（教育学专业论文）初中生物选择性合作学习的研究.pdf

论文题目： 学科专业： 学位申请人： 指导教师： 论文类型： 初中生物选择性合作学习的研究 学科教学( 生物) 黄军强 许燕副教授 应用研究 中文摘要 初中生物新课改注重学生的发展与社会需求的统一，更强调学生学习的主动 性。在新课改的形势下，倡导开展合作学习成为一种趋势，合作学习作为一种可 以全面提升学生各方面能力的教学方式正逐渐被更多的一线教师所采用。 合作学习的研究在国内外发展都很迅速，在理论和实践上都形成了一定的研 究成果。但是无论是国外研究还是国内研究都存在一些问题，如：合作学习的研 究方法问题，理论研究与实证研究脱节问题等。本文在合作学习理论研究的基础 上，对初中生物教学中合作学习开展情况进行调查。调查发现，本地区生物教学 合作学习的开展存在许多问题，如：很多教师在合作学习的理解上存在偏差，将 合作学习等同于小组讨论学习，教师教育观念上的转变存在困难，教师相关理论 上的欠缺，导致合作学习的开展率较低等。而学生方面，则存在学生合作意识与 技能的欠缺，学生被动学习的思想根深蒂固等问题。所有这些都限制着合作学习 的有效开展，是广大教师和研究者急需解决的问题。 结合调查结果，本文就影响合作学习有效性因素之一，即合作内容和时机的 选择，开展教学实验研究，结果表明，在初中生物教学中开展合作学习是可行的、 有效的；且在开展合作学习时，正确合理的学习内容和时机选择，即选择性合作 学习可对合作学习的有效性产生明显影响，更能提高学生的学习成绩、学习兴趣、 合作意识与合作能力等。并从合作学习内容的选择和合作学习时间点的选择这两 个方面对初中生物合作学习的正确时机选择进行了初步探究，可对今后广大教师 实施开展合作学习具有一定的指导意义。 关键词：初中生物教学，合作学习，合作时机选择，有效性 s u b j e c t ：r e s e a r c ho ns e l e c t i v ec o o p e r a t i v el e a r n i n gi n t h ej u n i o rh i g hs c h o o l b i o l o g y d i s c i p l i n e ：t e a c h i n g ( b i o l o g i c a l ) d e g r e ea p p l i c a n t ：h u a n gj u n q i a n g t h e s i ss u p e r v i s o r ：a s s o c i a t ep r o f e s s o rx uy a n t y p eo ft h e s i s ：a p p l i c a t i o n r e s e a r c h a b s t r a c t t h en e wj u n i o rh i g hs c h o o lb i o l o g yc u r r i c u l u mp a y sa t t e n t i o nt os t u d e n t s d e v e l o p m e n ta n ds o c i a ln e e d so ft h eu n i f i e d ，m o r ee m p h a s i so ns t u d e n t s l e a r n i n g i n i t i a t i v e c u r r i c u l u mr e f o r mi nt h en e ws i t u a t i o n ，t oa d v o c a t et h e i d e at h a t c o o p e r a t i v el e a r n i n gh a sb e c o m eat r e n d ，a sac o o p e r a t i v el e a r n i n gc a ni m p r o v et h e i r a b i l i t i e so ft e a c h i n gm e t h o d sa r eg r a d u a l l yb e i n gu s e dm o r et e a c h e r s t h es t u d yo fc o o p e r a t i v el e a r n i n gi nt h ed o m e s t i ca n df o r e i g na r ed e v e l o p i n g r a p i d l y ，b o t hi nt h e o r ya n di np r a c t i c eh a sf o r m e dc e r t a i nr e s e a r c hr e s u l t s b u tw h e t h e r f o r e i g n o rd o m e s t i cr e s e a r c hh a ss o m ep r o b l e m s ，s u c ha s ：c o o p e r a t i v el e a r n i n g r e s e a r c hm e t h o d s ，t h e o r e t i c a lr e s e a r c ha n de m p i r i c a lr e s e a r c ho