（教育学专业论文）初中地理任务型课堂教学行动研究.pdf

上海师范大学硕士学位论文 摘要 叭 y 2 0 9 6 3 9 4 新课程理念下的初中地理教学强调学生从现实生活的经历与体验出发积极探究、自 主构建地理知识和技能、从而使自身的地理学习能力得到培养和提升，形成主动学习的 态度。而任务型教学的实质就是让学生参与知识的探究过程，在体验和经历中习得地理 知识和能力。在我国，目前对任务型课堂教学的研究主要限于理论的探讨或课堂实施的 初级阶段，还没有完整的、有体系的行动研究。因此，本文以初中地理课堂教学为研究 对象，采用科学的行动研究方法，对任务型课堂教学在初中地理教学中的应用作出研究。 第一章主要从义务教育地理课程标准、初中地理学科教学中存在的问题等方面 提出了本课题研究的目的、意义和主要内容，指出了本课题研究的创新之处及拟解决的 问题。 第二章对任务型课堂教学的概念进行了界定，分析了该课堂教学模式在国内和国外 的研究状况，对已有文献及义务教育地理课程标准中相关内容进行了系统的解读。 本章还调查分析了地理课堂教学中学生真实的心理需求，并以此提出了任务型课堂教学 的必要性。 第三章对本人及他人的两个地理任务型课堂教学案例进行了分析，总结中地理任务 型课堂教学的现状。 第四章主要在前面几章研究的基础上总结并提出了初中地理任务型课堂教学的模 式，并通过教学实践作出效果分析，对提出的任务型课堂教学模式的进一步提升提出了 建议。 最后，对本研究的结论进行了概括，并对初中地理任务型课堂教学做出了展望。 关键词：任务型课堂教学；初中地理教学；行动研究；模式 上海师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t t h en e wc o u r s e su n d e rt h ec o n c e p to f j u n i o rh i g hs c h o o lg e o g r a p h yt e a c h i n ge m p h a s i s o ns t u d e n t sf r o mt h er e a l - l i f ee x p e r i e n c ea n de x p e r i e n c et oa c t i v e l ye x p l o r e ，t ob u i l dt h e i ro w r l g e o g r a p h i c a lk n o w l e d g ea n ds k i l l s ，s ot h a tt h eg e o g r a p h i ca b i l i t yt ol e a r nt oc u l t i v a t ea n d e l l h a n c 圮t h ef o r m a t i o no fa c t i v el e a r n i n ga t t i t u d e t h es u b s t a n c eo ft h et a s k - b a s e dt e a c h i n gi s t ol e ts t u d e n t se x p l o r et h ep r o c e s si n v o l v e di nk n o w l e d g e ，e x p e r i e n c ea n de x p e r i e n c ei nt h e a c q u i s i t i o no fg e o g r a p h i c a lk n o w l e d g ea n da b i l i t y i nc h i n a , r e s e a r c ho nt a s k b a s e dt e a c h i n g i sm a i n l yl i m i t e dt ot h ei n i t i a ls t a g eo ft h et h e o r yo fc l a s s r o o mi m p l e m e n t a t i o n ，h a v en o t f o r m e da c o m p l e t et h e o r e t i c a ls y s t e m t h e r e f o r e ，t h ea c t i o n so ft h ejt m i o rh i g hs c h o o l g e o g r a p h y e la s s r o o mt e a c h i n g ，u s i n gs c i e n t i f i cr e s e a r c hm e t h o d st os t u d yt h et a s k b a s e d c l a s s r o o mt e a c h i n gi nj u n i o rh i g hs c h o o lg e o g r a p h yt e a c h i n g t h ef i r s tc h a p t e rm a i n l yf r o mt h e j u n i o rh i 曲s c h o o lg e o g r a p h yc u r r i