（发展与教育心理学专业论文）中小学生学业责任心量表的编制与实测.pdf

摘要 “责任”一词有两层含义：1 、份内应傲的事；2 、没有傲到份内应傲的事所应当承担的 责任。学业( s c h o o lw o r k ) ，指学生的学习任务。所以学业责任指的是学习者在学习过程中为 了完成某个阶段的特定学习任务，所应该做的事情，以及没有做到应该做到的事情所应承担 的责任。中小学生学业责任是指中小学生在完成自己的学业过程中认为自己应该做的事情以 及没有做到应该傲的事情而应该承担的责任。学业责任心则可以理解为，学习者认为自己在 学习过程中应当扮演什么角色、该角色所应承担的责任，并在实际行动中积极履行这种责任， 笔者在认真研读当前国内外研究者对于责任心以及学业责任心研究的基础上，把中小学 生学业责任心分成学业责任认知、学业责任情感、学业责任行为三个成分在此基础上编制 中小学生学业责任心量表，并将其发展成学业责任认知、学业责任情感，学业责任行为三个 分量表。 经过开放式问卷以及三次测量，通过心理测量学知识咀及参考专家意见对量表的项目进 行修订，形成正式量表正式量表具有良好的信度及效度。量表经过探索性因素分析以及验 证性因素分析获得良好的结构。 运用量表对镇江、盐城、徐州三个地区的中小学生被试进行调查并统计分析后得出以下 一些结论；地区( 盐城、徐州、镇江) ，性别( 男、女) 以及级别( 小学、初中、高中) 对 中小学生的学业责任认知、学业责任情感，学业责任行为以及中小学生学业责任心总体有着 一定的影响。 关键词：学业责任心学业责任认知学业责任情感学业责任行为 。r e s p o n s i b i l i t y h a st w om e a n i n g s , o n ei st h et h i n g st h a to n e s e l fs h o u l dd o ，t h eo t h e ri so n e s h o u l dh a v et h el i a b i l i t yi fh eh a s h td o n ew h a th es h o u l dh a v ed o n e s c h o o lw o r k , r e f e r st ot h e t h i n g sp r e v a l e n tt os t u d e n t s s t u d y l e a r n i n gr e s p o n s i b i l i t y i st h ew o r ks t u d e n t ss h o u l d d o a c c o r d i n gt ot h es t u d ys c h e d u l e ，a n dt h ef i a b i f i t yt h e ys h o u l dh a v ei ft h e yd i d n td o s e n s eo f l e a r n i n gr e s p o n s i b i l i t yn l e a n st h es t u d e n t st h i n kw h a tr o l et h e ys h o u l dp l a yd u r i n gt h e 咖d yt i m e a n da c t u a l l yd ow h a tt h e yt h i n kt h e ys h o u l dd o t h ea u t h o rd i v i d e st h es e l b eo fl e a r n i n gr e s p o n s i b i l i t y 鼬f o rp r i m a r y m i d d l es c h o o l s t u d e n t si n t ot h r e eg r o u p s , o o ei sc o g n i t i o no fl e a r n i n gr e s p o n s i b i l i t y , t h eo t h e ri ss e n s i b i l i t yo f l e a r n r i gr e s p o n s i b i l i t y , a n o t h e ri sb e h a v i o ro fl e a r n i n gr e s p o n s i b i l i t ya f t e ri n v e s t i g a t i n gt h es t u d i e s o rr e s p o n s i b i l i t yf r o m n l a n dt oo u t l a n dt h e nd e v e l o pa $ e m s eo fl e a r n i n gr e s p o n s i b i l i t ys c a l ef o r p r i m a r y m i d d l es c h o o ls t u d e n t s t h ew h o l es c a l eh a st