（发展与教育心理学专业论文）两岁儿童延迟满足的特点及其相关因素研究.pdf

中文摘要 延迟满足不仅是幼儿自 我控制的核心成分和最重要的技能， 也是社会化和情 绪调节的重要成分， 更是伴随人终生的一种基本的积极的人格变量。 对延迟满足 的研究具有重要的理论价值和现实意义。 本文目 的在于了解两岁儿童延迟满足的 特点，以及父母教养方式、 气质、 亲子关系与儿童延迟满足能力之间的关系， 为 教育培养儿童提供一些有意义的依据。 研究结果表明2 岁儿童己经具有一定的延迟满足能力，并能使用一些延迟策 略， 尽管延迟策略的使用可能是无意识的。 完成延迟等待任务的儿童和没有完成 延迟等待任务的儿童在延迟等待时间、寻求母亲安慰与帮助、自 我安慰、 指向诱 惑物、分心策略方面差异显著。延迟等待时间、延迟策略无性别差异。 母亲遵从与延迟等待时间 ( 食物) 正相关显著， 回归分析表明母亲遵从、 母 亲成就感能够解释延迟等待时间( 食物) 总变异的1 8 . 3 %。 母亲接受与自 我安慰、 母亲诱导与自 我安慰负相关非常显著。 母亲拒绝与自 我安慰、 母亲拒绝与指向诱 惑物正相关显著。 母亲遵从与指向诱惑物、 母亲遵从与自 我安慰正相关非常显著。 回归分析表明母亲接受能够解释自 我安慰总变异的2 9 . 6 %，达到极其显著的水 平;母亲遵从能够解释指向诱惑物总变异的9 . 6 %，达到显著水平。父亲接受与 主动解决问题负相关非常显著。 延迟等待时间 ( 食物) 与趋避性负相关显著。 注意广度与持久性与分心正相 关显著。 反应强度与主动解决问题正相关显著。 反应闭限与寻求母亲安慰与帮助 负相关显著。 寻求母亲安慰与帮助与母亲亲子依恋总分正相关显著。 任务1 与任务2 的延迟等待任务完成状况存在显著差异， 可能是延迟满足实验 范式的差异、 实验过程中的疲劳效应所致。 诱惑物对于儿童的诱惑力是否存在差 异还有待于进一步研究。 关键词:延迟满足延迟满足的s i d范式延迟满足的e i d范式 付款模式延迟策略 ab s t r a c t d e l a y - o f - g r a t i f i c a t i o n w a s t h e k e y c o m p o s i t i o n a n d t h e m o s t i m p o rt a n t a b i l i ty o f s e l f - c o n t r o l . i t w a s a l s o t h e i m p o rt a n t i n g r e d i e n t o f s o c i a l i z a t i o n a n d e m o t i o n a l r e g u l a t i o n . t h e o r e t i c a l v a l u e a n d p r a c t i c a l s ig n i f i c a n c e w e r e f o u n d . t h e p u r p o s e o f t h e s t u d y w a s t o e x a m i n e t h e 2 - y e a r - o ld c h i l d r e n s c h a r a c t e r i s t i c s o f d e l a y - o f - g r a t i f i c a t i o n , a n d t h e r e l a t i o n b e t w e e n d e l a y - o f - g r a t i f i c a t i o n a n d p a r e n t i n g s ty l e s , p e r s o n a l i ty , a n d a tt a c h m e n t . s o m e m e a n i n g f u l b a s i s c o u l d b e p r o v i d e d t o e d u c a t e c h i l d r e n . 