c u l u ms t a n d a r d s ， j t m i o rh i g hs c h o o lg e o g r a p h yt e a c h i n gi 1 1t h i sr e s e a r c hp u r p o s e ，m e a n i n ga n dc o n t e n t ，a n d p o i n t e do u tt h a tt h ei n n o v a t i o no f t h i sr e s e a r c hp r o j e c ta n di n t e n d e dt os o l v et h ep r o b l e m t h es e c o n dc h a p t e ro nt h ec o n c e p to ft a s k - b a s e dc l a s s r o o mi n s t r u c t i o nd e f i n i n gt h e c l a s s r o o mm o d eo fe d u c a t i o na th o m ea n da b r o a d ，c a r r i e do u tas y s t e m a t i ci n t e r p r e t a t i o no f e x i s t i n gl i t e r a t u r ea n dj u n i o rh i g hs c h o o lg e o g r a p h yc u r r i c u l u ms t a n d a r d s t h i sc h a p t e r s u r v e y sa l s oa n a l y z et h ep s y c h o l o g i c a ln e e d so ft h eg e o g r a p h yc l a s s r o o mt e a c h i n gh i g h s c h o o ls t u d e n t s ，a n dt h en e e df o rt a s k - b a s e dc l a s s r o o mt e a c h i n g c h a p t e ri i ia n dt h eo t h e r st h r e eg e o g r a p l f i c a lt a s k b a s e dc l a s s r o o mt e a c h i n gc a s e sw e r e 缸i a | 慨s u m m a r i z e dt h es t a t u so ft h et a s k - b a s e dc l a s s r o o mt e a c h i n gj u n i o rh i g hs c h o o l g e o g r a p h y f o u r t h c h a p t e rs u m m a r yi nt h ep r e v i o u sc h a p t e r so nt h eb a s i so ft a s k - b a s e dm o d eo f t e a c h i n gi nj u n i o rh i g hs c h o o lg e o g r a p h y , a n dt h e nt e s tt h es p e c i f i cc a s eo ft h i sm o d e la n dt o t h es a m ee f f e c ta n a l y s i s f i n a l l y , t h i sm o d ef u r t h e re n h a n c et h er e c o m m e n d a t i o n s f i n a l l y , t h ec o n c l u s i o n so ft h i ss t u d yw e r es u m m a r i z e da n dj u n i o rh i g hs c h o o lg e o g r a p h y t a s k - b a s e dc l a s s r o o mt e a c h i n gt om a k et h ep r o s p e c t 上海师范大学硕士学位论文 k e y w o r d ：t a s k - b a s e dc l a s s r o o mt e a c h i n g ；j u n i o rh i g hs c h o o lg e o g r a p h yt e a c h i n g ；a c t i o n r e s e a r c h ；m o d e 上海师范大学硕士学位论文 第一章绪论弟一早辐。比 1 1 问题的缘起 新课程的实施给课堂教学带来可喜的变化，随着课改的深入，在欣喜之余我们发现 课堂教学的现状不容乐观，还存在许多问题：大多数的初中地理课堂还延续着教师讲、 学生听的单向教学模式，学生被动地接受地理知识，难以自主构建地理知识和能力。