（发展与教育心理学专业论文）儿童道德情绪判断与心理理论发展关系的初步研究.pdf

心i 掌穗2 0 0 5 一硪士拳位静l ： t 地蓖情删井与h l i 论生晨* l 的扫研竞 儿童道德情绪判断与心理理论发展关系的初步研究 专业：发展与教育心理学研究方向：认知发展 指导教师：李红教授研究生：陈璩( 2 0 0 2 1 7 9 ) 摘要 道德情绪判断( j u d g e m e n to fm o r a le m o t i o n ) 是指儿童对与道德有关的情境 或事件的情绪判断。心理理论( t h e o r yo fm i n d ，t o m ) 指个体对自己或他人的 信念、意图和愿望等心理状态的认识或理解，并借助于这种认识或理解来解释和 预测他人的心理和行为的一种能力。情绪理解( e m o t i o nu n d e r s t a n d i n g ) 是指 对所面临的情绪线索和情绪信息进行解释的能力。 道德情绪判断和心理理论是近年来儿童心理发展的两个热点研究课题，两者 之间关系的探讨对于我们更好地认识儿童的道德发展和心理理论均有重要的意 义。实际上，两者之间的关系涉及到认知发展机制的一些根本问题，但对此儿童 心理学家们却众说纷纭。我们认为：道德情绪判断与心理理论存在共同成分但并 不重合，道德情绪判断与心理理论具有一定的相关，心理理论情绪理解的发展会 对道德情绪判断产生显著影响，心理理论情绪理解和道德情绪判断具有不同的发 展模式。 然而，迄今少有研究者尝试探讨道德情绪判断与心理理论的相关机制。此外， 国内外已有的儿童心理理论情绪理解发展的研究成果存在诸多矛盾的结果。因 此，很有必要设计出包含道德情绪判断和心理理论两方面要素的实验来探讨二者 之间的关系，同时考察儿童这两方面的主要发展模式。 为此，本研究根据道德情绪判断与心理理论存在共同成分但并不重合这一理 论假设，对b r a d m e t z 和s c h e n e i d e r ( 2 0 0 4 ) 的心理理论任务进行修改，使其成 为包含道德因素的心理理论任务，用以同时测量儿童的心理理论情绪理解和道德 情绪判断的发展状况以及二者之间的关系；再根据心理理论中基于信念的情绪理 解发展水平将儿童分成三个等级，继续接受改编自s y 和d e m e is 等( 2 0 0 3 ) 的四 i 心理掌院2 0 0 5 囊礓士掌位论文：凡 琏健情r 判所与心理曩论l 晨* 最的韧，研究 种社会道德情境故事的道德情绪判断测试。借此研究心理理论与道德情绪判断的 关系，以及二者在4 7 岁儿童中的发展变化模式。 实验一采用2 ( 任务) 4 ( 年龄) 两因素混合实验设计( 任务为被试内因素， 年龄为被试问因素) ，对2 5 9 名4 7 岁儿童的心理理论和道德情绪判断发展水平 及二者之间的关系进行了测查。并根据实验结果将儿童按基于信念的情绪理解发 展水平分为三类：低水平、中水平和高水平。实验二中，采用实验一区分出来的 同一批被试，采用3 ( t o m 水平) x 4 ( 道德情境) 两因素混合实验设计( t o m 水 平为被试问因素，道德情境为被试内因素) ，进一步探讨了处于不同心理理论情 绪理解水平的儿童在不同性质的道德情境下对行为者的道德情绪等级评定情况， 以便进一步探讨心理理论情绪理解和道德情绪判断之间的相互关系。 本研究得出了如下结论： ( 1 ) 道德情绪判断与心理理论的发展存在一定的显著相关，4 7 岁儿童对 道德情境中行为者的情绪判断受其心理理论情绪理解发展水平的影响。 ( 2 ) 4 7 岁儿童心理理论的情绪理解和道德情绪判断存在着不同的发展模 式。 ( 3 ) 儿童心理理论认知成分的发展随着年龄而逐渐提高。4 岁儿童已经能 够完全理解愿望，并基本具有了理解信念的能力。 ( 4 ) 儿童心理理论知觉成分的发展随着年龄而逐渐提高。4 岁儿童已经能 够完全理解基于愿望的情绪，基于信念的情绪理解的出现要晚于基于愿望的情绪 理解，4 岁是心理理论情绪理解发展的飞跃期，5 岁开始能够普遍地理解基于信 念的情绪。儿童在信念理解和基于信念的情绪理解之间存在发展延迟。 ( 5 ) 在包含高兴情绪的t o m 任务中，儿童在信念理解上存在着显著的性别 差异，男生的通过率显著高于女生；观点采择的发展存在着性别差异，男生的通 过率显著优于女生。 ( 6 ) 儿童的心理理论和道德情绪判断都具有任务特殊性，受任务所包含的 情绪种类的影响。 ( 7 ) 4 7 岁儿童对行为者道德情绪判断的策略是观点采择而不是投射。 ( 8 ) 儿童的观点采择能力对其道德情绪判断有着重要影响，4 7 岁儿童假 设自己作为损人者的情绪预期与对故事中损人者的情绪预期之间存在明显差异。 兰! 竺苎! ! 塑苎! 当竺苎苎查! ! 苎! 苎苎! ! 竺! 竺竺兰曼竺兰苎苎苎竺竺苎! 苎! ( 9 ) 4 - - 7 岁儿童的道德情绪判断的归因模式主要是“结果定向道德定 向”，但还存在惩罚和移情等理由定向。 ( 1 0 ) 道德情境的不同性质对儿童的道德情绪笋断具有显著影响，对儿童的 情绪性观点采择也具有显著影响。 关键词：道德情绪判断 发展 心理理论情绪理解 关系 a s t u d y o nt h e d e v e l o p m e n tr e l a t i o n s h i p b e t w e e n j u d g e m e n t o fm o r a le m o t i o na n dt h e o r yo fm i n di nc h i l d r e n m a j o r ：d e v e l o p m e n t a la n d e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y s p e c i a l t y ：c o g n i t i v ed e v e l o p m e n t a c a d e m i c a d v i s o r ：p r o f e s s o r l i h o n g a u t h o r ：( ；h e nj i n g ( 2 0 0 2 1 7 9 ) a b s t r a c t j u d g e m e n t o fm o r a le m o t i o nr e f e r st oc h i l d r e n se m o t i o n a lj u d g e m e n to f s i t u a t i o n sa n de v e n t sw h i c ha r er e l a t e dt o m o r a l i t y t h e o r y o fm i n dr e f e r st o i n d i v i d u a l s u n d e r s t a n d i n go f t h e i rm e n t a ls t a t es u c ha sb e l i e f s ，i n t e n t i o n sa n dw i s h e s t o w a r dt h e m s e l v e so ro t h e r s ，a n dt h e ye x p l a i na n dp r e d i c to t h e r s m i n da n db e h a v i o r b yr e c u r r i n gt o t h i su n d e r s t a n d i n g e m o t i o nu n d e r s t a n d i n gr e f e r st ot h ea b i l i t yt o e x p l a i ne m o t i o n c l u e sa n de m o t i o ni n f o r m a t i o n j u d g e m e n t o fm o r a le m o t i o na n dt h e o r yo fm i n da r et w oh o ti s s u e so fc h i l d r e n s m e n t a ld e v e l o p m e n ti nr e c e n ty e a r s d i s c u s s i o n so ft h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h e m h a v eg r e a ts i g n i f i c a n c ei no u rb e t t e ru n d e r s t a n d i n go fc h i l d r e n sm o r a ld e v e l o p m e n t a n d t h e o r yo f m i n d i nf a c t ，t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e n t h e mr e l a t e st os o m eb a s i ci s s u e s i nc o g n i t i o nd e v e l o p m e n t a lm e c h a n i s m ，w h i l ec h i l d r e np s y c h o l o g i s t sh a v ed i f f e r e n t i d e a sa b o u tt h i s w et h i n kt h a tt h e r ei sac o m m o nc o m p o n e n ti nj u d g e m e n to fm o r a l e m o t i o na n dt h e o r yo fm i n d ，b u tt h e ya r en o t s u p e r p o s i t i o n ；t h e r e i sac e r t a i n c o r r e l a t i o nb e t w e e nj u d g e m e n to fm o r a le m o t i o na n dt h e o r yo fm i n d ；e m o t i o n i i i 心襄事院2 ( m 5l 习l 士掌位静文： ? 