（发展与教育心理学专业论文）中学生学业延迟满足及其成因的研究.pdf

摘要 本文采中学生学业延迟满足阀卷，父母教养方式问卷和动机与学习策略鼙表中的学习 动机子量表，分别测量了4 6 1 名中学生的学业延迟满足能力、父母教养方式帚i 学习动机。研 究结果表明： l 、中学生学业延迟满足呈偏态分布。 2 、中学生学业延迟满足存在显著性剐差异和年级差异女生的学业延迟满足得分显著高丁 男生，高中生的学业延迟满足得分显著高于初中生 3 、中学生学业延迟满足的发展趋势不稳定。 4 ，父亲关心理解与中学生学业延迟满足存在显著正相笑，严厉惩罚、拒绝否认、偏爱铍试 与中学生学业延迟满足存在显并负相关；母亲关心理解与中学生学业延迟满足存在显辨1 e 相 关，严厉惩罚、拒绝否认与中学生学业j 芷迟满足存在显著负相关印积极的父母教养方式与 中学生学业延迟满足存在显著正相关，消极的父母教养方式与中学生学业延迟满足存在显并 负相关。 5 、内部动机、外部动机，任务价值、内部控制，自我效能与中学生学业延迟满足存r 枉显- 并 正相关，考试焦虑与学业延迟满足的相关不显著 关键词：延迟满足学业延迟满足父母教养方式学习动机 a b s t r a c t t h ea c a d e m i cd e l a yo fg r a t i f i c a t i o ns c a l e ( a d o o s ) w & sm a d et om e a s l l r cm i d d l es c h o o l s t u d e n t s a c a d e m i cd e l a yo fg r a t i f i c a t i o n 羽幢m e a s u r e m e n to fp a r e n t a l r e a r i n gp a t t e r n s s c a l e ( e m b u ) w a sa d o p t e dt om f a s u r t h ep a r e n t a lr e a r i n gp a t t e r n s t e a m i n gm o t i v a t i o n q u e s t i o n n a i r ep a r to ft h em o t i v a t i o ns t r a t e g i e sf o rl e a r n i n gq u e s t i o n n a i r e ( m s l q ) w a sa d o p t e d t om c a s t l r cl e a r n i n gm o t i v a t i o n 4 6 1m i d d l es c h o o ls t u d e n t st o o kp a r ti nt h es u r v e y b a s e do nt h e a n a l ) s i s ，t h ea u t h o rh a sc o m ct ot h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n ： 1 a c a d e n 啦cd e l a yo f g r a t i f i c a t i o no f m i d d l es c h o o ls t u d e n t ss h o w e ds h e w e dd i s t r i b u t i o n 。 2 a c a d e m i cd e l a yo fg r a t i f i c a t i o nw a sr e m a r k a b l ya f f e c t e db yg e n d e ra n dg r a d e f e m a l e s t u d e n t s s r a 3 r cw a ss i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nm a l es t u d e n t s ；s e n i o rs c h o o ls t u d e n t ss c o i s s i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a n j u n i o rs c h o o ls t u d e n t s 3 t h ed e v e l o p m e n tt e n d e n c yo f a c a d e m i cd e l a yo f g r a t i f i c a t i o ni su n s t a b l e 4 a c a d e m i cd e l a yo fg r a t i f i c a t i o nw e r es i g n i f i c a n t l yp o s i t i v e l yc o r r e l a t e dw i t hp a t e r n a l e m o t i o n a l - w a r m t ha n dm a t e r n a le