（发展与教育心理学专业论文）中学教师职业压力与人格特质的相关研究.pdf

摘夏 中学教师职业压力与人格特质的相关研究 发展与教育心理学专业硕士研究生刘燕 指导教师刘云艳教授 摘要 中学教师职业压力状况不仅牵涉教师个体身心健康的好坏，而且也关乎教育对象中学生 的健康成长。可以说，它同整个基础教胄事业的发展是息息相关的。基于这一点，本研究锁定我 国中学教师为研究对象，采用了文献分析、访谈及问卷调杳等研究方法，并运用探索性因素分析、 相关分析及回归分析、路径分析等统计方法对收集的数据进行处理。分别考察了教师职业压力的 内部结构，并比较了不同人口统计学变量在职业压力各维度上的差异，同时初步探讨了教师职业 压力与人格特质的关系，然后根据研究结果为教师职业压力管理找到有效的应对策略，为教师心 理素质的优化提供有效的教育干预建议。 本研究的初步结论是： 第一 我国中学教师职业压力模型包括五个维度：组织及教学环境，工作负荷、职业人际交 往、学生冈素和自我职业发展。我国中学教师职业压力状况总体上虽然处于中度及以下水平，但 在组织及教学环境和工作负荷上的职业压力相对较高，而在学生因素、自我职业发展和职业人际 交往上的职业压力相对较低。 第一，从性质上对职业压力进行区分，包括正性压力与负性压力。研究发现，无论正性压力 情境下。还是负性压力情境下，中学教师职业压力各因子均呈现显著性差异。教师面临最多的职 业压力是正性压力。另外，在负性压力中，又以组织及教学环境和工作负荷维度上的压力最大。 第三，中学教师人口统计学变量对职业压力的影响包括：( 1 ) 男性比女性承受更重的职业人 际交往压力；( 2 ) 拥有不同学历的教师之间职业压力没有显著性麓异：( 3 ) 教龄对工作负荷和学 两南大硕f 伊论文 生冈素两个维度存在土效应，而在职业压力总体及其它三个维度上无显著性麓异；( 4 ) 总体上看， 无职称的教师承受的职业压力不如高级、中级、初级职称的教师严重；( 5 ) 学校类别对职业压力 总体及组织及教学环境，工作负荷、学生因素三个维度均存在明显的土效应；( 6 ) 足台足班主任 对职业压力总体和除组织及教学环境外的四个因子均有明显的主效应，担任班主任职务的教师比 不担任的教师要承受更严重的职业压力；( 7 ) 是否是毕业班任课教师只对职业压力中的工作负荷 因子有明显的主效应，担任毕业班的任课教师要比不担任的教师承载更重的t 作负荷；( 8 ) 已经 离异的教师比已婚或未婚的教师承受着更高的来自职业压力总体及其各子维度的职业压力，而已 婚和未婚的教师之间无显著性差异；( 9 ) 在职业压力总体及职业人际交往、学生因素、自我职业 发展三个维度上，婚姻质鼍不好的教师比婚姻质鼍良好，一散的以及未婚的教师要承受更大的压 力。 第四，中学教师职业压力总分与人格特质的总分存在显著相关。人格特质各维度都对职业压 力总体情况具有一定的预测性，其中外向性、情绪敏感性与责任意识三个子维度均对职业压力总 体具有明显的预测性，其贡献率依次递减。 i l 关键词：中学教师职业压力人格特质 a b s t r a c t a s t u d yo nt h er e l a t i o n s h i po fo c c u p a t i o n a ls t r e s st o p e r s o n a l i t yt r a i ta m o n gm i d d l es c h o o lt e a c h e r s p o s t g r a d u a t eo fp s y c h o l o g yo fd e v e l o p m e n t & e d u c a t i o n ： 工uy a h s u p e r v i s o r ：p r o f l i uy u n y a n a b s t r a c t t h eo c c u p a t i o n a ls t r e s so fm i d d l es c h o o lt e a c h e r si sr e l a t e dn o to n l yt ob o t ht h e i rh e a l t ha n d s t u d e n t s d e v e l o p m e n t ，b u tw i t ht h ed e v e l o p m e n to fw h o l ee l e m e n t a r ye d u c a t i o n t h ep u r p o s eo f r e s e a r c hi st oi n v e s t i g a t et h ei n t e r n a ls t r u c t u r eo fm i d d l es c h o o lt e a c h e r so c c u p a t i o n a ls t r e s s ，t h e d i s t i n c t i o no fd i f f e r e n tt e a c h e r sa sw e l la st h er e l a t i o nb c t w e c t tt h e i rp e r s o n a l i t yw a i