（教育学专业论文）初中数学自主学习指导策略的实践与探索.pdf

苏州大学学位论文使用授权声明 f y 1 本人完全了解苏州大学关于收集、保存和使用学位论文的规定， 即：学位论文著作权归属苏州大学。本学位论文电子文档的内容和纸 质论文的内容相一致。苏州大学有权向国家图书馆、中国社科院文献 信息情报中心、中国科学技术信息研究所( 含万方数据电子出版社) 、 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社送交本学位论文的复印件和电子 文档，允许论文被查阅和借阅，可以采用影印、缩印或其他复制手段 保存和汇编学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数 据库进行检索。 涉密论文口 本学位论文属 在年一月解密后适用本规定。 非涉密论文口 论文作者签名：窭查塞起 日期：a 迸立。乜： 导师签名：藿塾匿查日期：a 2 翌f 1 2 口。s 中文提要 随着新课程标准的颁布和实施，“还学于生是新课程的一大特点，其中也反 复阐述了学生自主学习发展和倡导学生自主学习的重要性，对自主学习的呼唤和 期待“溢于言表 。与此同时，存在着初中生自主学习能力低，教师不重视自主学 习能力培养的现象，为此，本文对初中生数学自主学习能力进行了调查，并重点 研究了如何指导初中生在课堂以及课后自主学习数学的策略和途径。 本文研究主要分三个部分，第一部分通过文献分析，界定了自主学习的概念， 概括介绍了国内外关于自主学习与本研究相关的一些研究成果以及本研究的理论 依据。第二部分为调查研究阶段，主要是对初中生数学自主学习能力的调查问卷， 从中发现大多数学生仍然习惯于被动接受式的学习方式，不愿意或没有主动参与 学习的意识和习惯，而且老师讲授依然成为数学教学的主要方法。第三部分主要 是为了解决调查问卷中发现的问题，探索指导学生自主学习的策略，通过在课堂 上创设多种情境，加强学法指导，采取适当的教学形式以及实施合理的评价机制 等方式来提高学生的自学能力，同时也探索出了一条在课外如何来培养学生自主 学习数学能力的途径。 关键词：初中生，数学，自主学习，能力 作者：杨欢 指导教师：殷堰工 a b s t r a c tj u n i o rs c h o o lm a t h e m a t i c sa u t o n o m i cl e a r n i n gg u i d ep r a c t i c ee x p l o r a t i o ns t r a t e g y j u n i o rs c h o o lm a t h e m a t i c sa u t o n o m i cl e a r n i n g g u i d ep r a c t i c ee x p l o r a t i o ns t r a t e g y a b s t r a c t w i t ht h ep r o m u l g a t i o na n di m p l e m e n t i n go ft h en e wc u r r i c u l u ms t a n d a r d s ，o n eo f i t sf e a t u r e si st og i v es t u d yb a c kt ot h es t u d e n t s i ta l s oe m p h a s i z e st h ei m p o r t a n c eo f t h ed e v e l o p m e n to fa u t o n o m i cl e a r n i n ga n da d v o c m i n ga u t o n o m i cl e a r n i n go ft h e s t u d e n t s a g a i na n da g a i n t h e c a l lo ft h ea u t o n o m i cl e a r n i n gi ss o s t r o n g i nt h e m e a n t i m e ，t h e r ei sap h e n o m e n o nw h i c ht h es t u d e n t sh a sl o ws t u d y i n ga b i l i t ya m dt h e t e a c h e r sd o n ta p p r e c i a t et h et r a i n i n go fa u t o n o m i cl e a r n i n ga b i l i t y t h e r e f o r e ，t h i s t h e s i sd o e sar e s e a r c ho na u t o n o m i cl e a r n i n ga b i l i t yo f j u n i o rs c h o o ls t u d e n t si nm a t h s l e a r n i n g ，a n ds t u d i e st h em e t h