h r e es u b s c a l e s , t h es u b s e a l eo fc o g n i t i o n o fl e a r n i n gr e s p o n s i b i l i t y ；t h es u b s c u l eo fs e n s i b i l i t yo fl e a r n i n gr e s p o n s i b i l i t y ；t h es u b s c a l eo f b e h a v i o ro f l e a r n i n gr e s p o n s i b i l i t y f i r s t , t h ea u t h o rc o m p i l e sao p e n i n gi n q u i s i t i o nt h e ng e t st h ei t e m s t h e n , a f t e rt h r e e m e a s u r e m e n t s ，w i t ht h eh e l po f t h ea u t h o r i t i e sf r o mn a n j i n gn o r m a lu n i v e r s i t ya n dw i t ht h eu s i n g o fs t a t i s t i c a lk n o w l e d g e ，t h ea u t h o rg e t st h ef o r m a ls c a l e t h ef o r m a ls c a l eh a sg o o dl i a b i l i t ya n d v a l i d i t y t h es c a l ea l s oh a sag o o ds t r u c t u r e a n 盯m e a s u r i n gt h ep r i m a r y m i d d l es c h o o ls t u d e n t si nz h e n j i s n g , x u z h o ua n dy a n c h e n g w i t ht h es c a l e ，t h e yd r a w ss o m ec o n c l u s i o n s ，d i s t r i b u t e s 、g e n d e ra n dg r a d eh a v es o m ec e r t a i n e f f e c t st o w a r ds t u d e n t s c o g n i t i o n o fl e a r n i n gr e s p o n s i b i l i t y , s e n s i b i l i t yo fl e a r n i n g r e s p o n s i b i f i t y , b e h a v i o r o f l e a r n i n gr e s p o n s i b i l i t y k e y w o r d s ：s e n s eo fl e a r n i n gr e s p o n s i b i l i t y , c o g n i t i o no fl e a r n i n gr e s p o n s i b i l i t y , s e n s i b i l i t yo f l e a r n i n gr e s p o n s i b i l i t y , b e h a v i o ro f l e a r n i n gr e s p o n s i b i l i t y 前言 责任心问题正越来越多被研究者所关注。笔者以“责任心”为题。在c n k i 中国期刊全 文数据库中可以搜到1 9 8 篇相关论文( 1 9 9 9 - - 2 0 0 6 ) ；在c h k i 中国优秀博硕士学位论文全 文数据库中可以搜到9 篇相关论文( 1 9 9 9 - - 2 0 0 6 ) ：在c n k i 中国重要报纸全文数据库中可 以搜到1 8 2 篇相关文章( 1 9 9 9 - - 2 0 0 6 ) 。这些文章大都可以分为三类：第一类，强调责任心 的重要性，强调在高度责任心的指引下把工作做好；第二类，探索责任心培养的思路，强调 如何着眼于责任心的培养：第三类，编制一定的量表，探索责任心的结构以及内涵。 在教育心理学里，责任心属于道德的范畴。邵瑞珍主编的教育心理学1 就把“报答”、 “责任”、“利他”、“平等”等八项内容看成中国人道德的主要成分。 正如众多的研究者把道德分成道德认知、道德情感以及道德行为三个成分。有些研究者 把责任心划分为责任认知、责任情感、责任行为三个部分( 如李伯黍、燕国才等人) 。程岭 红把责任心分成一般责任心( 责任认知、责任情感、责任行为) ，个体责任心( 过失责任心、 自我责任心、学业责任心) ，社会责任心( 集体责任心、家庭责任心、同伴责任心、道德责 任心、社会发展责任心) 庞丽娟、姜勇等人通过对幼儿的研究把责任心分成六个维度：任 务责任心、自我责任心、他人责任心、集体责任心以及过失责任心。 