在 地理教学中，受应试教育的制约，教师往往过分强调学生对地理规律和地理知识的简单 记忆，剥夺了学生发现问题一分析问题一解决问题一应用知识的权利。在这样的地理课堂 教学方式中，学生就难以发现地理知识与其生活实际中存在的必然联系，学生在生活中 也就难以做到“学以致用”，体会到地理学习对他们的益处。而这一点是违背义务教 育地理课程标准中提到的“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”这 个基本理念，也没有从真正意义上改变学生的地理学习方式。所以，只有让学生亲自去 体验和经历对地理问题的探究和实践过程，才能让他们的地理学习能力得到有效的提 升。在这样的地理课堂学生才能发现自己才是学习的主体，地理学习的主动性自然就会 得到提高。在长期的教学实践中，笔者发现，如果把起源子语言教学领域的任务型课堂 教学融入到地理教学中来，就可以很好地使上述问题得到解决，真正做到有效教学。 1 2 课题研究的目的和意义 任务型课堂教学主要以学生为中心，它依据学生的不同水平设计不同的任务活动， 使学生在老师的指导下与同伴合作或独立完成任务，从而最大限度地发挥和调动学生的 内在潜力，真正做到“为了用而学- 在用中学一在学中做一学了就用”，让学生在完成 任务过程中体验到成功的喜悦和实现自我价值。新颁布的义务教育地理课程标准倡 导这种任务型课堂教学，注重培养学生的各种地理能力，拓展学生的地理视野。本文就 以如何有效设计、实施、评价任务型课堂为目标，着手进行研究，为同行在任务型课堂 教学的实践提供一定的现实参考价值。 1 3 课题研究内容 本文以义务教育地理课程标准的基本理念为向导，梳理并探讨了国内外任务型 课堂教学的产生和发展状况，对任务型课堂教学进行了严格的界定。通过对初中地理任 上海师范大学硕士学位论文 务型课堂教学案例及站在初中地理教学第一线教师对任务型课堂教学的认知情况的分 析，总结出一套具体的初中地理任务型课堂模式，并将该模式运用于具体的课堂教学， 从而得到一定的反思与提升。 1 4 拟解决的问题 通过对教师、学生的问卷调查分析，通过对国内外研究现状的了解，通过对本人及 他人关于任务型地理课堂教学案例的探讨，提出任务型课堂教学的必要性，总结出一套 行之有效的初中地理任务型课堂教学模式。 1 5 创新之处 本课题特色和创新之处就在于研究能够和大量的初中地理课堂教学实践相结合，通 过对问卷调查的分析，明确初中地理教学现状及问题所在，得出任务型课堂教学的实施 优势和一套完整的实施模式。 2 1 相关概念的界定 2 1 1 任务的含义 上海师范大学硕士学位论文 第二章研究条件分析 。任务 一词在现代汉语词典( 1 9 9 2 ：9 6 5 ) 中的解释是：“指定担任的工作，指定 担负的责任 。在日常生活中，“任务 是指人们在非教育环境下或在日常生活中从事的 各种各样的事情。山 国外很多从事语言教育的学者从各自不同的角度对“t a s k ”一词作出了解释，早期的 代表有l o n g ( 1 9 8 5 ) ，r i c h a r d s ，n u n a n ( 1 9 8 9 ) ： ( 1 ) l o n g 对任务的定义是：“任务是我们为自己、他人无偿或有偿地做的一些事 情，比如给栅栏刷油漆、填写表格、给孩子穿衣服、去商店买鞋、从图书馆借书、预定 机票、考驾驶执照、打印信件、分发邮件、给病人量体重、在饭店预定房间、在地图上 查找目的地、开支票等。换而言之，任务就是人们在工作、生活、和娱乐中所做的各种 事情”( l o n g ，1 9 8 5 ：8 9 ) 。 c 2 ) n u n a n 是众多研究任务型语言教学理论和实践的学者中较早的一个。他把“任 务蚪解释为“一项要求学习者用目的语进行理解、处理、生成、互动的课堂作业。在此 过程中，他们的注意力主要集中于语言的意义。这项作业应具有整体，作为一个独立的 交际行为自成一体。 ( n u n a n ，1 9 8 9 ：1 0 ) ( 3 ) r i c h a r d s 对任务的定义是：“任务是学习者在处理或理解语言的基础上完成的 一个活动或行动。任务一般要求教师明确什么是成功完成任务的标志。 ( r i c h a r d se ta 1 ， 1 9 8 5 ：2 8 9 ) 这些对“任务 的解释均出现在较早的上世纪八十年代，s k e h a n ( 1 9 9 8 ) 是近些年来 研究任务型语言教学的学者之一，他在总结这些定义的基础上认为任务具备如下特点： ( 1 ) 首先要完成任务。 ( 2 ) 任务与真实世界的活动有类似之处。 ( 3 ) 根据结果评估任务。 ( 4 ) 任务以意义为主。 回魏永红外语任务型教学研究 d 上海：华东师范大学比较教育学院，2 0 0 3 口n u t m , d ( 1 9 8 9 ) d e s i g nt a s k sf o rt h ec o m m u n i c a t i v ec l a s s r o o m c a m b r i d g eu n i v e r s i t yp r e s s 上海师范大学硕士学位论文 ( 5 ) 任务中要有问题需要通过语言交际进行解决。 综上所述，我们可以看出以上对任务的定义均注重学生如何沟通信息，通过互动交 流解决实际问题，不强调学生使用什么语言形式，任务在现实生活中有可能发生，不是 “假交际”。