u to fl i n ep r o b l e m o n t h eb a s i so ft h et h e o r yo fc o o p e r a t i v el e a r n i n g ，c o o p e r a t i v el e a r n i n gi nt h ej u n i o rh i 曲 s c h o o lb i o l o g yt e a c h i n gc a r r i e do u tt o i n v e s t i g a t e t h e s i t u a t i o n i n v e s t i g a t i o n d i s c o v e r y ，t h e r ea r em a n yp r o b l e m sa b o u tb i o l o g yt e a c h i n gc o o p e r a t i v el e a r n i n gi n t h i sa r e a , s u c ha s ：al o to ft e a c h e r si nc o o p e r a t i v el e a r n i n gu n d e r s t a n d i n gd e v i a t i o n ， c o o p e r a t i v el e a r n i n gw i l lb ee q u i v a l e n tt ot h eg r o u p d i s c u s s i o nl e a r n i n g ，t e a c h e r sf i n d i ti sd i f f i c u l tt ot r a n s f o r me d u c a t i o ni d e a , t e a c h e r s t h e o r e t i c a ld e f i c i e n c y ，l e a d i n gt o l o wr a t eo fc a r r y i n go u tc o o p e r a t i v el e a r n i n g s t u d e n t s ，l a c ko fc o o p e r a t i o n c o n s c i o u s n e s sa n ds k i l l s ，p a s s i v el e a r n i n gi d e a si n g r a i n e dp r o b l e m s a l lt h e s ea r e r e s t r i c t i n gt h ec o o p e r a t i v el e a r n i n ge f f e c t i v e l y ，s ot e a c h e r sa n dr e s e a r c h e r sn e e dt o s o l v et h e s ep r o b l e m sq u i c k l y b a s e do nt h ei n v e s t i g a t i o nr e s u l t ，at e a c h i n ge x p e r i m e n ta b o u tt h ec o o p e r a t i v e c o n t e n ta n dt i m i n gh a sd i dw h i c ha so n eo ft h ef a c t o r st h a t w i l li n f l u e n c et h e e f f e c t i v e n e s so fc o o p e r a t i v el e a r n i n g t h er e s u l t ss h o wt h a t ，i nt h ej u n i o rh i g hs c h o o l b i o l o g yt e a c h i n gc o o p e r a t i v el e a r n i n gi sf e a s i b l e ，e f f e c t i v e ；a n di nt h ec o o p e r a t i o n l e a r n i n g ，t h e c o r r e c ta n dr e a s o n a b l e l e a m i n gc o n t e n t a n dt i m i n g ，i e s e l e c t i v e c o o p e r a t i o ns t u d yo nt h ee f f e c t i v e n e s so fc o o p e r a t i v el e a r n i n gh a sao b v i o u se f f e c t ， c a ni m p r o v es t u d e n t s ：l e a r n i n ga c h i e v e m e n t ，l e a r n i n gi n t e r e s t ，s e n s eo fc o o p e r a t i o n a n dc o o p e r a t i o na b i l i t y a n dd os o m ep r e