o d so nh o wt oi n s t r u c tj u n i o rs c h o o ls t u d e n t si nc l a s sa n d a f t e rc l a s st ol e a r nb yt h e m s e l v e si nm a t h sl e a r n i n g t h i st h e s i sm a i n l yi n c l u d e st h r e ep a r t s t h ef i r s tp a r td e f i n e st h ec o n c e p to f a u t o n o m i cl e a r n i n gb ya n a l y s i n gt h ed o c u m e n t s a n di ti n t r o d u c e st h er e s e a r c h e so n a u t o n o m i cl e a r n i n gi nc h i n aa n do v e r s e a sa n db a s i so ft h et h e o r y t h es e c o n dp a r ti st h e r e s e a r c hp h a s e i tm a i n l ys u r v e y st h ea u t o n o m i cl e a r n i n ga b i l i t yo fj u n i o rs c h o o l s t u d e n t si nm a t h sl e a r n i n g a sar e s u l t ，m o s to ft h es t u d e n t sa r es t i l lu s e dt ot h ep a s s i v e l e a r n i n gm e t h o d ，a n dt h e ya r en o tw i l lt op a r t i c i p a t et h es t u d ya c t i v e l y w h a t sm o r e ，t h e t e a c h e r s t e a c h i n gi s s t i l lt h em a i nm e t h o d t h et h i r dp a r ti so nh o wt os o l v et h e p r o b l e m si nt h es u r v e ya n de x p l o r et h es t r a t e g yo fg u i d i n ga u t o n o m i cl e a r n i n go f j u n i o r s c h o o ls t u d e n t si nm a t h sl e a r n i n g b yc r e a t i n gv a r i o u st e a c h i n gs i t u a t i o ni nc l a s s ， i m p r o v i n gl e a r n i n gi n s t r u c t i o n ，a d o p t i n gd e c e n tt e a c h i n gf o r ma n de x e c u t i n gr e a s o n a b l e a s s e s s m e n ts y s t e m ，a u t o n o m i c l e a r n i n ga b i l i t y o fj u n i o rs c h o o ls t u d e n t sw i l lb e i m p r o v e d a tt h es a l n et i m e ，i th a sf o u n daw a yt ot r a i nt h es t u d e n t st ol e a r nm a t h sb y t h e m s e l v e sa f t e rc l a s s k e yw o r d s ：j u n i o rs c h o o ls t u d e n t s ，a u t o n o m i cl e a r n i n g ，a b i l i t y w r i t t e nb yy a n gh u a n s u p e r v i s e db yy i ny a n g o n g i i 1 1 研究的背景1 1 2 研究的意义2 1 2 1 数学教育改革的需要”2 1 2 2 数学学科的特点所决定3 1 2 3 大面积提高教学质量的要求3 。 