m o t i o n a l - w a r m t h a n ds i g n i f i c a n t l yn e g a t i v e l yc o r r e l a t e dw i l h p a t e r n a l 鼹懈p u n i s h m e n t , 蛹e c t i o n ，f a v o u r i n ga n b j e c ie n dm a t e r n a lf , f a , e f ep u n i s h m e n t , r e j e c t i o n t h a ti s t os a y , a c a d e m i cd e l a yo fg r a t i f i c a t i o nw c t es i g n i f i c a n t l yp o s i t i v e l yc o r r e l a t e d w i t hp o s i t i v ep a r e n t a lr e a r i n gp a t t c m $ ，b u ts i g n i f i c a n t l yn e g a t i v e l yc o r r e l a t e dw i t hn e g a t i v e p a r e n t a lr e a r i n gp a t t e r n s 5 t h es t u d ya l s os h o w e ds i g n i f i c a n t l yp o s i t i v e l yc o r r e l a t i o nb f t w e c t ia c a d e m i cd e l a yo f g l a t i f i c a t i o na n d5a s p e c t so fl e a r n i n gm o t i v a t i o n , s u c ha 3i n t r i n s i cm o t i v a t i o n , e k t r i n s i c m o t i v a t i o n ，i n t r i n s i cc o n t r o l , t a s kv a l u ea n dt - i f - e f f i c a c y , a n d s i g n i f i c a n t l yc o r r e l a t i o n b e t w e e l la c a d e m i cd e l a yo f g r a t i f i c a t i o na n dt e s ta n x i e t y k e yw o r d s ：d e l a yo f g r a t i f i c a t i o n , a c a d e m i cd e l a yo f g r a t i f i c a t i o n , p a t e n t s lr e a r i n gp a t t e t m , l e a r n i n gm o t i v a t i o n n 学位论文独创性声明 本人郑重声明： l 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意。 作者签名；壁丝堑 日 期：2 丝z 蒸：缰 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索i 有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在 解密后适用本规定 作者签名：煮秘堑作者签名：焦塑坠经 日期：2 丑主，廛 前言 一、选题原因 现实生活中充满着矛盾的选择，一方面是即时的安逸享受和快乐，另一方越是抵制诱惑、 克服凼难，努力进取之后可望获得的更好发展空间和成就。诸如此类选抒的过程和现象，就 涉及剑心理学当前一个十分重要的研究课题一延迟满足研究。研究证明，培养良好的延迟满 足能力具有重人的现实意义： 第一，对丁| 儿童来说，能从小就让儿童学会抵制诱惑、控制自我，从而形成坚强的意志品 质和成熟稳重的人格特征。 第二，对于青少年来说，能让面对市场经济条件下享乐主义蔓延的青少年，抵制来自社 会环境方面的不良诱惑，防止“一失足成千古恨”的悲剧再次发生，从而使青少年在极其复 杂x 极具诱惑性的社会环境中健康成长。 第三，对于成人来说，能为个人争取更好的发展空问和机会，增加个人在最火控度上自 我实现的可能性，从而获得学业上的高成就和事业上的巨大成功。 第四，尤其是对于面对沉重课业负担和升学压力的中学生来说，能否在即时的安逸享受 币i 现在抵制诱惑、克服困难、努力进取以求将来能最大限度的自我实现之问做出选择，将关 系剑他们理想的实现和朱来的发展。对于中学生来说，要想取得学业上的成功，必须能抵抗住 方方面面的诱惑或分心物。尽管目前的研究已经证明延迟满足与许多积极的学习结果有关。 延迟满足是优秀学生必备的一种能力和品质，但是对自己的冲动不加控制的学生，可能还是 会选择1 f 学业的即时满足和感官上的快乐。 