笔者根据包含的范围，把责任心概括成四个方面的内容：自我责任心，主要指个体认为 对自己有益的事情是否坚持去做，个体认为对自己有害的事情是否尽量避免或已经做过能够 及时补救：家庭责任心。主要指个体认为对自己有血缘关系的人应该做出怎样的承诺以及履 行怎样的义务；集体责任心，主要指个体在一定的正式群体( 对于中小学生来说主要指班集 体、对于成年人来说更多的指由于工作关系而组织起来的的集体) 和非正式的群体( 主要指 由于个人兴趣爱好等组织起来的群体) 中认为自己应该履行什么样的责任；社会责任心，主 要指个体对于社会公德的遵守、社会公共设施的维护以及与自己无特定关系的他人( 无血缘 关系、互不相识) 承担一定的责任、表现一定的爱心。 中小学生的主要生活范围是学校，中小学生的主要任务是完成学业。在完成学业的过程 中必将形成一定的学业责任心。学业责任心属于自我责任心的重要组成部分，而其又与个体 的家庭责任心以及集体责任心有着不可分割的联系。学业责任心的水平高低对于中小学生来 说有着重要的现实意义。学业责任心强的同学能够坚持努力的学习，学习成绩比较好，有更 多机会接受更好的教育；在未来的工作中也可能会得到更多的晋升机会。因此编制一份中小 学生学业责任心量表，考察并描述中小学生学业责任心的水平，探索影响中小学生学业责任 心发展以及水平高低的因素，以便更好的为中小学生的教育教学提供指导机服务，成了笔者 撰写此篇论文的主要目的。 。责任”一词有两层含义：1 、份内应做的事i2 、没有做到份内应做的事所应当承担的 责任。中小学生学业责任是指中小学生在完成自己的学业过程中认为自己应该做的事情以及 没有做到应该做的事情而应该承担的责任。学业责任心则可以理解为2 ，学习者认为自己在 学习过程中应当扮演什么角色、该角色所应承担的责任，并在实际行动中积极履行这种责任。 笔者仔细研读众多文献关于责任心的研究并参照普通心理学中对于认知、情感、行为的 ：邵瑞珍教育心理学【m 】i ：堂教育l j j 版社1 9 9 7 6 第一版，p 1 8 3 岛长阜等中小学生学业责任心的涮盘研究【j 】2 0 0 6 6 p 3 6 1 1 1 定义及描述，给出中小学生学业责任认知、责任情感、责任行为的操作定义。学业责任认知： 中小学生在完成学业的过程中，认为自己应该做什么；认为自己不应该做什么。学业责任情 感：中小学生在完成学业过程中，做到自己应该做的事情会有什么样的情感；没有做到自己 应该做的事情会有什么情感学业责任行为：中小学生在完成学业过程中做到了哪些事情； 没有做到哪些事情。 由于个体的认知、情感以及行为两两之间相互联系，相互促进，中小学生学业责任认知、 学业责任情感、学业责任行为也应该是相互影响、相互促进的关系。笔者拟编制中小学生学 业责任心量表，并且将其发展成为学业责任认知、学业责任情感以及学业责任行为三个分量 表。分别编写每一个分量表的项目。为了尽可能对对中小学生完成学业的过程进行详细的划 分，笔者又对中小学生完成学业的过程划分为四个阶段：上课前、上课中、上课后、考试( 考 试前、考试中、考试后) 。请2 0 名高二学生、2 0 名初二学生依据操作定义回答开放式问卷。 根据开放式问卷的结果，编写出每一个分量表的项目。请南京师范大学多位专家以及南京市 中小学的在职老师对项目进行审核，删除及修改不合适的项目，并对项目进行适当地补充 量表经过三次施测。根据心理测量的有关知识，再次对量表中区分度不高的项目进行删除， 形成最终的正式量表。 三个分量表经过探索性因素分析以及验证性因素分析获得良好的结构。责任认知分量表 包括2 8 个项目：2 2 个正向题，6 个反向题。共聚成四个因子。责任情感分量表包括1 5 个项 目：9 个正向题，6 个反向题。共聚成三个因子。责任行为分量表包括3 5 个项目：2 2 个正 向题，1 3 个反向题。共聚成三个因子。经过因子命名，中小学生学业责任认知分量表包括 计划性责任认知，道德性责任认知、消极的责任认知、坚持性责任认知等四个因子：学业责 任情感分量表包括责任情感淡漠、过失责任情感、责任情感坚定三个因子；学业责任行为分 量表包括关注任务责任行为、逃避责任行为、避免过失责任行为等三个因子。 正式量表具有良好的信度及效度。总量表和三个分量表的a l p h a 系数取值范围从0 8 5 4 1 到0 9 7 6 7 ，说明不管总量表还是三个分量表，内部一致性都较高；除了情感分量表由于项目 数鼍较少，g u t t m a n 分半信度为o 7 6 0 3 外，其余两个分量表以及总量表的g u t t m a n 分半信度 都达到了0 9 0 以上，这说明分半信度的指标也是比较理想。笔者以学生对自己的成绩评价 作为效标( 优秀、中等，一般) ，对自评为优秀的同学以及自评为一般的同学的责任心的指 标进行独立样本t - 检验，结果表明：成绩优秀的同学和成绩一般的同学在认知分量表、情 感分量表、行为分量表以及总量表四个指标上的差异都达到了0 0 0 1 水平显著，说明总量表 及其三个分景表具有较好的效标效度。 