ta n d o c c u p a t i o n a ls t r e s s f o rt h e s ep u r p o s e ，t h er e l e v a n td a t aa r ec o l l e c t e db yo p e nq u e s h o 蚴a i r c s ， r e s e a r c h e si n t os o m er e l e v a n tr e f e r e n c e s ，s o m es t a n d a r dr e s e a r c hm e t h o d , s u c ha se x p l o r a t o r yf a c t o r a n a l y s i s ，r e g r e s s i o na n a l y s i sa n dc o r r e l a t i o na n a l y s i sa l ee m p l o y e d i nt h ee n do ft h ea r t i c l e ，s o m e s u g g e s t i o n sa r ep u tf o r w a r dt oa l l e v i a t et h es t r e s so fm i d d l es c h o o lt e a c h c r sa n dt oi m p r o v et h e i r m e n t a lh e a l t h 。 t h ec o n c l u s i o n sd r a w nb yt h i sr e s e a r c ha r ea sf o l l o w s ： f i r s t l y , o c c u p a t i o n a l s t r e s so fm i d d l es c h o o lt e a c h e r si s c o m p o s e d o ff i v ef a c t o r s ：t h e e n v i r o n m e n to fo r g a n i z a t i o na n dt e a c h i n g ，h u m a nr e l a t i o n s h i p ，s t u d e n tf a c t o r , j o bl o a da n d o c c u p a t i o n a ld e v e l o p m e n t t h ew h o l eo c c u p a t i o n a ls t r e s so f m i d d l es c h o o lt e a c h e r si no n rc o u n t r y i sm e d i u m , b u ti ti sh i 【g h e ri nt h ee n v i r o n m e n to fo r g a n i z a t i o na n dt e a c h i n ga n dj o bl o a d ，l o w e ri n h u m a nr e l a t i o n s h i p ，s t u d e n tf a c t o ra n do c c u p a t i o n a ld e v e l o p m e n t s e c o n d l y , i nv i e wo ft h en a t u r eo fo c c u p a t i o n a ls t r e s s ，i ti sd i v i d e di n t op o s i t i v eo c c u p a t i o n a l s t r e s sa n dn e g a t i v eo c c u p a t i o n a ls t r e s s f u r t h e rr e s e a r c hs h o w st h a tt h e y r es u f f e r i n gm o r ep o s i t i v e o c c u p a t i o n a ls t r e s st h a nt h en e g a t i v e i i i 两商入学硕十产忙论艾 t l u r d l y , t h ee f f e c t so ft h ev a r i a b l ei np o p u l a t i o ns t a t i s t i c s o nt h eo c c u p a t i o n a ls t r e s sa l ea s f o l l o w s ：( 1 1t h es t r e s so f m e ni sh i g h e rt h a nt h a to f w o m e ni nh u m a nr e l a t i o n s h i p ；( 2 ) a s 胁a st h e o c c u p a t i o n a ls t r e s s i sc o n c e m e d ，t h e r ei sn om a r k e dd i f f e r e n c