生啊l 慵- 判听与心，囊薯l 艳- 鬟晨* t 的初步崭竞 u n d e r s t a n d i n g o ft h e o r yo fm i n dh a sg r e a ti n f l u e n c eo n j u d g e m e n t o fm o r a le m o t i o n ； t h e r ea r ed i f f e r e n t d e v e l o p m e n t a lp a t t e r n s o fj u d g e m e n to fm o r a le m o t i o na n d e m o t i o n u n d e r s t a n d i n g o f t h e o r yo fm i n d h o w e v e r , s of a rf e wr e s e a r c h e r sh a v et r i e dt od i s c u s sc o r r e l a t i o nm e c h a n i s mo f j u d g e m e n to fm o r a le m o t i o na n dt h e o r yo fm i n d i na d d i t i o n ，e x i s t e ds t u d i e s ，b o t h d o m e s t i ca n do v e r s e a s ，o fe m o t i o nu n d e r s t a n d i n gd e v e l o p m e n to fc h i l d r e n st h e o r yo f m i n dh a v e m a n yc o n t r a d i c t o r yr e s u l t s t h e r e f o r e ，i t i s n e c e s s a r y t o d e s i g n a n e x p e r i m e n ti n c l u d i n gj u d g e m e n to fm o r a le m o t i o na n dt h e o r yo fm i n dt od i s c u s st h e r e l a t i o n s h i pb e t w e e n t h e ma n de x a m i n et h e i rm a i n d e v e l o p m e n t a lp a t t e r n si nc h i l d r e n t h e r e f o r e ，t h i ss t u d y , b a s e do nt h e t h e o r e t i c a l a s s u m p t i o n t h a tt h e r ee x i s t c o m m o n c o m p o n e n t s b u tn o ts u p e r p o s i t i o nb e t w e e n j u d g e m e n t o fm o r a le m o t i o na n d t h e o r yo fm i n d ，m a k e sa m e n d m e n to nb r a d m e t za n ds c h e n e i d e r st a s k s ( 2 0 0 4 ) o f t h e o r yo fm i n d ，m a k e st h et a s k si n c l u d em o r a lf a c t o r s ，a n dm a k e st h e mm e a s u r e c h i l d r e n se m o t i o nu n d e r s t a n d i n go ft h e o r yo fm i n d ，d e v e l o p m e n to fj u d g e m e n to f m o r a le m o t i o n ，a n dt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h e m t h e nt h es u b j e c t sw e r ed i s t r i b u t e d i n t ot h r e ec l a s s e sb yd e v e l o p m e n t a ll e v e