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培养中职学生自主学习能力的化学教学策略研究中文摘要 培养中职学生自主学习能力的化学教学策略研究 中文摘要 改革开放以来，我国中等职业教育改革和发展取得了很大成就。中等职业学校招 收的是学习成绩差的学生，他们是应试教育的落伍者，在学校的教育里，多数对传统 的学习方式、学习内容、教学方式已经产生了一种逆反意识，学生也习惯于依赖于老 师被动地学习，老师不讲的内容、不总结的知识点和方法、不布置的习题，大多数学 生不会主动去学习、思考、分析和总结。 本研究中自主学习特指中等专业学校条件下的自主学习，是指在教师的科学引导 下，学生通过能动的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。自主学习能力是指 在教师的指导下，学生通过自己的主观努力进行有目的有计划主动而科学的学习活 动，实现掌握知识、获取技能、获得发展的能力。 本课题研究主要分为六个部分。 第一部分：问题的提出。阐述了中职学生自主学习能力培养的研究背景，以及当 前中职化学教学中存在的主要问题和培养学生自主学习能力的重要意义，明确了培养 学生自主学习能力是学生全面发展的需要、是中等职业学校课程改革的要求和国家培 养创新人才的需要。 第二部分：自主学习理论概述。重点对自主学习的概念作了界定，明确了自主学 习的理论基础，总结了自主学习所具备的一些特征，如主动性、有效性和相对性，并 分析了影响自主学习能力培养的因素。 第三部分：教学策略研究。对教学策略的概念作了阐述，研究了国内外教学策略 的现状，提出化学教学策略是为了解决教学问题、完成教学任务、实现教学目标而确 定的师生活动成分及其相互联系与组织方式的谋划和方略，是根据化学教学目标和教 学条件选择、组织各种基本活动方法，调节、控制主体的内部注意、感知、思维和操 作活动，对教学活动进行内部定向指导、监控和调节的准绳。同时对教学策略和教学 方法进行了比较。 第四部分：培养中职生自主学习能力的教学策略构想。在查阅了教学策略相关资 中文摘要 培养中职学生自主学习能力的化学教学策略研究 料的基础上，提出了自主学习能力培养的教学策略构想，通过激发学生内在的学习动 机，加强学习策略的指导，训练学生的元认知能力，运用现代教育技术，开展丰富多 彩的教学活动以及树立学生负责任的学习态度，以期望实验后达到提高学生自主学习 能力的目的。 。 第五部分：培养中职生自主学习能力的教学策略实践研究。在化学教学中进行了 自主学习能力培养的尝试，设计了能够体现自主学习特征的相关教学案例( 以“金属 材料的保护”和“含氯消毒液性质、作用的探究”为例) ，并进行了教学实践。 第六部分：结论与思考。在教学实践的基础上，通过实验班和对照班问卷调查的 前后测比较，同时对部分学生进行了访谈，分析学生实验前后自主学习能力的变化， 以及通过s p s s 软件对学生中考成绩和期末考试成绩进行了分析，得出实验结论并提 出了教学建议和进一步研究的思考。 关键词：化学教学；自主学习；教学策略：中职 作者：钱强 指导老师：薛明强 培养中职学生自主学习能力的化学教学策略研究英文摘要 d e v e l o ps e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga b i l i t yo f s t u d e n t si n v o c a t i o n a lt e a c h i n gs t r a t e g i e so ft h ec h e m i c a l a b s t r a c t s i n c er e f o r m i n ga n do p e n i n g ，o u rc o u n t r ym e d i u mo c c u p a t i o ne d u c a t i o nr e f o r ma n d d e v e l o p m e n th a sg a i n e dg r e a ta c h i e v e m e n t s m e d i u mo c c u p a t i o ns c h o o l si sp o o ra c a d e m i c p e r f o r m a n c eo fs t u d e n t s ，t h e ya r et e a c h i n gt h ep e r s o nt h a t f a l lb e h i n d ，i nt h es c h o o lo f e d u c a t i o n ，m o s to ft h et r a d i t i o n a ll e a r n i n gm e t h o d s ，l e a r n i n gc o n t e n t ，t e a c h i n gm e t h o d s h a v eg e n e r a t e dar e b e l l i o u sc o n s c i o u s n e s s ，s t u d e n t sa l s ot e n dt od e p e n do nt h et e a c h e r l e a r n i n gp a s s i v e l y , t h et e a