是比较直率大胆 的”，但大二时由于。大家变得更世故、更圆滑了”( 这些同学认为评教本身与自己并没有 冲突，所以无所谓) ，“给每个老师的分都打得很高，彼此间只是略有差别”的同学更多了 2 、学生评教内容 该院“学生评教表”是学校自订的、重在对教师的教学态度、教学技术、教学艺术、师 德水平等作出逐项评价并给出不同等级的分数。 ( 1 ) 学生评教表的评估项目及标准如下： 教学认真负责，严格要求学生 为人师表，关心学生，能做思想教育工作 讲课思路清晰，组织严密，突出重点，讲清难点 内容准确讲解清楚，注意知识更新 语言表达准确，逻辑性强，形象生动 8 板书工整，布局合理，条理清楚 教态自然，大方 教法灵活，注意教学方法改革和能力培养，学生学习积极性高 注意应用现代教育技术，扩大教学信息量，教学有教学效果 作业布置适当适量，批改认真及时，认真辅导，耐心答疑 ( 2 ) 评定等级。优良，良好，一般。较差，差( 分值各项不同) ( 3 ) 课程名称，任课教师名称得分 ( 其中更多反映了传统教育对教师作为个。知识的传授者。，。教学活动的主角”的 完美要求。对于教师新的角色身份设疑者、启发者、引导者与协助者。的要求还无从体现， 对于学生的学习能力的培养要求也无从反映) 3 、学生评教结果描述 从连续两年的某校的学生教学评估统计表中，可以看到相当多的班级( 甚至是) 评分很有层次感( 如；均分9 0 多到多的跨越多到舳多、多判7 0 多的跨越不等) 但同时又都可以看到如下现象t 一门公共课老师执教不同班级而出现的捧名中的捧头与 接近捧尾现象、新教师首轮上课便能赢得学生评教成绩捧名第现象、同一个班的执教老师 几乎都得1 0 0 分的现象，同一个班的执教老师得分几乎难分上下的现象，以及教师集体听课 后对某个老师的评价与学生评教成绩大相径庭的现象 ( 二) 学生评教结果的处理 学生评教后，由教务处安排专人首先剔除无效同卷( 没有做完的问卷、有时也包括全部 打满分的问卷) ，再通过计算机处理，算出每个教师的平均得分并按照得分高低在该班所 ，有任课教师中进行捧名( 后制成。学生教学评估统计表”) 这个评教成绩将在学期结束且试 卷评分结束之后，通过系主任反馈给教师本人并提供评定职称等参考此外，学校对于评教 成绩不做任何分析 教师在整个学生评教过程结束，而且是在执教的那仃课程试卷评改结束之后，将会得 到两个表明你教学的分数与捧名的数字对于评分较低的老师而言，既无人主动与他们做这 方面的交流，也无任何其他具体的教学信息的反馈。即便其中有师生的矛盾冲突也无人申诉、 无处申诉。1 四、各方价值诉求 价值。是构成文化之基础的统合因素，也可以说是社会或文化的无形的骨骼”，而所 谓价值，“就是创造维系某种文化的人们，亦即创造某种社会的成员们共同抱有的期望性 观念”o 也就是说，我们不应单单停留在讨论学生评教的步骤、技术和方法评教的态度 以及学生评教结果处理等等表面问题上，而是要去理解评教所涉及到的师、生、管