综上所述。延迟满足的研究具有重大的现实意义 m i c h e l 延迟满足经典研究范式的提出，开拓了儿童心理学研究的新方向，对于儿童心 理学的发展做出了不可磨灭的贡献。但随着该领域研究的进展，我们发现国内该领域研究的 一些局限：研究对象大部分是年幼儿童。对于青少年及成人的研究很少；研究方法基本上是 m i c h e l 范式所使用的实验法，缺乏足够本士化的实验方式和量表因此，深化延迟满足在 国内的研究。就必须突破m i a c h e l 范式的局限，制定吻合本土研究的实验方式和量表，对青 少年及成人的延迟满足现象进行广泛的研究本研究的理论意义表现在t 第一，本文的研究对象为中学生，在一定程度上拓展了延迟满足的研究对象，增加了青 少年学业延迟满足研究的实证材料 第二，本文编制了符合中学生实际情况的学业延迟满足闯卷准确再现了中学生在学习 情境中面临的两滩选择。在一定程度上弥补了实验法的不足 国内关于学业延迟满足的研究也相对较少，李晓东所做的“初中学生学业延迟满足研 究”，结果表明，不同目标趋向对学业延迟满足有不同影响：学业延迟满足作为一种自我控 钼能力，能够预测学生在学习过程中元认知策略的运用情况国外& m l 哟，及同事对于大 学生学业延迟满足的研究发现，愿意选择学业延迟满足的学生在学习过程中使用更多的认 知与元认知策略及资源管理策略：这些学生有更高的自我效能，对学习也有更多的内在兴趣。 而且，国内过去的研究也多集中在幼儿延迟满足的心理机制、政变延迟满足的外住条f i ：以及 幼儿延迟策略的使用等方面，虽然已有研究开始涉及学业领域的学业笾迟满足现象，但这一 领域里的系统科学研究尚有待开拓影响学业延迟满足的因素，既有内部的个体冈素。如学 习动机、性别差异、个性特征，又有外部的环境因素，如父母教养方式、榜样示范、文化背 景笔者认为，学习动机是推动学习活动的动力，直接影i i 龟着中学生在顽对两难情境时的延 迟或1 延迟选择，而父母教养方式是相对稳定的环境冈紊，对儿童青少年的影响在任何年龄 阶段都存在着。因此，本文选取外因中的父母教养方式和内因中的学习动机两个因素，来探 讨这两个因素对中学生学业延迟满足的影响，兼顾考察中学生学业延迟满足的总体状况和有 无性别、年级差异。 二、研究目的与研究假设 本文的研究目的是探讨中学生学业延迟满足与外因中的父母教养方式和内网中的学习动 机的关系，并提出有利于培养中学生学业延迟满足能力的教育建议。鉴丁- 此研究目的，本文 拟就以下内容展开研究： l ，对延迟满足研究的已有相关资料进行分析、梳理。 2 ，尝试编制适合我国中学生的学业延迟满足调查问卷，f ：进行信皮和教度检验。 3 通过实证研究。了解中学生学业延迟满足发展的总体状况，并进行性别、年级之问的 差异检验。 4 、探讨父母教养方式与中学生学业延迟满足的关系 5 、探讨学习动机与中学生学业延迟满足的关系 6 、在研究的基础上，提出有益予培养中学生学业延迟满足能力的教育对策 撒据本文的研究目的，笔者提出以下研究假设： 1 、中学生学业延迟满足接近正态分布 2 ，中学生学业延迟满足存在显著性别差异和年级差异女生的学业延迟满足得分显著高 于男生，高中生的学业延迟满足得分显著高于初中生 3 ，中学生学业延迟满足的发展随中学生年龄和年级的增加星上升趋势 4 ，父母的关心理解与中学生学业延迟满足存在显著正相关，父母的惩罚、拒绝否认、偏 爱、过分干涉、过度保护与中学生学业延迟满足存在显著负相关即积极的父母教养方式与 中学生学业延迟满足存在显著正相关，而消极的父母教养方式与中学生学业延迟满足存在显 著负相关 5 、学习动机各因子( 内部动机、外部动机，任务价值、内部控制，自我效能、考试焦虑) 与中学生学业延迟满足存在显著正相关 三、研究方法 本研究从安徽宿州三中初中部和高中部，初二到高三五个年级随机抽取部分学生作为被 试，共有5 4 0 名学生参加了本研究，获得有技闯卷4 6 l 份。其中男生2 2 2 人，女生2 3 9 人；初 二1 1 6 x 。初u - 1 0 6 人，高一1 0 7 人，商二6 5 人，商三6 7 人。以班级为单位集体施测，采川 s p s s i ! o f o r w i n d o w s 软l ，l ：进行数据的录入与分折。 测量：l ：具主要是中学生学业延迟满足闯卷、父母教养方式鼙表和学习动机鼙表。( 地止文 3 2 ) 四、研究结论 本研究的实证部分得出以f j l 点结论： l 、中学生学业延迟满足呈偏态分布 2 、中学生学业延迟满足存在显著性别差异和年级差异女生的学业延迟满足得分显著高予 男生高中生的学业延迟满足得分显著高于初中生 3 、中学生学业延迟满足的发展趋势不稳定 4 、父亲关心理解与中学生学业延迟满足存在显并上e 相关，严厉惩罚、拒绝否认、偏爱被试 与中学生学业延迟满足存在显著负相关：母亲关心理解与中学生学业延迟满足存在显并止相 关，严厉惩罚，拒绝否认与中学生学业延迟满足存在显并负相笑。即积极的父母教养方式与 中学生学业延迟满足存在显著正相关，而消极的父母教养方式与中学生学业延迟满足存在显 著负相关。 