因此，学生应把学习的重点放在完成任务上，对任务进行评估的标准是“任 务一是否成功完成。由于提出上述定义的学者大多是任务型课堂教学语教学法研究者和 第二语言习得者，所以对于“任务 的界定也多偏向于语言教学特别是英语教学领域， 即“语言学习任务”。如果把“任务”从语言教学的范畴中剥离出来，就可以把“任务 定义为p r a b h u ( 1 9 8 7 ：7 ) 的“任务是学习者根据所给信息经过思考得出某种结论或结 果的活动。完成任务时，学习者能够对自己的思考过程进行控制和调整”。从本质上看 完成任务的过程就是一个自我知识和技能的构建过程。这样的任务定义就适用于其他的 学科教学了，比如地理学科。 2 1 2 任务的类型 任务教学的出发点和归宿都集中培养学生的知识和能力上。换句话说，学生在完成 任务的过程中，得到提升的是自身的知识和技能。学生完成任务的过程实质上是一个活 动的过程，任务活动的设计会随着教师以及任务活动的具体环境的变化而不同。“活动 是任务型课堂教学中的一个关键性要素，任务教学的效果直接受活动设计的成功与否影 响。一所以任务活动的具体环境不同，设计的任务也应该是不同的。 笔者通过自身初中地理课堂教学实践和对诸多相关文献的仔细研读，总结出以下几 种地理课堂中常用的任务类型： ( 1 ) 阅读式任务：学生通过阅读地理教材、观看影像资料、收集和阅读相关地理 资料等活动学会科学的地理阅读方法和技巧，养成良好的阅读习惯，让“读书”充满乐 趣。 ( 2 ) 比较型任务：学生对两种或多种地理事物进行比较，找出相同和不同之处。 比如：在学习我国的四大工业基地时，学生可以通过比较辽中南工业区和沪宁杭工业区 在交通条件、资源条件和市场条件分析各自的优点和不足。 ( 3 ) 经验交换式任务：学生就某个地理话题进行讨论、不必达成统一意见，是开 放性较强的任务。 。颜文珠任务型教学在高中英语写作中的应用 d 上海：华东师范大学外语学院。2 0 1 0 4 上海师范大学硕士学位论文 ( 4 ) 作图型任务：“地图是地理的第二语言”，利用图表与地图训练学生的空间思 维能力是地理学习的一大特色。学生在一定的图表情境下读图、绘图，从而达到获取巩 固地理知识和能力的目的。如在学习正午太阳高度角的时空变化时，可以让学生读图， 并且同步绘图，学生直观地感受到了在空间上正午太阳高度角是从直射点向南北两侧递 减。 ( 5 ) 竞赛式任务：学生好胜心理和集体荣誉感很强，通过竞赛的方式可以促使学 生主动参与活动。 ( 6 ) 解决问题型任务：这类任务要求学生根据自己的地理知识和能力，解决现实 o 生活中可能会遇到的地理问题，答案也并非是唯一的，是一种开放型和创造型任务，完 成后学生会颇具满足感。 这六种分类并不能完全涵盖地理任务的所有类型，但它们共同的特点是可以反映学 生的知识、能力的构建过程。地理教学中，教师可以把这些任务类型作为依据，围绕具 体的教学目标根据学生的实际情况进行地理课堂任务的设计。 另外，任务按照内容和所需时间的不同，可以有大任务和小任务( 子任务) 。任务 的切分可以产生两种结果，一种是按层次关系切分的子任务，一种是平行关系切分的子 任务。对于初中学生来说，他们比较容易接受课堂中的一个个小任务，研究它、解决它、 体会它、总结它，最终上升到一个更高的层次。教师要做得是引导帮助和指导学生科学 划分的小任务，使学生在不知不觉中以一种轻松兴趣的心态逐步完成一个大的任务，大 的教学目标。 2 1 3 “任务型课堂教学的界定 由于任务型课堂教学( t a s k b a s e dl e a m i n g ，简称t b l ) 是上世纪八十年代外语教学 法研究者和第二语言习得者在大量研究和实践后提出来的，所以对于任务型课堂教学的 概念界定也多偏向于外语教学领域。如“任务型课堂教学是指教师通过引导语言学习者 在课堂上完成任务来进行的教学。 、“任务型课堂教学是通过任务把语言教学真实化， 使学生在完成任务的过程中掌握语言知识、提高综合运用语言的能力 等。任务型课堂 教学在其他学科教学中运用得还相对较少，笔者通过文献资料的研究及自身在初中地理 的日常教学活动的实践探讨，对任务型课堂教学进行了如下界定：任务型课堂教学就是 学生在课堂中以具体的任务为载体，在教师的帮助下，以完成任务为动力，把知识和技 上海师范大学硕士学位论文 能融为一体，通过参与多种类型的活动，构建自身的知识和能力的过程。简单地说就是： 为用而学，在用中学，学中用，学了就用。 2 2 国外研究状况分析 在国外，关于任务型课堂教学的产生有两种说法：有人认为c a l e bc a t t e g n o ( 1 9 8 6 ) 提出的沉默法( t h es l i e n tw a y ) 中运用语言解决问题的能力类似于任务教学。另外更 多人认为任务型课堂教学逐渐开始受到人们的关注是1 9 7 9 年p r a b b u 在印度南部将当时 看来比较激进的任务型课堂教学理论假设付诸于教学实践。在活动中提出：教师不需要 明确的教给学生过多的语法，学生在运用语言的过程中自动内化语法系统。 1 9 8 7 年，c a n d l i n 开始对教学任务等级进行评估，提出了一系列任务选择和衡量标 准。 