l i m i n a r yr e s e a r c ho nt h ec o n t e n ts e l e c t i o n a n dt i m i n gs e l e c t i o no fb i o l o g yi nj u n i o rh i 曲s c h o o lc o o p e r a t i v el e a r n i n g ，i th o p e st o h a v es o m eg u i d i n gs i g n i f i c a n c ef o rt h e f u t u r et e a c h e r st o c a r r yo u tc o o p e r a t i v e l e a r n i n g k e yw o r d s ：j u n i o r h i g hs c h o o lb i o l o g yt e a c h i n g ，c o o p e r a t i v el e a r n i n g ，c o o p e r a t i v e t i m i n g ，e f f e c t i v e n e s s 闻上海师范大学硕士学位论文 第一章绪论 第一章绪论 1 1 新课改需要合作学习 2 1 世纪是知识经济时代，科技迅速发展，经济全球化迫使我们更注重创新 能力和问题解决能力等能力的培养。所以，2 1 世纪的教育将起到前所未有的重 要作用。素质教育很早就是我们所要倡导的，但是实际教学中的问题是越来越突 出。这一次的新课程改革就是要彻底改变教师落后的教育理念，新课程改革的核 心理念是：一切为了学生的发展。“一切 ，是指学校的所有教育教学方略的制 订，方式方法的使用，都要建立在以人为本，促进学生健康成长的基础之上；“发 展”，是指学校的教育教学及一切课外活动，都要把目标设定在能够有利于学生 终身发展之上，有利于学生获得今后走向社会所需要的基本生存能力：自主学习 的能力，与人合作的能力，信息收集与处理能力等。可以看出，新课程改革强调 了学生能力的培养。而我国多年形成的传统的教学方式是学生单纯地接受式，教 师单纯地灌输式的教学方式。这种教学方式注重教师的讲授，忽视学生构建知识 的主体性，所以课堂就变成了教师在上面讲，学生在下面机械的记这种单向学习 的局面。教师在教学过程中只注重知识目标的达成，而对于学生能力的培养以及 情感需求等视而不见，这样，学生的学习积极性严重不足，学习动机不够强烈， 合作意识和合作技能得不到培养，这与我们现如今处处需要合作意识与合作能力 的信息时代格格不入，这不仅不利于学生的发展，而且对于我们国家的发展也是 有害的。在教学评价上，传统的教学只注重结果即考试分数，而往往忽视学习过 程以及学生其他方面能力的提升，缺乏科学的、合理的评价机制是限制当前乃至 今后一段时间教育发展的重要因素。显然，传统的教育理念已经不能够适应时代 的需要，也不能够适应学生的需要，更加是违背了新课改的要求和教育的最初的 根本。 本次新课改的一个重点就是学生学习方式的改革，提倡自主、合作和探究等 学习方式，这些方式和传统的方式有着实质性的改变，其中的合作学习更是被重 点提倡的学习方式。合作学习以人本主义的教育理念为基础，着重在教学中改善 第一章绪论m 上海师范大学硕士学位论文 人际关系，通过营造多方向的互动及自由宽松的学习环境，充分调动学生参与学 习活动的主动性和积极性。同时合作学习能显著改善课堂内的气氛，大面积提高 学生的学习成绩，以及促进学生良好非认知品质的形成和各方面能力的提高，如： 自主学习能力、探究能力、合作意识和能力、竞争意识、人际交往能力等。合作 学习的这些优势和本次课改所提出的三维目标即：知识与技能、过程与方法、情 感态度价值观正好不谋而合。所以，新课改需要合作学习，合作学习是新课改的 重要学习方式。 1 2 合作学习之于初中生物学科 生物科学是自然科学中发展最为迅速地科学之一，其科学研究在2 0 世纪取 得了许多重大成绩，如揭示了d n a 分子的机构和功能、克隆动物、人类基因组 计划的实施等，这些标志着2 1 世纪将是生物科学技术的新时代。随着与物理学、 化学、数学等学科之间不断交叉、融合，生物科学越来越扮演着主导地位。为了 适应新时代的需求，新的全目制义务教育生物课程标准( 实验稿) 更加注重 学生的发展和社会的需求，更加强调学生学习的主动性。期望每个学生的能力如： 学习能力、探究能力、问题解决能力等有更好发展，同时期望每个学生能够更有 责任感，更具合作精神和创新意识等。本次标准在课程理念方面，提出三点： 面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习。这三条理念强调了初中生 物教学的改革方向，教学要面对全体学生，要着眼学生全面发展和终身发展的需 要，教学评价要注重提高每个学生的生物科学素养而非单纯的生物知识，学生的 学习方式的改变势在必行，强调学习必须引导学生主动参与，强调各种能力的培 养和意识的形成，其中，交流能力与合作能力就在所列范畴【l j 。因此在初中生物 课堂中，开展合作学习，对于此次新课改是很好的选择。 无锡宜兴地区的初中阶段的生物学科，是- - i - n 科，只在初一、初二开设， 并且考试分数不计入中考总分。所以，学生学习生物的热情、积极性以及教师和 家长的重视程度都比较低。