2 - y e a r - o l d c h i l d r e n a l r e a d y h a d s o m e a b i l i t y o f d e l a y - o f - g r a t i fi c a t i o n a n d t h e y a l s o h a d b e e n a b l e t o u s e s o m e k i n d o f d e l a y s t r a t e g i e s . m a y b e t h e u s i n g w a s u n c o n s c i o u s . t h e r e w e r e s i g n i fi c a n t d i ff e r e n c e b e t w e e n t h e c h i l d r e n w h o w a i t e d f o r m o r e t h a n t w o m i n u t e s a n d t h e c h i l d r e n w h o w a it e d f o r l e s s t h a n t w o m i n u t e s . s u c h a s c h i l d r e n w a i t i n g t i m e , l o o k i n g f o r m o t h e r s c o m f o rt a n d h e l p , p r i v a t e s p e e c h , t o w a r d t h e a t tr a c t i v e o b j e c t , a n d d i s tr a c t i o n . t h e r e a r e n o s i g n i f i c a n t d i ff e r e n c e b e t w e e n b o y s and g i r l s . f o r e x a m p l e , t i m e a n d d e l a y s t r a t e g i e s . mo t h e r s o b e d i e n c e w a s a s s o c i a t e d p o s i t i v e l y w i t h c h i l d r e n w a i t i n g t i m e ( f o o d ) . i t w e r e f o u n d t h a t m o t h e r s a c c e p t a n c e a n d m o t h e r s e n c o u r a g e m e n t o f a c h i e v e m e n t c o u l d s i 酗f i c a n t p re d i c t c h i l d r e n w a i t i n g t i m e ( f o o d ) . m o t h e r s a c c e p t a n c e a n d m o t h e r s i n d u c t i o n w e r e a s s o c i a t e d n e g a t i v e l y w i t h p r i v a t e s p e e c h . m o t h e r s r e j e c t i o n w a s a s s o c i a t e d p o s it i v e l y w it h p r i v a t e s p e e c h a n d t o w a r d t h e a t t r a c t iv e o b j e c t . mo t h e r s o b e d i e n c e w a s a s s o c i a t e d p o s it iv e ly w it h t o w a r d t h e a tt r a c t i v e o b j e c t a n d p r i v a t e s p e e c h . i t w a s f o u n d t h a t m o t h e r s a c c e p t a n c e c o u l d p r e d i c t p r i v a t e s p e e c h and m o t h e r s o b e d i e n c e c o u l d p r e d i c t t o w a r d t h e a t t r a c t i v e o b j e c t . f a t h e r s a c c e p t a n c e w a s a s s o c i a t e d n e g a t i v e l y w i t h p r o b l e m - s o l v i n g . c h i l d r e n w a i t i n g t i m e ( f o o d ) w a s a s s o c i a t e d n e g a t i v e ly w i t h c h i l d r e n a d a p t a b i l i ty . c h i l d r e n p e r s i s t e n c