c h e rn o tt os a y , n o tt h ec o n t e n ts u m m a r y o ft h ek n o w l e d g e p o i n t s a n dm e t h o d s ，l a y o u tp r o b l e m ，m o s ts t u d e n t sw i l ln o tt a k et h ei n i t i a t i v et ol e a r n i n g ， t h i n k i n g ，a n a l y s i sa n ds u m m a r y t h i ss t u d yr e f e r st os p e c i a l i z e ds e c o n d a r ys c h o o l so fa u t o n o m o u sl e a r n i n gi n a u t o n o m o u sl e a r n i n gu n d e rt h ec o n d i t i o n ，m e a n su n d e rt h es c i e n t i f i cg u i d a n c eo ft e a c h e r s ， s t u d e n t s t h r o u g h a c t i v el e a r n i n ga c t i v i t i e s ，a c h i e v et h ei n d e p e n d e n td e v e l o p m e n to f e d u c a t i o n a lp r a c t i c e l e a r n e rm e a n su n d e rt e a c h e rg u i d a n c e ，s t u d e n t sb yt h e i rs u b j e c t i v e e f f o r t sw i t ho b j e c t i v ep l a n n i n ga c t i v es c i e n c el e a r n i n ga c t i v i t i e s ，c a p a c i t yf o rk n o w l e d g e ， a c q u i r i n gs k i l l s ，d e v e l o p m e n t t h i sp a p e ri sm a i n l yd i v i d e di n t os i xp a r t s t h ef i r s tp a r t ：o ft h ep r o b l e m o nv o c a t i o n a ls t u d e n t s a u t o n o m o u sl e a r n i n ga b i l i t y c u l t i v a t i o no ft h er e s e a r c hb a c k g r o u n d ，a sw e l la st h ec u r r e n tm i d d l es c h o o lc h e m i s t r y t e a c h i n ge x i s t e n c et h em a i nq u e s t i o na n dt h ec u l t i v a t i o no fs t u d e n t s a u t o n o m o u sl e a r n i n g a b i l i t yo fs i g n i f i c a n c e ，t h ec u l t i v a t i o no fs t u d e n t s a u t o n o m o u sl e a r n i n ga b i l i t yi st h en e e d o fs t u d e n t s a l l - r o u n dd e v e l o p m e n t ，i st h em e d i u mo c c u p a t i o ns c h o o lc u r r i c u l u mr e f o r m r e q u i r e m e n t sa n dt h en e e do ft r a i n i n gc r e a t i v et a l e n t s 、 t h es e c o n dp a r t ：a u t o n o m o u sl e a r n i n gt h e o r y f o c u so ni n d e p e n d e n tl e a r n i n gd e f i n e s t h ec o n c e p t ，t h es e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gt h e o r y ，s u m m a r i z e st h ea u t o n o m o u sl e a r n i n gh a s s o m ec h a r a c t e r i s t i c s ，s u c ha sa c t i v e ，e f f e c t i v ea n dr e l a t i v i t y ，a