第二章自主学习的相关理论4 2 1 学术界对自主学习的有关论述4 2 1 1 西方代表性学派对自主学习的界定”4 2 1 2 我国学者对自主学习的界定”4 2 2 自主学习的概念5 2 3 研究现状分析5 2 3 1 国外自主学习的研究现状分析5 2 3 2 国内自主学习的研究现状分析1 1 2 4 自主学习的理论基础1 2 2 4 1 认知学习理论”1 2 2 4 2 建构主义学习理论1 2 2 4 3 人本主义理论1 3 2 4 4 “最近发展区 理论1 3 2 4 5 以学习论为核心的现代教育教学理念1 5 2 4 6 自我教育的理论15 第三章研究方法和工具1 6 3 1 研究框架1 6 3 2 研究方法1 6 第四章初中数学教学中培养学生自主学习能力的现状1 8 4 1 调查方案的设计及实施18 4 1 1 调查方案的设计。1 8 4 1 2 调查的实施1 9 4 2 调查的结果和分析1 9 4 2 1 调查结果1 9 4 2 2 调查结果的分析和思考1 9 第五章初中数学自主学习指导策略2 2 5 1 数学自主学习能力概念的界定一2 2 5 2 课内自主学习的策略2 2 5 2 1 创设多种情境，培养学生自主学习能力2 2 5 2 2 加强学法指导，培养学生自主学习能力2 8 5 2 3 采取适当的教学形式，培养学生自主学习能力3 3 5 2 4 实施合理的评价机制3 4 5 3 课外自主学习的策略3 5 5 3 1 学会预习，养成看书习惯，培养自学能力3 5 5 3 2 发挥例题与习题的作用，提高学生的独立思考能力3 6 5 3 3 学生自主出卷，为学生自主学习提供课外实践平台3 7 5 3 4 课外给一些有探索价值的作业，培养学生自主学习的意志和品质- 3 7 5 3 5 培养学生自我反思的习惯3 9 第六章初中数学培养自主学习的实验结果分析4 2 6 1 实验设计4 2 6 2 实验结果分析4 3 6 3 实验的不足与今后的改进4 3 6 4 未来研究的几点建议4 4 参考文献4 5 攻读硕士学位期间公开发表的论文4 7 附录一4 8 致谢5 4 第一章绪论 1 1 研究的背景 当今社会，每个人都会感到生活和工作中的新事物出现得实在太快，需要学 习的新知识、需要了解的新信息实在太多。在学校教育阶段获得的知识再多，也 无法追赶上知识激增和知识更新的速度。因此，从某种意义上说，学会自主学习， 学会不断获取新知识和主动探索，己成为现代社会越来越重要的素质。 “全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的 条件，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发 展 。可见，实施素质教育的核心之一是尊重学生的主体性地位和作用，把学习 的主动权交给学生，培养学生学习的主动性、自主性和创造性 而在过去的数学教学中，人们更多关注的是学生学习的结果，对学生的学习 方式和学习策略往往忽视，表现为：一是单纯传授数学知识，忽视了数学知识技 能的培养，纯属知识型数学教学；二是以教师讲解为主、学生被动接受数学知识， 扼杀了学生主动学习数学的积极性，其结果是教师教得死，学生学得死，学生跟 着老师转，忽视了学生自主学习数学的能力和探究创新能力。 目前，我国正在进行新一轮的数学课程改革。2 0 0 1 年我国颁布的全日制义 务教育数学课程标准指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富 有个性的过程。 因此，如果教师在讲授新课之前，能够引导学生运用知识的迁移规律，展开 自主探究学习新知的过程。那么通过自主学习所获得的知识，可以较长久地保持 在学生的头脑中。 我国著名教育家叶圣陶提出“教是为了达到不教”的至理名言，作为教育工 作者，应当切记“授之以鱼，不如授之以渔 的道理，使学生具备终身学习的能 力。基于上述认识，本论题决定重点研究如何指导学生在课堂以及课后自主学习 数学的策略和途径。 母 ：中共中央国务院关于深化改革全面推进素质教育的决定 l 第一章绪论 初中数学自主学习指导策略的实践与探索 1 2 研究的意义 1 2 1 数学教育改革的需要 联合国教科文组织国际教育发展委员会主席埃德加、富尔在学会生存的 报告中特别强调两个基本观念：即“终身教育 和“学习化社会 ，并希望据此改 进现行的教育体制，使之达到一个学习化社会的境界正是在这样的一个时代背 景下，学会学习，自主去学习，掌握学习的策略成为学术界深受关注的热点问题在 这种形势下，一个人仅仅靠学校“一次教育 已远远不够了，必须具备迅速获取 新知识的能力。也就是说，只有具备较强的自我学习能力的人达到“学会求知， 学会做事，学会共处，学会做人 ，才能成为2 1 世纪学习社会的主人。而如今不 少成绩优秀的初中生进了高中，学习数学也常常感到困惑，课后在安排自己的学 习时间的时候，就像没头苍蝇那样不知所措，没有自己的自主思考，不会自己安 排学习，始终被动的被牵着鼻子走，可想而知，学习上缺少了主动性，学习怎么 会积极，如何出类拔萃。为什么会出现这种状况呢? 究其原因，缺少了初中老师手 把手的搀扶，缺少了初中教师机械式的重复。另外，在高考指挥棒的影响下，教 师凭经验而教，学生靠教师而学，考什么，教什么，以“题海 替代学生的“习 和“行”，很少给提供学生自主学习的机会、自我思考和领悟的空间，这种倾向使 学生习惯于处于被动的状态，从而失去了学习的主动性和积极性，更无什么兴趣 可言。忽视学生自主思维能力的培养是导致这种现象的根本原因。