5 ，内部动机、任务价值、内部灯田，自我放能，外部动机与中学生学业延迟满足存在显 著正相关，考试焦虑与中学生学业延迟满足不存在显并相关 1 理论综述 1 1 学业延迟满足的界定 延迟满足米契尔认为。延迟满足是一砷心理成熟的表现，专指一种甘愿为更有价值的睦 远结果，而放弃即时满足的抉择取向，以及在等待期中展示的白我控制能力。这是一种白我 授加的延迟满足( s e l f - - i m p o s e dd e l a y ，s i d ) 延迟满足( d e l a yo f g r a t i f i c a t i o n ) 作为一个研究范 式的确立，当属社会认知心理学家米契z z j ：( w a l t e rm i s c h d ) 的研究贡献。他自5 0 年代来就开 始从事有关“延迟满足”的研究，井在人簧实验研究的基础上，奠定了“自我延迟满足”的基 本范式同时也引发了其他研究者对此颁域进一步的多样化研究和跨文化的验证 在延迟满足的早期研究中，m i s c h e l 2 把延迟满足看作一种能力或技能，并且可以通过学 习一定的延迟满足策略( 如注意策略、认知抽象、语言调节) ，米提高这种能力，强调个体拥 有控制心理倾向的内在机制。f u n d e r 和b l o c k 则把延迟满足看作个体相对稳定的个性特质， 更强调个体具有控制心理倾向的能力。冈此，前者的理论基础是个性社会认知理论，而后者 则是个性特质理论；前者忽视了延迟满足作为自我控制特质的一种表现，而后者忽视了延迟 满足的内在认知过程。然而现实生活中，延迟满足行为既包禽认知的应对技能。又需要对冲 动的抑制，因此，整合这两种理论，才能完善延迟满足的理论机制。 延迟满足从根本上说就是一种臼我控制能力，这是一种为了更大更远的目标，而暂时牺牲 眼前利益的一种能力；也是在没有外部强加控制的条件卜，个体调控自己行为的一种能力。 学业延迟满足b e m b e n u t t y 4 针对学生在学习情境卜的延迟满足现象，提山了学业延迟满 足( a c a d e m i c d e l a y o f g r a t i f i c a t i o n ) 的概念，即“学生为了追求更有价值冉q 长远学习目标而推迟 即时满足冲动的机会的倾向”，i ：发展了学业延迟满足鼙表( a i x ) g ) ，埘米评价大学生在学 业延迟满足方面的个体差异b e m b e n u t t y 的研究证明学业延迟满足是学生成功的使用资源控 制策略和意志控制策略而产生的行为结果。是学生白我控制系统的组成成分。b e m b e n u t t y 等人的研究开辟了延迟满足研究的新方向，对于理解幕懈释学生的学习行为有重要意义 学业延迟满足，从本质上讲也是一种自我控制能力，是延迟满足在学生的学习这一具体 领域中的反映。是优秀学生必备的一种自我控制能力 1 0 学业延迟满足的研究方法 1 7 1 实验法 早期延迟满足研究主要使用了以下三种经典范式， 范式一：自我延迟满足范式( s c f f - - l m p o n dd 岫；s i d ) m i s c h c l i n n d u c t i o n t o p e r s o n a l i t y s i x t he d i t i o n f o r t w 硎l ：h a r c o u r t b r a c e c o l l e g e p u b l i s h e r 1 9 9 9 ：4 7 8 - 4 8 0 m i s c h e l 砒，c a n t o r n p r i n d p l c s o f i a d f - - r v g u l a t i o n ：1 1 l c n 吐o f w i i l p w 日e n d s e l f - e o n t r o l 1 v 1 n e w y o c k ： g u i l f o r dp r e s s , 1 9 9 6 f t m d c r l 3 ，b l o c k t h e r o l c o f e g o - c o n t r o l ，v g o r c a l l i m c y a n d i q i n 蚓s y o f g r a t i f i c a t i o n i na d o l h 【j l j o u r n a l o f p v r s o n a l i t y a n ds o c i a l p s y c h o l o g y , 1 9 8 9 , 5 7 ( 6 ) ：1 0 4 1 1 0 5 0 b c m b u t t y l 4 ，l ( ：咖i c k s 删c d c k y o f g r a t i f i c a t i o ml e a m i a g a n d i n d i v i d u a l d i f f e r m c e , 1 9 9 8 ，1 0 ( 4 ) ：3 2 9 3 4 6 4 这是延迟满足的基本研究范式。由社会心理学家m i s c h e l 5 设计并使用m i s c h e l 的研究分 为两个阶段，第一阶段士要是考察延迟满足与其它变丝的相芙( 如社会责任、成就动机、顺从 倾向、无父家庭等) ；第二阶段转剑实验研究上，集中考察延迟满足过鞋中微妙的认知过程，经 人鼙的实证研究，最终勾画山了延迟满足的两阶段结构范式。 