但是生物学科作为自然科学，对于学生正确对待生活 中的生命现象，并且用所学知识解释生命现象，科学意识、科学精神、科学探究 能力的形成，理性地认识这个世界等方面具有重要作用，而非大多数人所认为的 可有可无的学科。既然生物成绩不计入中考总分，那么广大教师就可以大胆放手 改革生物课堂，采用合作学习的教学方法就是不二之选。关于合作学习的研究有 2 悯上海师范大学硕士学位论文 第一章绪论 很多，但大都集中于主要学科如语文、数学、外语等学科，对于生物这种小学科 的研究相对较少，但作为自然学科的生物科学，其合作学习的研究对于其他自然 学科的学习也具有一定的指导意义。 1 3 有效性是合作学习的根本 合作学习之所以被广大学者、教师推崇，原因是合作学习能够显著提高学生 在各方面的能力，包括学习成绩，而这也正好体现了新课程以学生为主体，注重 课堂效率，注重学生能力发展的要求。因此，广大一线教师对于合作学习也抱以 欢迎的态度，并且正在课堂教学中逐步实施开展。那么，教师对于合作学习的理 解是否到位呢? 在实际的实施开展过程中是否能够得到理想的教学效果呢? 其 实，很多教师对于合作学习只是趋之若鹜，并没有真正理解合作学习的内涵和实 质，只是简单认为合作学习就是小组讨论学习。因此在课堂上的许多“合作学习” 看似热闹，实际只是流于形式，有的甚至本末倒置，偏离了合作学习的初衷吒 如何开展合作学习? 如何才能让合作学习真正发挥其独特的教学优势? 也 就是合作学习如何能够保证其有效性? 首先，真正理解合作学习是前提。其次， 正确地开展实施是关键。最后，要注意影响合作学习有效性的诸多因素，如：合 理的分组及分工，小组的座位安排，合作常规秩序，合作氛围，科学合理的评价 机制手段以及恰当的合作时机选择等。合作学习虽然被大力提倡，许多教师也尝 试采用，其优势也是显而易见的。但是在真正的实践过程中未必能真正保证其有 效性，大多只是走过场，并没有真正发挥其优势。所以，广大教师对于合作学习 这种看似熟悉，实则陌生的教学方式还需要多多研究，不能生搬硬套，更不能糊 里糊涂地开展。 1 4 选择性合作学习与合作学习的有效性 合作学习是一种符合新课改，符合以人为本理念的教学或学习方式。所以很 多教师在教学过程中会出现“逢课必合作，上课即合作 的现象。但是合作学习 是否适用于所有的学习内容? 开展合作学习是否需要选择合适的时机? 这些问 题是我们在实践过程中必然会碰到的，也是对于研究和开展合作学习非常重要 的，必须要解决的问题。正确内容和时机的选择对于合作学习有效性的影响正是 第一章绪论 m 上海师范大学硕士学位论文 一一_ _ - - _ _ - _ _ - _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ - _ _ _ - - - _ - _ _ - - - - - _ _ _ - _ _ _ _ _ _ _ - _ - l _ - _ - _ - _ _ - _ _ - 一 4 本研究的重点。正确内容和时机的选择能否在某些方面，如学习成绩、学习兴趣、 合作意识和合作能力等提高合作学习的有效性? 哪些内容和时机适合开展合作 学习? 这些都是需要研究的问题。 圈上海师范大学硕士学位论文 第二章合作学习的研究现状 第二章合作学习的研究现状 2 1 合作学习的涵义 对于合作学习的理解，不同的研究者有不同的解释，在具体的形式和名称上 也有不同，如欧美国家称“合作学习 、“合作授课”，前苏联等国家称“合作的 教育学 ，在我国也称“合作教学”等。所以，合作学习是一个很宽泛的概念， 相关理论解释也比较多，在各国、各学者间还没有形成一个概念上的共识。其中， 具有代表性的概念定义有： 1 美国的约翰霍普金斯大学的斯莱文( s l a v i n ，r e ) 教授：“合作学习是指 使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课 堂教学技术。1 2 】 2 美国嘎斯基( g u s k e y , t r ) 教授：“从本质上讲，合作学习是一种教学形 式，它要求学生在一些由2 1 人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完 成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和互助 的学习活动。f 2 j ” 3 美国明尼苏达大学约翰逊兄弟( j o h n s o n ，d w & j o h n s o n ，r t ) ：“合作学习 就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们以及其他人的学 习。1 3 】” 4 我国研究者王坦：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作， 达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。1 2 ” 5 我国学者王红宇：“所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组 织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利 用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。” 