（教育学专业论文）多媒体和网络在初中作文教学中的运用研究.pdf

多媒体和嘲络在初中作文教学中的运用研究中文提要 多媒体和网络在初中作文教学中的运用研究 中文提要 随着现代信息技术逐渐走进校园，多媒体和网络在教学中的运用成为一个重要的 研究方向。本文正是探讨多媒体和网络在初中作文教学中的运用问题。笔者通过前人 研究成果分析、实践调查研究和教学经验总结，认为多媒体和网络在初中作文教学中 可以起到辅助作用。它的运用不仅体现了教改精神，而且在实践中，有利于教师的个 人教学工作和协作交流，也有利于初中生培养写作的兴趣和写作的能力。与此同时， 它还拓宽了学习的时间和空间，优化了作文的学习方式。因此，多媒体和网络在初中 作文教学中的运用研究对实践具有重要的意义。 关键词：中学多媒体和网络运用 作者：全海燕 指导教师：卞兆明 a b s t r a c tt h er e s e a r c ha b o u tt h eu s a g eo fm u l t i m e d i aa n dn e t w o r k i n gi nj u n i o rh i g hs c h o o lw r i t i n gi n s t r u c t i o n t h er e s e a r c ha b o u tt h e u s a g e o fm u l t i m e d i aa n d n e t w o r k i n g i nj u n i o rh i g hs c h o o l w r i t i n gi n s t r u c t i o n a b s t r a c t w i 也m o d e mi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g i e sw i d e l ya d o p ti nc a m p u s m u l t i m e d i aa n d n e t w o r ku s a g ei nt e a c h i n gb e c o m ea ni m p o r t a n tr e s e a r c hd i r e c t i o n t h i sa r t i c l ed i s c u s st h e q u e s t i o na b o u tt h ea p p l i c a t i o no fm u l t i m e d i aa n dn e t w o r ki nt h et e a c h i n go fw r i t i n ga t j u n i o rh i 曲s c h 0 0 1 t h ea u t h o ra n a l y z e st h er e s u l t so fp r e v i o u ss t u d i e s ，p r a c t i c er e s e a r c h a n dp r a c t i c a lt e a c h i n ge x p e r i e n c e ，m a k eav i e wt h a tm u l t i m e d i aa n dn e t w o r k sc a np l a ya s u p p o r t i n gr o l ei nt h et e a c h i n go fw r i t i n gi nj u n i o rh i g hs c h 0 0 1 i t su s i n gn o to n l yr e f l e c t s t h es p i r i to fr e f o r m ，b u ta l s ow i l lh e l pt h et e a c h e r sp e r s o n a lt e a c h i n ga n dc o l l a b o r a t i v e e x c h a n g e si np r a c t i c e ，a n dm a k em i d d l es c h o o ls t u d e n t sd e v e l o pt h ei n t e r e s to fw r i t i n ga n d w r i t i n ga b i l i t y a tt h es a m et i m e ，i tb r o a d e n st h es t u d yt i m ea n ds p a c eo fs t u d e n t s ，a n d o p t i m i z et h el e a r n i n gm o d eo fc o m p o s i t i o n t h e r e f o r e ，t h er e s e a r c ha b o u tt h eu s a g eo f m u l t i m e d i aa n dn e t w o r k i n gi nj u n i o rh i g hs c h o o lw r i t i n gi n s t r u c t i o nh a sag r e a t s i g n i f i c a n c ei np r a c t i c e k e yw o r d s ：j u n i o rh i g hs c h o o l ，m u l t i m e d i aa n dn e t w o r k i n g ，u s a g e h w r i t t e n b y ： s u p e r v i s e db y ： h a i y a nq u a r t z h a o m i n gb i a n 多媒体和阿络在初中作文教学中的运用研究引言 引言 2 1 世纪是个多元化的世纪。