m i s c h e i 的臼我延迟满足范式分为两个阶段，一是延迟选择，“延迟者”会基于一个更寓 有价值的k 远结果丽放弃当翦豹满足，这种选择取向与个体期望有关。是延迟维持，“延迟 者”需要维持他做出的延迟满足抉择，直至达纠最| 厅的目标，这个过挫的完成与环境因素、个 人认知以及外在活动有关。整个延迟行为以目标为导向。从目标选择开始，经历有效的延迟维 持过程，并以获 譬延迟奖励目标告终。这种延迟行为反映的是个体在期互竞争的压力情境f 两 难选择) 下的一种自我调：霄能力 这种研究范式的一般程序是：第一，实验者与被试儿童在实验室中做一些热身游戏。让儿 童熟悉环境，以便自然的做出反应。第一二。实验者给被试出示两种被试喜好程度不同或同一种 数量不等的奖励物，让被试做出抉择第三。实验者告诉选择延迟满足的被试。他要出去办点 事，如果被试能辞到他回来，就将获得他的偏爱物或人的奖赏；如果不想再等特，也可按铃邀请 实验者回来，但这样只能获得他偏爱挫度低的或小的奖赏。第四，实验者离开，并通过单向玻璃 记录儿童的延迟时间雨l 延迟笛待策略 范式二 礼物延迟范式g i f td e t a y 这是外加延迟满足( e x t e t m l - - i m i , o s e dd e l ”, e i d ) 的种研究范式，是由f l n d 酋、b l o c k 及其同事6 丁2 0 世纪8 0 年代设计并使l 的一种延迟满足实验任务基本程序是：第一，实验者 给拨试儿童山示一个包装起来的礼物，然j 亓把礼物放住儿童视线范嗣内。告诉儿童等他们完 成某项作业任务( 如拼幽) 后就可以拿到礼物第二二，实验者指导儿童完成为期四五分钟的作 业任务。结束后有意整理资料再短迟9 0 秒才把礼物拿给小孩。在此期问观察记录被试翥所有 指向礼物的言语行为和身体行为，具体包括四个标准化的行为指标：延迟时间；指向礼物的言 语行为；指向礼物的身体行为；打开礼物时的延迟行为( 立即打开、或回去的路上打开，或 回家后才打开) 范式三i 付款延迟( p a y m e n ti k l a y ) 。付款延迟”实验情境包括一个列联结构使被试感到通过延迟行为可获得奖励的真 实性，又包括一个可以激发强烈动机的、即时获得的奖励物，从而起到抵制延迟行为的作用 具体的实验程序如下t 被试要在6 个时问段里接受系列的评估测试在第一次测试结 柬时，被试得到实验者如下的指示：你应该记得我们曾说过要对你参与我们6 次的评估过程 支付报酬，每次4 美元( 共计2 4 美元) ，在最后结求的时候还要附加利息由你来决定什么 时候支付报酮，你可以决定在每次结束时支付每次的报酬，但你这样就得不到任何利息；也 m 酬，w ，e 哺酬，e & a t t e n t i o n i m d e l a y o f g u t i f i e a t i m j 嘲d o f p c n m m d i t y m d s o c i a l p s y c h o l o g y ，1 9 7 0 。1 6 ：3 2 9 3 3 7 - ”f u n d e r d c ，b l o c kj h ，b l o c kj d e l a y o f g r a t i f i c a t i o n ：s o m e l o n g i t e d m gp e m 埘i l y c e n e t a t e j l l o f p e r s o n a l i t y a n d s o c i a lp s y c k o l o g y , 1 9 8 3 ，4 4 6 ) ：1 1 9 8 1 2 1 3 5 可以决定在6 次评估全部进行完后支付所有的报酬，那你就能得到全部的利息( 4 美元) ， 冈为利息是按照你最j 亓支付时剩余金额计算的。然后闷被试是否有问题，井解答问题，以确 保拔试理解实验要求。在以厉的每次测试结求j 斤，实验者提醒被斌这种依随条钳：，闯被试是 住此时还是在以j l 亓支取报酬。7 综合上述二种实验范式。他们的基本做法是：确定自变量、设计一定的问题情境、记录 儿童在阀题情境中的反应、对结果进行分析。不可否认。实验法是儿童延迟满足研究中一个 简便、有效的研究方法。实验法在一定程度上能有效的控制某些无关变量对因变量的影响 并且可通过设置条件对实验结果进行反复验证，提高了研究的信度和效度。但实验法也有一 个不足：即过度严密的实验控制，影响了儿童的自然表现，有时还会出现符合实验者期望的 皮格马利翁效应。所以，在使用实验法的同时应结合其它方法，如自然观察法、闯卷法等， 以弥补实验法的不足。 1 2 2 量表法问卷法 鼙表法是近年来在延迟满足的深化研究中，发展起米的研究方法。在深入研究中，研究 者发现了m i s c h e l 的自我延迟满足范式的不足：m i s c h e l 的自我延迟满足范式，萋于的研 究人多都楚针对年幼儿童的，对于青少年以及成人的延迟满足研究很少尽管对j 亓者来说。 