n da n a l y z e dt h ei n f l u e n c e f a c t o r so fc u l t i v a t i n ga u t o n o m o u sl e a r n i n ga b i l i t y t h et i i 硼p a r t ：t e a c h i n gs t r a t e g yr e s e a r c h o nt h et e a c h i n gs t r a t e g yo fc o n c e p ta r e i n t r o d u c e d ，s t u d i e st h ed o m e s t i ca n df o r e i g nt e a c h i n gs t r a t e g y ，p u tf o r w a r dt h ec h e m i s t r y t e a c h i n gs t r a t e g yi st os o l v et e a c h i n gp r o b l e m s ，t oc o m p l e t et h et a s ko ft e a c h i n g ，r e a l i z et h e t e a c h i n gt a r g e ta n dd e t e r m i n et h ea c t i v i t i e sc o n s t i t u e n t s a n di n t e r c o n n e c t e dw i t ht h e 1 1 1 英文摘要培养中职学生自主学习能力的化学教学策略研究 o r g a n i z a t i o np l a n n i n ga n ds t r a t e g y ，i sb a s e do nt h eg o a lo fc h e m i s t r yt e a c h i n ga n dt e a c h i n g c o n d i t i o n so fc h o i c e ，o r g a n i z a t i o no fv a r i o u sb a s i ca c t i v i t ym e t h o d ，a d j u s t i n gc o n t r o lm a i n b o d y ，a t t e n t i o n ，p e r c e p t i o n ，t h i n k i n ga n do p e r a t i o n a la c t i v i t i e s ，t h et e a c h i n ga c t i v i t i e so f i n t e r n a ld i r e c t i o n a lg u i d a n c e ，m o n i t o r i n ga n dr e g u l a t i n gp r i n c i p l e a tt h es a m et i m et o t e a c h i n gs t r a t e g i e sa n dt e a c h i n gm e t h o d sa r ec o m p a r e d t h ef o u r t hp a r t ：c u l t i v a t et h ev o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t s a b i l i t yo fa u t o n o m o u s l e a r n i n gt e a c h i n gs t r a t e g i e s i ns e a r c ho ft h et e a c h i n gs t r a t e g yo nt h eb a s i so fr e l e v a n t i n f o r m a t i o n ，p u t sf o r w a r dt h ea b i l i t yc u l t i v a t i o no fa u t o n o m o u sl e a r n i n gt e a c h i n gs t r a t e g i e s ， t os t i m u l a t es t u d e n t s i n t r i n s i cm o t i v a t i o nt ol e a r n ，t os t r e n g t h e nt h ei n s t r u c t i o no fl e a r n i n g s t r a t e g i e s ，t r a i n i n gs t u d e n t s m e t a c o g n i t i v ea b i l i t y ，a p p l y i n gm o d e r ne d u c a t i o nt e c h n o l o g y ， t h ed e v e l o p m e n to fr i c ha n dc o l o r f u l t e a c h i n ga c t i v i t i e s a n de s t a b l i s ht h es t u d e n t s r e s p o n s i b