1 9 9 2 年l o n g 提出语言必须通过对话活动( c o n v e r s a t i o n a li n t e r a t i o n a l ) 才能习得， 强调了变化互动性的重要性。 1 9 9 6 年英国语言学家j a n ew i l l i s s 为教师在课堂上运用任务型课堂教学理论提 供了实践指导在她的af r a m e w o r kf o rt a s k b a s e dl e a r n i n g 一文中提出了任务实 施应遵循的五个原则和三个步骤。五个原则是指：言语情景真实性原则( t h e a u t h e n t i c i t yp r i n c i p l e ) 、形式一功能性原则( t h ef o r m - r u c t i o np r i n i c i p l e ) 、阶梯 型任务原则( t h et a s kd e p e n d e n c yp r i n c i p l e ) 、做中学原则( l e a r n i n gb yd o i n g ) 、 合作学习原则( t h ec o o p e r a t i v el e a r n i n gp r i n c i p l e ) 。三个步骤指：前任务 ( p r e - t a s k ) 教师引入任务。任务循环流程( t a s k - c y c l e ) ，包括任务( t a s k ) 、计划 ( p l a n i n g ) 、报告( r e p o r t i n g ) 。语言聚焦( 1 a n g u a g ef o c u s ) ，包括分析( a n a l y s i s ) 一操练( p r a c t i c e ) 1 9 9 9 年，e l l i s 提出任务型课堂教学的理论基础是“输入与互动假设 。笔者发现， 特别是9 0 年代以来，虽然任务型课堂教学的论文开始大量出现，但多数还是停留在理 论层面，实践研究层面的研究较少，特别是对教学任务实施过程的行动研究更不多见。 2 3 国内研究状况分析 2 3 1 对已有相关文献的解读 在我国，目前对任务型课堂教学的研究主要限于理论的探讨或课堂实施的初级阶 上海师范大学硕士学位论文 段，没有形成完整的理论体系。 在中国，任务型语言教学首先出现在香港： 1 9 9 6 年，香港教育署编制了以t a s k - b a s e da p p r o a c h 为主导之一的香港中小学英 语教学大纲。 国内一些教育专家学者也纷纷开始讨论和研究任务型课堂教学，以华中9 币范大学的 鲁子问教授的讨论最为活跃，先后在学科教学、华中师范大学学报发表了3 篇相 关文章。 另外，詹颍( 国外任务型语言教学研究的现状及趋势) ( 2 0 0 3 ) ，袁利平、袁立擎( 正 确理解任务型课堂教学大力提高课堂教学效率一任务型课堂教学中任务设计与实践的 几个原则) ( 2 0 0 4 ) ，黄剑茹( 语言学习中如何设计“t a s k ”) ( 2 0 0 2 ) ，贺胜兰( 任务型 汉语课堂教学设计探析) ( 2 0 0 9 ) ，龙艳香( 任务型课堂教学活动的设计) ( 2 0 0 5 ) ，撒忠 清、王亚丽( 任务型课堂教学在美国课堂的实例分析及其对大学英语教学的启示) ( 2 0 1 0 ) ，门严旭( 任务型教学与课堂效益) ( 2 0 0 3 ) ，刘绍周( 任务型教学模式在高三 数学教学中的实践) ( 2 0 0 4 ) 等人也先后介绍任务型课堂教学或者探讨任务型课堂教学 在我国的实施，使我国广大教学工作者对任务型教学有了进一步的了解。 笔者在进行了大量的文献研读后发现，任务型课堂教学理论主要应用于英语、汉语 等语言教学范畴，在地理教学，特别是初中地理教学中的实践则很是缺乏，处于艰难的 摸索阶段。对于这些已有的文献我作了简要解读： ( 1 ) 袁利平、袁立擎在正确理解任务型教学大力提高课堂教学效率一任务型课 堂教学中任务设计与实践的几个原则中阐述了任务型课堂中任务与目标的关系，认为 只有制定了科学准确的任务目标，才能低耗高效地开展教学活动，保证学生所学习的内 容达到预期的结果，促进学生身心的发展。作者指出任务完成的过程是任务的核心和焦 点，所以教师评价学生任务完成情况要注重对过程的评价，注意形成评价与终结性评价 的结合与平衡。 ( 2 ) 在贺胜兰的中学任务型汉语课堂教学设计探析中谈到每个小组要设立“法 官一监督小组成员任务的指令要清晰。设计的任务要形式多样，保证学习者对课堂任 务的兴趣。任务的时间和先后顺序要合理分配。 ( 3 ) 任务型教学与课堂效益中作者用了三个案例提出任务型课堂实施模式：明 确任务一分组讨论一发表意见一教师评价一课后书面报告。这是对任务型教学理论基础“输 入与互动假设一的具体应用。 上海师范大学硕士学位论文 ( 4 ) 刘绍周在任务型教学模式在高三数学教学中的实践中强调了课前任务的 重要性。他认为任务型课堂不能单纯地集中在课堂中，更应该延伸到课前，这样学生就 有充足的时间从各种媒体上获得充足的资料。在文章中也提到繁琐的材料搜集可以促使 学生和同学合作分工。 