2 1 可以看出，不同学者对合作学习的表述各不相同，但是，对合作学习最本质 的内涵的理解是一致的，也就是：合作学习是以异质的合作小组为学习基本单位， 为了完成一个共同的学习目标或任务，小组成员在学习过程中相互交流，既有分 工，又有合作，各尽其能，相互促进，最终以小组的总体成绩为评价标准的一种 5 第二章合作学习的研究现状l ! i l 上海师范大学硕士学位论文 学习活动【4 】。 综上所述，笔者认为现代合作学习至少应该包括以下几个方面： 1 合作学习的基本单位是异质小组。小组成员在各方面如：成绩、能力、性 别、性格等应该具有一定的差异性，并且是互补的。在学习过程中，小组成员有 各自的分工与责任，并且相互之间形成依赖，学习任务的完成依赖每个成员的努 力，每个成员是不可或缺的。 2 合作学习强调互动，包括师生互动、组内生生互动、组间互动，其中组内 生生互动是主要的互动形式。在合作学习过程中，小组成员之间是面对面的相互 交流与合作，这是合作学习最重要的特征。 3 合作学习有明确的目标导向，所有的小组及小组成员都是围绕既定目标即 学习任务的解决展开合作学习的。 4 合作学习以小组总体成绩为奖励标准而非个人成绩，这样可以将个人之间 的竞争转化为小组之间的竞争，因此可以促进小组内部成员之间的合作。 5 合作学习需要教师的参与与调控，包括建立民主和谐的课堂教学气氛，创 设适宜的合作氛围，提供小组学习的学习任务，分配合作学习的时间，调解组间、 组内矛盾，解决有关问题以及及时、科学、合理的评价学习结果等。 2 2 合作学习的国内外研究现状 2 2 1 国外研究现状 在西方，合作学习的产生与发展源远流长，早在公元l 世纪的时候，古罗马 昆体良学派就指出：学生们可以从互教中受益。捷克教育家夸美纽斯 ( c o m e n i u s ，j a ) 在大教学论中提出班级分组以及选出优秀的学生帮助教师 管理其他学生，也就是说学生不仅可以从教师处获得知识，也可以从别的学生处 获得知识。1 7 0 0 年，兰凯斯特( l a n c a s t e r , j ) 和贝尔( b e l l a ) 两人在英国首先 应用合作学习方法，团体施教。1 8 0 6 年，纽约出现美国第一所兰凯斯特学校， 标志合作学习的观念传入美国。此后受到了美国两大教育家帕克( p a r k ，f ) 和杜 威( d e w e y , j ) 的推崇，合作学习一度被广泛应用。其中杜威倡导在教学中运用 合作学习小组，并且将之作为其设计教学中的一个十分重要的组成部分。但是从 2 0 世纪3 0 年代末开始，美国公立学校强调人际间的竞争，合作学习失去了其主 6 阐上海师范大学硕士学位论文第二章合作学习的研究现状 导地位【5 1 。 2 0 世纪4 0 年代，著名社会社会心理学家道奇( m d e u t s c h ) 发展了勒温的 群体动力学理论，形成了关于竞争和合作的目标结构理论，为以后的课堂合作学 习理论的创立提供了理论依据【6 1 。 真正意义上的现代合作学习是在2 0 世纪7 0 年代的美国兴起的，在2 0 世纪 8 0 年代中期取得实质性进展并发展为课堂教学策略，并且很快在世界其他国家 流传发展开来，如：在德国兴起了“交流教学论 学派，前苏联的“合作的教育 学 等。由于合作学习在课堂心理气氛的改善，学生学业成绩的大面积提高，促 进学生良好非智力品质的发展等方面具有显著效果，所以合作学习受到世界各国 的普遍关注成为必然，并且成为了主流的教学理论和教学策略，在许多国家的中 小学乃至大学教学中被广泛采用。 在合作学习兴起的这段时间中，主要的代表人物有美国的约翰霍普金斯大 学的斯莱文教授，美国明尼苏达大学“合作学习研究中心 的约翰逊兄弟，以色 列的特拉维夫大学的希洛蒙沙伦( s h a r a n ，s ) 教授等。其中斯莱文教授提出 了小组成绩分工法( s t a d ) 、小组辅助个体学习( 叫) 、小组游戏竞赛( t g t ) 等合作学习的学习方法，并且修正和发展了阿伦逊提出的切块拼接法。 现代意义上的合作学习，从其发展阶段上看，大致可以分为三个阶段： 第一阶段：2 0 世纪6 0 年代末至7 0 年代中期是合作学习的创始阶段，在这 期间重点研究了合作学习的理论问题。 第二阶段：2 0 世纪7 0 年代中期至8 0 年代中期是合作学习取得实质性进展 的阶段。这个时期的研究提出了很多有效的合作学习的学习策略，学习理论也日 趋成熟，合作学习的影响逐步扩大，日益流行。 第三阶段：2 0 世纪8 0 年代中期至今是合作学习与其他相关理论的融合发展 阶段。在这期间，对合作学习的研究继续发展与成熟，同时合作学习的理论与其 他相关理论的融合也成为可能，并被众多学者研究i _ 丌。 现代意义上的合作学习其发展历史虽然只有短短三十多年，但是目前合作学 习的实践已经遍及美国、英国、法国、德国、加拿大、俄罗斯、澳大利亚、以色 列等几十个国家，研究者也日益增多，并且分别从不同层面对合作学习进行比较， 深入研究，也取得了很多研究成果。合作学习的观念已经不再局限于课堂教学， 7 第二章合作学习的研究现状 固上海师范大学硕士学位论文 正逐步渗透至学校的各个层面，构建所谓的“合作学校 正成为合作学习的发展 趋势。 