运用量表对镇江、盐城，徐州二个地区的中小学生被试进行调查并统计分析后得出以下 一些主要结论：地区( 盐城、徐州、镇江) ，性别( 男、女) 以及级别( 小学、初中、高中) 对中小学生的学业责任认知、学业责任情感、学业责任行为以及中小学生学业责任心总体1 有 着一定的影响。对所有受测的被试数据统计结果显示，认知分量表的成绩显著高于行为分量 表的成绩；行为分量表的成绩与情感分量表的成绩大致相等，差异不显著；由于认知分量表 成绩的影响，总量表的成绩比行为分量表以及情感分量表的成绩都高。 岛长 = 等c o , j , 学生学业责任心的调矗研究【m 】2 0 0 6 6 p 3 6 i v 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意。 作者签名：j 丘匿主。拳 日期：上堕_ - ) f r 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 作者签名： 日期： 直篮主s 篮耷 ! q q z ：! 逝c 1 问题提出 1 1 问题的形成 基础教育一直以来都是人们关注的焦点，舆论普遍认为基础教育应该能有效提高受教育 人员的基本素质。无庸置疑，良好的责任心应该是人们所必须具备的基本素质之一。作为社 会的一员，人们总是存在于特定的社会关系中，需要对自己，对家庭、对集体、对社会承担 一定的责任和义务所谓责任心，是指个人对自己和他人，对家庭和集体，对国家和社会承 担应有的责任和履行义务的自觉态度。“责任”一词有两层含义1 、份内应做的事；2 、没 有做到份内应做的事所应当承担的责任。 目前，有不少研究者编制以学生为被试的各种责任心量表或闯卷。西南师范大学的程岭 红在黄希庭教授指导下编制青少年学生责任心问卷5 ，西北师范大学的武天涵在邢志勤教授的 指导下编制城市初中生自我责任心量表6 ，西南师范大学的李雪在陈旭教授的指导下编制中学 生社会责任心量表7 ，南京师范大学的郑小方在杨韶刚教授的指导下编制高中生学习责任心量 表8 考查责任心的定义，我们可以得到以下一些推论：第一，不同的个体对责任心内涵会有 不同的理解。比如，甲认为属于“份内应做的事”，而乙却不一定认同；第二，责任心内涵 的理解会表现出某种年龄特征。同一个个体在不同的年龄阶段对责任心会有不同的理解，比 如，甲在五岁时认为属于“份内应做的事”，而当他到了十岁时却不这样认为；或者甲在十 岁时不认为属于“份内应做的事”，而当他到了二十岁时会认为应该去做；第三，处于相同 或相近的文化背景下的不同个体，由于接受基本相同的教育，对于特定方面的责任心的内涵 可能会有相同或相近的理解；第四，责任心的内涵包括不同的层次。程岭红9 通过自编问卷进 行研究，把责任心分成一般责任心( 责任认识、责任情感、责任行为) ，个体责任心( 过失责 任心、自我责任心，学业责任心) ，社会责任心( 集体责任心、家庭责任心、同伴责任心、道 德责任心、社会发展责任心) 。庞丽娟，姜勇等人1 0 认为责任心有六个维度构成：任务责任 心、自我责任心、承诺责任心、他人责任心、集体责任心、过失责任心。 笔者认为，责任心主要包括四个方面的内容：自我责任心，主要指个体认为对自己有益 的事情是否坚持去做，个体认为对自己有害的事情是否能尽量避免或已经做过能够及时补救； 家庭责任心，主要指个体认为对与自己有直系血缘关系的人或由于婚姻的而有联系的人应该 做出怎样的承诺以及履行怎样的义务；集体责任心，主要指个体在一定的正式群体( 主要指 班集体) 和非正式的群体( 主要指由于个人兴趣爱好等组织起来的群体) 中自己认为应该履 4 罗竹风汉语大词典【m 】( 第卜卷) ( 北京) 汉语丈词典出版社1 9 9 2 年版，p 4 1 程岭红青少年学生责任心问卷的初步编制【j 】中国优秀博硕士学位论文全文数据库2 0 0 2 年4 月1 日光盘号 d g 2 0 0 2 0 4 6 武天涵城市初中生自我责任心现状、原o i l r 对策研究川中国优秀博硕士学位论文全文数据库2 0 0 2 年5 月1 日光盘号d h 2 0 0 3 0 1 7 李雩中学生社会责任一t l , 结构及其发展特点研究i n 冲国优秀博硕士学位论文全文数据库2 0 0 4 年5 月1 日光 盘号d f 2 0 0 4 0 3 s 1 ，d h 2 0 0 4 0 3 8 郑小方岛中生学习责任心的研究【d 】中国优秀博硕士学位论文全文数据库2 0 0 5 年5 月1 日光盘号 d f 2 0 0 6 0 3 ，d h 2 0 0 6 0 3 9 程岭红青少年学生责任心问卷的初步编制【d 】中国优秀博顾l 学位论文全文数据库2 0 0 2 年4 月1f j 光盘号 d g 2 0 0 2 0 4 o 庞呵娟，姜勇勘儿责任心发腱的研究佣，心皂筐艘与教育1 9 9 9 年0 3 期p 8 3 8 5 1 行什么样的责任；社会责任心，主要指个体对于社会公德的遵守、社会公共设施的维护以及 对与自己无特定关系的他人( 无血缘关系，互不相识) 承担一定的责任，表现一定的爱心。 