e w a s as s o c i a t e d p o s i t i v e l y w i t h d i s t r a c t io n . t h e s t re n g t h o f r e s p o n s e w a s a s s o c i a t e d p o s i t i v e l y w it h p r o b l e m - s o l v i n g . t h r e s h o l d w as a s s o c i a t e d n e g a t i v e l y w i t h l o o k i n g f o r m o t h e r s c o m f o rt a n d h e l p . l o o k i n g f o r m o t h e r s c o m f o rt and h e l p w as a s s o c i a t e d p o s i t i v e l y w i t h m o t h e r - c h i l d a t t a c h me n t . t h e r e a r e s i g n i f i c a n t d i ff e re n c e b e t w e e n t a s k o n e a n d t as k t w o . ma y b e t h e t w o d i f f e r e n t p a r a d i m s o f d e l a y - o f - g r a t i f i c a t i o n e x p e r i m e n t a l r e s e a r c h an d t i re d e ff e c t w e r e t h e r e a s o n s . w e s h o u l d d o mo r e r e s e a r c h t o e x a mi n e w h e t h e r t h e r e a r e d i ff e r e n c e b e t we e n d i ff e r e n t a t t r a c t i v e o b j e c t s . k e y w o r d s : d e l a y o f g r a t i f i c a t i o n p a y m e n t d e l a y d e l a y s tr a t e g i e s s e l f - i m p o s e d d e l a ye x t e r n a l l y - i m p o s e d d e l a y 两岁儿童的延迟满足特点及其相关因素研究 第一部分 研究综述 延迟满足不仅是幼儿自 我控制的核心成分和最重要的技能， 也是社会化和情 绪调节的重要成分，更是伴随人终生的一种基本的积极的人格变量。 研究表明， 幼儿期的延迟满足可以预测青春期和成年期的各种认知和社会适应功能， 并且这 种延迟满足能力也可以迁移到成年早期， 减轻成年期人际交往中由于被拒绝而产 生的高焦虑和消极反应。 因此对延迟满足的研究具有重要的理论价值和现实意义 1 ,延迟满足的涵义 根据m i s c h e l 的定义， 延迟满足是指一种心理成熟的表现， 具体来说， 是专 指一种甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的选择取向， 以 及在等待中展 示的自 我控制能力。 这是一种自 我强加的 延迟满足 ( s e l f - i m p o s e d d e l a y , s i d ) ( d a v i d r. s h a f f e r . 1 9 9 6 ) 0 研究表明，自 我控制是自 我意识发展到一定阶段所具有的功能， 而延迟满足 是儿童自 我控制的早期表现。 延迟满足从根本上说就是一种自 我的控制能力， 这 是一种为了更大的更远的目 标，而暂时牺牲眼前利益的一种能力。 自 我意识就是一个人对自 己以 及自己 和他人关系的意识。 它具有复杂的心理 结构， 是一个多维度多层次的心理系统。 从意识活动形式上来看，自 我意识表现 为具有认知的、情绪的和意志的形式。属于认知形式的统称为 “ 自 我认知” ，属 于情绪形式的统称为“ 自 我体验” 。 属于意志形式的有:自 立、自 主、自 制、自 强、自 卫、自 信、自 律等，统称为 “ 自 我控制， 。由此可见自 我控制是自 我意识 的重要成分，是自 我意识发展到一定阶段所具有的功能。 k o p p也曾提出，自 我控制是个体自 我意识发展到一定程度所具有的功能， 是个体一种内在能力， 外在表现为一组相关行为， 是个体自主调节行为使其与个 i 陈 会 昌 ， 李 苗 ， 王 莉 . 