l ea t t i t u d et o w a r d sl e a r n i n g ，t oe x p e c tt h ee x p e r i m e n t t o i m p r o v e s t u d e n t s a u t o n o m o u sl e a r n i n ga b i l i t yo b j e c t i v e t h ef i f t hp a r t ：c u l t i v a t et h ev o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t sa b i l i t yo fa u t o n o m o u sl e a r n i n g t e a c h i n gs t r a t e g y r e s e a r c ha n dp r a c t i c e i nc h e m i s t r yt e a c h i n gt ot h ec u l t i v a t i o no f a u t o n o m o u sl e a r n i n ga b i l i t yi nt h ea t t e m p t ，d e s i g n e dt or e f l e c tt h ea u t o n o m o u sl e a r n i n g c h a r a c t e r i s t i c so ft h et e a c h i n gc a s e ( ”m e t a lp r o t e c t i o n ”a n d ”l i q u i dc h l o r i n ed i s i n f e c t i o n p r o p e r t i e s ，a c t i o nr e s e a r c h ”f o re x a m p l e ) ，a n dt h et e a c h i n gp r a c t i c e t h es i x t hp a r t ：t h ec o n c l u s i o na n dc o n s i d e r a t i o n o nt h eb a s i so ft e a c h i n gp r a c t i c e ， t h r o u g ht h ee x p e r i m e n t a lc l a s sa n dt h ec o n t r o lc l a s sq u e s t i o n n a i r et oc o m p a r eb e f o r ea n d a f t e rt e s t ，a tt h es a m et i m eo nt h ep a r to fs t u d e n t sc o n d u c t e di n t e r v i e w s ，a n a l y s i so f s t u d e n t s a u t o n o m o u sl e a r n i n ga b i l i t yc h a n g e sb e f o r ea n da f t e rt h ee x p e r i m e n t ，a n dt h r o u g h s p s ss o f t w a r et ot e s ts t u d e n t sa c h i e v e m e n ta n df i n a lr e s u l tu n d e r t o o ka na n a l y s i s ，d r a wt h e c o n c l u s i o na n dp u t sf o r w a r ds u g g e s t i o n sf o rt e a c h i n ga n df u r t h e rt h i n k i n go nt h es t u d yo f k e yw o r d s ：c h e m i s t r yt e a c h i n g ；a u t o n o m o u sl e a r n i n g ；t e a c h i n gs t r a t e g y ； s e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l i v w r i t t e nb y ： q i a nq i a n g s u p e r v i s e db y ：x u em i n g q i a n g 培养中职学生自主学习能力的化学教学策略研究1 问题的提出 1 问题的提出 1 1 研究的背景 改革开放以来，我国中等职业教育改革和发展取得了很大成就。但是，随着市场 经济体制的建立、科技进步和产业结构的调整以及劳动力市场的变化，中等职业教育 的现状不能适应培养高素质劳动者的需要，也满足不了人民群众日益增长的多样化职 业教育的需求。随着社会发展和教育改革的不断推进，课堂教学中存在的一些问题 越来越突出，主要表现为过多注重教师的主宰与控制，忽视了学生自主学习能力和实 践能力的培养：课堂教学中仍然是以被动接受式学习为主要表现形式，大多表现为“满 堂灌”、“一言堂”，缺少学生积极主动的参与。 