eb c t w e e i lt h et e a c h e r sw h og o t d i f f e r e n td e g r e e s ；( 3 ) l e n g t ho fs e r v i c ea sat e a c h e ra f f e c t sj o bl o a da n ds t u d e n tf a c t o ro ft h e o c c u p a t i o n a ls t r e s s ；( 4 ) t h es t r e s so ft h et e a c h e r sw h od o n th a v ea c a d e m i ct i t l e si sh i g h e rt h a n t h o s ew h oh a v eh i ：g h e r , m i d d l ea n dl o w e ra c a d e m i ct i t l e s ；( 5 ) t h et y p eo fs c h o o l sa f f e c t st h e e n v i r o n m e n to fo r g a n i z a t i o na n dt e a c h i n g ，j o bl o a da n ds t u d e n tf a c t o ro f t h eo c e u p a l i o n a ls t r e s s ；( 6 ) t h et e a c h e r sw h oi si nc h a r g eo f ac l a s ss u f f e rm o r eh i g h e ro c c u p a t i o n a ls t r e s si nf o u rf a c t o r se x c e p t t h ee n v i r o n m e n to f o r g a n i z a t i o na n dt e a c h i n g ；( 7 ) t h es t r e s so f t e a c h e r sw h ot e a c hg r a d u a t i n gc l a s s i sh i g h e rt h a nt h a to f t h o s ew h od o n tt e a c hg r a d u a t i n gc l a s si nj o bl o a d ；( 8 ) t h es t r e s so f t e a c h e r s w h oi sd i v o r c e di sh i g h e rt h a nt h a to ft h o s ew h oi sm a r r i e da n ds i n g l e ，w h i l et h e r es h o w sn o d i f f e r e n c eb e t w e e nt h em a r r i e dt e a c h e r sa n dt h es i n g l eo n e s ；( 9 ) t h et e a c h e r sw h o s eq u a l i t yo f m a r r i a g ei s l o w e rs u f f e rm o r eh i g h e rs t r e s st h a nt h o s ew h o s eq u a l i t yo fm a r r i a g ei sg o o da n d n o m a l f o u r t h l y , t h ep e r s o n a l i t yt r a i to f m i d d l es c h o o lt e a c h e r si sm a r k e d l yr e l a t e dt ot h eo c c u p a t i o n a l s t r e s s ，t h ef i v ef a c t o r so fp e r s o n a l i t yt r a i tc a np r e d i c tt h ed e g r e eo fo c c u p a t i o n a ls t r e s s ，w h i l et h e e f f e c to f n e u r o t i c i s m , e x t r a v e r s i o na n dc o n s c i e n t i o u s n e s si st h eb i g g e rt h a no t h e rt w of a c t o r s k e yw o r d s ：m i d d l es c h o o lt e a c h e r ：o c c u p a t i o n a ls t r e s s ；p e r s o n a l i t y t r a i t 独创性声明 学位论文题目： 空至丝聋丝些堡丝墨垒丝壁亟堕塑苤 攀巨二一 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得西南大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我 一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的 说明并表示谢意。 