延 迟 满 足 情 竣 中2 岁 儿 童 对 行 为 的 自 我 控 制 能 力 和 延 迟 策 略 的 使 用 心 理 发 展与教育，2 0 0 2 年第 1 期:i -5 两岁儿童的延迟满足特点及其相关因素研究 第一部分 研究综述 延迟满足不仅是幼儿自 我控制的核心成分和最重要的技能， 也是社会化和情 绪调节的重要成分，更是伴随人终生的一种基本的积极的人格变量。 研究表明， 幼儿期的延迟满足可以预测青春期和成年期的各种认知和社会适应功能， 并且这 种延迟满足能力也可以迁移到成年早期， 减轻成年期人际交往中由于被拒绝而产 生的高焦虑和消极反应。 因此对延迟满足的研究具有重要的理论价值和现实意义 1 ,延迟满足的涵义 根据m i s c h e l 的定义， 延迟满足是指一种心理成熟的表现， 具体来说， 是专 指一种甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的选择取向， 以 及在等待中展 示的自 我控制能力。 这是一种自 我强加的 延迟满足 ( s e l f - i m p o s e d d e l a y , s i d ) ( d a v i d r. s h a f f e r . 1 9 9 6 ) 0 研究表明，自 我控制是自 我意识发展到一定阶段所具有的功能， 而延迟满足 是儿童自 我控制的早期表现。 延迟满足从根本上说就是一种自 我的控制能力， 这 是一种为了更大的更远的目 标，而暂时牺牲眼前利益的一种能力。 自 我意识就是一个人对自 己以 及自己 和他人关系的意识。 它具有复杂的心理 结构， 是一个多维度多层次的心理系统。 从意识活动形式上来看，自 我意识表现 为具有认知的、情绪的和意志的形式。属于认知形式的统称为 “ 自 我认知” ，属 于情绪形式的统称为“ 自 我体验” 。 属于意志形式的有:自 立、自 主、自 制、自 强、自 卫、自 信、自 律等，统称为 “ 自 我控制， 。由此可见自 我控制是自 我意识 的重要成分，是自 我意识发展到一定阶段所具有的功能。 k o p p也曾提出，自 我控制是个体自 我意识发展到一定程度所具有的功能， 是个体一种内在能力， 外在表现为一组相关行为， 是个体自主调节行为使其与个 i 陈 会 昌 ， 李 苗 ， 王 莉 . 延 迟 满 足 情 竣 中2 岁 儿 童 对 行 为 的 自 我 控 制 能 力 和 延 迟 策 略 的 使 用 心 理 发 展与教育，2 0 0 2 年第 1 期:i -5 人价值和社会期望相匹配的能力。 自 我控制制止或引发一些特定的行为， 主要包 括五个方面: 一是抑制冲动行为; 二是抑制诱惑; 三是延迟满足; 四是制定 和完 成包括必须做什么、 能做什么以 及如何使个人行为与行为意图间 协调一致等内 容 的行为计划; 五是在社会任务中， 儿童能够不顾自己当时的个人喜好采取适当的 行为方式， 。 谢军( 1 9 9 4 ) 的 研究提出 儿 童自 我控制能力由 外显 行为的自 我控制和内隐 行 为的自 我控制两个纬度组成。外显行为的自 我控制包括对情绪的控制、坚持性、 自 制力和独立性四个因素， 内隐行为的控制包括对动机的控制和自 觉性两个因素 杨丽珠 ( 2 0 0 1 ) 也曾 对自 我控制能力做出 界定。 认为自 我控制能力是自 我意 识的重要成分， 它是个人对自 身的心理和行为的主动掌握， 是个体自 觉地选择目 标，在没有外界监督的情况下， 适当地控制， 调节自己的行为， 抑制冲动， 抵制 诱惑， 延迟满足， 坚持不懈地保证目 标实现的一种综合能力， 表现在认知、 情感、 行为等方面 。而延迟满足就是属于对情绪的控制范畴。 2 、 延迟满足发展的 特点 研究普遍表明， 儿童的自 我控制能 力随着年龄的 增大而 提高， 年龄是早期自 我控 制能力最显著的 预测因 素。 r o t h b a r t , d e r r b e r y , p o s n e r ( 1 9 9 4 ) 认为， 努 力控制 ( e f f o r t f u l c o n t r o l ) 最早出现在幼儿6 -1 2 个月大时。陈伟民 ( 2 0 0 2 ) 等指出早期儿童自 我控制最典型的表现就是对母亲指示的 服从( c o m p l i a n c e ) 和 延迟满足 ( d e l a y o f g r a t i f i c a t i o n ) . 目 前国内的延迟满足研究虽然己经兴起， 但尚处于初始阶段， 在很多方面还 存在争论。 