在自我责任心、家庭责任心、集体责任心和社会责任心的范畴中，基本上都包含了任务责任、 承诺责任以及过失责任的概念，而在在自我责任心、家庭责任心、集体责任心和社会责任心 中，无一例外的体现了责任认知、责任情感以及责任行为。因此，责任心是一个综合性的概 念，适宜对之做出详尽的分析。 学业责任心属于自我责任心的重要组成部分，而学业责任心又与个体的家庭责任心以及 集体责任心有着不可分割的联系。中小学生的主要活动范围是学校，中小学生主要活动是学 习，努力完成学业是他们的主要任务和目标学业责任心是影响中小学生学习的非智力因素 的有机组成部分。学业对中小学生来说相当重要，学习生活与中小学生如此紧密。因此，编 制一个中小学生学业责任心量表，比编制其他方面的以中小学生为被试的责任心量表，应该 具有较强的操作性和合理性，也显得尤为紧迫。南京师范大学的郑小方1 在杨韶刚教授的指导 下编制了高中生学习责任心量表。 笔者研究认为，高中生学习责任心量表具有以下几点不足，值得进一步傲深入的探索研 究。第一，该量表仅以高中生为被试，研究不能较好的反映学生学业责任心发展的年龄特征； 第二，该研究没能较好的把握学业责任心的概念和内涵。燕国材2 认为责任心由责任认知、责 任情感、责任意志、责任行为等四个部分组成。而朱智贤3 和李伯黍等人4 却更主张责任心的 认识，情感，行为的三分法。高中生学习责任心量表没有将学生的认知、情感、行为等因素 分开考虑，未能全面反映学生的学业责任心状况；第三，该研究仅对高中生学习责任心量表 进行探索性因素分析。而没有对探索性因素分析的结果进行验证性因素分析，量表的结构构 想难以令人信服。 参考国内外专家、学者对责任心成分的理解5 6 7 ，g ，笔者把学生对学业的责任心分成责任 认知、责任情感和责任行为等三个部分。由于个人对某事物的认知在一定程度上影响他对该 事物好、恶的情感，并进而引起他趋近或者避远的行为，我们把学业责任心量表发展成学业 责任认知、学业责任情感、学业责任行为三个分量表。学业责任认知是指，学生在完成学业 的过程中认为自己应该做什么、不应该做什么；学业责任情感是指，学生在履行了学业责任 时有什么情感，未履行责任时有什么情感：学业责任行为是指，学生在完成学业的过程中主 动做什么，不做什么。三个分量表分别反映学生学业责任心的一个角度的特征，总量表( 三 个分量表的得分之和作为总量表的指标) 反映学生学业责任心的总体水平。 1 2 研究的理论意义 中小学生学业责任心量表的编制，可以为其他各个方面责任心量表的编制提供参考。中 1 郑小方高中生学习责任心的研究【d 】冲国优秀博硕士学位论文全文数据库2 0 0 5 年5 月1 日光盘号 d f 2 0 0 6 0 3 ，d h 2 0 呦3 2 燕囝材论责任心及其培养【j 】冲学教育，1 9 9 7 年第1 0 期p 1 1 5 1 1 7 3 朱智贤心理学大词典 m i 北京师范人学f ；版社1 9 8 9 年1 0 月第1 版，1 9 3 0 4 李伯黍墩育心理学【m 1 牛东师范大学出版社1 9 9 3 年版，p 1 8 3 5 燕国材，论责任心及其培养【j 】中学教育，1 9 9 7 年第1 0 期p 5 4 5 6 6 朱智贤心理学大诃典 m i 北京师范人学j 版 f1 9 8 9 年1 0 月第1 版，p 9 3 0 7 李们黍主编教育心理学 m i 华东师范人学j 版 11 9 9 3 年版，p 1 8 3 5 s c h l e n k e r ，b b r i t t ，t p e n n i n g t o n ，j m u r p h y r d o h e “y k t h e t r i a n g u l a r m o d e l o fr e s p o n s i b i l i t y j p s y c h o l o g i c a lr e v i e w , 1 9 9 4 1 0 1 ( 4 ) p 6 3 2 6 5 2 2 小学生学业责任心问题的研究，可以为各方面的责任心的研究提供模式，充实责任心的研究。 中小学生学业责任心量表的实测，则可以反映中小学生学业责任心发展的一般规律( 是否有 年龄差异、是否有性别差异以及是否有城乡差别) ，为中小学生非智力因素的培养提供参考依 据，为中小学生的素质教育提供有效支持。 1 3 研究的实践意义 中小学生是祖国未来的建设者和社会主义建设的接班人，社会对中小学生教育的关注日 益加强。笔者曾经在中小学工作六年，深切的体会到这一点。许多教师认为，学生越来越难 教，学生缺乏对学业的主动性和责任心；更多的家长认为自己的孩子在学习时敷衍了事，不 求甚解，经常偷懒。事实究竟怎样，需要凭借一定的工具或者方法对中小学生学业责任心进 行描述。如果中小学生的确对学业缺乏足够责任心，就有必要探讨影响中小学生学业责任心 的因素，努力操纵这些因素，提高学生的学业责任心，并使学生较高的学业责任心较为长期 的保持，为提高中小学生学业成绩，发展学生的素质做出一定的贡献。 