延迟满足能力对于他们能否完成学业或职业选择有重要意义。这主要是因为m i s c h e l 的延迟 满足范式中使川的让儿童在不同大小的物质奖赏间进行选择的方法。很雉推广。至年k 的群 体或其它领域。o b e m b e n u t t y 9 针对学生在学习情境中的延迟满足现象，提出了学业延迟满足的概念，并 发展了学业延迟满足簧表( a d o g ) ，f l i 来评价大学生在学业延迟满足方面的个体著异该 鲑袭由l o 个项目构成，每个项目都为学生提供了两种选择，要求二者选一项目设定的标 准有二个：第一，每一个项目都有两个选择，一个是马上可以获得满足，另一个是延迟一段 时间才能获得满足第二，每个项目都明确指出，如果选择这个项目会带来什么样的学习结 果。选择延迟满足的学习活动会增加长期学业成功的可能性，选择即时的满足会降低长期学 业成功的可能性第三，延迟的学业选择比即时的学业选择披学生认为是更有价值的当两 个选择都提供了某种程度的奖励时，选择延迟满足的学生应该说是更爱学习的 b e r a b e n u t t y 学业延迟满足量表，针对的是其本国的大学生，有些项目在中田来说不常 见因此，要用置表法研究我国的学生，还应根据中国学生的特点制定符合中目学生实际的 量表 黄蕴智在“延迟满足一个值得在我国开展的研究计划”中呼吁，倘若我们在中目 f e n d e r d ，b l o c kj n e r o l e o f e g o - c o n t r o l ，e g o - r e s i l i e n c ya n d l q i n d e l a y o f g r m l f m t i o n i ne d o k m m e j l j o u r n a lo f p e r s o n a l i t ya n ds o c i a lp s y c h o l o g y , 9 8 9 , 5 7 ( 6 ) ：1 0 4 1 l 唧 。b e m b e n u t r y h s u s t a i n i n g m o t i v a t i o na n d a c a d e m i c g o a l s ：1 1 l cr o l e o f a e a d m 血似哆o f f 埘矗c 越峨l 。哪啦 a n di n d i v i d u a ld i f f e r e n c e , 1 9 9 9 , l i ( 3 ) ：2 3 3 2 5 7 b e m b e n u t r yh 。k m a b e n i c ks - a c a d e a n i cd d 町o f g r m i f i c a f i o a sl e a n i n ge n di n d i v i d u a ld i f f e r e n c e , 1 9 9 8 , 1 0 ( 4 ) ：3 2 9 3 4 6 6 运用测量问卷进行延迟满足方面的研究，应制定吻合理论构建及本士处境的“延迟满足“测 量闯卷，这样才能衍生有价值的研究结果。” 1 3 学业延迟满足的影响因素 影响延迟满足的因素很多，国内外学者经过长期的研究总结山以f ) l 个方面：个体因素， 包括生理因索，认知因素( 注意策略、思维策略、认知抽象、元认知策略、语言调辂) ；环 境因素，包括父母教养镱略、榜样示范、文化背景；刺激情境，包括奖励物是否突显、奖励 物之间的价值差异程度和是否存在依随关系。”个体冈索为内因，环境因素为外因，环境因 素只有通过个体因素才会对延迟满足产生影响。因此，要提高学生的延迟满足能力，就必须 兼顾内步 两方面的影响因素 本研究拟探讨外因中的父母教养方式和内因中的学习动机对学业延迟满足的影响。 1 3 1 父母教养方式与学业延迟满足 尽管已有研究表明，父母教养方式在儿童心理发展方面起着重要作用，但在延迟满足这 方面的研究却不多。s i l v e r m a n _ 手l l r a g u m ”对两周岁儿童的研究表明儿童延迟能力与母亲积极 鼓励独立性星正相关。m a u r o 希l h a r r i s s 3 对学前儿童的研究发现那些不能延迟满足的儿童其 母亲倾向予放纵的教养态度和教育方式，而那些能延迟满足的儿童，其母亲倾向予权威型的教 养态度和教养方式。 关于教养方式对儿童延迟满足的研究偏重予母亲教养方式，研究对象也都是学前儿童， 父亲教养方式对儿童延迟满足有无影响尚无研究。但随着社会的发展，女性独立意识的增强， 火量女性走向社会参与工作，父亲在儿童教育方砸的作用也显得越来越重要。因此，有必要 对父母教养方式对延迟满足的影响进行深入的研究 另外，从被试的选择上看，被试多为学前儿童。然而，父母教养方式作为相对稳定的影 响因素，对儿童青少年的影响在任何年龄阶段都存在着学前儿童的主要活动场所在家庭。 父母教养方式对其影响显然是直接两重要的。