随着多媒体和计算机网络为核心的信息时代的到来， 多媒体和网络的发展和普及正迅速向教育领域不断延伸，并成为当前教育改革的一个 重要研究方向。它们对教育的影响是不可估量的，不仅带来教育形式和学习方式的重 要变化，更重要的是对教育的思想、观念、模式、内容和方式产生深刻影响。在这样 的信息时代背景下，以多媒体、网络为核心的现代信息技术已经走向课堂，走进我们 的日常教学，它们与教育教学实践的结合已经成为了一种必然。 我国2 0 0 0 年的基础教育课程改革纲要( 试行) 指出：要“大力推进信息技术 在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈 现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技 术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在 2 0 0 0 年l o 月，在“全国中小学信息技术教育工作会议”上，教育部提出从2 0 0 1 年 起，用5 至1 0 的时间在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施“校校通”工 程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育的跨越式发展。2 0 0 1 年在教育 部的主持下，我国开始了新的一轮基础教育课程改革。全日制义务教育语文课程标 准( 实验稿) 也根据现代社会对公民素质的要求，强调语文应培养“现代社会要求 公民具备良好的人文素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理 解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。 初中语文新课程标准中也指出：应“拓宽语文学习和应用领域，注重跨学科的学 习和现代科技手段的运用。 随着社会的发展，国家r 渐重视教育，学校的教育设施r 渐完备，教室中基本都 配备了多媒体和网络设施，为课程的现代化提供了必要的条件。多媒体和网络的特点 有： ( 一) 资源丰富 随着信息技术的发展，网络可能提供大量可利用的资源，人们可以随时从网上查 引言 多媒体和网络在初中作文教学中的运用研究 找自己需要的资料，知识爆炸这个词用在网络上再恰当不过了。 ( 二) 形式多样 多媒体的信息呈现方式是多种多样的文本、图片、音频、视频等等。 ( 三) 交互性 人与人的互动，人与机器的互动，而且这种互动跨越了时间，空间的限制。另外， 上网查资料方便快捷，可以轻松地实现资源共享等。多媒体和网络技术以上的特性决 定了信息化的学习必然由学习主体进行自主选择，探究。 作文教学是语文教学中的重要组成部分，是学生语文素养的综合体现。作文教学 是一种综合训练，它既能从语言文章方面训练学生识字写字、用词造句、 布局谋篇、润饰成文的能力，发展学生的语言能力，提高学生的书面表达能力， 树立良好的文风，又能从思想认识方面训练学生积极思维能力，加深对社会生活的理 解、感受，培养健康高尚的审美情趣和社会主义思想品德，为今后的学习、工作和生 活奠定良好的写作基础。因此，我们必须重视作文教学。作文教学改革也必然成为语 文教学改革中的重中之重。 多媒体和网络在作文教学中的运用研究，对构建新型的作文教学课堂，提高学生 的作文兴趣、作文水平具有极其重要的价值，主要体现在以下几个方面： 第一体现基础教育改革精神，改善当前传统作文教学中所存在的弊端 传统作文方式有如下弊端：一、模式固定不变：教师命题，再加上一些写作前的 点拨，然后学生审题，列提纲，打草稿，誊写在作文本上；教师批改，挑选一些代表 性的文章在班上宣读、讲解，指出优点和不足。这样，作文流程就算完成。如此循环 往复，周而复始，至于学生到底是否喜欢写作，写作能力提高多少，则很少在老师的 掌控之中。二、每次作文，老师提供的范文极其有限，而且大都是“一读而过”，学生 难以细致地咀嚼其精华。三、只能在作文本上书写，学生修改不易。四、学生的创作 成果往往只有老师和学生本人看到，不能供大家欣赏当自己的成果每次都遭到这 样的待遇时，试想，学生的写作积极性还会持久吗? 更有甚者，有时老师太忙，根本 就不能仔细地评阅学生作文，草草一句评语了事，这对学生的写作热情更是一种致命 。李伦琰网络条件下作文方式的变革【j 】语文教学与研究：教师版2 0 0 8 ( 2 ) 2 多媒体和网络在初中作文教学中的运用研究 引言 的打击。五、教师辛辛苦苦写的评语只能由学生一个人看到，要是他没有写作兴趣， 也许连看也懒得看! 六、作文本绝大部分时间上是放在老师的办公台上的，或者用完 后学生就将它扔掉了，学生根本没有不断回顾、反刍自己作品的机会等等。 很多学生一提起写作就痛苦万分，写作时下笔无力，草草了事。究其原因无非是 对作文命题缺乏兴趣；日常作文资料积累不足；作文教学过程缺乏生动有趣的情境创 设，无法让学生调动积累，产生写作的欲望 以上现象说明，作文教学水平的有限，已经严重制约了学生作文水平的提高，作 文教学的改革势在必行。