陈会昌等人 ( 2 0 0 2 ) 的2 岁儿童的延迟满足能力以及延迟策略研究表 明2 岁儿童已经具有一定的延迟满足能力， 个体差异显著， 性别差异不显著; 并 且2 岁儿童已经开始使用一些延迟策略， 例如分心策略使用的频率最高。 同时延 迟满足的 跨文化研究也有了初步结果， 杨丽珠， 于松梅等人 ( 2 0 0 2 , 2 0 0 3 ) 的中 澳幼儿自 我延迟满足的研究结果表明，澳大利亚儿童延迟满足能力高于我国幼 2 邓 赐平 ， 刘 金 花 . 儿 童自 我 控 制 能 力 发 展 研 究 . 当 代 青 年 研 究 ， 3 谢 军3 - 9 岁 儿 童自 我 控 制 能 力 的 发展 . 心 理 发 展 与 教 育， 1 9 9 4 1 9 9 7 年第 3 期 杨 i a 结养孩 f 的自 1 k 4 , 制能力 1 启父 。2 0 0 1 人价值和社会期望相匹配的能力。 自 我控制制止或引发一些特定的行为， 主要包 括五个方面: 一是抑制冲动行为; 二是抑制诱惑; 三是延迟满足; 四是制定 和完 成包括必须做什么、 能做什么以 及如何使个人行为与行为意图间 协调一致等内 容 的行为计划; 五是在社会任务中， 儿童能够不顾自己当时的个人喜好采取适当的 行为方式， 。 谢军( 1 9 9 4 ) 的 研究提出 儿 童自 我控制能力由 外显 行为的自 我控制和内隐 行 为的自 我控制两个纬度组成。外显行为的自 我控制包括对情绪的控制、坚持性、 自 制力和独立性四个因素， 内隐行为的控制包括对动机的控制和自 觉性两个因素 杨丽珠 ( 2 0 0 1 ) 也曾 对自 我控制能力做出 界定。 认为自 我控制能力是自 我意 识的重要成分， 它是个人对自 身的心理和行为的主动掌握， 是个体自 觉地选择目 标，在没有外界监督的情况下， 适当地控制， 调节自己的行为， 抑制冲动， 抵制 诱惑， 延迟满足， 坚持不懈地保证目 标实现的一种综合能力， 表现在认知、 情感、 行为等方面 。而延迟满足就是属于对情绪的控制范畴。 2 、 延迟满足发展的 特点 研究普遍表明， 儿童的自 我控制能 力随着年龄的 增大而 提高， 年龄是早期自 我控 制能力最显著的 预测因 素。 r o t h b a r t , d e r r b e r y , p o s n e r ( 1 9 9 4 ) 认为， 努 力控制 ( e f f o r t f u l c o n t r o l ) 最早出现在幼儿6 -1 2 个月大时。陈伟民 ( 2 0 0 2 ) 等指出早期儿童自 我控制最典型的表现就是对母亲指示的 服从( c o m p l i a n c e ) 和 延迟满足 ( d e l a y o f g r a t i f i c a t i o n ) . 目 前国内的延迟满足研究虽然己经兴起， 但尚处于初始阶段， 在很多方面还 存在争论。 陈会昌等人 ( 2 0 0 2 ) 的2 岁儿童的延迟满足能力以及延迟策略研究表 明2 岁儿童已经具有一定的延迟满足能力， 个体差异显著， 性别差异不显著; 并 且2 岁儿童已经开始使用一些延迟策略， 例如分心策略使用的频率最高。 同时延 迟满足的 跨文化研究也有了初步结果， 杨丽珠， 于松梅等人 ( 2 0 0 2 , 2 0 0 3 ) 的中 澳幼儿自 我延迟满足的研究结果表明，澳大利亚儿童延迟满足能力高于我国幼 2 邓 赐平 ， 刘 金 花 . 儿 童自 我 控 制 能 力 发 展 研 究 . 当 代 青 年 研 究 ， 3 谢 军3 - 9 岁 儿 童自 我 控 制 能 力 的 发展 . 心 理 发 展 与 教 育， 1 9 9 4 1 9 9 7 年第 3 期 杨 i a 结养孩 f 的自 1 k 4 , 制能力 1 启父 。2 0 0 1 儿， 而且延迟策略也较多; 并对儿童自 我延迟满足的心理机制、 延迟满足的实验 研究范式做了细致的分析与比较。 刘岩等人 ( 2 0 0 2 ) 的学习困难和优秀学生延迟 满足能力的跨情境比 较实验研究拓展了延迟满足能力的群体比较研究。 国外关于延迟满足的研究相对成熟。 最早可以追溯到弗洛伊德， 他提出了“ 外 加延迟满足 ( e x t e r n a l - i m p o s e d d e l a y , e i d ) ” 的 概念。即 认为当直接满 足实现 发生障碍或推迟时， 儿童通过对实际上暂不存在的、 需要延迟满足的对象产生“ 幻 觉意象” ，来达到消解紧张和由 延迟满足所带来的 烦恼，并最终度过延迟期限而 得到满足“ 。目 前， 西方的心理学家主要从动作和运动的控制、 情绪情感的控制、 认识活动的控制三个方面来研究儿童的自 我控制能力。 延迟满足是自 我控制引发 的行为，对幼儿的研究较侧重于此。