学位论文作者：；t 1 j - 二 签字日期： 加7 年够月7 日 学位论文作者：z 。1 二 签字日期： 加7 年够月日 l ， 7 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：、f 磐、 、1 一 签字日期：炒口7 年够为，7 日 学位论文作者毕业后去向： 通讯地址： 导师签名： 签字日期：月 一 一瓤兰 虱慵蝴 导言 1导言 压力( s t r e s s ) 是刺激一反应的相瓦作用的过程，即个人感受到的压力存在于主 客观的相瓦作用之中。这种定义的代表人物是理查德拉扎罗斯( r l a z a r u s ) 。关于它在 社会科学领域的研究，最早则见于h s e l y e ( 1 9 3 6 ) 所撰写的牛活的压力一书。 自此以后，压力成为心理学、管理学、语言学、医学、物理学等众多领域的重要研究 课题。 以往有关职业压力的研究结果显示，压力不仅对工作者个体的身心健康可能造成 很大的伤害，而且超负荷职业压力对组织的影响也是消极的。此类观点基本上把压力 看作消极因素，而压力的应对策略更多是从减少压力的角度出发的。然而笔者认为， 一种更为积极的观点应该是压力并不一定会对个体产生伤害，在个体身心承受力阈限 内的适度的压力还有助于提高个体的工作绩效。因此，应将压力视为成长的一种动力， 把压力与个体成长需要联系起来，从其自身角度出发，通过开展有目的的心理素质训 练，增强个体自觉应对压力的意识，帮助他们获得有效的应对策略，以维持个体身心 健康发展。 知识经济作用的凸显和教育在社会进步中扮演的角色日益鲜明，使作为教学活动 的主体之一教师所面临的压力也逐步增强。从2 0 世纪7 0 年代以来国内外的研究 结果表明，教师职业已经成为一个高压力的职业( j d u n h a n l ，1 9 7 6 ；k y f i a e o u ，c & s u t e l i f f e ，j ，1 9 7 8 ；h u b e r m a n ，1 9 9 5 ；徐富明、朱丛书，2 0 0 2 ；罗晓，2 0 0 3 ) 。2 0 0 5 年 我国教师心理健康普查显示，在8 6 9 9 名填写了调查问卷的教师中，超过8 0 的被调 查教师反映压力较大。众多统计数据让我们相信：教师职业压力是普遍存在的。笔者 认为，这也是人们至今仍执着于对教师职业压力的研究的重要原因之一。 由于教师职业具有的特殊性，通常情况下，大多数发达国家是允许教师心理压力 指数超过普通职业平均水平的，关键是要看这一心理指标是否超过一定限度，是否会 达到危害教师自身心理健康的程度，甚至危害到学生的健康成长。总体来看，教师职 业压力的相关变量很多，我们认为：教师职业压力具有多维度结构，它的产生与发展 两市人学硕t 学仲论文 不仅有其职业特殊性，而且也与教师个体人格特质有关。目前国内外关注人格特质与 职业压力之间关系的实证研究不多，而对教师人格特质与职业压力之间的关系的探讨 更是几乎为空白状态。有些研究( h o w a r d 、c o n n i n g h a m & r e c h n i t z e r ，1 9 7 7 ： d a v i d & r e d a ，1 9 9 3 ；陈瑞芳，2 0 0 4 ) 表明压力总是和一定的人格特质联系起来影响个 体，职业压力并非对所有的人都会造成同等的伤害。由于教师职业压力受多种因素制 约，在同样压力条件下，具有不同人格特质的教师个体其心理上所感受到的压力也会 不同；另外，职业压力亦会对教师个体人格特质的改变产乍影响。那么在现实的教育 实践中，具备哪些人格特质的教师才能正确有效地应对其所面临的职业压力? 这些都 有待于我们进一步的深入研究。 综观国内外相关研究，可以发现教师职业压力的研究对象涉及各个层面，包括普 通教师、学校管理者等等，但开展的最多且最早的就是专门针对中学教师的研究。这 也从另一个侧面提示我们，中学教师应该成为职业压力研究的重要对象。目前我国的 中学教师作为一个特殊的职业群体，面临着与众不同的工作环境；教育对象的日益复 杂化、升学的压力以及新课程改革、教学手段的革新等等。可以肯定地说，中学教师 承担着太多的职业压力，耳前迫切需要重视他们的心理健康，唤起教育行政管理部门 和教师个体对职业压力的认识，帮助他们寻找缓解心理压力的措施和方法。 故此，本研究将编制基于我国文化背景的中学教师职业压力量表，对教师职业压 力与人格特质的关系做进一步研究探讨，希望通过本研究能为中学教师职业压力管理 找到有效的应对策略。 2 研究同顾 2 研究回顾 2 1 教师职业压力研究概况 2 1 1 理论简述 2 1 1 1 压力 从语言学层次对压力( s t r e s s ) 一词进行的研究显示，“s t r e s s ”这个词本身并无好 坏之分。它可褒可贬，在某些方面与“压抑”、“压迫”有关，而在文学专业中，一般又 将其理解为“压力”或“强调”，而不是“压抑”或“压迫”。