当今世界，由于科学技术的迅猛发展和知识更新进程的不断加快，使得人们试图 凭借某一种的知识和技能度过一生已不再可能。正如学习的革命中所描述的“我 们正经历一场改变我们生活、交流、思维和发展方式的改革，这场革命使得我们今天 知道的东西，到明天就会过时，如果我们停止学习，就会停止不前。”学习的革命 中还提到：“全世界在争论着这样一个问题：学校应该教什么? 在我们看来，最重要 的应当是两个科目。学习怎样学习和学习怎样思考。”据联合国教科文组织的统 计，人类近3 0 年来所积累的科学知识占有史以来积累的科学知识总量的9 0 ，而在 此之前的几千年中所积累的科学知识仅占1 0 。雎1 为此，联合国教科文组织提出了“学 会学习的要求，注重培养学生自学能力、实践能力和知识迁移能力，以适应知识更 新和职业结构不断变化的要求。所以，对今天的学生来说具备自我学习及知识更新能 力远比掌握现有的知识更有积极意义。“朝 2 0 0 2 年9 月，江泽民在庆祝北京师范大学建校一百周年大会上的讲话中，进一 步阐述：“当今时代，新知识层出不穷，知识更新周期不断缩短，每个人都需要加强 学习、终身学习教师应成为热爱学习、学会学习和终身学习的楷模，不断推进教 育体系的创新，逐步形成适应终身学习需要的学习型社会。 党的十六大报告强调： “要形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。”总之，上述重要 会议和讲话中，无处不彰显我国对建立在终身学习型社会基础上的自主学习的高度重 l 问题的提i | j 培养中职学生自主学习能力的化学教学策略研究 视，并将其视为教育发展和社会进步的必然要求。 2 0 0 9 年，教育部明确提出加快中等职业教育的发展是今后一个时期教育工作的 重点，把发展中等职业教育摆到了更加突出的位置。温家宝同志在全国职业教育工作 会议上的讲话中指出：“当今世界，教育同产业的结合愈来愈密切。无论是发达国家 还是新兴工业化的国家，都把发展职业教育作为振兴经济、增强国力的战略选择。这 是因为国家核心竞争力的增强，需要拥有大量素质高、适应性强的技能型人才。国际 经济竞争的核心，是技术和人才的竞争。我国要更加有效地参与国际合作和竞争，切 实提高产业和产品的竞争力，就必须不失时机地推进职业教育发展。 在教育教学领域，职业教育观念和培养模式相对滞后，教学工作存在着片面强调 学科体系和知识的灌输，与生产和生活实际联系不紧密，对知识应用、创新精神和实 践能力培养重视不够，难以使学生形成熟练的职业技能和适应职业变化的能力，这制 约了中等职业教育的健康发展，使得大部分学校面对新的教育改革难以适从，影响了 高素质劳动者的培养。正是在这样一种背景下，本人提出了对中等职业学校学生自主 学习能力培养进行调查研究，通过教学策略的实施，以促进学生的全面发展、个性发 展，培养学生的自主学习能力。 1 2 当前中职化学教学中存在的主要问题 中等职业学校招收的是学习成绩差的学生，他们是应试教育的落伍者，在学校的 教育里，多数对传统的学习方式、学习内容、教学方式已经产生了一种逆反意识，学 生也习惯于依赖于老师被动地学习，老师不讲的内容、不总结的知识点和方法、不布 置的习题，大多数学生不会主动去学习、思考、分析和总结。而在中等职业学校长期 形成的以教师为中心，忽视学生主体地位，忽视学生对知识产生和发展过程的认识以 及科学方法的培养，忽视学生自主学习能力培养的传统的教学习惯仍然在很大程度地 影响着教师的教学。突出表现在如下几方面： 1 2 1 当前中职生化学学习的现状不容乐观 l 、学生的自主发展和自主思维活动缺失，中职生由于学习基础较差，成绩不理 想，不能体会学习的乐趣，对中职阶段的学习没有兴趣。 2 、学生的课堂学习过程仍以被动接受为主要特征，使本来能给学生带来快乐启 2 培养中职学生自主学习能力的化学教学策略研究 l 问题的提出 迪的、留给学生生动直观的、充满发现喜悦和探索乐趣的化学课堂教学，变得严肃和 沉闷。 3 、对化学实验缺乏j 下确的认识，使他们觉得化学学习枯燥、化学实验危险、化 学教学方法呆板，甚至出现厌学的严重现象。h 1 1 2 2 教师化学课堂教学的过程有待改进 1 、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，侧重知识产生的结果，忽视对知 识形成的过程的教学。 2 、教师所关注的仍是少数学生，对全体学生的关注存在明显的不足。 3 、化学课堂教学过程中现代教育技术的功能远没有得到充分地发挥。 1 2 3 中职课程改革中化学课时的缩减 到目前为此，江苏省职业教育经历了三次改革：第一次改革开始于1 9 9 6 年，以 专业现代化建设为标志，重点进行专业课学科体系的建立；第二次改革开始于2 0 0 3 年，以示范专业建设为标志，重点进行专业教育规模、专业师资、专业设备建设；近 年来，江苏省正全力进行第三次改革，2 0 0 5 年颁布了江苏省职业教育课程改革行 动计划，以课程改革为核心，着力“改革职业教育课程模式、结构和内容，加强课 程实施、评价和管理 ，专业课程的改革是重点，而作为文化基础课的化学，由于学 生在校时问的缩短，授课课时也出现了相应的缩减。 1 3 培养学生自主学习能力的重要意义 1 3 1 促进学生自主学习是学生全面发展的需要 中等职业学校以职业教育为主要任务，为社会相应行业输送合格人才。