此外， 大量的 研究着重从延迟满足的 预测能 力、延迟满足与其他变量的相关等方面来考察儿童延迟满足能力的发展。 3 、延迟满足发展的因素研究 3 . 1 生理因素 儿童的自 我控制是与大脑皮质的抑制过程相关。 儿童出生后， 大脑兴奋过程 占主导，因此表现为冲动性。 随着儿童的成长， 皮质抑制机能迅速成熟， 才有了 逐步控制自己的行为的能力。 来自神经生理学的研究表明行为抑制与大脑额叶皮层或前额叶皮层有关， 大 脑前额叶是参与抑制过程的重要生理基础， 4 -5岁才是儿童大脑前额叶发展的 冲刺期，抑制机制得到飞速发展，所以 幼，/ j n ) l 童表现为较难控制自己的 行为。 鲁利亚曾就此问题做过系统研究， 他指出 ， 儿童出生时只有成熟的皮下组织 结构和最简单的皮质区 ( 第一级) ， 第二级和第三级皮质区比 较复杂， 还没有发 展成熟。 这使得大脑皮质的 抑制机能发展不成熟， 而大脑皮质兴奋过程占 据优势。 在儿童成长过程中， 第一级皮质区没有什么变化， 第二级和第三级发展迅猛。 皮 质的这些部分的发展， 是与对信息的加工、 译码过程的复杂化、自 我调节水平以 及复杂的整合作用直接相联系的。 大脑皮质的迅速发展， 使得大脑皮质的抑制机 能发展起来，这成为儿童认识外界事物和调节控制自身行为的生理基础。 5 杨 丽 珠 ， 于 松 梅 . 儿 童自 我 延 迟 满 足 心 理 机 制 的 研 究 综 述 心 理 科 学 ，2 0 0 2 年 第2 5 卷 ， 第6 期 : 7 1 2一，1 5 儿， 而且延迟策略也较多; 并对儿童自 我延迟满足的心理机制、 延迟满足的实验 研究范式做了细致的分析与比较。 刘岩等人 ( 2 0 0 2 ) 的学习困难和优秀学生延迟 满足能力的跨情境比 较实验研究拓展了延迟满足能力的群体比较研究。 国外关于延迟满足的研究相对成熟。 最早可以追溯到弗洛伊德， 他提出了“ 外 加延迟满足 ( e x t e r n a l - i m p o s e d d e l a y , e i d ) ” 的 概念。即 认为当直接满 足实现 发生障碍或推迟时， 儿童通过对实际上暂不存在的、 需要延迟满足的对象产生“ 幻 觉意象” ，来达到消解紧张和由 延迟满足所带来的 烦恼，并最终度过延迟期限而 得到满足“ 。目 前， 西方的心理学家主要从动作和运动的控制、 情绪情感的控制、 认识活动的控制三个方面来研究儿童的自 我控制能力。 延迟满足是自 我控制引发 的行为，对幼儿的研究较侧重于此。此外， 大量的 研究着重从延迟满足的 预测能 力、延迟满足与其他变量的相关等方面来考察儿童延迟满足能力的发展。 3 、延迟满足发展的因素研究 3 . 1 生理因素 儿童的自 我控制是与大脑皮质的抑制过程相关。 儿童出生后， 大脑兴奋过程 占主导，因此表现为冲动性。 随着儿童的成长， 皮质抑制机能迅速成熟， 才有了 逐步控制自己的行为的能力。 来自神经生理学的研究表明行为抑制与大脑额叶皮层或前额叶皮层有关， 大 脑前额叶是参与抑制过程的重要生理基础， 4 -5岁才是儿童大脑前额叶发展的 冲刺期，抑制机制得到飞速发展，所以 幼，/ j n ) l 童表现为较难控制自己的 行为。 鲁利亚曾就此问题做过系统研究， 他指出 ， 儿童出生时只有成熟的皮下组织 结构和最简单的皮质区 ( 第一级) ， 第二级和第三级皮质区比 较复杂， 还没有发 展成熟。 这使得大脑皮质的 抑制机能发展不成熟， 而大脑皮质兴奋过程占 据优势。 在儿童成长过程中， 第一级皮质区没有什么变化， 第二级和第三级发展迅猛。 皮 质的这些部分的发展， 是与对信息的加工、 译码过程的复杂化、自 我调节水平以 及复杂的整合作用直接相联系的。 大脑皮质的迅速发展， 使得大脑皮质的抑制机 能发展起来，这成为儿童认识外界事物和调节控制自身行为的生理基础。 5 杨 丽 珠 ， 于 松 梅 . 儿 童自 我 延 迟 满 足 心 理 机 制 的 研 究 综 述 心 理 科 学 ，2 0 0 2 年 第2 5 卷 ， 第6 期 : 7 1 2一，1 5 3 . 2 认知因素 k o p p ( 1 9 8 2 ) 曾 经指出， 儿童自 我控制的发生是以出生后第二年中的一 些认 知成就为基础的。 首先， 儿童必须将自己 视为独立的、 具备自 主性的个体的能力， 这是儿童控制行动的基础; 第二， 必须具备一定的表征与记忆能力， 能够将抚养 者的指示与要求内化到自己的行为中 。 。 注意机制的成熟是自 我控制发生和进一步发展的基础。 研究表明对奖励物的 注意会缩短延迟的时间， 而奖励物没有在场或者个体不去注意奖励物， 那么延迟 时间 将会加长。 