l so fb e l i e f - b a s e de m o t i o nu n d e r s t a n d i n g u n d e r s t a n d i n g ，a n dw e r et e s t e db yam o r a le m o t i o nu n d e r s t a n d i n gt e s tw i t hf o u r s t o r i e si ns o c i a l - m o r a ls i t u a t i o n sw h i c h a d a p t e df r o ms y a n dd e m e i s st a s k s ( 2 0 0 3 ) o f j u d g e m e n to f m o r a le m o t i o n i tt r i e st os t u d yt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e n t h e o r yo fm i n d a n dj u d g e m e n to fm o r a le m o t i o na n dt h e i rd e v e l o p m e n t a lp a t t e r n s a m o n gc h i l d r e n a g e d f r o m 4 t 0 7y e a r s o l d i ne x p e r i m e n t1 ，w ea d o p t e d2 5 94 - 7y e a r so l dc h i l d r e na st h es u b j e c t s ，u s e da2 ( t a s k ) 4 ( a g e ) t w o f a c t o r m i x e d d e s i g ni nw h i c h t a s ki sa w i t h i n - s u b j e c t sf a c t o r a n da g ei sab e t w e e n - s u b j e c t sf a c t o r i tt r i e dt o i n v e s t i g a t ed e v e l o p m e n t a ll e v e l so f t o ma n dm e ja n dr e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h e m t h e ns u b j e c t sw e r ed i s t r i b u t e di n t o t h r e ee l a s s e s ：l o wl e v e l ，m i d d l el e v e la n d h i 曲l e v e l i nt e r m so ft h ed e v e l o p m e n t a l l e v e l so fb e l i e f - b a s e de m o t i o n u n d e r s t a n d i n g i ne x p e r i m e n t2 ，w ea d o p t e dt h es a m e s u b j e c t sa n d a3 ( t o m l e v e l ) 4 ( m o r a ls i t u a t i o n ) t w o - f a c t o rm i x e dd e s i g ni nw h i c h t o ml e v e li sa b e t w e e n s u b j e c t sf a c t o r , m o r a ls i t u a t i o ni saw i t h i n s u b j e c t sf a c t o r i t i v i 草院z o o s _ i 掌位论文： t 建魂情- 判- 与 l 曩静鼻晨共l 的韧讲竞 i n v e s t i g a t e d c h i l d r e n s r a t i n g s o na c t o r s e m o t i o n s ，i no r d e rt o i n v e s t i g a t e t h e c o r r e l a t i o nb e t w e e ne m o t i o nu n d e r s t a n d i n go ft o m a n dm e j t h i ss t u d y g o tt h ef o l l o w i n g c o n c l u s i o n s ： ( 1 ) t h e r ei sa c e r t a i ns i g n i f i c a n tc o r r e l a t i o nb e t w e e nj u d g