因此，对于我 们初中数学教师来说，更应该尽早的让学生习惯于自主学习的模式，达到“教是 为了不教”的目的。 我们注意到，近年来，随着新课程标准的颁布和实施，“还学于生 是新课 程的一大特点，是使课程、课堂回归学生本体的重要举措。新的教学行为和 学习方式越来越受到人们的关注。我们意识到，基础教育课程改革的首要任务之 一就是要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变，其中自主学习方式被放到 了十分重要的位置上，基础教育课程改革纲要( 试行) 在课程改革的目标、 教学过程和课程评价三个重要部分，反复阐述了学生自主学习发展和倡导学生自 主学习的重要性与方式，对自主学习的呼唤和期待“溢于言表”，表达了基础教育 课程改革对自主学习的积极、迫切的要求。 o 联合国教科文组织编著，邵瑞珍等译，学会生存世界教育的今天和明天，教育科学出版社，1 9 7 9 ( 1 ) ：2 1 8 - - 2 7 4 口孙宏安自主学习的理论与实践【m 1 北京：开明出版社，2 0 0 3 p i 2二 初中数学自主学习指导策略的实践与探索 第一章绪论 1 2 2 数学学科的特点所决定 “数学是思维的体操 这一点已经越来越得到了大家的公认。没有任何一门 学科能象数学那样为学习它的人提供大量进行思维训练的机会。数学能够启迪、 培养、发展人的思维，虽然其他学科或其他方式也可以培养人的思维，但在深度、 广度及系统性方面是无法与数学相比的。苏联学者b a 奥加涅认为：“区别于传 统教学，现代数学教学的特点在于力求控制教学过程以促进学生的思维发展。数 学概念的形成需要抽象思维，数学证明需要无懈可击的逻辑推理，数学创造需要 丰富的自由想象能力，数学发现需要大胆的猜测性和归纳与类比，数学解题需要 讲究策略等等数学学科的这些特点，决定了数学学科教育在培养学生的思维能力， 特别是培养抽象逻辑思维能力方面担负了最为重要的任务，决定了数学学科教育 在发展学生智力上具有重要意义。因此数学教学应当在培养学生“会思想”“会学 习”方向起更大的作用。 1 2 3 大面积提高教学质量的要求 当今世界各国教育改革的热点是教学的“质量和效益”以及“个性健康和谐 发展，它们是具体围绕课程改革和教学改革两大课题而展开的。早在三百多年前， 捷克的著名教育理论家和实践家夸美纽斯就在其大教学论中明确地指出：教学 论研究的主要目的在于“寻求并找出一种教学的方法，使教师因此可以少教，但 是学生可以多学 。他把教学论界定为“把一切事物教给一切人类的全部艺术”， 提倡根据学生的生理和心理发展特点，使教学变得容易、愉快、省力、省时、牢 固、彻底，更富有成效，从而多方激发学生的学习自觉性、自主性和主动性。传 统教学中“满堂灌、填鸭式、高耗低效 的现象依然突出。要从根本上改变这 种现状，必须大力培养学生的自主学习能力。通过培养学生的自主学习能力可以 做到“教师少教、学生多学”，激发学生的学习积极性和主动性，使学生真正乐于 学习、学会学习，从而不断提高学习效率，促进教学质量的大面积提高。 3 第二章自主学习的相关理论 初中数学自主学习指导策略的实践j 探索 第二章自主学习的相关理论 2 1 学术界对自主学习的有关论述 2 1 1 西方代表性学派对自主学习的界定 对于自主学习，西方不同的学派进行了不同的阐述。 以斯金纳为代表的操作主义学派认为，自主学习本质上是一种操作性行为， 它是基于外部奖赏或惩罚而作出的一种应答性反应。自主学习包含三个子过 程：自我监控，自我指导，自我强化。 以班杜拉为代表的社会学习理论则从行为、环境、个体的内在因素三者之间 的交互作用来解释自主学习。他们认为，自主学习本质上是学生基于学习行为的 预期、计划与行为现实之间的对比、评价来对学习进行调节和控制的过程。自主 学习包括三个具体的过程：自我观察，自我判断，自我反应。 以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派则认为，自主学习实际上是元认知监 控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习 策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、 如何学习等问题有自觉的意识和反应 美国自主学习研究的著名专家齐莫曼( z i m m e r m a n ，19 9 4 ) 教授指出，不同 的研究者在自主学习界定的问题上存在分歧，主要是因为他们的理论立场和视角 不同，往往只关注学习的一两个方面。齐莫曼对自主学习的有关定义作了系统的 总结，他认为，当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时， 其学习就是自主的。在元认知方面，自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段 进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价。在动机方面，自主学习 的学生把自己视为有能力、自我有效和自律者。