多媒体和网络在作文教学中的运用研究，能有效地激起学生 对作文的兴趣，有针对性地培养学生的作文素养，从而提高学生的作文水平。 第二，课题研究充分体现了初中语文新课程标准的要求 在习作部分，初中语文新课程标准要求学生在初中阶段能“留心周围事物， 乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式的写下见闻、感受和想象，注意表现 自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给人听， 与他人分享习作的快乐。懂得习作是为了自由的表达和与人交流。加速写作的个性化 进程，提高写作能力。” 以上要求说明，在作文教学中，最重要的是让学生对作文感兴趣，爱上作文，并 在作文中获得乐趣。让学生在写作中明白，写作的目的是书写自己的见闻感受，表达 自己的同时增强与他人的交流。写作是最有个性、最需要感情投入，最能激发创新精 神的。传统的“老师命题，学生做；老师搭架，学生写；老师批改，学生抄”的注入 式教学不能有效激发学生的写作兴趣，不能充分使其自身的认知结构得到发展。他们 对写作感到苦恼，就是因为苦于写不出作文。多媒体和网络在作文教学中的运用研究 充分把初中语文新课程标准的写作要求作为建立新型作文教学方式的思想基础。 第三，树立作文教学中的“双主体”的教学观 “双主体 教学观认为在整个教学过程中，教师是导的主体，学生是学的主体。 “双主体相互作用，贯穿教学始终。这正体现了建构主义学习理论提倡的“教师指 导下网络环境下的多媒体作文教学的以学生为中心的学习”的思想。在教学中，教 。余胜泉，杨小娟，何克抗基于建构主义的教学设计模式【j 】电化教育研究2 0 0 0 ( 1 2 ) 3 引言 多媒体和网络在初中作文教学中的运用研究 师运用多种方式，优化教学过程的各个环节，激发学生的积极参与。学生通过多种学 习策略和多种活动形式主动学习的同时，也不断地将反馈信息传送给教师，教师根据 学生的反馈，不断地对教学过程实施随机调控，达到和谐共振的状态。整个教学过程， 实际上是一个双向交流互动，不断循环和不断调控的过程。我们认为这种教学观不仅 使教师优化了“教 更使学生优化了“学”，充分发挥了学生的主体作用。因此我们 把“双主体 教学观作为建立学生作文素养培养模式的结构基础。 第四，充分发挥多媒体和网络在作文教学中的优势 多媒体和网络在作文教学中的运用研究正是想发挥多媒体和网络教学个性化、学 习自主化、任务合作化、资源共享化等特点，为学生个性化的学习和表达提供优良的 支持环境。在作文教学的各个环节中，一方面教师利用多媒体和网络创设有效地教学 条件，另一方面学生利用多媒体和网络作为有效地学习工具使多媒体和网络在教学的 的各个环节相互融合，实现教育效果的最优化。 总之，多媒体和网络在作文教学中将发挥不可或缺的作用。对它的研究有助于教 育技术的发展与提高。 4 多媒体和网络在初中作文教学中的运用研究第一章研究背景及理论依据 第一章研究背景及理论依据 第一节研究背景 一、初中作文教学现状调查 ( 一) 调查缘由 传统的作文教学指的是在课堂上教师仅仅依靠一根粉笔，一块黑板，一张嘴指导 学生的写作。在中学阶段，通常是一个学期安排6 次写作教学，每次两个课时。教师 在两节课上让学生独立完成作文，有时甚至只有4 5 分钟。这样算下来，初中三年， 学生正式的作文课只有3 6 次，7 2 个学时。 然而，在初中阶段学生的作文训练任务并不那么轻松。在初中语文新课程标准 中，对学生写作的水平有如下的要求： 1 写作时考虑不同的目的和对象。 2 写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。 3 多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。 4 根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清 楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容。 5 写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文， 努力做到有理有据；根据生活需要，写同常应用文。 6 能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想 像，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。 7 有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修 改加工等环节。 8 养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。 能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。 9 能正确使用常用的标点符号。 通过对这些标准的解读，我们发现，初中作文不仅要学生在作文中自由表达，而 第一章研究背景及理论依据多媒体和网络在初中作文教学中的运用研究 且还要有个性，有创意。在写作中强调要运用联想和想像，要写想象中的事物，要写 想象作文。