2 2 2 国内研究现状 合作学习的理念在我国其实也是由来已久。我国第一部诗歌总集诗经中 就有“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”的语句。在教育专著学记中也有“相 观而善谓之摩”，“独学而无友，则孤陋而寡闻”的语句。这些语句的意思都是强 调学习需要相互交流，相互帮助，共同进步，而这也正好与合作学习的基本理念 相符。合作学习在我国最早的实践可以追溯到孔子，当时他在教学过程中经常与 学生一起切磋学艺，相互交流思想，并一直采用“高业弟子转相传授”的教学方 法。还有近代著名教育家陶行知先生采用的“小组先生制，这些都可以看成是原 始的合作学习的实践。而正是这些合作学习的理念和实践在一定程度上推动了合 作学习在我国的发展【8 】。 现代意义上的合作学习在我国起步相对较晚。在2 0 世纪8 0 年代末，9 0 年 代初才开始真正意义上的合作学习的研究与实践，9 0 年代初，将小组活动引入 课堂教学实践，这引发了对合作学习的进一步探讨。在国务院关于基础教育改 革与发展的决定中专门提及合作学习并指出：“鼓励合作学习，促进学生之间 的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”，可见国家对于合作学习的重视程 度 9 1 。 目前，我国有很多研究者及一线教师致力于合作学习的理论和实践研究，极 大地促进了合作学习在我国的发展。在我国研究合作学习的有关教学试验点正逐 年增多，具有代表性的如：山东王坦教授进行的“合作教学研究与实验 ，杭州 大学的“个性优化教育探索 ，湖南师范大学的“协同教学实验 ，以及北京师范 大学的“少年儿童主体性发展实验 等。具有代表性的理论研究著作有：合作 学习原理与策略( 王坦学苑出版社，2 0 0 1 ) 、合作学习的教学策略发 展性教学实验室研究报告之二( 裴娣娜学科教学，2 0 0 0 2 ) 、主体合作学习： 教学影响方式的结构性改变( 周林四川省主体教育文集，2 0 0 5 9 ) 、合作学习 的基本要素( 曾琦学科教育，2 0 0 0 6 ) 。同时也提出了一些合理的合作学习的教 学模式，如：“分层次目标教学、分小组合作学习”的教学模式、“分层次分组竞 赛合作学习教学法、“小组合作研究性学习的基本组织形式”、“协同接 8 回上海师范大学硕士学位论文第二章合作学习的研究现状 受型合作学习策略 等【l o l 。 综上所述，虽然我国开始合作学习的研究比较晚，但是合作学习在我国的发 展非常迅速，无论在理论上还是在实践上都取得了很大的进展与一定的研究成 果。在当前新一轮的课改大形式下，合作学习作为一种可以全面提升学生各方面 能力的教学方式正逐渐被更多的一线教师所采用。因此，我们有理由相信，合作 学习在我国必将取得更大的发展。 2 2 3 研究中存在的问题 随着世界各国对合作学习的研究日益增多，合作学习的理论及合作方式、策 略、模式等方面的研究也日益成熟。但是同时我们也发现对合作学习的研究存在 一些问题： 2 2 3 1 国外研究存在的问题 1 合作学习的研究方法问题合作学习的研究深受美国科学化运动的影响， 重视“假设实证”的研究方式，强调研究的科学性。在这个前提下，研究者 往往运用实验法来研究合作学习。但是只靠实验法来研究明显是不够的，因为合 作学习中的对象是活动的人，其活动具有复杂性，不确定性。而实验法只能体现 “静止”的关系而不能体现“动态 的过程，因此单纯地依靠实验法来研究不能 很好地揭示合作学习内部的复杂关系，这也就是为什么在实验状态下合作学习有 很好的效果，而在实际教学实践中的效果却不明显的原因。所以，研究的方法要 避免单一，要用动态的，发展的思维方式来看待合作学习，在研究方法上要综合 哲学、科学、艺术等人类研究方法，放弃片面追求万能的学习模式，直接把握合 作学习的内在本质【1 。 2 理论、策略和模式缺乏深度国外学者在研究合作学习理论时，偏向于采 用群体动力理论、动机理论、选择理论、教学工学理论、发展心理学理论等理论 来进行解释，但是没有对各种理论进行整合，从而探索和揭示合作学习的本质规 律。因此对于合作学习概念的描述只停留在学习的形式和一般过程上，说明合作 学习的基本理论研究还缺乏深度。现有的关于合作学习的策略和模式数量众多， 如卡甘的结构法，在1 9 9 0 年时就有五十多种变式，且逐年增多，但是却不能满 足具体课堂的要求。合作学习的理论和策略需要能够真正对教师有所启发，能够 帮助教师在合作学习的实践过程中解决实际问题和不断反思总结，形成每位教师 9 第二章合作学习的研究现状 1 1 j l 上海师范大学硕士学位论文 个性化的合作学习。 3 合作学习的适用条件和范围不清合作学习是一种更科学、更优化的学习 策略，但是它不是万能钥匙，它也有其适用条件和范围，而关于这方面的研究却 是相对缺乏的。关于合作学习的适用条件和范围一般需要考虑以下这些问题： 首先，合作学习希望所有的学生都能够积极参与到学习过程中，实现共同进 步，但是每个学生都有其独特的个性，背景等个体差异，不是所有的人都适合在 小组中学习，有些人是不适合或者很排斥小组学习的。 其次，不同的学科可能需要采用不同的合作学习策略，因为不同学科的学习 规律不同，如理科相较于文科需要更多的理性思维。