e m e n to fm o r a le m o t i o n a n dt h e o r yo fm i n d ；a n d4 - 7y e a r so l dc h i l d r e n se m o t i o nj u d g e m e n to na c t o ri nm o r a l s i t u a t i o n si si n f l u e n c e db yt h e i rd e v e l o p m e n to fe m o t i o nu n d e r s t a n d i n go ft h e o r yo f m i n d ( 2 ) t h e r ea r ed i f f e r e n td e v e l o p m e n t a lp a t t e r n so fj n d g e m e n to fm o r a le m o t i o n a n de m o t i o n u n d e r s t a n d i n g o ft h e o r yo fm i n di n4 - 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b a s e de m o t i o na tl a r g e t h e r ei sal a pb e t w e e nd e v e l o p m e n to f b e l i e fu n d e r s t a n d i n ga n db e l i e f - b a s e de m o t i o nu n d e r s t a n d i n g ( 5 ) i nt o m t a s ki n c l u d i n gh a p p ye m o t i o n ，t h e r ei sas i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei n g e n d e r i nt h ea s p e c to fc h i l d r e n su n d e r s t a n d i n go fb e l i e f s ，a n dp a s s i n gr a t e so fm a l e s a r es i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h o s eo ff e m a l e s ；d e v e l o p m e n to fp e r s p e c t i v e t a k i n gh a s as i g n i f i c a n tg e n d e rd i f f e r e n c e ，a n dp a s s i n gr a t e so fm a l e sa r es i g n i f i c a n t l yb e t t e rt h a n t h o s eo ff e m a l e s ( 6 ) c h i l d r e n st h e o r y o fm i n da n dj u d g e m e n to fm o r a le m o t i o nh a v et h e c h a r a c t e r i s t i c so f t a s k s p e c i a l i t y , a n db o t ho f t h e ma r ea f f e c t e db yt h o s ee m o t i o nt y p e s c o n t a i n e di nt a s k s ( 7 ) 4 - 7y e a r so l dc h i l d r e n ss t r a t e g yo fm o r a le m o t i o n a lj u d g e m e n to na c t o ri s p e r s p e c t i v e - t a k i n g ，n o tp r o j e c t i n g 兰兰竺竺! 竺塑竺! 主竺兰竺查! 曼! 兰苎竺! 型竺竺竺! 兰兰苎苎苎竺竺兰! 