“语文标准依然强调培养适应社会需要的写作能力，到了初中阶段，根 据文体特点也提出了一些写作要求：写记叙文，作到内容具体；写简单的说明文，作 到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文”。 与此同时，该标准还“注重学生语言能力和思维能力同步发展 。 如此之多的要求，要在3 6 次7 2 个学时完成作文训练的任务，想来大部分的一线 教师是觉得非常困难的。学生自然在作文标准面前也只能唉声叹气。研究如何完成教 学任务已经非常紧张了，又怎能有闲暇关注学生对作文是否有兴趣呢? 当然，除此之外，初中作文教学还存在其他的一些问题。为了能够更好的了解初 中作文教学的现状，笔者对初三年级6 个班做了抽样调查，以期发现问题，从而能找 出解决问题的方法。这次调查总人数3 0 0 人。 ( 二) 调查结果分析 1 、学生对作文课态度的调查结果 表1 1 程度 比较有兴趣有点兴趣毫无兴趣 调查项目 很有兴趣 、 对作文课的态度 7 6 2 5 8 2 8 6 3 8 从表1 1 中可以看出三年下来，对作文课很有兴趣的只有7 6 ，而毫无兴趣的 却占了四个选项中的最大比例，可见，要想激发作文兴趣，提高学生的写作能力，任 重道远。 2 、关于学生写作习惯的调查结果 表1 2 嘉手芝 从不坚持不能坚持 调夯项目、 课后练笔 2 4 8 8 5 6 6 7 修改作文 1 8 1 1 9 8 0 积累语言 4 8 6 7 8 8 5 。王旭光初中语文新课程标准解读 j o l h t t p ：w w w x f c z e o m j s p d s h o w a r t i c l e a s p ? a r t i c l e l d = 4 6 多媒体和嘲络在初中作文教学中的运用研究第一章研究背景及理论依据 从表1 2 可以看出绝大多数学生不能坚持课后练笔、修改作文、积累语言。能坚 持的不到9 ，从不课后自主练笔的2 4 8 ，从不修改作文的有1 8 ，1 。可见，这三 方面的良好习惯并未养成。 对作文课有兴趣但不浓厚，写作缺乏主动性，有情感但不能恰如其分地表达，没 有较好的坚持写作的习惯。这是目前初中生中普遍存在的现象。苏霍姆林斯基说：“所 有智力方面的工作都要依赖于兴趣。 兴趣是积极探究某事物或进行某项活动的认识 倾向。而良好的写作习惯也可使一个人受益终身。 3 、作文课堂教学方式陈旧单一，调动不了学生的兴趣，收效甚微 表1 3 了必 作文雉在无话作文难在表达 作文难在写不出新意 对象、可说不清楚不生动 初三学生 1 9 2 4 9 8 3 1 表1 - 4 泌 老师先指导，然 老师讲评范 老师组织大家相老师直接布置题 文，然后让 对象 后让我们写作互讨论合作学习目让我们写作 我们写作 初三学生 4 5 3 3 8 2 1 3 5 3 表1 5 淤： 老师的教学有1 卜常有些帮助，但是效果 几乎没有帮助 对象 人的帮助不明显 初三学生 4 7 8 4 8 1 4 1 由表1 3 可以看出学生在写作时，认为立意难以出新，语言不够优美生动。学生 的认识来源于教师，可见教师在课堂教学中重视立意构思，语言提升，却不注重开启 生活、情感这些写作源泉。由表四可以看出8 3 5 的老师采用的教学方式是封闭的、 陈旧和单一的。作文课，一般为两课时，第一课时先进行写作理论指导或先讲评上次 习作优缺点( 有的连指导也免了) ，第二课时教师当堂出题，让学生写作文，到第二节 课结束时交卷。“先指导，再作文”，这是传统作文指导的一般步骤。长期以来，有些 7 第一章研究背景及理论依据多媒体和网络在初中作文教学中的运用研究 语文教师在作文教学中过于强调写作技巧和文字表达能力的技法训练，把作文教学当 成一种简单的知识传授。归结起来主要有两点：一是讲的多，练的少，而且练不得法； 二是重形式，轻内容，脱离生活，脱离学生思想实际。并且超过半数的语文教师自己 少有写作实践，对写作实践的指导心里缺少把握，加之不了解学生生活和内心世界， 因而在作文教学的实践环节指导上亦难以真正到位。这样既忽视了写作规律，又难免 理论指导“隔靴挠痒 。由表1 5 可以看出封闭的、陈旧的和单一的中学作文教学严 重阻碍了作文教学的健康发展，绝大部分学生觉得老师的作文教学对他们帮助不大。 4 、作文批改“高投入低产出，没有激发学生的主体性 表1 - 6 淤 作文全收全改 选出样文，有针 面批面改学生互相批改 对象 对的讲评 初三学生 4 5 2 2 2 1 2 8 2 0 由表1 - 6 可以看出，为数不少的老师采用的作文批改方法仍是全批全改，精批细 改。这种方法至少有两大害处：一是教师疲于奔命，二是学生受益甚微。作文评改是 一件费力不讨好的事，我们经常可以看到某些老师把大捆的作文本堆砌于办公桌的一 角，改上一两周再发下去，甚至等到又该写作文了，才手忙脚乱地迅速“打扫战场”， 往往是改出错别字，划出较为优美的语句后，打个分数了事。没完没了的批改，教师 累了苦了，学生却不感兴趣，无心研读。笔者在调查后询问学生对评语的态度，也只 有1 1 0 4 的学生坦承自己会认真看待老师的每一次批语，而那些不被学生重视的评 改就更不会有什么真正的价值了。 5 、作文评价缺乏激励，不能有效激发学生的写作动机 表1 7 苌 作文经常得到作文很少得到老师作文没有得到老师 对象、老师的表扬的表扬的表扬 初三学生 1 6 4 6 2 5 2 1 1 8 多媒体和嘲络在初中作文教学中的运用研究第一章研究背景及理论依据 表1 - 8 一 在作文上你最希望 对象 当作范文在班 上朗读 作文公开发表在比赛中获奖 初三学生 2 0 5 0 3 0 在表1 8 中，反映出学生希望自己的作文能够受到充分的肯定的，但是表1 7 却 反映出老师很少表扬学生作文的闪光点。