因此，升 学率不再是左右教学的指挥棒，职业教育应借此培养学生的各种能力，提升他们的综 合素质，使学生向着一专多能的方向发展，为步入社会奠定坚实的基础。新时代需要 更多的具有能够自主获得知识和进行终身学习能力的人才，拥有了自主学习的能力， 即使脱离学校，也会不断获取新的知识和信息，使学生保持可持续发展。 鲁 l 问题的提f f ；培养中职学生自主学习能力的化学教学策略研究 1 3 2 促进学生自主学习是中等职业学校课程改革的要求 2 0 0 9 年，教育部颁布新修订的中等职业学校化学教学大纲明确提出，化学 课程是中等职业学校学生选修的- - i 公共基础课，本课程的任务是：使学生认识和了 解与化学有关的自然现象和物质变化规律，帮助学生获得生产、生活所需的化学基础 知识、基本技能和基本方法，养成严谨求实的科学态度，提高学生的科学素养和综合 职业能力，为其职业生涯发展和终身学习奠定基础。终身教育要求人们具有独立于教 师和课堂的自主学习能力。特别是随着因特网络的发展，以及社会生活信息化的推进， 现代信息技术为学习的个别化提供了便利的物质条件，人们获得知识除了靠教师的传 授外，更多的可以靠自己的努力去有选择地学习，自主性学习将成为未来社会最基本 的学习方式。因此，今天的教育必须促进学习者终身教育所需要的自主学习能力的提 高。 1 3 3 促进学生自主学习是国家培养创新人才的需要 科学发展职业教育是人才兴国、人才战略、科教举国的需要，是职业教育前进的 必由之路，是职业健康发展之路。“以人为本，全面、协调、可持续的发展观”是职 业教育发展的纲领。璐1 中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，担负着培养与我国社会主义 现代化建设要求相适应，德智体美等方面全面发展，具有综合职业能力，在生产、服 务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才的重要任务，是我国经 济社会发展的重要基础。中等职业学校的学生应当具有科学的世界观、人生观以及良 好的职业道德和行为规范；具有基本的科学文化素养；掌握必需的文化基础知识、专 业知识和比较熟练的职业技能；具有自主学习、继续学习和适应职业变化的能力；具 有创新精神和实践能力。髓1 4 培养中职学生自主学习能力的化学教学策略研究2 自主学习理论概述 2 自主学习理论概述 2 1 国内外自主学习研究综述 2 1 1 国外自主学习的研究状况 尽管自主学习在国外出现已经近一个世纪，但是由于研究者的理论立场和视角不 同，对于什么是自主学习，学术界至今尚未形成统一的看法。总的来说，他们基本上 主张从学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境、 学习的社会性8 个维度对自主学习进行界定。而且，由于各个理论派别所强调的重点 不同，他们所使用的有关自主学习的术语也不同，结果导致目前国外使用的与自主学 习有关的术语很多，如自我调节学习( s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g ) 、自我计划的学习 ( s e l f - p l a n e dl e a r n i n g ) 、自律的学习( a u t o n o m o u sl e a r n i n g ) 、自我定向的学习 ( s e l f - d i r e c t e dl e a r n i n g ) 、自我管理的学习( s e l f - - m a n a g e dl e a r n i n g ) 、自我监控的学习 。 ( s e l f - - m o n i t o r e dl e a r n i n g ) ，等等。 当前，国外的自主学习理论主要有7 个派别，分别为斯金纳的操作主义理论、齐 莫曼的社会认知理论、维果茨基的语言自我指导学派、弗拉维尔为代表的认知建构主 义、美国人本主义心理学家卡尔罗杰斯又提出了“以学生为中心 的人本主义理论 学派、加拿大心理学家s h w i n n e 为代表的一些研究者提出的信息加工学派、德国心 理学家j k u h l 和美国心理学家l c o m o 等提出的意志理论学派。口1 现在，在国外有影响的自主学习的定义，是由美国自主学习研究的著名专家、纽 约城市大学的齐莫曼( z i m m e r m a n ) 教授提出的，他所用的术语是s e l f - r e g u l a t e d l e a r n i n g ，在我国有人将之译为“自我调节学习9 9 9 有人将之译为“自主学习”。他对 自主学习的有关定义做了系统总结后提出，“对学生的自主学习进行界定涉及到三个 特征：他们所应用的自主学习的策略，他们对学习效果的自我定向反馈所拥有的热诚 ( r e s p o n s i v e n e s s ) ，以及他们相互依赖的动机过程。”进而，他提出，自主学习是指“自 主的( s e l f - r e g u l a t e d ) 学生以对学习效率和学习技巧的反馈为基础，选择和运用自主学 习策略，以获得渴望的学习结果”。 