在行为方面，自主学习的学生能 够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。 2 1 2 我国学者对自主学习的界定 近年来，我国学者对自主学习的实质问题也作了一些理论探讨。 。b j z i m m e r m a n & d h s c h u n k ( 1 9 8 9 ) s e l f - r e g u l a t e dl e a n i n ga n da c a d e m i ca c h i e v e m e n t s p f i n g e r v e r l a g n e w y o r k l n c 6 2 6 。b j z i m m e r m a n & i l r i s e m b e r g119 9 7 ) s e l f - r e g u l a t e d d i m e n s i o n so fa c a d e m i cl e a r n i n ga n dm o t i v a t i o n i n p h y e g ( ed ) h a n d b o o ko fa c a d e m i cl e a n i n g a c a - d e m i c p r e s s 19 9 7 10 5 1 2 5 4 初中数学自主学习指导策略的实践与探索第二章自主学习的相关理论 余文森认为，自主学习指学生自己主宰的学习，其实质是独立学习。自主学 习与他主学习相对立，它们的根本分水岭是学生的主体性在教学中确立与否 董奇认为，自主学习可分为三个方面：一是对自己学习活动的事先计划和安排； 二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、 修正和控制圆 而庞维国主张从学习的维度和过程两个角度来定义自主学习。从学习的维度 界定自主学习是指从学习的诸方面来综合地规定自主学习的本质属性。他认为， 如果学生本人对学习的各个方面( 包括学习动机、学习内容、学习策略、学习时 间和学习条件) 都能自觉地做出选择和控制，其学习就是充分自主的。从学习过 程界定自主学习是指从学习活动的整个过程来阐释自主学习的实质。他认为，如 果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习 准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我 调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我 补救，那么他的学习就是自主的。 2 2 自主学习的概念 根据国内外学者的研究，自主学习的定义可归结为：自主学习是一种学习者在 总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择 学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的 学习模式。自主学习包括下面三个方面的含义： 1 、自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导 学习的内在机制，也就是学习者指导和控制自己的学习能力。 2 、自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学 习材料的控制权，即指学习者在以上这些方面的自由选择程度。 3 、自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教 师的指导下，根据自身的条件和需要制定并完成具体学习目标的模式。 2 3 研究现状分析 2 3 1 国外自主学习的研究现状分析 。余文森等让学生发挥自学潜能，让课堂焕发生命力闭墩育研究，1 9 9 9 ( 4 ) 。董奇，周勇论学生学习的自我监控北京师大学报( 社科版) ，1 9 9 4 ( 1 ) 5 第二章自主学习的相关理论初中数学自主学习指导策略的实践与探索 自上世纪5 0 年代开始，自主学习作为教育心理学研究的一个重要课题，各个 学派，像维果斯基学派、操作主义、现象学派、社会认知学派、意志理论、信息 加工心理学等，都从不同角度对其进行过一些研究与探讨。进入9 0 年代后，对于 自主学习，各派学者渐渐开始由百家争鸣转向对自主学习理论的综合，大多数研 究者发现自己的研究并不完整，所以他们开始注重从各派自主学习理论中吸收合 理的成分，并将其纳入自己的研究框架。通过对影响自主学习的诸多因素的分析 和整合，他们相继突出了一些自主学习的模型。这些模型对于我们确定自主学习 能力的构成成分及各个成分之间的互动关系有着重要意义，并有利于培养学生自 主学习能力的努力方向。最具有代表性的有现象学派的代表人物麦考姆斯提出的 自主学习模型，认知学派代表温内和巴特勒的自主学习模型以及齐莫曼等人的关 于自主学习的相关研究。 2 3 1 1 麦考姆斯的自主学习模式 1 9 8 9 年，麦考姆斯在自主学习和学业成绩：一种现象学的观点一文中， 提出了一个自主学习模式，如图1 所示，对自我系统的结构成分和过程成分在自 主学习中的作用进行了描述。