加上作文课时的有限，学生作文交流途径的 有限，的确形成了目前的情况，学生在作文上得到的肯定很少。这也必然影响了他们 在写作上的兴趣。由此可见，现有的作文评价方式缺乏激励，不能有效激发学生的写 作动机。 由调查可知，传统的只依靠老师一张嘴、一根粉笔上作文课，已经不能满足学生 学习的要求，要想学生在写作课上收获更多，教师要积极寻找新的教学方式。 二、国内外多媒体和网络在作文教学中的运用研究 。 网络和信息时代的到来，使得信息技术遍布在社会的各个领域。如何善用信息技 术，让多媒体和网络为教育教学所用，让教育始终能与时代的发展同步，培养具有时 代精神的新一代，是各国教育工作者不断探索的方向之一。经过他们的不懈努力，教 学中逐渐适应了多媒体与网络的有效参与，让课堂焕发了新的活力。 ( 一) 国外研究状况 随着计算机的日益普及和网络技术的迅猛发展，当代社会已经进入了“信息社 会 、“知识经济时代”，美国的学者将之称为“写作包围着你的时代”。他们认为，“在 这个文字密集的社会里，我们比以f i 更需要具备基本的读写技能”，“新的经济要求掌 握符号形象抽象的技巧，要求合乎逻辑地说明问题和表达的能力，以及其他方面的能 力”。自2 0 世纪7 0 年代，西方发达国家就着手进行“计算机和写作”的专门研究，并 体现在相关的课程教学大纲中。英国语文课程大纲中要求第一阶段( 1 - 2 年级) 的学生 就要运用电脑写作，“给学生提供机会谋划并修改自己的文章，在纸上或屏幕上组织 和发展自己的思想。”美国加利福尼亚州语文课程标准在写作中，要求五年级学生“使 用电子媒体及其组织特点( 如口令、进入和下拉式菜单、词语搜索、同义词典、拼写 9 第一章研究背景及理论依据多媒体和网络在初中作文教学中的运用研究 检查) 来创建简单的文件”，要求八年级学生“通过使用计算机网络与调制解调器来计 划与执行多步学习搜索”。德国语文课程标准中，电脑写作是作为写作的一种目标和 任务而提出，而非电脑的操作或文字处理。如德国在十年级写作教学中，提出了学生 使用计算机，以完成较高难度的学习任务，此外还有每周1 - - 2 课时辅助电脑写作课 和不计时数的课外电脑写作任务。可以说，西方在不放弃要求学生纸笔写作方式的同 时，重视信息技术与写作教学的整合，倡导学生运用电脑和互联网写作，以便能较好 地培养学生的信息素养和网络环境下的阅读、写作能力的写作教学趋势，正适应了高 速发展的信息时代的要求。 在这样的教育目标指导下，西方读写教学理论研究者和时间研究者就开始了相关 的探索。时至今日，“计算机和写作 已成为一个专门的研究领域。在这二三十年间， 该领域的发展是有迹可循的。促使或见证了该领域发展的重要事件主要有： 1 9 8 2 年第一届计算机和写作研讨会( t h ef i r s tc o m p u t e r sa n dw r i t i n gc o n f e r e n c e ) 在美国明尼苏达大学( u n i v e r s i t yo f m i n m e s o t a ) 召开。 1 9 8 3 年，“大学写作和交流研讨会”( c o n f e r e n c eo fc o m p o s i t i o na n dc o m m u n i t y , 缩写为c c c c ) 其间，关注电脑技术的与会者组成了“特殊兴趣小组( s p e c i a li n t e r e s t g r o u p ) ，该小组提出了“第五个c ：电脑 ( t h ef i f t hc ：c o m p u t e r s ) 。也正是在这次 会议中，k a t ek i e f e r 提出应创办一份以计算机和写作的关系为主要研究对象的刊物。 1 9 8 3 年，第一期计算机和写作( c o m p r t e r sa n dc o m p o s i t i o n ) 出版发行。 1 9 8 7 年第一届“a c m 超文本会议 ( t h ef i r s t a c mh y p e r t e x tc o n f e r e n c e ) 在北卡 罗莱纳( n o r t hc a r o l i n a ) 举行。这是第一次以超文本为主题的大型会议，许多读写理 论研究者和作家参加了此次会议。 1 9 9 4 年“计算机和写作从“写作和英语”中分离出来称为一个独立研究领域， 许多高校开设此课程。 其中，尤其值得关注的是该领域内的重要论坛“计算机和写作研讨会”与核心刊 物计算机和写作的产生、发展。因为正是它们坚持为该领域的研究提供了基本的 平台，由此而积累下了丰富的文献。 至2 0 0 5 年，“计算机和写作研讨会 已举办至二十一届( 1 9 8 3 、1 9 8 7 和1 9 8 8 年 停办) 。从历届大会的主题中，可以管窥该研讨会不断开拓着“计算机和写作 领域 叶丽新信息技术与写作教学整合研究【d 】上海华东师范犬学2 0 0 5 l o 多媒体和网络在初中作文教学中的运用研究第一章研究背景及理论依据 的研究深度与疆界。