3 2 研究综述 2 1 学业责任心的定义及内涵 “责任”是社会学、伦理学的概念，反映道德、法律以及职业等社会上层建筑对人的良 心的要求，有时与义务同义汉语大词典1 中对责任的解释是：( 1 ) 使人担当起某种职 务和职责；( 2 ) 份内应做的事； ( 3 ) 做不好份内应做的事，因而应承担的过失。这里的第 一个意思主要用作动词，也就是“责任赋予”；第二个意思主要指“承诺责任”和“任务责 任”；第三个意思主要指“过失责任”。现代汉语辞海2 中对责任的解释与之意思差不多： ( i ) 份内应做的事；( 2 ) 没有做好份内应做的事，因而应当承担的过失。 在西方文化中，责任的概念来源于义务( a c c o u m a b m t y ) a c c o u n t a b i l i t y 至今仍被看作是责 任的同义词。s c h e l e n k e r 3 指出责任( m s p o n 咖i l i t y ) 一词最初出现在1 7 1 8 世纪的英语、德语和 法语，意思：是对国王或议会的管理负责，值得信赖或有能力履行自己的义务，负责精神 顾明远主编的4 教育大辞典指出：学习责任心( s e n s e o f r e s p o n s i b i l i t y f o r l e a r n i n g ) 是 学习者关于学习是自身对社会和个人应尽义务和责任的认识体验。是一种持久而稳定的心理 行为特征，构成学习动机的因素之一。它表现为对学习目标和意义的认识以及由此产生的对 学习的积极态度、使命感和对不良学习行为后果负责的精神。作为德育的重要内容之一，学 生入学后即开始培养，使之认识到学习既是实现个人身心发展和理想的权利和手段，也是对 社会应尽的义务，把社会需要转化为个人需求，从而产生对学习的热爱和积极自觉的行动， 并为形成社会责任心，道德责任心、职业责任心等奠定基础。此外，燕国材5 、朱智贤6 以及 李伯黍等人，也都对责任心的构成做了明确的划分。 笔者认为，学业( s c h o o l w o r k ) ，指学生的学习任务。所以学业责任指的是学习者在学习过 程中为了完成某个阶段的特定学习任务，所应该做的事情，以及没有做到应该做到的事情所 应承担的责任。学业责任心则可以理解为，学习者认为自己在学习过程中应当扮演什么角色、 该角色所应承担的责任，并在实际行动中积极履行这种责任。 学生的学业责任心包括责任认知、责任情感、责任行为三个部分。责任心外在表现为责 任行为，责任行为可以通过在自然的环境下观察得到。而具有责任认知是实旆责任行为的前 提，没有一定的责任认知就就不会出现相应的责任行为。人是一种理智的动物，不可能仅凭 借本能进行无意识的活动。因此，学生获得一定的责任认知以及实施一定的责任行为，肯定 同时伴随着特定的责任情感。责任心的的内容包括任务责任以及过失责任。学生的学业责任 心也应该包括“份内应该做的事情”和“做不好份内应做的事，因而应承担的过失”两个方 面的内容。 具体的说，在学业责任认知里，任务责任包括学生认为自己应该做什么，认为自己不应 该做什么，过失责任包括如果自己没有做到应该做的事情应该承担什么样的责任，做了不应 1 罗竹风放语大词典【m l ( 第十卷) ( 北京) 汉语大词典出版杜1 9 9 2 年版，p a l 2 刘家# 现代汉语辞海【m i ，( 北京) 新华f i ；版社2 0 0 2 年版，p 8 5 7 b a r r yr s c h l e n k e r ，t h o m a sw b r i t t ，j o h np e n n i l l g t o n ；r o d o 蜘m m p h y ，a n dk e v i nd o h e r t y t h e t r i a n g l em o d e l o f r e s p o n s l b i l i l y j p s y c h o l o g i c a lr e v i e w ，1 9 9 4 ，v 0 1 1 0 1 ( 4 ) 4 顾叫远教育人辞典增订合编奉( 下) i l i ：海教育出版社1 9 9 8 年第1 版，p 1 8 2 1 5 燕困材论责任心驶儿培养【j 】冲学教育，1 9 9 7 年第1 0 期，1 5 4 - 5 6 6 朱智贤心理学人训典【d 】一e 京帅范人学版 1 9 8 9 年1 0 月第1 版，p 9 3 0 7 李们黍教育心理学 m i 华东师范人学出版l1 9 9 3 年版p 1 8 3 4 该做的事情应该承担什么样的责任；在学业责任情感里，任务责任包括学生履行了应该履行 的责任所具有的情感，过失责任包括没有履行应该履行的责任所具有的情感；在学业责任行 为里，任务责任包括学生自觉履行一定的责任的外在行为。过失责任包括学生没有履行特定 学业责任而采取的补救措施或适当的自我惩罚、警告等行为。 2 2 学生学业责任心的发展趋势 学生的学业责任心是学生责人心的有机组成部分。考察儿童责任心的发展趋势对研究学 生的学业责任心有着重要的启发意义。 华顿和哥纳等人1 1 根据他们关于幼儿责任心的大量研究指出幼儿责任心的发展经历三个 阶段：( 1 ) 直接后果责任心，是指幼儿应该解决由他们产生的问题：( 2 ) 自我规则责任心，是指幼 儿不应该期望被提醒而能对自己的事情负责：( 3 ) 持续责任心，表现为即使其他幼儿愿意替幼 儿解决问题，幼儿仍认为这是自己的事自己负责。 