5 2 自主学习理论概述 培养中职学生自主学习能力的化学教学策略研究 为了使人们较为准确、直观地把握自主学习的含义，他提出了一个六维的自我学 习研究框架，如表2 - 1 表2 - 1自主学习的研究框架 科学的问题心理维度任务条件自主的性质自主过程 内在的或自我激发 自我目标、自我 1 为什么学 动机选择参与 效能，价值观、 的 归因等 有计划的或自动化策略使用、放松 2 如何学方法选择方法 的等 3 何时学时间控制时限定时而有效的时间计划和管理 对学习结果的自我 自我监控、自我 4 学什么 学习结果控制学习结果 判断、行为控制、 意识 意志等 对物质环境的敏感选择、组织学习 5 在哪里学环境控制物质环境 和随机应变环境 6 与谁在一起学 社会性控制社会环境 对社会环境的敏感选择榜样、寻求 习 和随机虑变 帮助 他认为，要确定学生的学习是否是自主学习，其主要依据是研究框架中的第三列， 即任务条件列。如果学生在该列中的六个方面都能自主，那么他的学习就是完全的自 主学习，如果学生在该列中的六个方面都不能自主，那么他的学习就完全不是自主学 习。但是，事实上，学生的学习一般介于二者之间，他们可能在某些方面是自主的， 而在其他方面是不自主的，即他们的学习一般是不完全的自主学习。 2 1 2 国内研究状况 在我国，原来人们一般认为自主学习是一种与他主学习相对立的学习方式，是指 学生自己主宰自己的学习方式。它包括三个方面：一是对自己学习活动的事先计划和 安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调 节、修正和控制。随着西方有关自主学习思想的传入，随着我国对自主学习研究的深 入，有不少学者从横向和纵向两个角度来界定自主学习。 华东师大心理学教授庞维国先生在自主学习一学与教的原理与策略一书( 2 0 0 3 ) 中从横向和纵向两个维度来定义自主学习：( 1 ) 横向，即从学习的各个方面来综合界 定。学习者为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习的目标，而主动地对学习 6 培养中职学生自主学习能力的化学教学策略研究 2 自主学习理论概述 的各个方面，包括学习动机、学习内容、学习策略、学习时间、学习环境、学习结果 等做出选择和控制。( 2 ) 纵向，即从学习的整个过程来阐释自主学习的实质。主要是 指学习者自觉确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，调控学习过程，评价学 习结果。这两个维度对自主学习的实质的理解是相同的，即都强调学习者在获得自身 学习主动权的基础上获得对外部条件的主动权。他还将“自主学习”概括为：建立在 自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建 立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持 学”。嘲 自主学习是当今教育领域研究的一个热点问题。“在课程论领域，培养学生的自 主学习能力被作为一项重要的课程目标，自主学习被看成课程实施的一种重要手段而 对之研究：在教学论领域，自主学习被视为一种重要的教学方法，研究者关心如何通 过学生的自主学习来克服学习的被动性，体现其主动性；在学习领域，自主学习则被， 看成一种高水平的学习方式，研究者关心如何提高学生的学习自我调节水平来改善他 们的学习成绩，使他们成长为有效的学习者。 自主学习能力不仅有利于学生提高他 们在校的学习成绩，而且是他们在学习化社会进行终身学习和终身发展的基础。作为 。! 。 社会一员，学生个体的终身学习和发展关乎个人的生存、民族的发展和国家的兴旺。 2 2 自主学习的理论基础 2 2 1 操作主义理论 自主学习的操作主义理论是斯金纳操作主义学习理论的延伸和发展。这一理论认 为，自主学习本质上是一种操作性行为，它是基于外部强化或自我强化而做出的一种 应答性反应。自主学习的形成本质上是个体的学习自我调控反应与临近的强化物建立 了联系。自主学习包括四个子过程：自我监控、自我指导、自我评价和自我强化。2 0 世纪8 0 年代以后研究者针对这些子过程开发出了比较成熟的教学干预技术。操作主 义强调外部环境对自主学习的制约作用，关注学习行为与环境之间的功能关系。 7 2 自主学习理论概述 培养中职学生自主学习能力的化学教学策略研究 2 2 2 人本主义理论 人本主义自主学习理论可以追溯到罗杰斯“以学生为中心”的教学和学习思想。 2 0 世纪8 0 年代以后，一些人本主义心理学家对自主学习的内在心理机制做了系统深 入的分析。他们认为，自主学习是个体自我系统发展的必然结果，自主学习受自我系 统的结构和过程的制约。自我系统的结构包含自我概念、自我价值、自我意象等成分。 其中，自我概念是影响自主学习最为重要的因素，所谓自我概念是指个体对自己的信 念，实现或改善自我概念是学生自主学习的重要动机。影响学习者自我概念包括知识、 能力、技能的认识以及控制动机、认知情感的能力。影响自主学习的自我过程包括计 划、设置目标、选择学习策略、自我监控和自我评价等，这些自我过程的发展水平直 接影响自主学习的质量。自主学习一般遵循三个步骤：设置目标，制定计划和选择学 习策略，行为执行和评价。 2 2 3 认知建构理论 以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学 习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力 程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问 题有自觉的意识和反应。