苎堡 ( 8 ) c h i l d r e n sa b i l i t y o f p e r s p e c t i v e - t a k i n g h a s g r e a t i n f l u e n c e o nt h e i r j u d g e m e n t o fm o r a le m o t i o n ；t h e r ei s a s i g n i f i c a n t d i f f e r e n c eb e t w e e ne m o t i o n e x p e c t a n c eo fa s s u m i n g t h a tt h e m s e l v e s ( c h i l d r e na g e df r o m4t o7 ) a r ev i c t i m i z e r s a n dt h a to nv i c t i m i z e r si ns t o r i e s ( 9 ) t h em a i n t r e n do fa t t r i b u t i o np a t t e r no f4 - 7y e a r so l dc h i l d r e n sj u d g e m e n to f m o r a le m o t i o no nt h ea c t o ri sf r o m “c o n s e q u e n c e o r i e n t e d t o “m o r a l - o r i e n t e d ”b u t t h e r e a r eo t h e ra t t r i b u t i o n p a t t e r n s ，s u c h a s “s a n c t i o n - o r i e n t e d ”a n d “e m p a t h y o r i e n t e d ” ( 1 0 ) d i f f e r e n tn a t u r e so fe m o t i o ns i t u a t i o n sh a v eg r e a ti n f l u e n c eo nc h i l d r e n s j u d g e m e n t o fm o r a le m o t i o n ，a n do nt h e i re m o t i o n a lp e r s p e c t i v e _ t a k i n g k e yw o r d s ：j u d g e m e n t o fm o r a le m o t i o n t h e o r yo f m i n d e m o t i o n u n d e r s t a n d i n gd e v e l o p m e n t r e l a t i o n s h i p i 掌院2 帅5 硪士掌位论文： t 置饨情- 判秆与心囊l 静董晨美的韧步_ 竞 儿童道德情绪判断与心理理论发展 关系的初步研究 1 引言 1 1 已有研究 1 1 1 有关道德情绪判断的研究 道德情绪判断( j u d g e m e n to fm o r a le m o t i o n ) 是指儿童对与道德有关的情境 或事件的情绪判断。道德情绪判断是考察儿童道德情绪的一种手段，也是考察儿 童道德发展的一个重要角度。 关于道德情绪判断的研究展早要追溯到b a r d e n 等人( 1 9 8 0 ) ，他们在研究儿童 关于情绪的经验性知识时，发现年幼儿童和年长儿童对犯过者所体验情绪的预期 是不一样的。年幼儿童在明知违反道德规范时仍然判断犯过者感到高兴，这种现象 后来被称为“快乐的损人者”( h a p p yv i c t i m i z e r s ) 。随着年龄的增长，儿童 在情绪判断中逐渐将道德因素考虑在内，并做出消极的情绪判断，因此“快乐的 损人者”现象随年龄增长而有所减弱。 柯尔伯格的道德认知理论说明：年幼儿童道德发展遵循服从惩罚与权威定向 的规律，6 岁左右的儿童在道德情绪判断中既受行为结果影响又考虑行为者的意 图，在意图与道德冲突中儿童选择了折中的方法。最后，年长儿童在判断与归因 中全面考虑道德因素，因而对犯过者会作出难过、内疚等消极的情绪判断，在归 因中以道德定向为主。 2 0 世纪7 0 年代末8 0 年代初兴起的道德情绪判断及其归因研究，主要是企图 探索在不同的道德情境中，个体对他人的情绪体验，并对使他人产生隋绪体验的 情境做出解释和判断，即对道德情绪判断做出归因。二十多年来国内外的相关研 究概括起来主要有以下几点： ( 1 ) 3 7 岁儿童对日常情境中的行为者的情绪预期，与他们理解愿望是一种 主观的心理特l 生的能力有关。3 岁儿童还不能理解愿望具有主观性；只有年长儿童 才能把愿望理解为一种主观属性，把个人和情境联系起来，根据结果是否符合内 在的主观愿望来判断行为者的情绪。 心曩掌虎2 0 0 5l 壤事位论夫： t 生健情判衍与 l l 静l l 饕l 的韧步研竞 ( 2 ) 5 岁的儿童能够根据不同的标准灵活地修改他们的隋绪判断，到7 岁后， 他们能更多地考虑到道德因素。y u i l l ( 1 9 9 6 ) 发现：那些害怕受制裁的儿童似乎 把所有的道德责任归因于成人( 通常是老师) ，只要没有目击者指责犯过者，他们 就会感到高兴；而年长儿童则认为犯过者是因为做了不道德的行为而对自己生气， 把他们自己看作是自己的道德法官，能对预期到的他人的情绪做出反应。 ( 3 ) 儿童的观点采择能力对其道德情绪判断有着重要影响。