2 3 2 义务教育地理学科课程标准对“任务型课堂教学力的指引 义务教育地理学科课程标准中并没有提到任务型课堂教学。但我认为任务型课 堂教学是非常符合该标准的基本理念的一种教学模式。因为我通过研读该标准，发现处 处存在与之相关的课堂教学理念。 义务教育地理学科课程标准的前言中阐述了时代赋予义务教育地理课程的使 命，笔者特别关注到“使命中提到的几个核心词汇：“基础知识技能”、“实践能力、 “探究意识 、“激发兴趣”。这和任务型课堂教学的基本精神中“以能力发展为目标， 融知识与技能为一体”哪有着异曲同工之妙。 在该标准中提到了六点基本的设计理念，这些理念和任务型课堂教学间的联系较密 切：比如该理念中提到“学习对生活有用的地理”，也就是说学到的地理知识不是用来 考试的，最终的目标是地理知识可以为学生今后的生活所用。达到这样的教学目标首先 要做的是在学习这些知识的时候要密切联系生活实际。而任务型课堂教学在设计的时候 也是注重这一点的，要求任务能够包含学生周围的真实环境。理念中还认为评价地理学 习。要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化”。任务型课 堂地理教学中，由于学生的活动参与度高，教师可以很好地记录到学生的整个学习过程， 所以评价起来也比较方便和科学，真正做到全方位的学习评价。任务型课堂教学主张“在 做中学一，学生在完成任务的过程中探究能力、实践能力得到了充分的培养，这才是对 终身发展有用的地理学习方式。 在课程标准中有许多教学设计案例，仔细研读发现，这些案例的设计中也多多少少 包含着任务型教学的元素。例如在“中国的北方地区和南方地区 案例中，课程标准 建议综合使用角色扮演、小组活动等教学方式，让学生积极主动地参与学习。角色扮演 和小组活动本身就存在着一定的任务性，这两种教学活动的实施首先就是要确定活动的 目标，有目标的活动也就是一个任务，故这个案例本质上就是一个任务型课堂教学的案 例。 。义务教育地理课程标准 蝴人民教育出版社，2 0 0 1 - 8 - 上海师范大学硕士学位论文 2 3 3 地理课堂教学中学生心理需求调查分析 【调查背景】 什么样的地理课堂既能受到学生的欢迎，又能有效地达到教学目标? 这是很多中 学地理老师都在思考和研究的问题。地理课的教学模式多种多样，但几乎每一种模式研 究的核心问题都是如何去满足学生真正的学习心理需求。所以，放在各种研究首位的应 该是调查了解学生的学习心理需求。 【调查目的】了解学生在地理课中真实得心理需求。 【调查对象及其一般情况】本次调查的对象为本市两所中学的学生。学生的年龄集中在 1 3 - 1 4 岁，男女比例均衡，学习能力呈正态分布。 【调查方式】问卷调查形式，问卷发放数量1 5 0 份，回收问卷1 4 5 份，有效问卷1 4 1 份 【调查时间】2 0 11 年1 1 月 【问卷设计】见附录1 【数据汇总】( 用饼状比例图表示) 图2 1 你是否乐意以上地理课 上海师范大学硕士学位论文 图2 2 上地理课你希望老师用哪种教学方式 图2 - 3 你希望老师活自己课堂多做一些演示实验吗 1 0 上海师范大学硕士学位论文 图2 4 你喜欢的地理学习方式是哪一种? r ；团安静地听老师讲课 园多让学生合作交流， 自土j 探究 l 口c 老师少讲，学生以练习； 为主，多做试卷 口狠狠批评 l i 圄不加点评，让别的同学 答 i 口稍加提示，让你继续作 i 一 图2 - 5 地理课上答错题时你希望老师 上海师范大学硕士学位论文 9 l 图2 - 6 什么样的地理课堂吸引你 囹老师授课多，知识容量大的 课堂 圄纪律要求 l 口师生互动 愉快的课 图2 7 你现在地理学习的最大问题 1 2 上海师范大学硕士学位论文 图2 - 8 你有没有兴趣制作地理模型 6 8 图2 - 9 你是否阅读有关地理学科的文章7 1 3 11。，。l 3 2 上海师范大学硕士学位论文 4 l ：圈一半左右 5 2 i 口三分之一左右! l 口基本不听 图2 - 1 0 你在上课时认真听讲的时间占多少? 你遇到地理疑难问题的解决方法是什么? 囹自己思考解决 圈翻阅教材及教辅 口寻求老师和同学 图2 1 l 你遇到地理疑难问题的解决方法是什么7 1 4 上海师范大学硕士学位论文 2 4 4 2 囹喜欢与别人交流 | 囡偶尔交流一下 i 旦皇鏊鱼邑塞整璺耋j 图2 1 2 你喜欢和别人讨论交流对地理问题的看法吗? 3 3 8 图2 1 3 你喜欢地理教材中的哪部分7 1 5 上海师范大学硕士学位论文 图2 1 4 你读地理图表的习惯 【调查结论及分析】 对于地理课，一半多的学生很乐意上，不感兴趣的只占了不到2 0 。在课堂上，多 数学生能够保证2 0 - 3 0 分钟的。这和心理学中该年龄段的孩子能够集中3 0 分钟以上的 结论存在偏差。造成这个偏差的原因归根到底是现在的地理课堂不能在真正意义上满足 学生的心理需求。那什么样的地理课是受学生欢迎、能够紧紧抓住学生注意力的昵? 从调查数据来看，有9 1 的学生向往有师生互动、氛围轻松愉悦的课堂。也就是说 传统的教师讲、学生听的地理教学模式不受学生的欢迎。学生更愿意自己参与到课堂活 动中去，做学习的主体，而不是充当“被填食的鸭子”。在师生互动性强的课堂中，课 堂气氛自然就活跃。