该理论还认为，自主学习能力的形成，在很大程度上受课堂 教学方法的制约。他们主张采用三种教学方法促进学生的自主学习。一是直接的教学； 二是采用同伴辅导和学习问题讨论等方法，帮助儿童建构自主学习理论；三是开展合 作学习，让学生在学习的合作中交流学习经验，丰富自己的学习理论。 2 2 4 意志理论 意志理论主导的自主学习观点是由德国心理学家科尔和美国，1 5 理学家考诺等提 出。此学派强调从心理机制和内部影响因素维度来研究学生的自主学习问题。该派认 为学生自主学习行为实际上是学生的一种意志控制过程，强调学习者作为主体的一 面，是行为活动的执行者。学习者利用意志克服困难，坚持学习。考诺认为学生自主 学习过程可分为自我调节的内隐过程和自我调节的外显过程。内隐过程是对那些直接 8 培养中职学生自主学习能力的化学教学策略研究2 自主学习理论概述 观察不到的内部心理因素的控制和调节；外显过程是对那些直接观察到的外部环境因 素的控制和调节。 2 3 自主学习的特征 -一 福建师大的余文森教授认为：自主学习是一种主动学习、独立学习、元认知监控 的学习。 第一，自主性。自主学习之所以提出，是因为他主学习的“他主 特征给学习活 动造成了极大的障碍。也可以说，自主学习就是针对他主学习的他主特征而提出的。 因此，自主性成为自主学习最基本的特征，其他特征都是由此衍生出来的。如果没有 自主性，即使所谓的“自主学习”有其他特征，也不能称之为自主学习。这种自主性 表现在学习前的自我设计，学习中的自我控制、自我管理和自我调节，以及学习任务 完成后的自我评价、自我总结等：或者说表现在学习动机的自我激发，学习方法的自 主选择，学习时间的自主计划和自主管理，学习结果的自我评判，学习环境的自主选 择等。总之自主学习的整个过程、所有活动都是学习者自主的。 第二，有效性。自主学习的目的就是要使其学习结果最优化，所以，从一开始， 自主学习就要求尽量协调好自己学习系统中的各种因素，以使它们发挥出最佳效果。 甚至有人说：“自主学习在某种意义上讲就是采取各种调控措施使自己的学习达到最 优化的过程。”可见有效性对于自主学习的重要性。 第三，相对性。正如在分析自主学习的含义时所提到的那样，无论是国内学者， 他们都认为大多数学生的学习已经具有自主性，只是有的学生自主性高些，有的学生 自主性低些；有些学生在这( 些) 方面有自主性，有些学生在那( 些) 方面有自主性 而已。从这个意义上说，自主学习基本上是一个程度问题。为了更有利于对学生的学 习有针对性地施加影响，在教育活动中，我们不能简单地区分哪些学生的学习是自主 学习，哪些学生的学习不是自主学习；而是要从学生的实际出发，分析其在哪些方面 是自主的，在哪些方面是不自主的。 9 2 自主学习理论概述 培养中职学生自主学习能力的化学教学策略研究 2 4 自主学习能力培养的影响因素 2 4 1 影响自主学习能力培养的内部因素 第一，情绪状态。学生在课章上会因为害怕犯错而感觉到焦虑，他们缺乏足够的 安全感。许多学生抱着“不做不错的态度，宁可被动地接受任务，却拒绝在课堂中 “冒险”，尝试有挑战的任务。在这样的课堂氛围之中，学生不可能自动的、自主地 进行学习。 第二，动机。自主学习的动机一般是内在的、自我激发的，而对这种动机具有催 发作用的因素很多，其中包括自我效能感、结果预期、学习的价值意识、归因倾向、 合适的目标定向、学习兴趣等，学生在这些动机成分上表现出来的特点将直接影响其 内在学习动机水平。自主学习必须以学生的内在学习动机为前提，也就是要“想学”。 第三，认知策略。在现代认知心理学中，认知策略与我们所说的学习策略意指基 本相同，拥有充足的认知策略并且能够熟练地运用这些策略是自主学习的重要保障。 面对既定的学习任务，如果学生缺少相应的问题解决策略，学习就不可能得到顺利进 行。因此，拥有充足的学习策略并且能够熟练地运用这些策略也是自主学习不可缺少 的内部条件。自主学习必须以学生掌握一定的学习策略作保障，也就是要“会学 。 第四，自我调节能力。自主学习的意志理论认为，再强的学习动机也无法取代意 志控制在自主学习过程中的作用。一般说来，学生在学习之初都具有一定的学习动机， 但是随着学习的进行、学习困难的增加，学习动机的推动作用会逐渐减弱，这时要使 学习得以坚持的力量是就意志控制成分和毅力的支持。换言之，学习动机对自主学习 具有更强的启动作用，意志控制对自主学习具有更强的维持功能，正是有了较强的意 志控制能力，自主学习的学生才能够顽强地克服学习中地困难、排除学习中的干扰， 实现自己的学习目标。自主学习还必须以意志控制为条件，也就是要能够“坚持学。 2 4 2 影响自主学习能力培养的外部因素 影响学生自主学习能力培养的外部因素大致可以分为三类：学校教育、家庭因素 和社会文化因素。学生大部分时间是在学校中学习，学校中的诸多因素，如教学模式、 教材的内容组织、教学技术、课堂管理方式、学习群体等都对自主学习产生一定的影 1 0 培养中职学生自主学习能力的化学教学策略研究2 自主学习理论概述 响。一般说来，在学生学习的过程中，与之交往的成人给予的引导、监督和启发越多， 学生从中获得的学习经验就越多，就能更明确地意识、指导和调节自己的学习过程。 在自主学习的过程中，个体总会遇到这样那样自己难以解决的问题，这时就需要寻找 他人的帮助。自主学习者往往将他人作为自己克服学习