首先，儿童很早 就把自己和他人的情绪体验区分开来。其次，儿童对道德违背中的受害者、犯过 者等不同角色的情绪判断与归因是相当不同的。再次，儿童对情境目击者的反应 的认知也会有所不同。儿童对道德情绪理解与其观点采择能力的友展是休戚相关 的，有一致的地方，也存在转折点。 ( 4 ) 对主人公人格特质的理解也会影响到儿童的道德情绪判断，儿童道德情 绪的分化似乎早于道德行为。 近年来，涉及以上几方面的国内外研究主要包括： a r s e n i o ( 1 9 8 8 ) 的研究指出：学前儿童倾向于将亲社会情境中的行为者和参与 者视为情绪积极，将成人目击者视为情绪中性。 a r s e n i o 和k r a m e r ( 1 9 9 2 ) 的研究发现：4 岁儿童对损人者的极端快乐情绪的 归因是由于损人行为带来的物质满足；而8 岁儿童对损人者的不快乐情绪的归因， 部分是由损人行为带来的不公平和伤害。 y u i l l 等( 1 9 9 8 ) 从心理理论领域中儿童对愿望概念的理解这一角度出发，提 出：3 一1 0 岁儿重对犯过者的情绪判断是从不高兴发展到高兴再到不高兴的。其后 的诸多研究都说明，要进一步看清儿童道德情绪的发展规律，必须综合考虑影响 儿童道德情绪判断的内在社会认知能力及其对所处的外在情境的理解。 唐洪，方富熹( 1 9 9 6 ) 的研究说明：幼儿假设自己作为损人者的情绪预期与 对故事中损人者的情绪预期之间存在明显差异，5 、6 岁组的儿童判断自己“不高 兴”的比例显著高于故事中损人者“不高兴”的比例。 陈少华、郑雪( 2 0 0 0 ) 对4 岁和6 岁儿童的研究说明：儿童对行为者的道德 情绪判断经由积极向消极发展，其归因模式为“个人定向一外部惩罚定向一道德 定向”：幼儿在道德情境中的观点采择能力受制于其发展水平，在冲突性情境中4 岁儿童尚难以区分行为者与自己作为行为者时情绪体验上的差异；“快乐的损人者 心囊掌院2 5 一士掌t 侍支：凡童蔓饨情判打与 理i 论置晨* 曩的韧h 竞 现象”随儿童的年龄增长而减弱：道德情境的侵犯程度并不影响儿童的判断和归 因：在归因定向中，4 岁儿童以结果定向为主，6 岁儿童出现了由结果定向到道德 定向的过渡；亲社会情境的类型不影响儿童的道德情绪判断及归因。 于泳红( 2 0 0 2 ) 的研究说明：在向社会隋境中儿童的道德情绪判断以高兴为 主，不同年龄的儿童都倾向于判断故事中的人物会有积极的情绪体验：在向社会 情境中儿童的道德情绪归因由个人定向到意图定向再到道德定向发展；儿童的道 德情绪判断与归因在不同的故事类型上存在差异；儿童的道德情绪判断与归因存 在着性别差异。 刘国雄、方富熹( 2 0 0 3 ) 指出：与儿童的道德情绪判断有关的社会认知能力 主要有：理解愿望是一种主观帆b 理特征；情境中考虑道德因素的能力；观点采 择能力；对犯过者人格特质的理解。 此外，儿童道德情绪判断的一个重要研究方向是：道德情境类型与道德情绪 判断的关系。b r e t h e r t o n 等人( 1 9 8 6 ) 指出：儿童根据情境线索推断情绪的能力 是不断发展的，他们对所处隋境的理解势必会影响其道德情绪判断。国内外主要 的研究发现包括； 第一，情境或事件的性质会影响至j j l 童的道德情绪判断与归因。例如： a r s e n i o ( 1 9 8 8 ) 考察了5 1 2 岁儿童对犯过者、行为接受者、目击者在几种不 同类型行为中的情绪的判断。研究情境包括：被动性道德、主动性道德、习俗、 个人、分配公平及个人道德。结果发现：在常规违背中，儿童预期行为者具有中 性或者有点消极( 难过、生气) 的情绪：在道德违背中，儿童认为受害者、目击 者具有非常消极的情绪，而犯过者则多少会有积极的情绪。在违背常规的隋境中， 那些不希望规则被违背的或者处于权威地位的角色被儿童评定为消极情绪 ( a t s e n i o ，1 9 9 6 ) 。 w i e r s m a 和h a u p a ( 2 0 0 0 ) 考察了3 5 岁学前儿童对犯过者、行为接受者、 目击教师和受谴责的犯过者在三种社会事件( 道德的、常规的和个人的) 中的情 感体验。结果发现：学前儿童预期犯过者在所有事件中都感到快乐，接受者只在 道德的、常规的事件中感到不快乐：目击教师在个人事件中感到快乐；而受谴责 的犯过者在所有事件中都感到不快乐。3 岁儿童就能对不同事件中不同参与者的情 绪反应做出有区别的判断，且呈现出“快乐的损人者”现象。3 5 岁儿童之间无 心曩孽嚏2 0 0 5 曩| 曩士掌位性文：蛙 雀荫l 情r 列时与l 囊l l 饨- l 晨* 的韧研竞 明显的年龄差异。 s u s a n ( 2 0 0 3 ) 考察了三种社会情境( 亲社会、反社会、不履行亲社会行为) 中， 4 岁和5 岁儿童对行为者、接受者及目击教师的情绪推理和归因。结果发现：学前 儿童对行为者的情绪判断取决于亲社会和反社会情境中目击教师是否在场，而在 不履行亲社会行为的情境中却并非如此。