m i s c h e l ( 1 9 9 9 ) 在认知神经研究的基础上， 用冷/ 热系统结构框 架( h o t / c o o l - s y s t e m f r a m e w o r k ) 来说明策略性注意调配( s t r a t e g i c a t t e n t i o n d e p l o y m e n t ) 对延迟满足的作用机制。 “ 冷” 系统是认知的、中 性情绪的、 凝神 的和策略性的 注意调配， 主要表现为儿童的 各种注意分心活动， 它可以延长延迟 满足的时间。 “ 热”系统， 是情绪和恐惧的基础， 是由先天释放刺激 ( i n n a t e r e l e a s i n g s t i m u l i ) 所控制的 注意调配， 主要表现为儿童持续将注意力固 定在 奖励物或奖励物的唤醒特征上，它可以削弱延迟满足。 “ 热”系统发展比“ 冷” 系统早， 在人生最早的几年里， 热系统发挥主要功能作用， 因此儿童表 现为 十分 冲动，随着年龄的增长， 冷系统发展起来， 开始在延迟满足中具有优势作用， 儿 童也意识到自 发地使用冷注意调配策略有利于延迟， 。 思维抽象能力是影响延迟满足的重要因素。 研究表明， 如果儿童被告知思考 奖励物， 延迟时间 会很短; 如果被告知思考其他事情， 延迟时间最长; 当儿童没 有任何思考指示， 延迟时间最短， 。另有研究发现，儿童直接暴露在刺激物面前 比 观看刺激物的幻灯片的延迟时间要短的多。 根据m i s c h e l 的解释， 抽象的影像 大概能产生对大奖赏的提醒作用， 而实物往往更容易引起享用的刺激。 还有研究 表明， 如果儿童能对刺激物进行认知抽象， 那么延迟时间会加长。 例如m o o r e 等 人教导儿童对刺激物做心理的认知转变， 结果表明: 儿童在面对奖励图片时， 如 果把图片假想成真实奖励物时， 延迟等待的时间将会大大缩短; 相反， 如果把真 6 陈 伟 民 ， 桑 标 . 儿 童自 我 控 制 研 究 述 评 _ 心 理 科 学 进 展 ， 2 0 0 2 年 第1 0 卷 第1 期 7 m e tc a lfe f , m is c h e l w . a h o t/c o o t a n a ly s is o f d e la y o f g r a t if ic a t io n : d y n a m ic s o f w illp o w e r. p s y c h o l o gy r e v i e w , 1 9 9 9 , 1 0 6 ( 1 ) : 3 - 1 9 9 m is c h e l ， w ., s h o d a , y ., b e r k还列举了 很多自 我言语对儿童发展的益处， 例如表达作用、 提高语言能力、 描述他们自己 的活动、 规则活动、 集中精力、综合想法和经历、 参与自 我指向的想象游戏以及 问 题解决 ( b e r k , 1 9 9 4 ) 。 当前的研究也认为自 我言语是一种问 题解决的工具， 生 长在社会互动环境中的儿童更容易获得。 任务的要求、 社会情景和儿童的个性这 几个相互依赖的因素控制儿童应用自我言语指导行为的程度和熟练与否。 成人的言语指导对儿童延迟满足能力也有影响。m i s c h e l( 宋辉，杨丽 珠 1 9 9 9 ) 在 “ 延迟满足” 实验中 发现，如果若同 得到成人的言语指导 “ 想 有趣的事情” 来分散其对诱惑物的注意力， 即使在诱惑物在场的情况下， 也能延 长儿童延迟满足的时间。m e c h e n b a u m 等人 ( 宋辉， 杨丽珠. 1 9 9 9 )的实验也有类 似结论:父母如果给儿童有效的言语指导，可增强儿童自 我控制的能力。 3 . 4 父母教养策略 己有研究表明父母教养方式在儿童的延迟满足能力方面起着重要作用。 s i l v e r m a n 和r a g u s a ( 1 9 9 0 ) 研究表明 儿童延迟能 力与母亲积极鼓励独立性呈正 相关。 m a u r o 和h a r r i s ( 2 0 0 0 )研究发现那些不能延迟满足的儿童， 其母亲表现 出的教育行为和养育态度与放纵的教养方式相一致， 而那些能延迟满足的儿童， 其母亲表现出的教育行为和养育态度与权威型的父母教养方式相一致。 国内 徐速 和刘金花 ( 1 9 9 9 ) 所做的 关于儿童自 我控制水平与父母管教态度间关系的研究， 结果表明父母的管教态度在很多方面对儿童自 控的发展有着显著的影响， 而且父 亲与母亲的影响是相当一致的。 3 . 5 模仿 班杜拉的社会学习理论揭示了榜样示范的作用。 m i s c h e l 对此也进行了系统 是奖励物想成图片时，则能够显著延长等待时间。 3 . 3 语言调节 在两岁儿童的延迟满足实验过程中， 儿童经常会出 现自 言自 语的情况， 并且 是作为一种延迟的策略出 现。 