麦考姆斯认为，自主学习能力是自我系统发展的结 果。自我系统中的过程是自我在具体情境中的动态反映，它包含目标设置、自我 监控、自我判断、自我评价、自我强化等成分过程，这些过程构成自主学习的基 本特征。其中，自我评价过程居于最为核心的地位，因为它不仅影响个体在具体 学习环境中的能力判断、任务评估、目标设置、结果预期，而且影响个体对学习 过程的自我监控和基于学习结果的自我强化。基于此，麦考姆斯把自主学习分为 三个阶段： 目标设置阶段：即个体基于对学习任务的分析、对自身能力的判断、对学习 结果的预期，确定自己的学习目标。 计划和策略选择阶段：即根据既定的学习目标，制定学习计划，选择能够完 成学习目标的相应学习策略。 行为执行和评价阶段：在这一阶段，个体需要指引自己的注意，监控学习的 进展，控制自己的情绪，调节行为与目标之间的偏差，最终还要对学习结果做出 评价。 o 刘根平等目前国外关于自主学习的研究动态 j 1 外国教育研究，1 9 9 0 ，2 。1 6 。庞维国9 0 年代以来国外自主学习研究的若干进展【j 】心理学动态，2 0 0 0 ，4 1 2 ，1 6 6 初中数学自主学习指导策略 持缓地自我评价、计划、设置目标、监控 图i麦考姆斯自主学习模式 尽管麦考姆斯总结的自主学习只包括三个阶段，并不具体，但是他认为通过 学习使个体自我得到强化，从而促使整个自我系统得到提高的观点，对予后人关 于终身学习的研究，影响是深远的。 在麦考姆斯看来，自主学习是自我系统发展的结果，它取决于自我概念、自我意 象等具有动机作用的自我成分和自我监控、自我评价等过程的发展水平。要促进 学生的自主学习，一方面要帮助学生建立起对自身能力的积极认识；另一方面要针 对具体的自我过程进行系统训练。他认为自主学习完全是学习者自己的事情，却 忽视了外部环境对个体的学习影响。实际上，对自主学习的影响不但包括学习者 内部因素，外部环境的影响也不可小觑。可以说，如果来自外部环境的阻力过大， 而学习者不能及时排解的话，甚至可能导致学习的失败。 。庞维国自主学 - - - j ：学与教的原理和策略【m 】上海华东师范大学出版社，2 0 0 3 7 6 7 第二章 自主学习的相关理论初中数学自主学习指导策略的实践与探索 2 3 1 2 温内和巴特勒的自主学习模型 2 0 世纪9 0 年代以后，巴特勒和温内( b u t l e r & w i n n e ，1 9 9 5 ) 提出了一个更为 详尽的自主学习模型( 如图2 ) ，从信息加工角度来阐释自主学习的内在机制。巴 特勒等认为，一个完整的自主学习过程应该包括四个阶段，即任务界定阶段、目 标设计和计划阶段、策略执行阶段和元认知调节阶段。 图2 温内和巴特勒的自主学习模型 在该模型中，温内和巴特勒认为一个完整的自主学习过程主要包括四个阶段： 首先，就是学习者利用已有的知识和信念，如领域内知识、策略知识和动机性信 念等等，对任务的特征和要求进行解释的阶段。在第一阶段完成之后接下来要做 的就是设置学习目标这个阶段了。因为学习者要根据学习目标来确定学习方向， 判断学习的进展情况，选择和调整学习过程和策略，所以学习者所选择的目标在 形成和展开自主学习的过程中始终是居于核心地位的。一般来说，学习目标可以 分为两种，一是掌握目标选择达成该目标的学生寻求的是对学习任务的理解和掌 握，而确定表现性目标为自己的学习目标的学习者更多地是为了向他人证明自己 的能力。两种不同目标的设定，也就意味着学习目标确定之后，自主学习的学生 就进入了第三阶段，他们要根据不同的情况，选择和运用相应的学习策略。最后， 利用学习策略对学习任务进行加工，最终生成学习结果是该模型的最后一步。 温内和巴特勒认为，学习结果一般分为心理性的即认知的或情感上的结果和 行为性的学习结果。模型中方框内的自主学习小循环所完成的就是心理性的结果， 它直接接受内部监控。而模型中的大循环则是行为性的结果，它则需借助外部反 初中数学自主学习指导策略的实践与探索第二二章自主学习的相关理论 馈才能返回到认知系统中。要获得与任务标准和要求相匹配的学习结果，则可能 会根据内部和外部反馈的信息，重新解释任务成分，调整学习目标，选择学习策 略，有时甚至会生成新的学习程序等多次反复。 虽然温内和巴特勒的自主学习模型将诸多影响自主学习的过程和因素，整合 在一起，以阐释自主学习的内在机制，但它毕竟只是从自主学习的心理认知方面 总结出来的一个自主学习模型，同麦考姆斯一样，它也忽视了外部环境对整个自 主学习的重要影响作用，仅仅在最后提到了对学习结果的外部反馈，而且这种反 馈在他们看来还是偶然的，并不是常见的。 同时，我们还发现，尽管该模型注意到了学习者既有的知识和信念影响着任 务的界定，但与麦考姆斯不同，他们忽视了自主学习者的个性特征。不同个性的 学习者为了达到同一任务，所确定的目标以及他们所采取的策略是不同的，因此 他们所达到的结果自然也是不同的。 2 3 1 3 齐莫曼的自主学习模式 齐莫曼是当今美国最著名的自主学习研究者之一，也是自主学习社会认知学 派的代表人物。1 9 8 9 年，他在吸收班杜拉的个人、行为、环境交互决定论思想以 及自我调节思想的基础上，提出了自己的自主学习模型。