对于很多人来说，压力是一种 生活中必备的挑战，没有了它，生存也就没有了意义；但也有很多人因为压力的存在 而令身心健康的天平失衡。 1 9 3 2 年，著名的生理学家w a l e rc a n n o n 将“压力”一词从物理学引入到生理心理 学领域，他的学生h s e l y e 又首次把“压力”一词用于人的研究。需要特别指出的是， 目前心理学界对于“压力”的理解并不一致，具体来说，对其内涵的界定一般归纳为三 类，第一是刺激模式，是指对个体有不良影响的环境中的事件，代表人物有t h h o l m e s 和r h r a h e ，这类观点强调社会或物理环境的变化对个人的影响。第二是 反应模式，强调机体或一t l , 理对刺激反应的心理生理状态，代表人物是h s e l y e 等。 h s e l y e 认为压力应该具有积极( 正性) 和消极( 负性) 两种性质，正性压力是一种 愉快的满意的体验，可增强个体的心理警觉，可导致高级认知与行为表现，具有挑战 性，可促进个人的成长和职业的发展；而我们要避免的就是那些极端的令人心烦意乩 的负性压力。第三是认知模式( 刺激一反应模式) ，把压力看成刺激一反应的相瓦作 用的过程，代表人物为l a z a r u s ，该观点强调认知因素在丰体评价外界刺激中的重要 作用，强调个体与环境的关系。 综观所述，我们可以发现任何单一的理论对压力做出十分准确的界定是很困难 的，每一理论都有其适用性及局限性。因此，本研究对于压力概念的理解，主要是从 两方面来探讨，一是压力的性质，属于反应模式，即认为压力有正性压力与负性压力 之分。二是压力的产生，属于刺激一反应模式，即认为个人感受到的压力存在于主客 两南大学硕1 学何论文 观的相瓦作用之中。这哩需要强调的是，本研究关注的是个体对于压力的客观性即压 力源的主观感受程度。最后，本研究将“压力”界定为个体在对外界刺激做出丰观评价 后，认知到自身不具备有效应对刺激带来的威胁所需要的资源而由此所产生的身心紧 张状态，它包括能够满足个体成长需要的正性压力和阻碍个体身，i i , 健康发展的负性压 力两部分。 2 112 职业压力 c u r b o w 等( 2 0 0 0 ) 将目前关于职业压力的理论模型大致分为两类。一类是以员工 个体特征为核心的模型，如个体一环境匹配模型( p e r s o n e n v i r o n m e n tf i t t h e o r y ) ，努 力报酬失衡模型( 1 1 1 ee f f o r t r e w a r di m b a l a n c em o d e l ) 和相互作用模型( t r a n s a c t i o n a l m o d e l ) 等；另一类是以工作特征为核心的理论模型，最有代表意义的是工作需求一 控制一支持模式( 简称j d c s 模型) 。本研究主要关注第一类中以员工个体特征为核 心的相互作用模型。 r i c h a r dl a z a r u s ( 1 9 6 6 ) 对职业压力的定义强调压力的来源，他认为压力是指， 个体与环境的特定关系在他或她看来超出了其资源所限并危及其心理健康。压力被理 解为由压力源、对压力源的评估及可能产生的生理和心理反应所构成的动态过程。他 基于认知现象学压力理论提出了相互作用模型，该模型包含认知、现象学和交互作用 三个重要的观点。主要从个体评估压力源的角度解释了压力的发生机制，将其分为三 个阶段：初级评价、二级评价和再评价。认知观点认为，思维、经验以及个体所体验 到的事件的意义，是决定压力反应的主要中介和直接动因，即压力是否产生，以什么 形式出现，均依赖于个体评价自我和环境关系的方式，包括初级评价和二级评价。在 这一过程中，初级评价“关注的是一个人在所遇到的事的结果中所能得到的利益”，该 过程受个体自身情绪和压力源本身的不确定性等因素的影响；当个体认为有些事件与 自身利益无关时，这些情境不会构成任何威胁：当个体认为压力源可能导致自己有某 种物质和精神上的损失时，或自己的既得利益受到威胁时，便对压力源进行二级评价。 二级评价直接受个体的自我效能及对压力源的控制能力和预测能力的影响：当个体认 为自身无法有效地应对压力源时，压力源则转变为真正的压力事件，导致个体的精神 紧张、情绪低落，甚至发生相应的生理反应。通过前两级评价的反馈，个体将对压力 4 研究l a i 颐 源进行再次评价，此时，个体可以通过增强压力事件的合理性、改变事件的意义、降 低事件的重要性等方式缓解压力，从而进一步影响个体对后来压力源的评价。 2 1 1 3 教师职业压力 最早以教师职业压力模式为研究中一t l , 的是基里亚克和萨克里菲( k y r i a e o u ，c & s u t c l i f f e ，j ，1 9 7 8 ) 。他们认为教师职业压力对教师心理健康产牛了消极及潜在性伤害， 它是教师的一种消极情感( 如气愤或沮丧) 的反应综合症，通常伴随着潜在致病的生 理和生化变化( 例如心跳加快或释放荷尔蒙进入血管) ，它是由教师工作引起的，并 且通过教师对工作要求是否对其自尊或健康构成了威胁的知觉以及通过激活减少威 胁知觉的应对机制来进行调节。