但儿童步入学校后，生话环境和周围刺激的复 杂化，都需要儿童青少年借助父母教养方式传递的社会价值观念和行为准则独立地做出反 应因此，在某种意义上说父母教养方式在儿童青少年步入社会后显得尤为重要“本文 旨在通过实证研究探讨父母教养方式与中学生学业延迟满足的关系 l 3 z 学习动机与学业延迟满足 我们从学习动机和学业延迟满足的定义入手，分析学习动机对学业延迟满足的影响 学习动机是学习活动的主观意图，是直接推动学生进行学习活动的内部动力学习动机 是一个复杂的系统，这个系统包含着一系列的子系统，如自我评价子系统、目标子系统，归 m 黄蕴智延迟满足一个值得在我国开展的研究计划【j 】心理发展与教育，1 9 9 9 ，1 5 ( 1 ) ：5 3 一靳 “杨爵珠，于松梅自我延迟满足心理机制的研究综述【j1 心理科学，2 0 0 2 ，2 5 ( 6 ) ：7 1 2 - - 7 1 5 “s i i v e r m a n 。1 w - ，l h g u s a 。dm c h i l da n d m a t e r n a lc o n e l a t e s o f i m p u l s e c o r n e l i n 2 4 2 m m t h 2 0 l d d l i l d r m g m e f i c ，s o c i a l , a n d g e n e * a l p s y c h o l o g y m o n o g r a p h s ，1 9 9 0 ；1 1 6 ：4 3 7 4 7 3 廿m a t w a c f ，& l - i a m s ，vr t h ei 加u 艄o f m 忙n l a ic i l i i d 惴i n ga 嘧出甜“嘲；醯唱h 唧i a 幅 p r e s c h o o l e r s d e l a yo f g r a t i f i c a t i o n j o u r n a lo f g e n e t i cp s y c h o l o g y ，2 0 0 0 ；1 6 1 ( 3 ) ：2 9 2 3 0 6 王丽，傅金芝国内父母教养方式与儿童发展研究f j l 心理科学进展, 2 0 0 5 ，1 3 0 ) ：2 9 8 - 3 0 4 7 网子系统，它们反映着动机的不同侧面，对个体的学习活动发挥着一定的动力作。”中学 生，作为一个逐步走向成熟的个体，已能够对自身能力、学习内容的价值等做出合理的评价， 对学习活动的结果做出不同的门冈。而这些评价和! 九因，义会作为学习的动机困素对中学生 学习内容的选择及是否选择延迟满足产生巨人影响。 结合延迟满足币i 学业延迟满足的定义，我们先傲以，卜假定： 第一。学生对学习内容或目标的价值评定可能会影响学业延迟满足，这些目标价值包括 重要性、兴趣，作凡j 。认为学习内容或目标很重婴的学生，比那些认为学习内容或目标没有 价值的学生，在追求学习目标的过程中可能会更倾向于控制自我、延迟满足 第二，学生达到学习目标的动力影响学业延迟满足有些学生学习的动力是对学习内容 或目标感兴趣，自身有较高的好奇心、求知欲；有些学生学习的动力则是为了得剑家妖、老 师、同学的肯定，这又涉及到内部动机和外部动机的问题。学生对学习内容或目标感兴趣， 在面对非学业的诱惑时，更倾向丁把注意力刚在学习活动上，所以内部动机比外部动机对学 业延迟满足的影响会更大。 第三，学生对自我能力的知觉( 自我效能) ，如认为自己是否能达剑学习目标，也可能 会影响学业延迟满足。认为自己一定能达到学习目标的学生，比认为白己无法达到学习目标 的学生，在面对诱惑时会更加倾向于选择延迟满足。因为若认为自己无法达到学习目标，选 择延迟满足对个体本身来说已没有任何实际意义。 国外学者b e m b e n u t t y ”对美国犬学生学业延迟满足的研究。证明了人学生的学习动机与 学业延迟满足存在显著的相关，国内尚无此方面的研究。中学生的学习动机是否也会对学业 延迟满足产生显著的影响? 影响机制如何? 本文将通过实证研究加以探讨 1 4 延迟满足研究的现状及未来发展趋势 自从m i s c h e l 提出了延迟满足的基本研究范式以米，国内外心理学研究者对此领域进行 了深入研究。我国的杨丽珠、徐丽敏等1 7 进行的“四种注意情境f 幼儿白我延迟满足的实验 研究”，陈会昌、李苗、王莉等1 0 进行的。延迟满足情境中2 岁儿童对行为的臼我控制能力 和延迟策略的使用”，用实验的方法验证了国外研究的结论当前延迟满足的研究大概分为 四种情况：一是研究儿童期延迟满足能力与青少年期各种表现的关系二是探讨幼儿与照顾 者之间的关系，以期揭示家庭因索与幼儿延迟满足能力的相关以上两类均属长期追踪研究 三是探索改变延迟满足表现的条件，例如榜样的作用、群体压力、认知镱略四是向不同特 殊群体及不同文化区域的推广” ”汪玲郭德俊元认知与学习动机关系的研究棚心理科学, 2 0 0 3 , 2 6 ( 5 ) ：8 2 9 - 8 3 3 ”b e m b e n u t t yh k a r a b e n i c ksa a c a d e m i cd e l a yo f8 r a t i t i c a t i o n l e a r n i n ga n di n d i v i d u a ld i f f e m t c t , 1 9 9 8 ，1 0 ( 4 ) ：3 2 9 3 4 6 ”杨蕊珠，徐丽敏，王江洋四种注意情境下幼j t , a 我延迟满足的实验研究l j 】心理发展与教育， 2 0 0 3 ，( 4 ) ：1 6 l 陈会昌，李苗，王糟廷迟满足情境中2 岁幼儿对行为的自我控制能力和廷迟策略的使用【j 】心理发展与 教育，2 0 0 2 ，1 8 ( 1 ) ：l - 5 ”黄蕴智延迟满足一个值得在我田开展的研究计划【j 1 心理发展与教育，1 9 9 9 ，1 5 1 ) ：5 3 5 6 3 以上四种情况均是国内外学者使心实验法对学前儿童的延迟满足进行的研究，冈此，深 化延迟满足的研究。