如，由2 0 0 4 年追溯至1 9 9 9 年，六届主题分别是： 当代浪潮( c u r r e n tw a v e st i d e s ，2 0 0 4 ) 探索数字化空间的维度( d i s c o v e r i n gd i g i t a ld i m e n s i o n s ，2 0 0 3 ) 虚拟空间的教与学( t e a c h i n ga n dl e a r n i n gi nv i r t u a ls p a c e s ，2 0 0 2 ) 赛博空问的奥德赛( ac y b e ro d y s s e y , 2 0 0 1 ) 变革、演变和实施：面向全球变化的计算机和写作( r e v o l u t i o n ，e v o l u t i o n ，a n d i m p l e m e n t a t i o n ：c o m p u t e r sa n dw r i t i n g f o rg l o b mc h a n g e ，2 0 0 0 ) 传统和技术( t r a d i t i o na n dt e c h n o l o g y , 1 9 9 9 ) 在多媒体与课程整合教学模式中取得突出成果的是美国研究型多媒体教学模式 ( 见美国中小学研究型多媒体教学模式述评全球教育展望2 0 0 1 年8 期) 。其 理论基础是建构主义认知工具理论。这一模式以真实的科学研究活动为核心，要求学 生承担研究任务，并从研究中学习。学生在真实的研究活动中自然地结合多媒体教学 技术。此教学模式己经在美国新罕布什尔州的一所中学里实施过并产生了一定的效果。 ( 二) 国内研究状况 1 9 9 8 年，我国中小学计算机教育中心立项研究“信息技术与课程整合n 02 0 0 0 年l o 月全国中小学信息技术教育工作会议上，前教育部部长陈至立提出，“要重视在 开设信息技术课的同事，加强信息技术教育和其他课程的整合 。同年1 1 月，教育部 关于在中小学普及信息技术教育的通知进一步明确提出：“努力推进信息技术与 其它学科教学的整合，鼓励在其他学科的较重广泛应用信息技术手段并把信息技术教 育融合到其它学科的学习中 。次年，基础教育课程改革纲要( 试行) 颁布，其中 提到：“大力推进信息技术教育在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程 的整合”。随后出现的各学科课程标准，均吸收了这一建议，并提出了更为具体的建 议。至此，世纪之交的中国，掀起了“信息技术与课程整合 热。信息技术在写作教 学中的运用研究就是其中重要的一环。 自1 9 9 4 年以来，北京师范大学和华南师范大学联合在几百所小学进行了为时多 年的小学语文“四结合 教改试验( 以下简称“四结合”) 。最初，语文“四结合”教 学改革试验研究的重点是小学语文低年级的识字教学，“四结合 的含义是“识字、 查字、编码、打字四者的结合，重点是利用计算机和结合了汉字音、形、义进行编 覃艳网络环境下多媒体作文教学研究【d 】湖南：湖南师范大学2 0 0 8 l l 第一章研究背景及理论依据多媒体和网络在初中作文教学中的运用研究 码的认知码输入法进行小学低年级的识字教学，改变传统的以教师讲授为主的教学模 式。在“四结合 识字教学效果的鼓舞之下，在总课题组的指导下，一些实验学校的 老师率先在语文阅读教学、作文教学中也运用“四结合 识字教学的一些经验和方法， 此时“四结合 的内涵发展为：以计算机技术为手段，运用现代教育理论和认知学习 理论，探讨深化基础教育改革的途径，把小学语文教育与计算机教育融为一体，做到 “识字教学、阅读理解、作文训练、电脑应用”四者结合。在实践中，一些教学模式 逐渐形成，以“作文教学 为例，采用“创设情境一审题立意一指导观察一小段分说 一打字表达一反馈评价 等六个教学环节来实施教学。 除此之外，一些中学教师也对多媒体和网络在作文教学中的运用产生了研究的兴 趣，在长期的教学实践中，借助多媒体及网络为作文教学找到了一片新天地。北京师 大附中语文教研组组长邓虹老师利用学生网站开辟实验基地，建立实验网页，创设多 条师生交互渠道，力图借助网络技术的优势，实现作文教学由情趣激发与启动，到情 趣传递与交流，最后到情感反馈与评价的完整过程。实验的阶段性成果表明，该实验 在激发学生写作热情，培养学生写作兴趣方面确实产生了相当大的作用。对此，光 明r 报( 2 0 0 3 年8 月7 日) 对邓虹老师的实验作了专题报道。 北京十一中学的沈静老师进行了学生主体网络作文教学讲评模式的实验研究。该 实验自1 9 9 9 年1 1 月开始构思，正式实验开始于2 0 0 0 年3 月，历时约一学期。实验 对象为北京十一中学初三年级的一个班。该实验结果显示学生对新的课堂形式比较欢 迎，学生能够主动积极的参与学习，信息反馈功能体现的较好，作文讲评教学的信 息资源得到有效地利用，课堂效率得到提高。同时，沈静也提出了需要进一步研究的 问题：利用网络进行作文讲评与常规课堂讲评教学的关系问题，在网络环境中课堂教 学的进程和效果的监控问题。 在一些教育类期刊中，经常可以看到一线教师对多媒体和网络在作文教学中运用 的研究情况。如徐胜龙多媒体计算机网络写作教学的研究与实践；董萍多媒体 网络作文教学初探；陈莉让网络使作文快乐起来；盛春宗我的一堂网络作文训 练课；孙静霞网络环境下的小学语文作文教学所有这些来自教学实践的声 音、心得共同传递出一个信息：多媒体和网络给写作教学带来了新的活力。但教师个 。