那样在学生眼中老师不再居高i 晦下，而是学生学习的伙伴和向导。 在相对轻松愉悦的学习状态下，学生的思维也就更加活跃，这就有利于课堂有效性的提 高。同时，在调查中发现，学生希望老师在其答错题时能够稍加提示，让他们继续作答。 而当下很多老师显得有点缺乏耐心，往往不加点评，让其他学生回答。学生在这种情况 下得不到老师的鼓励和肯定，也就达不到更深层次的思考。而有效的学习就是在不断“犯 错”和不断修整中实现的。所以老师们应该给学生们更多“犯错”的机会。 在调查中发现无论是从教师的教学方式还是从学生的学习方式看，均有6 0 以上的 学生希望教师把更多的课堂时间“还”给学生，希望在教师基本的启发引导下多探究。 这也从一个侧面反映当下大多数的地理课堂中教师没有把学生放在学习的主体地位，给 学生活动的时间太少。也许大多数老师是出于对课堂秩序维持的考虑。在多数课堂中， 上海师范大学硕士学位论文 学生只是边听边记，不能很好地参与到知识的探究过程。没有一个与周围环境充分作用 的过程，知识的构建也就无从说起。即使当时学生能够从教师纯粹的讲授中获取并记住 结论性的知识，那这些知识的记忆时间不会维持很长，至于对知识的灵活运用就更难了。 怎么与学生互动呢? 关键是找到有助于互动的载体。9 0 的学生希望或者非常希望老师 和自己共同来做一些演示性的实验。在实验的过程中，学生动手、动脑，与同伴、老师 产生思维上的交流与碰撞；在实验的过程中，学生就能亲自感受结论的形成过程。 在实际的教学中，由于大多数时间是教师讲授学生自主学习的能力自然得不到较 好地培养，对教师的依赖性很大。所以当被问及“你遇到地理疑难问题时的解决方法是 什么? 时，只有1 4 的学生会自己去思考解决，一部分( 4 1 ) 会马上去寻求老师的 帮助。当被问及“你是否喜欢和别人讨论对地理问题的看法? 时，也只有1 2 的学生 选择自己安静思考。从结论的表面看来，大部分学生非常善于与他人交流，善于使用周 边的资源。但深入一点看，大多数的学生在逃避独立思考和解决问题。究其原因，笔者 认为主要是平时讲得太多，没有适当地去培养学生发现问题一分析问题解决问题灵活 运用的能力。所以学生就更愿意依赖老师的帮助。从长远来看，这并不利于人才的培养。 虽然多数学生在地理课堂中的注意力不够，但数据中还是可以看出他们对地理非常 感兴趣。7 9 的学生有兴趣自己去制作一些地理模型，但其中近8 0 却由于时间条件的限 制无法去制作。7 9 的学生会在平时或多或少地阅读一些关于地理的文章，但也无奈于 时间不够。现在的初中生面临着很大的升学压力。每天他们被堆积如山的作业压得喘不 过气来。所以，在作为非中考科目的地理课中，教师就应当合理地给学生安排一些兴趣 拓展类的学习，进一步培养学生们对地理课的兴趣。兴趣是最好的老师，在兴趣饱满的 情况下，学生就很容易投入到课堂学习中去。 上海师范大学硕士学位论文 第三章初中地理任务型课堂教学行动研究 3 1 本人任务型课堂教学案例分析 3 1 1 案例描述 【教学内容】人教版初中地理八年级上册第二章第一节地势与地形地形复杂多 样 【教学目标】通过完成教师布置的任务，培养学生读图用图的习惯和能力，激发学 生的学习积极性，提高学生的动手实践能力，加强和巩固知识点掌握我国地形特征。 【教学背景】 本节课我曾经上过公开课，当时采用的教学方式比较单一：利用空白中国地形图采 用学生看书并作抢答的方式完成。当时的课堂气氛比较活跃，觉得比较成功。但是课后 通过和学生的交流发现学生对这一部分知识的掌握比较生硬：学生只是记住了一个个地 形区及山脉的位置，但对于两者之间的方位关系及山脉对我国地形的构架作用就显得比 较薄弱。这样的情况不利于学生对所学知识的内化，更不要说可以通过这样的方式获得 学习能力。所以我决定改变我的教学引导方式，尝试采用灵活的任务型课堂教学改变 学生学习这部分知识的方式，提高学习的效率和效果。 【教学情景描述】 像往常一样，经过精心的准备，我走进教室。 提问：我国地势的特点是什么? ( 回顾上节课知识) 学生：西高东低，呈三级阶梯分布。 教师：为什么会西部高东部低? 直接原因是什么? 学生：地形类型不同 教师：三大阶梯的分界线分别是什么? 学生：昆仑山一祁连山一横断山一线是一、二级阶梯的分界线；大兴安岭一太行山一巫 山一雪峰山是二、三级阶梯的分界线。 教师：山脉正好位于阶梯的交界处是一种巧合吗? 学生：( 各持己见) 教师：( 展示图2 6 中国陆上主要山脉) ，我国的山脉很多，在图上我们可以发现它 上海师范大学硕士学位论文 们的走向也不尽相同，山脉一般有哪些走向呢? ( 展示图2 7 山脉走向示意) 学生：有四个走向：南北走向，东西走向，西北一东南走向，东北一西南走向 教师：大家一起来判断我国主要山脉的走向，看看不同走向的山脉各有哪些? 活动：学生按照惯有的小组讨论方式，通过小组反馈，组间不同结论的整合快速得 出结论。 教师：哪些走向的山脉比较多? 学生：东北一西南走向和东西走向比较多。 教师：接下来的时间就交给大家了，每一位同学来独立完成一个看似复杂但其实和 有趣的任务。请同学按照p p t 的提示把近似东西走向和近似南北走向的山脉 在图2 4 中用红笔连接起来并加粗。 