就必须突破m i s c h e l 范式的局限，制定吻合本土研究的实验方式和量表， 对青少年及成人的延迟满足现象进行j 。泛的研究。 2 研究目的与研究假设 2 1 研究目的 本文的研究目的是探讨中学生学业延迟满足与父母教养方式和学习动机的关系，并提出 有利于培养中学生学业延迟满足能力的教育建议。鉴丁此研究目的，本文拟就以下内容展开 研究： l 、对延迟满足研究的已有相关资料进行分析、梳理 2 ，尝试编制适合我国中学生的学业延迟满足调芥闯卷，并进行信度和效度检验。 3 、通过实证研究，了解中学生学业延迟满足发展的总体状况，并进行性别、年级之问 的差异检验。 4 、探讨父母教养方式与中学生学业延迟满足的关系。 5 、探讨学习动机与中学生学业延迟满足的关系 6 、在研究的基础上，提出有益丁培养中学生学业延迟满足能力的教育对策。 2 2 研究假设 根据本文的研究目的，笔者提山以f 研究假设： 1 ，中学生学业延迟满足接近止态分布 2 、中学生学业延迟满足存在显并性别差异和年级著异。女生的学业延迟满足得分显著 高于男生，高中生的学业延迟满足得分显著高丁初中生 3 、中学生学业延迟满足的发展随中学生年龄和年级的增加璺上升趋势 4 、父母的关心理解与中学生学业延迟满足存在显著止相关，父母的惩罚、拒绝否认， 偏爱、过分干涉、过度保护与中学生学业延迟满足存在显蓍负相关即积极的父母教养方式 与中学生学业延迟满足存在显著正相关，而消极的父母教养方式与中学生学业延迟满足存在 显著负相关 5 学习动机备因子( 内部动机、外部动机、任务价值，内部控翻、自我效能、考试焦 虑) 与中学生学业延迟满足存在显著正相关 3 研究方法 3 1 研究对象 本研究从安徽宿州三中初中部和高中部初二二到高三五个年级随机抽取部分学生作为被 试，共有5 4 0 名学生参加了本研究，获得有效问卷4 6 1 份其中男生2 2 2 人，女生2 3 9 人； 初二1 1 6 人，初三1 0 6 人，高一1 0 7 人，高二6 5 人，高三6 7 人 3 2 研究工具 工具一中学生学业延迟满足闯卷 9 臼编“中学生学业延迟满足问卷”，最终i e 式闯卷包括1 3 个项目。每个项目包括两个选 项，要求学生- 二者选一，例如情境一：a 上课时窗外剐光灿烂、鸟儿欢唱，你会感剑情绪 激昂、思绪飘逸而忘记了认真听课，尽管你明白这样做不利于提高考试成绩；b 上课时窗外 剐光灿烂、鸟儿欢唱，你仍会集中注意力听课以提高考试成绩，从而考上理想的人学。然 后要求学生在( 肯定选a 、很可能选a 、很可能选b 、肯定选b ) 四个选项中选出符合臼己 实际情况的选项，采月；i 李克特( l i k e r t ) 四级评分，从肯定选a 到肯定选b 分别记l 、2 、3 ， 4 分，每题只能选一个选项。经检验，该量表具有良好的信效度。( 见4 研究过程信效度分 析) 。 工具二；父母教养方式量表( e m b u ) 该簧表由瑞典c p e r r i s 2 0 等人编制，国内岳冬梅等人修订。量表修订后包括父亲教养方 式和母亲教养方式2 个分量表，共6 6 个项目父亲教养方式有6 个因子：f l 关心理解、f 2 严厉惩罚、f 3 拒绝否认、f 4 偏爱被试、f 5 过分干涉、f 6 过度保护，共5 8 个项目；母亲教 养方式有5 个因子：m i 关心理解、m 2 严历惩罚、m 3 拒绝否认、m 4 偏爱被试，m 5 过分 干涉与过度保护，共5 7 个项目该量表采用李克特( l i k e ) 四级评分，要求被试在l 4 分之间做出唯一选择：1 从不，2 偶尔，3 经常，4 总是。经检验，该量表有良好的信效度。 父亲教养方式分量表的内部一致性系数分剔为：0 8 9 9 4 ，0 8 5 7 5 、0 7 3 1 5 、0 6 3 5 6 、0 7 8 1 9 、 0 6 4 8 9 ：母亲教养方式分量表的内部一致性系数分别为：0 8 7 7 1 ，0 8 6 1 7 、0 8 1 0 3 、0 6 1 4 7 、 0 8 0 7 5 本文埘结构效度来表示该量袭的效度根据心理测验中量表编制的要求各分量袭 与总鼙表以及各分鬣表之间的相关系数，虑遵循前者较高后者较低的标准，即分量表测量了 独立的某一个冈素，而它们义共同测量了一个更高概括程度的潜在变量从表l 和袭2 可以 看山，火多数分量表之问的相关低于分量表与总量表之间的相关，父母教养方式量袭具有良 好的结构效度。结果，虻表i 和表2 ： 表1 父亲教养方式备分量表与总量表之甸的相关系致 z 玉v o 0 5 节 n w ，