1 9 9 8 年和2 0 0 0 年又对该 模型进一步作了补充和说明，并最终得出了自主学习的研究框架( 见下表) 科学的问题心理维度任务条件自主实质自主过程 b u t l e rdl ，w i n n eph f e e d b a c ka n ds e l f - r e g u l a t e dl e a m i n g ：at h e o r e t i c a ls y n t h e s i s j 1 r e v i e wo fe d u c a t i o n a l r e s e a r c h ，1 9 9 5 ，8 7 ( 3 ) 2 4 5 - 2 8 1 w i n n ep h e x p e r i m e n t i n gt ob o o t s t r a ps e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g 阴j o u r n a lo f e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y ，1 9 9 7 ，8 9 ( 3 ) 3 9 7 - 4 1 0 四b j z i m m e r m a n & r r i s e m b e r g ( 1 9 9 7 ) s e l f - r e g u l a t e d d i m e n s i o n so fa c a d e m i c l e a r n i n g a n d m o t i v a t i o n i np h y e g ( ed ) h a n d b o o ko fa c a d e m i c l e a n i n g a c a - d e m i c p r e s s ，l9 9 7 ，10 5 - 12 5 9 第一二章白土学习的相关理论初中数学自生学习指导策略的实践与探索 图3齐莫曼的自主学习模式 齐莫曼认为，与一般性的学习一样，自主学习也要涉及到自我、行为、环境 三者之间的相互作用。自主学习者不仅要对自己的学习过程作出主动控制和调节， 而且要基于外部反馈对学习的外在表现和学习环境作出主动监控和调节。在自主 学习的过程中，个体要不断地监控和调整自己的认知和情感状态，观察和运用各 种策略调整自己的学习行为，营造和利用学习环境中的物质和社会资源。在计划 阶段，主要涉及任务分析和自我动机两种过程任务分析过程又包含两个子过程， 一是目标设置，一是策略计划；前者指确定具体的、预期性的学习结果，后者指 为完成学习目标而选择合适的学习策略。自我动机来源于对学习的信念，如关于 自己有能力学习的自我效能感和个人对学习结果的预期等。学习的自我动机还来 自于内在的兴趣和学习目标定向等成分。内部兴趣指的是学生看重完成任务所需 技能的价值；学习目标定向指的是个体看重掌握知识技能本身的价值。自我动机 是内在动机性力量，对学习过程具有启动作用。在行为或意志控制阶段，主要包 含自我控制和自我观察过程。自我控制过程帮助学习者把精力集中在学习任务上， 它又包括自我指导、使用心理表象、集中注意、运用任务策略等过程。自我观察 指的是对学习行为的某些具体方面、条件和进展的跟踪。准确、及时、全面的自 我记录是自主学习者常用的自我观察手段。当自我观察不能对学习方向的偏离提 供确切的说明时，个体还要启动自我实验过程，亦即通过系统变换学习的过程、 策略、条件等以求达到最终的学习目标。 1 0 初中数学自主学习指导策略的实践与探索 第二章自主学习的相关理论 自我反思阶段主要涉及两种过程：自我判断和自我反应。自我判断又包含自 我评价和归因分析两种过程。前者是指对学习结果是否与预期的目标一致以及学 习结果的重要性的评判；后者是指对造成既定学习结果的原因进行分析，如较差 的学习成绩是因为能力有限还是因为努力不够造成等等。自我反应主要有两种形 式，一是自我满意，这是基于对自己学习结果的积极评价而作出的反应，自主学 习的学生把获得自我满意感看得比获得物质奖励更为重要；二是适应性或防御性 反应，适应性反应是在学习失败后调整学习的形式以期在后继的学习中获得成功， 防御性反应是为了避免进一步学习失败而消极地应付后继的学习任务。o 齐莫曼指出，“专家型 学生与“新手型 学生的自主学习过程存在明显的差 异。新手学生不能作出高质量的学习计划，他们对学习采取的是反应性的自我调 节。也就是说，他们不能设置具体的目标，进行系统的自我监控；他们倾向于通 过与他人的学习水平作比较来评判自己的学习效果。由于他人的学习也在不断进 步，他人的行为表现就代表了一个不断提升的成功标准，使新手难以超越。而且 这类采用比较性自我评价的学生，倾向于把自己的学习不足归因于能力缺失，进 而产生低自我满意感和防御性的反应。相比之下，专家型学生的自我调节是高水 平的。他们具有强烈的自我动机，为自己设置从过程到结果的层级目标。他们采 用有效的策略来计划自己的学习活动和付出的精力，对学习的效果进行自我监控。 他们根据自己的目标而不是学习过程来对学习作出自我评价，他们作出策略归因 而不是能力归因。