在不履行亲社会行为的情境中，无论有 无目击教师，儿童都预期行为者会感到更快乐。这与a r s e n i o 等的研究结果是矛 盾的，这可能也证明了情境的复杂性对儿童道德情绪判断的影响。 第二，年长儿童能理解不一致的情境将产生混合情绪，并考虑到这种情境中 的道德因素。例如：y u i l l ( 1 9 9 6 ) 指出：5 岁儿童采取不同立场的能力可能是其 理解冲突性的、混合性的情绪的一个先兆，l o 岁儿童开始能自发地归因为混合隋 绪。 1 1 2 有关心理理论能力中的情绪理解的研究 心理理论( t h e o r yo fm i n d ，t 矾) 指个体对自己或他人的信念、意图和愿望 等心理状态的认识或理解，并借助于这种认识或理解来解释和预测他人的心理和 行为的种能力。情绪理解( e m o t i o nu n d e r s t a n d i n g ) 是指对所面临的情绪线索 和情绪信息进行解释的能力，它和情绪调节( e m o t i o nr e g u l a t i o n ) 是情绪能力的 两个主要方面。儿童情绪能力是社会情绪发展领域中一个长期关注的焦点。 心理理论的概念，是由p r e m a c k 和w o o d r u f f ( 1 9 7 8 ) 在研究黑猩猩的认知能 力时最早提出的。w e l l m a n 提出：误念理解不是判断儿童是否获得心理理论能力的 唯一指标。儿童在信念理解之前，就能理解他人的愿望和情绪。心理状态应该包 括信念( b e l i e f s ) 、意图( i n t e n t i o n s ) 、愿望( d e s i r e s ) 、情绪( e m o t i o n s ) 等。 心理理论的内涵是十分丰富的，情绪、愿望的理解出现较早，信念理解则是其发 展的更高阶段。t a g e t r - f l u s b e r g 和s u l l i v a n ( 2 0 0 0 ) 提出了心理理论的两成分 模型，对情绪状态的理解应该是社会知觉成分的一个主要内容。 对儿童心理理论中情绪理解的研究主要包括：儿童对简单情绪表情和引起这 些情绪的情境的识别：对情绪和愿望关系的理解，知道愿望是引起情绪的原因： 对信念和情绪关系的理解，知道信念是引起情绪的原因；以及对冲突情绪的理解。 对基于愿望、信念的情绪理解是儿童心理理论能力中的情绪理解研究最多的 一个方面。一个情境引发人们的何种情绪，主要取决于该情境是否满足了人们的 4 l 攀院2 0 0 5 m 掌怔诗丈：凡童生魂* - 纠竹与心l l 论l 晨关l 的目步_ 竞 愿望，个体的愿望和所持的信念是决定情绪状态的最主要原因。 从国内外相关文献来看，在基于愿望的情绪理解的发展问题上，目前基本不存 在分歧。例如：h a r r i s 和j o h n s o n ( 1 9 8 9 ) 发现儿童大约在3 岁时能够理解基于 愿望的情绪，基于愿望的情绪理解能力是随年龄的增长而逐渐提高的。y u i l l 等 ( 1 9 8 4 ) 和w e i l m a n 等( 1 9 9 0 ) 的研究都发现，儿童在3 岁左右，就能够理解隋 绪和愿望之间的关系。刘国雄和方富熹( 2 0 0 3 ) 指出：3 岁到7 岁的儿童对日常情 境中行为的情绪预期，是与他们理解愿望是一种主观帆i ) 理特征的能力有关。 然而，在基于信念的情绪理解发展问n a = ，国外目前主要存在两种对立的观点： 第一，认为基于信念的情绪理解的发展要晚于信念理解的发展。例如：h a r r i s 和j o h n s o n 等人( 1 9 8 9 ) 最早在误念理解实验中考察了儿童对基于信念的情绪理 解。结果发现，儿童4 岁时开始出现理解和信念有关的情绪：到6 岁才能够较普 遍地通过基于信念的情绪理解任务；基于信念的情绪理解能力是随年龄的增长而 逐渐提高的。b a r o n - c o h e n ( 1 9 9 8 ) 的研究结果与h a r r i s 的研究基本致，还指 出基于信念的情绪理解晚于基于愿望的情绪理解出现。此外，i l a d w i n 和p e r n e r ( 1 9 9 1 ) 、m a c l a r e n 和o l s o n ( 1 9 9 3 ) 、r u f f m a n 和k e e n a n ( 1 9 9 6 ) 都发现：在儿 童对错误信念的理解和基于信念的情绪理解之间存在发展延迟。b r a d m e t z 和 s c h e n e i d e r ( 2 0 0 4 ) 指出：错误信念理解和基于信念的情绪理解之间存在严重的 发展延迟，基于信念的情绪理解难于错误信念的理解；情绪归因更多地与基于愿 望的信念相联系，而不是与基于现实的信念相联系。 第二，认为基于信念的情绪理解能力的发展与信念理解的发展是平行的。例如： b l o o m ( 2 0 0 3 ) 的研究指出：基于信念的情绪理解能力的发展平行于对错误信念任务 的理解，而且心理理论和对情绪的