谢锡金等编著中国语文新课程研究及校本教学优秀案例【l 川广州：广东高等教育； j 版社，2 0 0 4 ，3 2 7 ：3 4 0 郭扶庚：网络教育的大胆探索记北京师范大学附中邓虹老师的“高- n 上作文实验”光明u 报1 n 1 2 0 0 3 8 7 沈静学生主体网络作文讲评模式的实验研究教育科学研究【j 】2 0 0 1 7 1 2 多媒体和网络在初中作文教学中的运用研究第一章研究背景及理论依据 体的经验往往显得较为零散。多媒体和网络在写作教学中运用到底有多大的优势，有 哪些潜在的问题，这些都需要进一步的研究。 国内对此问题的研究虽然还不算成熟，但是可以看出将多媒体与网络运用到作文 教学中是一个重要的趋势，它将会带来教学的革新，让教育与时代同行，对中学的教 育教学意义重大。对此问题展开深入研究实有必要。 第二节多媒体与网络在作文教学中运用的理论依据 一、多媒体与网络的基本含义 ( 一) 什么是多媒体 信息的表现形式是多种多样的，诸如文字、图像、声音等。信息的表现形式亦称 为信息传播形式或媒体。多种媒体的结合可以获得很好的信息传播效果。将文字、图 像、声音等多种媒体在计算机的管理下融为一体，这就是多媒体。 多媒体技术与前几年曾提到的多媒体组合的概念不一样，后者是将几种媒体加以 简单的组合，前者则是以计算机为中心，把语音处理技术、图像处理技术、视听技术 集成在一起，并且把语音信号和图像信号先转换成统一的数字信号，这样，计算机就 可以很方便的对它们进行加工、控制、编辑、变换，还可以查询和检索。多媒体技术 是继纸张印刷术、电报电话、广播电视、计算机技术之后，人类处理信息技术的又一 次大飞跃。 ( 二) 什么是网络 网络可以用以下公式通俗地表示： 网络= 计算机+ 通信介质+ 信息交换设备 其中，计算机是主体，通信介质分为有线介质( 如电缆) 和无线介质( 如卫星) 两种，信息交换设备包括有关的软硬件。 网络的主要作用可以简单地概括为t 共享资源、交流信息。即对于网络中的用户 来说，不论其地理位置相隔多远，均可共享网上的计算机软硬件设备( 称为网上资源) ， 并可与网上其他用户实现十分方便的信息交流。 。胡礼合编著网络与多媒体的教育运斤! i t m 华中师范大学出版社1 9 9 9 1 胡礼合编著网络与多媒体的教育运用【m 】华中师范人学出版社1 9 9 9 1 1 3 第一章研究背景及理论依据多媒体和网络在初中作文教学中的运用研究 多媒体和网络在作文教学中运用主要是指利用二者协助教师教学、辅导学生学 习。在辅助教学过程中，多媒体、网络、教师和学生相互作用，促进教学的开展。 二、建构主义学习理论 建构主义提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主 体作用，又不忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者， 而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。这一理论不仅完全符合素质教育的要 求，而且也符合信息教育的要求。 建构主义学习理论认为：“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把 知识从外部搬到记忆中，而是以己有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新 的理解。”按照认知学习理论的基础观念，人的认识不是由外部刺激直接给予的，而 是由外部刺激和认知主体内部心理过程相互作用产生的。学生不是外部刺激的被动接 收器，而是主动地对外部刺激所提供的信息进行选择性加工的主体。按照这一观点， 任何教师不可能把知识直接灌输给学生，只能通过激发学生的兴趣，帮助学生把当前 学习内容所反映的事物尽量和自己已知道的事物相联系，并对这些联系加以认真的思 考，并调动学生主动性和积极性来促使学生自觉地进行学习。建构主义学习理论认为 眠隋境 、“协作”、“会话”和“意义建构 是学习环境中的四大要素。由于多媒体计 算机和网络的发展，多媒体的音、像、声具备和网络的交互性为写作中的“情境”创 设和“协作会话”发挥巨大的作用，自然地提高写作能力。从建构主义的学习观 和教学观看，多媒体计算机网络教学系统是非常合适的知识建构的认知工具和认知环 境之一。在这样一个环境下，我们进行教学设计时主要是要解决好三个方面的问题： 一是要解决帮助学习者掌握写作知识及技能应创设什么样的情境。二是要解决如何激 发学习者的主动性去探索学习。三是要解决为学习者的探索学习提供什么样的帮助这 样三个问题。 自2 0 世纪6 0 年代以来，认知心理学占据了统治地位，但建构主义学习理论在很 长时间内并未产生明显的影响，其重要原因就在于它缺乏应用技术的支撑。无论是从 国际还是从国内的情况看，当前各级各类学校深化教学改革的关键都在于能否打破长 期以来统治各级各类学校课堂的传统教学模式。这种教学模式的特点是：以教师为中 心，教师讲、学生听，主要靠教师向学生灌输，作为认知主体的学生在教学过程中自 始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥。既不能保证教学的质量与效率， 祝智庭，钟志贤现代教育技术促进多元智能发展【m j 上海：华东师范大学出版社2 0 0 3 3 5 1 4 多媒体和网络在初中作文教学中的运用研究 第一章研究背景及理论依据 又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，即不利于创造型人材的 成长。