有时即使是同一个学科，在 学习的不同阶段也应采用不同的学习策略，如：在刚开学时由于学生在这一系列 知识结构中的知识储备有限并且合作学习的经验、技能也有限，而学习一段时间 后，有了一定的知识基础，合作技能也提高了，这两个时期就应该采用不同的合 作学习策略。 第三，不同的学习任务应该采用不同的学习方式，而非一味选择采用合作学 习，有时可能适得其反。例如简单的知识技能就无须采用合作学习，而探究性的 学习任务采用合作学习是比较合适。 第四，对于不同年龄阶段、不同区域、不同学校的学生是否都适合开展合作 学习或者合作学习的策略模式都是一致的这也是必须要考虑的问题。合作学习的 顺利开展需要学生具备一定的知识基础以及一定的合作技能，那么不同年龄阶 段、不同区域、不同学校的学生其知识基础、认知水平、心理发展阶段、合作技 能等都是各不相同的，所以，对于具体的学生应该具体考虑采用何种学习方式或 者何种合作学习策略模式。 4 对合作学习的评价机制不够完善对合作学习的评价是以小组团体总成 绩为依据的，但是在具体的实践过程中，不可能保证小组的每个成员都尽全力， 也不可能保证每个成员能够较好地完成分工任务。所以总会对某些小组成员的评 价显得不公平。而且，不同的合作学习策略，不同的学习内容，评价学生的方式 也应该有所不同。因此，形成一个科学合理的评价机制是必要的【1 2 】。 2 2 3 2 国内研究存在的问题 1 理论研究要多于实证研究，目前我们对合作学习的理论论述和方法介绍要 1 0 回上海师范大学硕士学位论文 第二章合作学习的研究现状 比实证方面的研究多【i 列。而且对于合作学习中的个别要素以及一般特征的研究较 多，对合作学习过程中出现的问题如：教学条件、实施条件、学生的合作意识和 合作技能等研究较少。 2 理论研究和实证研究是脱节的。合作学习的理论研究者往往不是一线教 师，必然导致研究过程和研究的条件具有一定的局限性，如：国内的班级人数要 远多于国外，大班化课堂中如何开展合作学习这才是符合我们国家国情的。所以， 虽然研究者们从理论上对合作学习进行宏观的论述和探讨，但由于研究与具体情 况有差异，导致研究成果的可操作性、适用性和指导性不是很型1 4 j 。一线教师在 研究合作学习时，虽然往往从实践出发，但是由于缺乏合作学习的相关理论研究 知识，包括合作学习的模式、策略等，故合作学习的实践效果也不够理想。 3 合作学习的评价存在问题。合作学习的评价体系一直是国内外研究者亟需 解决的问题，因为合作学习的顺利开展很依赖一套科学合理的评价体系。而我国 由于长期受应试教育以及学习崇尚竞争的影响，在短期内如何形成一套既能合理 评价小组学习结果，又能合理评价个人学习表现的评价体系是困难的。同时，如 何让家长也参与到评价过程中来，让家长也感受到自己孩子在合作学习过程中各 方面能力的提高而非单单只关注孩子的学业成绩的高低，这也是需要被考虑的。 4 教师因素限制了合作学习的实践研究。多数教师也都是传统应试教育的受 害者，自身在合作学习方面的能力和技巧也是比较缺乏的。在工作中虽然有各种 培训，但是也没有合作学习相关的内容，导致教师关于合作学习的理解只能来源 于自己的学习。所以，绝大部分教师关于合作学的能力和技巧是贫乏的，理论理 解也不足，这就导致很多教师知道合作学习的好，也尝试采用合作教学，但是在 具体的实践中无法根据学生特点等有效组织学生合作学习，这也就是为什么实践 往往得不到很好效果的原i n 【1 5 j 。这是普遍存在的一个现象。 5 学段研究集中于中小学，具体学科研究较少且不平衡。目前的研究对象多 以中小学生为主，高中阶段的研究相对较少。合作学习在具体某一学科上的研究 较少，多为一线教师的实践经验。研究的学科主要集中在语文、数学、英语，在 不同学科中有哪些不同点、具体如何开展、有哪些特殊性等问题没有很好的研究。 以生物学科为例，目前国内关于合作学习在生物学科上的理论和实践研究是相对 较少的，表现在研究成果的缺少和研究问题的不够全面，多数研究是生物教师关 塑三童全堡堂翌堕堕窒堡鉴堕! 圭童堕塾奎兰堡主堂垡鲨壅 子合作学习的自我理解与应用研究。这些研究显然无法满足新课改对生物学科教 学的要求。 2 3 合作学习的理论依据 合作学习的理论基础众多，其中具有代表性的理论基础有： 2 3 1 哲学基础 马克思主义哲学认为，人具有两个属性，即自然属性和社会属性。作为社会 的人不可能脱离社会而单独存在，而合作就是人类社会的必然要求。所以合作交 流是人的基本需要与基本技能，合作意识、合作技能也就成为社会的人的必须具 备的素质【1 6 】。教育作为培养人的活动，应当注重培养学生的合作意识与技能，这 无论对个体的发展还是对社会的发展都是非常重要的。 2 3 2 社会互赖理论 社会互赖理论认为个体之间的互赖性有三种类型：积极的互赖、消极的互赖、 没有互赖，不同的互赖决定了不同的结果。积极的互赖是指个体之间的互动积极， 并且相互鼓励及促进学习努力。消极的互赖是指个体之间的互动相互阻碍、相互 对抗、妨碍对方取得成功的努力。没有互赖是指个体之间没有互动，各自独立活 动，个体之间没有相互影响【1 刀。在教学中应该鼓励学生的积极互赖，强调学生之 间的相互合作。在合作学习过程中，各成员为了完成一个共同的目标而努力，成 员之间积极的互赖成为目标达成的前提。 2 3 3 动机理论 动机理论认为学生都有学习的动机，只是在面对不同的学习内容时动机强弱 有差异。当学生认为是有意义的、是他们所需要的、是他们有能力学会的，他们 学习的动机就会很强烈，反之亦然。