陈会昌“、王健敏1 3 研究发指出，儿童责任心发生发展经历了三个阶段： 第一阶段是强制性责任水平。此时幼儿把某一任务的责任看成是毫无疑问地必须去完成 的，但并不理解责任的意义。他们重视的是成人的外在要求和标准。第二阶段是半理解责任 水平。表现在幼儿逐渐摆脱了成人权威的约束，在一定程度上基于对责任的理解，基于责任 对他人、集体、社会的重要性而做出判断。但这种理解尚不全面、深刻，还没有成为信念。 第三阶段是原则的责任水平。这种水平儿童基本摆脱了对成人权威的畏惧，不仅估计到不负 责任的后果，而且还考虑到它的间接、长远的影响这时个体的责任心己内化为自身的价值 标准，不易受外界因素的干扰。 陈红兵、申继亮1 4 曾对学生学习责任心发展的一般规律进行了探讨，研究表明：第一，学 生学业责任观念的发展遵循道德认识发展的一般规律。从小学四年级到高中一年级( 1 0 岁一 1 6 岁1 的学生的学业责任观念可分为盲目顺从、内化顺从和半主动、积极主动四级水平。第二， 从小学四年级到高中一年级学生学业责任观念四级水平发展表现出从集中趋向分散的特点。 小学四年级学生主要集中于顺从水平，而高中一年级学生分布在各个水平上的学生相对分散。 这种分散性和复杂性在初二年级尤为突出。第三，学生的基本学业责任行为得分随着年级升 高呈下降趋势，学生学业责任情感的变化趋势与学业责任行为的变化相一致。第四，学生学 业责任观念四级水平的分布存在非常显著的性别差异，主要体现在内化顺从水平和积极主动 水平上女生比例高于男生，而半主动水平上男生比例高于女生。 笔者认为，学生对责任心责或者学业责任心概念的理解遵循了他们社会化发展的规律， 符合儿童对规则或者纪律的理解随着年龄增长的而发展的一般趋势。皮亚杰在1 9 3 0 年出版的 ( j l 童的道德判断”等著作中，把儿童的道德发展划分为四个阶段。1 洎我中心阶段( 2 5 岁) 。在自我中心阶段，规则对儿童来说还没有约束力，没有把规则看成是应该遵守的。2 权 威阶段( 6 7 、8 岁) 又称他律阶段。儿童的道德判断受外部的价值标准所支配和制约。他 “p a m e l am w a r t o n j a c q u e l i n ej g o o d n o w t h en a t u r eo fr e s p o n s i b i l i t y ： c h i l d r e n su n d e r s t a n d i n g o f ”y o u rj o b l j l c l l n dd e v e l o p m e n t ，1 9 9 1 ，v 0 1 6 2 圮陈会昌儿童责任心发胜研究【j 1 发展和教育心理论文选| e 京师范人学出版社1 9 8 5 年8 月第1 版，p 2 5 6 ”卜健敏儿章什会性三维结构形成实验研究报告【j 】心理发展，教育，1 9 9 6 年第2 期p 3 7 - 4 1 1 4 陈红兵，中绺亮中小学生学业责任感的发展【j 】心理科学，1 9 9 3 年第2 期p 1 8 - 2 3 ”转0 l 自刘金饨儿童发展心理学【m 】华东帅范人学1 9 9 7 年第二版p 1 1 8 5 们对外在权威表现出绝对尊敬和顺从的愿望，表现之一是绝对遵从父母、权威者或年龄较大 的人，认为服从权威就是好孩子；否则就是错误的，是坏孩子。3 可逆性阶段( 8 一m 岁) ， 又称自律阶段。儿童的思维发展进入具体运算阶段，突出的特点就是具有守恒性和可逆性。 他们达到了基于遵从的新的道德关系，从而导致一定程度的自律。4 公正阶段( 1 0 一1 2 岁) 。 在这一阶段，儿童的道德观念倾向于主持公道、平等，儿童体验到公正和平等应当符合各个 人的特殊情况，公正感成为情感领域的核心、规范 2 3 学业责任心研究进展 研究中小学生学业责任心的方法主要有实验法，故事投射法，问卷法 2 0 世纪6 0 年代，章志光和朱文彬2 采用实验法，同时运用观察、问卷、作品分析和个案 调查法，对北京师范大学实验小学五年级学生的课业责任心的形成进行了研究。他们用两个 指标考察学生的课业责任心第一是完成作业的行为方式，放学后是否按时完成作业，做题 后是否进行检查，是否及时改正上次出现的错误；第二是作业粗心错误的数量，抄错习题， 计算上出现不应有的错误，漏题等等。他们通过研究对学生的学业责任心的培养提出了建议： 通过说理教育提高学生的认识、组织示范练习，明确具体的行为方式；教师和家长采取严格 的检查和及时评价，鼓励发展自我评价和自我监控能力。这是我国研究人员对于学业责任心 的研究的初步探索，为后来学者对于该课题的研究指明了方向。 2 0 世纪7 0 年代，陈会吕3 以两难故事( 是出去看电影还是留在家里做作业) 为研究材料， 对学生的学业责任心在较大范围内的发展进行了研究。结果发现：第一，在不充当角色情况 下，儿童对两难故事进行判断时，多数人主张留在家里做作业，在充当角色情况下，7 岁到9 岁儿童的回答基本不变，其他各组部分人发生判断的逆转，1 6 岁被试的判断失去统计意义。 