他们提出的教师职业压力模式是一个从可能压力源到 引发个体实际感受到的身心压力的发展过程，具体包括：( 1 ) 可能的压力源：物理的、 心理的；( 2 ) 评估：对个人的自尊和安全的威胁；( 3 ) 实际的压力源；( 4 ) 适应机制： 减少感受到的威胁；( 5 ) 教师压力：负向情感，有关心理生理及行为的反应：( 6 ) 慢 性压力症状：心身症状、心脏病，心理疾病。在这一过程中，教师的个人特质，如教 师的属性变项、人格需要、适应能力信念、态度、价值系统等直接与( 2 ) 、( 4 ) ( 5 ) 存在相关。其中，针对可能压力源进行评估后，共分为两部分：非职业压力源和实际 的职业压力源。根据这个职业压力模式，教师的个人特质对压力的产生和发展过程都 起着重要的作用。 台兰别克、柏拉尼尔和罗夫真( t e l l e n b a c k sb r e n n e r , s d & l o f g r e n , h ，1 9 8 3 ) 在此基础上提出了教师职业压力模式，他们认为教师职业压力的模式是一个从刺激到 反应的过程，其中包括三个部分：( 1 ) 学校压力源与教师压力反应之间的关系：( 2 ) 教师个人特质对教师压力的影响；( 3 ) 非职业压力源、评估和适应机制对压力的影响。 本研究认为单纯把教师职业发展中感受到的压力作为阻碍其职业发展的消极因素 来对待具有一定的片面性，因此我们把它定义为：教师职业压力是教师个体在对外界 刺激做出丰观评价后，认知到自身不具备有效应对刺激带来的威胁所需要的资源而由 此所产牛的身心紧张状态，它是其特殊工作环境与教师个人特质相瓦作用的结果，包 括能够满足教师个体成长需要的正性压力和阻碍教师个体身心健康发展的负性压力 两部分。 s 两市夫学硕p 伊论文 2 1 2 教师职业压力的测量 在研究中究竟采取何种范式，丰要取决于研究的实际要求，于是研究者为各自的 研究建立了特定的教师职业压力测量方法，如采用环境压力源( e n v i r o n m e n ts t r e s s o r ) 带给教师的压力水平测量压力( d i c k & w a g n e r , 2 0 0 1 ；c h a n ，1 9 9 6 ) ；采用环境压力源导致 的压力水平与牛理、情绪以及行为表现来测量压力( f i m i a n ，1 9 8 4 ) ；采用职业压力带 来的情感、精神等方面的表现作为压力指标( t u e a e m a n n , 1 9 9 1 ；d a v i s ，j o a n & w i l s o n ， s a n d r a ，2 0 0 0 ) ；采用内在与外在压力源的压力水平、生理心理紧张度以及应对资源测 量压力( p i t h e r s & s o d e n ，1 9 9 8 ) 。s h a n a n ( 1 9 7 3 ) 创造性地提出一种通过句子完成测验 和主体统觉测验的方式来进行压力反应的评估。m a l ed & m a yd ( 1 9 9 8 ) 则采用日 记、个人会谈或传记的方式来研究教师压力。 值得注意的是，大部分研究都是采用主观问卷的方式，量表中的测量题目一般为 客观性问题。如r i c h a r d 和k r i e s h o k ( 1 9 8 9 ) 选取来自m i d w e s t e m 大学的教师进行研 究，采用的工具是一个修订后的职业压力列表，包括职业压力量表、个体紧张度量表 和个体资源量表；克拉克编制教师职业压力因素问卷( t e a c h e ro c c u p a t i o n a ls t r e s s f a c t o rq u e s t i o n n a i r e ) 西克恩和柯夫编制教学事件压力调查表( t h et e a c h i n ge v e n t s s t r e s s i n v e n t o r y ) ；p e r e g r e w 和w o l f 设计的包含了7 0 个项日的自我报告测量表教 师压力测量表( t h et e a c h e rs t r e s sm e a s u r e ，简称t s m ) ；m c w i l l i a m s 设计包含6 0 个选 项的压力量表职业教师的压力层次量表( t h et e n n e s s e es t r e s ss c a l e r ，简称 t s 姒) 等等。 综合诸多研究来看，教师职业压力具有多维度结构，应对其不同维度分别进行测 量。至于维度具体如何划分，学术界目前尚未形成共识。常见的划分主要是从压力源 角度来考量的，而本研究所编制的中学教师职业压力问卷亦是从这一角度来划分维度 的。同时，由于已有压力量表一般很少从压力的性质层面来关注教师职业压力，很少 考虑正性压力对教师个体成长的影响。所以，本研究借鉴了申艳娥( 2 0 0 4 ) 的研究范 式，根据相关研究中对压力事件的测量标准，包括事件的辛观困扰程度、事件对个体 的影响程度以及事件的可控性程度等，在问卷中设计了压力源对个体身心健康的“影 响程度”和“可控性程度”两个栏目，并根据相关理论确定正、负性压力的划分标准， 6 研究川勋 从而探讨正、负性压力的差异及其与人格特质各维度之间的关系。 