为了改变这种状况，国内外的许多教育工作者、教育学家、教育技术专家多年 来从理论与实践两个方面作了大量的研究与探索，建构主义理论正是这种努力所取得 的主要理论研究成果。 建构理想学习环境包含四大属性或四大要素即“情境 、“协商、“会话”和“意 义建构”。显然，多媒体技术与网络的特性与功能最有利于四大属性的充分体现。先 看“情境”，建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构” 的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。而多媒体技术正是创设真实情境的 最有效的工具，如果再与仿真技术相结合，则更能产生身临其境的逼真效果。再看“协 商”与“会话”，协商与会话是协作学习的主要形式，协商与会话过程主要通过语言( 少 数场合用文字) 作媒介，这就要求计算机辅助教学系统必须要有语音功能，即要用多 媒体计算机才能支持。与此同时基于i n t e m e t 的网络环境，为超越时空和地域的协作 学习创造了良好的条件。而协作学习对于促进学习群体达到对当前所学知识深刻而全 面的理解( 即真正完成意义建构) 是一个不可缺少的重要环节。最后看“意义建构”， 建构主义学习理论认为，意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成。教 师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。多媒体技术由于能提供界 面友好、形象直观的交互式学习环境，能提供图文声并茂的多重感官综合刺激，还能 按超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识，因而对学生认知结构的形成与发 展，即对学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其它媒体或其他教学 环境无法比拟的。从它对作文教学的影响看，网络写作的课堂，学生十分自由，可自 己选择文题，也可和师生探讨，创作的灵感激发学生的创作激情，有协作有竞争，更 有自己的思考，写作的主人在审度生活，在寻找发挥才情的最佳切入点。网络写作快 捷且读者意识强，所以学生能努力用独到的见解吸引读者，对热点新闻发表评论常常 是受人欢迎的。这使学生贴近生活，及时了解社会，培养学生参与社会、关心世界、 注重实用的意识。网络写作生动、随心所欲。一方面文字、声音、图形、动画、视频 等信息大大丰富了学生头脑，激发学生联想及写作的兴趣，另一方面学生写作时可以 利用网络资源查阅到各种各样与写作有关的信息。网络写作还使教师的批改更高效， 还可以让学生参与评改。写作者能直接倾听读者的心声使其写作热情高涨，有时得到 的不是简单的评语，而是各家的修改文章，也能真实交流，取人所长。学生的作文的 数字化呈现也便于讲评课上展示。现代信息技术的发展，多媒体、网络技术的完善， 意味着将建构主义理论实际应用于作文教学过程的条件r 趋成熟。 1 5 第一章研究背景及理论依据 多媒体和网络在初中作文教学中的运用研究 三、教育心理学 教育心理学是研究学校中教与学的基本心理规律的科学。学的规律是教的规律的 基础，学习理论是教育心理学中最核心的理论。尽管学习理论有着不同的流派，但却 都为多媒体与网络在教学中的运用提供了理论基础。 对于一名身体发育正常的学生，在学习中是通过视觉、听觉、嗅觉和味觉获得教 学信息并传递到大脑进行处理与存储。其中视觉、听觉占总信息量的比例最大，并且 还具有信度高、形象具体的特点。实践表明形象的视觉与抽象的听觉和文字相结合， 将会取得更好的教学效果。 心理学家对人类接受信息的主渠道进行研究的结果概括如下：视听复合媒体对信 息的识别率高，刺激性强，不容易产生遗忘。多媒体计算机辅助教学正是利用了人类 的学习规律，经过多次的反复与强化，加强了学生的理解力和记忆力。 科学研究发现，人类大脑的不同的意识活动是由大脑皮层不同的区域所分管，且 位置相对固定。多媒体计算机辅助教学视听并用的多重刺激，能同时调动大脑皮层的 多个区域参与感知活动，促进各区域间的联系，促进短时记忆向长时记忆的转化， 为未来知识的获取提供更多的线索。多媒体计算机辅助教学的交互式学习给学生以参 与学习的机会，有助于提高学生的兴趣，使学生变被动接受教育为主动学习，这正是 多媒体计算机辅助教学的优势所在。 人类的大脑是由左右两个部分组成的，左半部主管是觉得空间形象思维，右半部 主管语言的逻辑思维。人们在学习过程中，应同时启动大脑的形象思维与逻辑思维， 以获得更多有用的信息。多媒体计算机辅助教学正是具有这种能力的一种媒体，既有 文字、图形、图像和声音等多媒体的综合处理能力，又有推理、演绎和交互能力。通 过多媒体计算机辅助教学，学生可左右大脑并用，优势互补，让学生在娱乐中接受教 育，增长知识。 从教育心理学角度看，课堂学习过程本质上就是一个学生心理变化和发展的过 程，在这一过程中起核心作用的是思维、情感、意志这三个纲领性要素。运用多媒 体网络技术进行教学，使“三个要素”得以有效落实，促使认识心理协调和谐发展。 布鲁纳认为：“学习者自己发现东西才是最重要和最富于独特的个人特色的知识。 在 作文教学过程中，学生是一个积极的探索者，教师的作用是要充分运用现代教学方法 手段，创设一种学生能够独立探究的情境和激励机制。多媒体和网络教学，对提供作 。张人均教育心理学【m 】北京人民教育出版社2 0 0 1 6 1 6 多