p p t 投影：天山阴山一燕山 昆仑山一秦岭一大别山 喜马拉雅山一南岭 长白山一武夷山 大兴安岭一太行山一巫山一雪峰山 ( 学生独立作图，教师巡视并加以指导，并且把不同学生的“作品”及时用投影仪 投影，在一幅幅“作品 的碰撞过程中逐渐得出最终示意图。师生共同发现这些山 脉将大陆分隔成许多网格，高原、盆地和平原就分布在这些网格中。) 教师：纵横交织的山脉，构成了我国地形的骨架。在这张图中有没有发现每一格中 都有一个主要的地形区，山脉网里镶嵌着我国的四大高原、四大盆地、三大 平原。请大家来找找这些地形区，并且看看它们周围是哪些山? 或者换个角 度，看看这些主要的山脉两边各是什么地形。 教师布置学生完成书本2 7 页的表格。 教师：我国地形的复杂多样不仅于此。 ( 展示形态各异的高原景观) 看看，同样是高原，形态却各异。你们来选其 中- n 两幅描述一下其特点。 学生：各抒己见。 教师：同一种地形内部，地貌景观差异很大，这进一步加深了我国地形的复杂性， 也给各地区人们的生活和生产打上了深深地烙印。真所谓“一方水土养一方 上海师范大学硕士学位论文 人 ，请大家课后去搜集搜集相关的资料，自己先去体会一下复杂的地形给 人们带来的影响。 3 1 2 案例分析 任务的设计一定要紧扣教学目标，教学目标是任务设计的基础。本节课的教学目标 是能在地形图上准确找出并基本掌握主要高原、盆地、丘陵、山脉等主要地形区。但这 个目标实质上并不是我们真正期待重点目标。表面上看达到这个教学目标只需让学生在 地形图上进行简单的识记即可，但面临的问题是中国的地形复杂多样，不同的山脉有不 同的走向，五种地形类型在疆域内均有分布，学生在学习这一部分知识时如果只是生硬 地识记，由于记忆的量很大，学习的效果就会比较差，学生会觉得比较枯燥乏味，更加 不要说今后学生对这部分知识的灵活运用了。在教学实践中，笔者发现，如果教师引导 学生从山脉和地形区的相互关系入手，自己用山脉去构建出我国地形的骨架，明确各个 地形区与周围山脉的方位关系，那学生对这一部分知识的学习就会变得游刃有余。在课 后的学生访谈中我发现，学生对于这样的一种学习方式比较认同，认为通过动手、动脑 完成老师布置的层次性的任务获得知识和技能，这正好符合了任务型课堂的特点。任务 型课堂的总体精神即以学生为学习活动的主体，以具体的学习内容为载体，以完成任务 为动力，以能力发展为目标，通过教师设计任务化教学活动，使学生在完成任务的过程 中获得知识和能力。在本节课中，任务的设计也是层层递进不断靠近终点目标的。学生 在把相似走向的山脉连接的过程中并没有意识到最终会呈现出一个框架，意识到一个个 地形区正好镶嵌在每个框架中。等到完成这一阶段的任务后就自然而然发现各地形区与 山脉之间的关系，也初步认识到山脉在中国地形构建中起到的重要作用。这对于学生接 下来在地形图中认识我国主要的地形区起到了一个很好的铺垫作用，也有利于知识的内 化。采用这样的一种学习方法，能够让学生在自己的大脑中构建出一张活的地形图，而 且能灵活地为自己所利用。 在本节任务课堂中笔者也发现如下问题，而这些问题是与我上课前的期望是有差距 的： ( 1 ) 学生没有真正成为课堂的主体，教师对整个任务活动的控制性过强。学生的 思路受教师的影响过多。 ( 2 ) 学生完成任务后的汇报环节缺乏有效的规划，学生对执行任务的结果没有详 细的解说和表达。 上海师范大学硕士学位论文 ( 3 ) 课堂气氛不够活跃，其中重要的原因是教师介入任务活动太多，学生不能真 正自己去完成自己的任务。 ( 4 ) 缺乏对任务执行结果的拓展、实践和延伸。 3 2 他人任务型课堂典型案例分析 3 2 1 案例的描述 本节课是本校老师的一堂关于任务型课堂的示范课。选取的是人教版初中地理七年 级上册第四章第一节人口与人种。任务环节设计如下： 【任务示明】出示本节课的学习要求，见学案。 【任务导学】先由学生根据学习任务自主学习，然后分组对学习内容进行讨论，教 师在这一过程中进行巡视，了解学生的学习情况，并对个别学生和小组进行指导。 【任务习评与拓展】首先由学生对学习成果进行汇报，教师针对学生暴露出的问 题，抓住重点和难点进行适当的点拨，对学生思辨理解上的难点、知识经验上的误点、 知识结构上的盲点加强指导，并对学习内容作适当的拓展、归纳和总结。 以下是该节课的教学过程，每一部分的教学内容按照这样的流程进行： 情境创设：第六次人口普查 播放2 0 1 0 年第六次人口普查相关视频。 问：进行人口普查的目的是什么? 学生回答：( 略) 小结：一个国家人口的状况关系到国家的发展，所以我们需要了解清楚人口的特点， 才能准确的做出一些决策。那么现在世界的人口有多少，分布有什么特点呢? 今天我们 就来了解世界的人口 ( 一) 世界人口的增长 【任务示明】 1 、结合图4 3 “世界人口增长示意”和图4 1 “世界人口增长曲线”，描述世界人 口的增长特点；世界人口的是数量越来越多、人口增长速度越来越快。 2 ，读图4 2 “人口出生率、死亡率和自然增长率示意”，说明人口的增长是由出生 率和死亡率决定的 3 ，读地理图册p 2 8 “世界人口的增长一，发现世界人口增长率的特点是各地区人口 上海师范大学硕士学位论文 的增长率不同 。 【任务习评与拓展】1 、出示图4 1 “世界人口增长曲线”，1 9 0 0 年前后人口的增长 速度有什么变化? 为什么? 生：物质生活水平的提