2 1 3 相关研究成果综述 2 1 - 3 1 教师职业压力源研究 是什么因素导致教师感受到压力? 这是一个没有统一答案的问题。国外的研究结 果一般认为，教师压力源丰要来自于社会、组织、领导与同事、学生、个人五个方面， 如社会地位低，持续不断的体制和课程改革、不良的工作环境，与同事( 领导) 间的 冲突，学生的不良行为与态度，个人专业成长的迫切感、角色冲突与角色混乱等。西 克思和苛夫( c i c h o n ，k o f f , 1 9 7 8 ) 通过问卷调查芝加哥地区4 9 3 4 名中小学教师，得出 4 个因素：暴力和学生违规；行政管理的紧张；专业的工作要求；教学的功能。杜汉 姆( d u r h a m ，1 9 8 4 ) 在其书教学中的压力( s t r e s si nt e a c h i n g ) 6 p 把教师压力的表 现归纳为以下几个方面：由体制和课程改变引起的问题；由角色冲突与角色混乱所出 现的问题；由儿童行为与态度产生的压力；由不良的工作条件带来的压力；来自上级 管理部门的压力；中级管理者的压力。基里亚克( k y r i a c o u , 1 9 7 9 ) 总结了6 种重要的 压力来源( 无先后顺序) ：紧迫感；社会地位低i 学生无纪律；工作环境差；学生缺 乏学习动机；同事间的冲突。库泊( c o o p e r , 1 9 9 4 ) 的研究表明，教师压力的主要来 源如下：教授缺乏动机的学生；维持纪律；时间压力及工作担子重；应付变革；被他 人评价；维持自尊和地位：管理与组织；角色冲突及角色模糊：工作条件差。迈特 简维斯( m a t tj a r v i s ，2 0 0 2 ) 研究发现，教师工作量大、工作时间长是一个重要的压 力源。除了正常教学外，教师还需要研究、落实适应不同个性的个别化教学、创新性 教学。除此之外，教师们还不得不面对学牛和各级领导的评价、考察、组织处理与领 导与同事之间的关系等。这无疑都加重了教师负担。 国内的研究结果认为教师职业压力源丰要来自于学生因素、工作负荷、考试压力、 自我发展需要、职业期望和人际关系等6 个方面。徐长江( 1 9 9 8 ) 的研究发现，排在 前1 0 位的教师职业压力来源依次是：报酬少，在经济上感到窘迫；教师的社会地位 低下；学校把学生考试成绩作为衡量教师工作能力的标准；学生的能力水平参差不齐； 学生动机缺乏，对学习没有兴趣；对学牛的考试成绩负有责任；对学牛期末考试成绩 两南人7 硕十学何论文 担心：担心考牛的升学率；缺少从事个人兴趣和爱好的时间；缺少设备和必要的教学 条件。邵光华( 2 0 0 2 ) 的研究发现，压力均值在3 3 分以上的压力来源是教学成绩评 比、住房问题、按班级考试成绩考评教师、升学压力、工资兑现问题、素质教育操作 难、教师素质要求高、现行的教学评价体系等1 6 项。朱丛书、申继亮、刘加霞( 2 0 0 2 ) 的调查结果显示，当前我国中小学教师职业压力源主要表现在学生因素、工作负荷、 考试压力、自我发展需要、职业期望和家庭人际六个方面，其中学生因素、工作负荷 和考试压力对教师压力水平有显著预测作用。此外，蔡先口( 1 9 8 5 ) 调查台北国中教 师的压力，发现的因素有：与学校行政人员之间的关系、学生课业学习、角色方面、 工作负荷、学生的不良行为和教师的专业发展。周立勋( 1 9 8 7 ) 认为教师压力源来自 班级教学、学生行为、行政上的支持、工作过度负荷及专业不胜任感。 2 1 3 2 不同人口统计学变量与教师职业压力的相关研究 各种人口统计学变量即教师个人背景特征也是影响教师职业压力的重要因素。影 响教师职业压力的个人背景因素主要有性别、年龄、教龄、学校类别、任课学年段等。 但是对于这些因素所产生的具体影响作用，各种研究的结论并不一致。 蔡先口( 1 9 8 5 ) 在研究台北县教师压力与专业教育关系时发现，性别、职务类别 在教师压力上无显著差异，只有教龄指标显著，教龄在5 年以内的教师压力较大。彭 驾驿( 1 9 8 8 ) 的研究发现，男性教师较女性教师有更多的心理压力，年长教师较年轻 教师有更多的压力，己婚教师较未婚教师有更多的压力，城市教师比乡镇教师有更多 的压力。徐长江( 1 9 9 8 ) 的研究发现，中年教师在工作因素、学生因素、考试因素上 感受到的压力均明显高于老年教师：在考试因素上，中年教师也明显高于年轻教师； 初中教师在学牛因素方面的压力明显高于高中教师。邵光华( 2 0 0 2 ) 对青年教师的研 究发现，乡村教师在生活和心理担忧方面比县( 市) 城教师压力大，普通学校教师在 生活和学牛因素方面比重点学校教师压力大，乡村教师和普通学校教师在政府行政行 为方面的压力比重点学校大。研究结果为什么会出现这么多的分歧，其原因尚有待于 研究者们去进行进一步的探讨。 8 研究同顾 2 2 教师人格特质研究概况 教师人格特质是指教师在与其学乍、同事、上级交往过程中以及对待自己、对待 教育教学工作乃至在适应牛存环境时所显示的特有的持久的个性心理品质。 国内外关于早期的教师人格研究，重点集中在探讨优秀骨干教师典型人格特征 上，借以从人格特质维度上区分出优秀教师与一般教师。