合作学习在激发学生学习动机上得到充分的 体现，如：合作学习的目标是只有通过小组每个成员共同努力才能达成的，因此， 小组成员要达到个人目标就必须帮助其他成员。合作学的奖励是以小组团体成绩 。为依据的，任何人只要付出努力，或帮助别人都会有所奖励，优秀的学生通过帮 助较差的学生获得赞扬，学习较差的学生因集体目标的达成而增强了自我存在 感，增强了学习的动机。 2 3 4 群体动力理论 1 2 圈上海师范大学硕士学位论文第二章合作学习的研究现状 群体动力理论指出：人的行为动向和强度不仅受到个人心理因素的影响与制 约，而且受到群体环境的影响与制约，群体和其他成员之间的相互作用和影响构 成了群体行为的动力。所谓“群体动力”是指来自集体内部的一种“能源 【1 7 1 。 合作学习的基本单位是小组，小组成员在各方面是异质的、互补的，小组学习有 利于学生自尊、自重情感的产生，当所有人一起为一个共同的目标而努力时，靠 的就是相互团结的力量。 2 3 5 社会凝聚力理论 人们通过互动形成社会，但单个的人并不是社会的基本单位，群体才是联结 人与社会的中介，是社会存在的基本单位。社会凝聚力理论认为合作学习很大程 度上是以社会凝聚力为媒介来影响学生学习成绩的，学生们的相互帮助也是关心 集体的表现。合作学习的组织形式本身就是体现了一种小组的凝聚力作用，将不 同的学生凝聚在一起，通过相互交流、帮助，共同提高学习成绩。 2 3 6 认知精制理论 认知心理学研究表明，如果要在记忆中保留某些信息，并与已有信息相关联， 那么学习者就必须要将材料作某种认知重组或精制，也就是对材料进行精加工， 而最有效的方式之一就是将材料解释给别人听【1 8 】。在合作学习过程中，小组成员 为达成共同的目标，需要相互帮助以及交流争论。在相互帮助过程中，需要帮助 的学生接受帮助者的解释，提供帮助的学生要保证解释的清晰和可理解就必须对 知识材料进行认知重建即精加工。在交流争论过程中，双方都需要将知识材料进 行认知重建，以便更易理解。由此可以看出，合作学习对于各成员的共同提升， 尤其是对提供帮助的学生是有利的。 2 3 7 人本主义心理学理论 人本主义心理学的代表人物是马斯洛和罗杰斯 2 3 7 1 马斯洛的需要层次理论 马斯洛认为人类有五种需要：生理的需要、安全的需要、爱和归属的需要、 尊重的需要、自我实现的需要。学生也是人，在学习过程中也需要满足其各方面 的需要，这样才能让他们把学习的积极性调动起来【1 9 1 。合作学习利用小组学习的 形式，在学习过程中小组成员相互尊重、相互交流、相互关心、相互帮助、相互 鼓励、相互促进、共同努力、共同提高，这些从某种程度上满足了学生爱和归属 第二章合作学习的研究现状卿上海师范大学硕士学位论文 的需要、尊重的需要、自我实现的需要。 2 3 7 2 罗杰斯的学生中心论 罗杰斯认为教学要以学生为中心，教师的任务是帮助学生挖掘其潜能，帮助 他们学习，学习不能是被逼迫的，而应该是自发的。他认为影响学生学习的内在 动因是学习者主体性与潜能的发挥，外在动因是要重视人际关系对学习者的影 响。合作学习就是以学生为中心的学习或教学方式。 2 3 8 建构主义学习理论 建构主义学习理论认为学习不是学习者被动的接受知识的过程，而应该是积 极主动的建构知识的过程。学习者在学习前不是一无所知，而是具备了一定的知 识基础，通过学习对新旧知识进行重新建构进而形成自己新的知识结构【2 0 1 。在学 习过程中，教师应该只是起到帮助学生建构知识的作用，学生才是学习的主体， 是信息加工的主体，是知识的建构者。但是学习者的学习不是单独的完成建构知 识的过程，而是要与别人一起共同建构，这也正是合作学习所倡导的。 2 4 合作学习的意义 合作学习作为当前我国乃至世界各国所推崇的学习或教学方式，有其必然 性。因为合作学习相比较于传统的教学方式有其独特的优势，合作学习在学生的 各方面影响着学生，使学生乐学，善学，真正地让教育回归其本质。 2 4 1 合作学习有利于激发学生的学习兴趣、提高学习的积极性 在传统的教学方式下，教师只注重自己教得怎么样，而不是学生学得怎么样、 爱不爱学、有什么困难等，学生与教师之间缺少互动交流，学生之问的互动交流 也有限。久而久之，学生的学习兴趣慢慢降低，学习动机逐渐减弱，直至对学习 失去积极性。在合作学习过程中，以小组为学习单位，小组的每个成员都有自己 的责任与任务，相互之间可以交流，可以互相帮助，互相争论。这样，由传统的 一人讲众人听的课堂变成现在的分工明确、互动积极地课堂，每个学生不得不去 积极思考，积极讨论寻找问题的答案。同时，合作学习的评价以小组团体成绩为 评价依据，这也就意味着归属于每个小组的每个成员都必须为了小组的集体荣誉 而齐心协力，谁都不想拖集体的后退，无论是帮助别人还是被别人帮助，目的都 是为了完成预定目标而获得奖励。学生个人的成功也可以给集体带来荣誉，而荣 1 4 回上海师范大学硕士学位论文 第二章合作学习的研究现状 誉的获得又可以刺激学生更努力地学习，学生学习的动机加强了，学习的积极性 也随之提高【2 1 1 。 2 4 2 合作学习有利于加强学生的归属感，提高自信心 马斯洛的“需要”理论认为人类有五大需要，即：生理的需要、安全的需要、 爱和归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要，五个层次的需要是递进