第二，儿童责任心的发展经历了三个阶段，第一阶段是强制责任水平( 7 岁左右) ；第二阶段 是半理解责任水平( 9 1 2 岁) ；第三阶段是原则的责任水平。 2 0 世纪8 0 年代，由沈德立教授承担的国家教育委员会人文社会科学“八五”规划重点项 目非智力因素及其培养对中小学生学业责任心进行较为详细的研究的研究”。他们编制了 中小学生学习责任心教师评定量表采用问卷法对中小学生的学习责任心进行研究。他们 主张采取提高责任认识、培养责任感和培养责任行为三种手段同时进行的方法来培养儿童的 学习责任心。 c “n a d e ss b a c o n l 9 8 8 年发表“学生的学习责任”一文”，从学生的角度论述了学生对学习责 任心的理解。研究结果显示，学生认为学习责任心主要包括以下几个方面：做作业( 占7 7 ) ； 遵守纪律( 占5 4 ) ；集中注意( 占3 7 ) 学习或研究( 占2 7 ) ；努力( 占”) ；责任即 付出或索取( 占4 ) 。 用实验法、故事投射法以及问卷法测查中小学生的学业责任心各有利弊。实验法可以严 格的控制各种无关因素，获得较好的内部效度，然而其结论不能很好推广，而且实验法费时 费力，不能实施于较多的被试：故事投射法同样也不能应用于较多数晕的被试，投射法的结 果较难解释；问卷法可以施测于较多的被试，而问卷法的信度以及效度需要很好的控制。 2 章忐光和朱文彬，j 、学生课业责任心形成的实验研究】心理学报，1 9 6 4 ( 2 ) ，p 1 9 4 - 2 0 1 3 陈会吕儿章责任心发艘研究u 】废展和教育心理论文选北京帅范大学m 版村1 9 8 5 年8 月第1 版p 2 5 6 ”沈德t ，| i j 固恩1 r 智力闪素j 人才培养i m 】，教育科学f f ：版 1 9 9 1 年i 版，p 5 6 1 7 b a c o n ，c h a r l e ss ，s t u d e n t s r e s p o n s i b i l i t yf o rl e a f i n g j a d o l e s c e n c e ，v 0 1 2 8 ，l s s u c1 0 9 ，i 5 4 6 3 中小学生学业责任心量表的编制 3 1 中小学生学业责任心量表编制前的预备研究 笔者拟将中学学生学业责任心量表发展成责任认知、责任情感、责任行为三个分量表。 因为，之前几乎没有研究者从认知、情感、行为三个角度分别对中小学生学业责任心做进一 步的因子分析，笔者计划不首先规定认知、情感、行为三个分量表里含有若干因子，再在这 些因子下编写项目。而是根据中小学生学习生活中的重要事件以及学习阶段，指导学生在充 分理解认知、情感、行为操作定义的基础上回答开放式问卷。根据开放式问卷的结果编写量 表的项目。运用心里统计和心理测量学的知识，探索出三个分量表所包含的因子。接着，对 探索性因素分析的结果做进一步的验证性因素分析最后，对分量表里的各个因子进行命名， 获得量表的结构。 中小学生的日常学习活动可以划分为课前，课中、课后几个阶段；考试是中小学生学习 生活中的重要事件，在中小学几乎每个星期都会举行各种各样的考试或者测验；学业责任心 还包括学习的计划性，坚持性、学习目标的确定以及对于自己确立的目标的努力程度。我们 根据这几个方面的内容确定开放式访谈的题目，在责任认知方面，包括您认为对自身学业有 责任心的同学课前应该怎样做，上课时应该怎样做，课后应该怎样做，有学业责任心的同学 应该如何对待考试；在责任情感方面，尽到了应尽的责任，心理会怎么想，没尽到应尽的责 任心理会怎么想；在责任行为方面，有学业责任心的同学课前会怎样做，上课时会怎样傲， 课后会怎样做，有学业责任心的同学应该怎样对待考试? 没有学业责任心的同学会怎样做。 开放式问卷请5 位有中小学教学经验的南京师范大学研究生，1 0 位南京市某中小学的主课任 课教师以及3 0 位南京市某中小学的学生进行填写，要求被访谈人员在理解学业责任认知、责 任情感、责任行为的定义的基础上作答( 越详细越好) 。运用主题词技术，编写出中小学生 学业责任心的初稿，请南京师范大学三位心理学老师以及2 0 名硕士研究生一年级的同学对照 定义，对每一个项目进行审定并斟酌删改。在此基础上加入必要的项目构成中小学生学业责 任心的第一稿，供第一次施测时使用。 3 2 量表第一稿的施测及结果分析 3 2 1 被试 南京市某中学初一年级5 4 名学生，小学六年级5 3 名学生。发放闯卷1 0 7 份，回收有效 问卷9 8 份。中学4 8 份，小学5 0 份，有效率9 1 6 ，男女性别比例各半。 3 2 2 研究工具 中小学生学业责任心量表第一稿。包括1 0 7 个项目，其中责任认知分帚表3 3 个项目；责 任情感分量表2 6 个项目；责任行为分量表4 8 个项目；正向题7 4 个，反向题3 3 个。运用s t i m 程序随机编排问卷项目的顺序。采用l i k e r t 式五点记分法，认知分量表把“完全不同意，不 太同意，说不清，比较同意，完全同意