韩向前( 1 9 8 9 ) 提出，优秀 教师的个性品质应该是：热忱关怀；真诚坦率；胸怀宽广；作风民丰；客观公正；自 信自强；耐心自制；坚韧果断：热爱教育事业9 个方面；吴光勇、黄希庭( 2 0 0 3 ) 认 为，现代中学生喜爱的教师理想人格是；符合教师角色的，体现时代精神的、具有自 觉意识、原创能力、执着精神和奉献精神的独立的、稳定的、整体完善的人格。连榕 等( 2 0 0 3 ) 考察了新手、熟手和专家三类教师的成就目标定向与其人格特征的关系发 现，中学教师比普通成年人更外倾，精神质水平更高；而且新于的精神质水平显著低 于熟手，而熟手的神经质水平显著低于专家，神经质水平高是专家型教师典型的人格 特征。汪小琴( 2 0 0 4 ) 等研究发现中学骨干教师人格品质较优，尤其表现在乐群性、 兴奋性、世故性等方面，但在实验性、独立性、紧张性和忧虑性方面表现欠佳。 总的来说，教师人格特质的相关研究不少，且多集中于教师的典型人格特质对学 生心理发展和学业成绩的影响。如陈益，李伟( 2 0 0 0 ) 研究发现，小学教师的某些 人格特质与学生成绩有着较高相关，而且这种相关要高于教师年龄、学历与学生学业 成绩的相关。他们还指出，兴奋性与语文成绩呈显著相关，聪慧性、稳定性、实验性 与数学成绩的相关呈现正相关。但研究只是得出了教师人格特质与学牛发展有相关， 其影响的机制是什么? 这些涉及教师人格的作用机制等深层次的研究还相对较少( 郭 成、阴山燕，2 0 0 5 ) 。 也有研究者关注了教师人格特质与心理健康的关系。傅伟忠、瞿正方( 2 0 0 0 ) 的 研究发现，心理问题与教师人格特质中挫折忍受力、责任心呈显著负相关，与焦虑水 平呈显著正相关，表明心理问题的存在会降低教师对遭遇挫折的忍受力和已有的责任 心，增加教师的焦虑症状。席启重( 2 0 0 1 ) 对北京市西城区青年教师个性品质的调查 及结合平时与青年教师的接触，发现部分青年教师尤其是青年班主任，存在程度不同 的权威型、冲动型、自恋型和轻躁狂型等不良个性倾向。 两南人学硕l 学何论文 2 3 人格特质与职业压力关系的研究 诸多研究( b o y l e ，1 9 8 3 ；e v a n s ，1 9 8 6 ；k r o h n e ，1 9 9 0 ；o r m e l & w o h l f a r t h ，1 9 9 1 ) 发现， 在压力事件面前，人格这一较稳定的心理特质是影响压力感受最为稳定的因素。即使 客观的外部环境相同，个体对压力的反应和感受也会不同，这是因为在个体面对压力 时，人格特质起着非常重要的调节作用。控制点、内外向、坚韧性、乐观性等多种人 格特质均对个体感知和应对压力具有显著影响。在对压力的知觉和感受上，个体之间 存在着相当大的差异。和外向的人相比，低水平的压力更易对内向的人产生消极影响 ( e y s e n c k ，1 9 9 1 ) 。这就意味着个体的人格特质和认知评价扮演着调节变量的角色。 压力反应不仅仅是外在压力源影响的结果，也在很大程度上取决于个体对压力的知觉 和解释。内向的人对压力性刺激的感受性和反应性更高，具有明显神经过敏倾向的人 更易受到压力的影响，而且恢复很慢( e y s e n e k ，1 9 9 1 ；s c h m i t z ，1 9 9 2 ) 。 目前研究较多的是a 型人格、b 型人格与压力的关系。f r i e d m a n 与r o s e n m a n ( 1 9 7 4 ) 提出“a 型冠状倾向行为组型”的概念，后来亦称为“a 型人格”，是组织 行为及i o 心理学重要的研究变量，并为多数学者以调节变量来进行职业压力方面的 研究( o r p e n1 9 8 2 ；d e a r b o r na n dh a s t i n g s1 9 8 7 ；l e e ，a s h f o r d , a n db o b k o1 9 9 0 ；吴美连， 1 9 9 8 ) 。根据f r i e d m a n 与r o s e n m a n 的观点，a 型人格是一种行为与情绪的复合倾向， 于性格上会表现出高度的成就动机与目标取向，对于工作上的挑战会有较多的心理激 起甚至有非理性的敌意产生。而g l a s s ( 1 9 7 7 ) 的控制理论则指出，a 型性格者在面 临一再出现的环境刺激之际，会有高度的知觉反应，应借此投入更多的努力以尝试控 制这些外来的刺激。 有关a 型性格调节效果的实证研究均指出a 型性格在职业压力的形成中具有显 著的调节效果。如k e e n a n 和m c b a i n ( 1 9 7 9 ) 以公务人员为对象的研究发现，a 型 性格的人比b 型性格的人，其角色压力与工作满足、工作紧张之间有较强的关系。另 外，i v a n c e v i c h ，m a t t e s o n 和p r e s t o n ( 1 9 8 2 ) 也发现即使处于相同的工作环境，a 型的 主管与护士要比b 型的主管及护士感到较高程度的压力、较低的工作满足及较差的身 体状况。台湾学者的研究发现a 型性格倾向的人有较高的压力知觉，也体验到较高的 角色冲突及觉得负荷( 侯望伦，1 9 8 4 ；王尚刚，1 9 9 4 ) 。黄曼琴( 1 9 9 1 ) 以行销人员 1 0 研究h 肋 的研究，其结论支持a b 型性格特