这使他们在取得学习进步时有更多的自我满意感，更愿意付出 努力取得更大的进步。这些自我反应又会进一步提升他们的作为，在齐莫曼看来， 尽管自主学习包含着复杂的结构和过程，但是自我效能、目标设置、策略的选择 和使用、自我观察、自我评价等成分或过程似乎更为重要，也更容易操纵。因此， 培养学生的自主学习能力，应该首先从这些方面着手。 2 3 2 国内自主学习的研究现状分析 与国外的研究相比，尽管我国的自主学习思想更为源远流长，但是对自主学 习进行系统的研究则起步较晚。2 0 世纪7 0 年代后，我国的自主学习研究在理论研 究和试验研究上开始迅速发展：如中科院心理所卢仲衡先生创立的自学辅导教学 法就是以指导学生自主学习为目标的教学试验；裴娣娜老师主持的学习主体性研 究；董奇、周勇等老师开展的关于自主学习的心理学研究等。 。齐莫曼等著姚梅林、徐守森译自我调节学习【m 】北京：中国轻工业出版社，2 0 0 1 1 6 。庞维国自主学习：学与教的原理和策略【m 】。上海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 ：4 5 1 1 第二帝自主学习的相关理论 初中数学自土学习指导策略的实践j 探索 国家对基础教育课程改革大大推动了有关自主学习的研究。我国的学者在介 绍、吸收国外自主学习研究成果的基础上，对自主学习的心理机制、影响方法等 方面都进行了初步的探讨，一方面，国内教育界积极地介绍国外自主学习研究的 成果，包括认知心理学的相关研究成果。另一方面，广大教育工作者也在积极地 探索适合国情的自主学习理论和实践，如何促进学习者自主学习能力的发展成为 研究的热点问题。 2 4 自主学习的理论基础 2 4 1 认知学习理论 美国心理学家托尔曼( t o l m a n ) 认为学习是有目的，是趋向于目标，受目标 指导的。学习就是期待的获得，学习者有一种期待的内在状态，推动学习对达到 目的的环境条件产生认知。 布鲁纳( b r u n e r ) 的认知学习理论受完形说、托尔曼的思想和皮亚杰( p i a g e t ) 发生认识论思想的影响，认为学习是一个认知过程，是学习者主动地形成认知结 构的过程。在教学的过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要形成一 种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。我们教一门学科，不是要 建造一个活着的小型藏书室，而是要让学生自己去思考，参与知识获得的过程。“认 识是一个过程，而不是一种产品。可见，学习的主要目的不是要记住教师和教科 书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。所以，布鲁纳 强调的是，学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的 探究者。圆 2 4 2 建构主义学习理论 建构主义是在最近几十年才兴起的，它是学习理论由行为主义发展到认知主 义之后的进一步发展，其思想最初源于皮亚杰和布鲁纳的认知学习观。建构主义 ( c o n s t r u c t i v i s m ) 认为，学习并不是个体获得越来越多的外来信息的过程，更不是 一个主体对外在世界的简单的镜象反映过程，而是一个个体的主动的建构过程， 是学习到越来越多的关于认识事物的程序，即建构了新的认知图式。在建构的过 程中学习者己有的认知结构发挥了特别重要的作用，而且，这一认知结构是不断 发展的。所以，在皮亚杰看来，通过练习，可以教给儿童某种知识，但这种知识 。t o l m a nec t h e r ei sm o r et h a no n ek i n do f l e a r n i n g j 。p s y c h o l o g i c a lr e v i e w , 1 9 4 9 ：5 6 1 4 4 - 1 5 5 圆李芒学与教的理论【m 】北京：高等教育出版社，2 0 0 7 ：5 3 6 3 8 ，5 6 5 8 1 2 初中数学自主学习指导策略的实践与探索 第二章自主学习的相关理论 很快就会被遗忘，除非儿童能够理解它，也就是说，除二l p - j i , 童能够把它同化到他 己有的认知图式中去。这种同化只有在儿童积极参与建构时才有可能发生，“儿童 越是积极，他的学习就越有可能成功。然而，认知方面的积极参与，并不意味着 儿童仅仅是摆弄某种材料。儿童在没有摆弄物体的情况下，可能在心理上积极参 与，正如他在实际摆弄物体时心理上可能是消极的一样 。所以，学习所关注的， 应该是儿童主动的心理建构活动。主动的建构依赖于学生自己的主动、自觉的思 维活动，只有在他“想学”、“会学”、“选择学 的情况下，并且具有一定的“能 学”的基础才能真正学会，而这正是自主学习的要点。 2 4 3 人本主义理论 以罗杰斯为代表的人本主义学习理论是我们探究“自主学习”教学模式重要 的理论基础。他认为要想学会如何学习，必须注重对学习过程的学习，而要想掌 握学习过程，就必须认真地参与学习过程。 人本主义理论强调的是自我