皮亚杰称儿童的自 言自 语为自 我中心言语， 认为这 是儿童认知发展不成熟的表现。 相比较而言， 维果茨基 ( 1 9 6 2 ) 则认为自 我言语 是婴儿和父母交流的开始，而且是作为一种问题解决和内部言语思考的方式。 b e r k等人认为，当儿童利用更多的自 我言语，那么儿童能够完成的更多:自 我 言语是儿童组织、理解、控制周围环境能力的一个重要的方式;b e r k还列举了 很多自 我言语对儿童发展的益处， 例如表达作用、 提高语言能力、 描述他们自己 的活动、 规则活动、 集中精力、综合想法和经历、 参与自 我指向的想象游戏以及 问 题解决 ( b e r k , 1 9 9 4 ) 。 当前的研究也认为自 我言语是一种问 题解决的工具， 生 长在社会互动环境中的儿童更容易获得。 任务的要求、 社会情景和儿童的个性这 几个相互依赖的因素控制儿童应用自我言语指导行为的程度和熟练与否。 成人的言语指导对儿童延迟满足能力也有影响。m i s c h e l( 宋辉，杨丽 珠 1 9 9 9 ) 在 “ 延迟满足” 实验中 发现，如果若同 得到成人的言语指导 “ 想 有趣的事情” 来分散其对诱惑物的注意力， 即使在诱惑物在场的情况下， 也能延 长儿童延迟满足的时间。m e c h e n b a u m 等人 ( 宋辉， 杨丽珠. 1 9 9 9 )的实验也有类 似结论:父母如果给儿童有效的言语指导，可增强儿童自 我控制的能力。 3 . 4 父母教养策略 己有研究表明父母教养方式在儿童的延迟满足能力方面起着重要作用。 s i l v e r m a n 和r a g u s a ( 1 9 9 0 ) 研究表明 儿童延迟能 力与母亲积极鼓励独立性呈正 相关。 m a u r o 和h a r r i s ( 2 0 0 0 )研究发现那些不能延迟满足的儿童， 其母亲表现 出的教育行为和养育态度与放纵的教养方式相一致， 而那些能延迟满足的儿童， 其母亲表现出的教育行为和养育态度与权威型的父母教养方式相一致。 国内 徐速 和刘金花 ( 1 9 9 9 ) 所做的 关于儿童自 我控制水平与父母管教态度间关系的研究， 结果表明父母的管教态度在很多方面对儿童自 控的发展有着显著的影响， 而且父 亲与母亲的影响是相当一致的。 3 . 5 模仿 班杜拉的社会学习理论揭示了榜样示范的作用。 m i s c h e l 对此也进行了系统 是奖励物想成图片时，则能够显著延长等待时间。 3 . 3 语言调节 在两岁儿童的延迟满足实验过程中， 儿童经常会出 现自 言自 语的情况， 并且 是作为一种延迟的策略出 现。 皮亚杰称儿童的自 言自 语为自 我中心言语， 认为这 是儿童认知发展不成熟的表现。 相比较而言， 维果茨基 ( 1 9 6 2 ) 则认为自 我言语 是婴儿和父母交流的开始，而且是作为一种问题解决和内部言语思考的方式。 b e r k等人认为，当儿童利用更多的自 我言语，那么儿童能够完成的更多:自 我 言语是儿童组织、理解、控制周围环境能力的一个重要的方式;b e r k还列举了 很多自 我言语对儿童发展的益处， 例如表达作用、 提高语言能力、 描述他们自己 的活动、 规则活动、 集中精力、综合想法和经历、 参与自 我指向的想象游戏以及 问 题解决 ( b e r k , 1 9 9 4 ) 。 当前的研究也认为自 我言语是一种问 题解决的工具， 生 长在社会互动环境中的儿童更容易获得。 任务的要求、 社会情景和儿童的个性这 几个相互依赖的因素控制儿童应用自我言语指导行为的程度和熟练与否。 成人的言语指导对儿童延迟满足能力也有影响。m i s c h e l( 宋辉，杨丽 珠 1 9 9 9 ) 在 “ 延迟满足” 实验中 发现，如果若同 得到成人的言语指导 “ 想 有趣的事情” 来分散其对诱惑物的注意力， 即使在诱惑物在场的情况下， 也能延 长儿童延迟满足的时间。m e c h e n b a u m 等人 ( 宋辉， 杨丽珠. 1 9 9 9 )的实验也有类 似结论:父母如果给儿童有效的言语指导，可增强儿童自 我控制的能力。 3 . 4 父母教养策略 己有研究表明父母教养方式在儿童的延迟满足能力方面起着重要作用。 s i l v e r m a n 和r a g u s a ( 1 9 9 0 ) 研究表明 儿童延迟能 力与母亲积极鼓励独立性呈正 相关。 m a u r o 和h a r r i s ( 2 0 0 0 )研究发现那些不能延迟满足的儿童， 其母亲表现 出的教育行为和养育态度与放纵的教养方式相一致， 而那些能延迟满足的儿童， 其母亲表现出的教育行为和养育态度与权威型的父母教养方式相一致。 国内 徐速 和刘金花 ( 1 9 9 9 ) 所做的 关于儿童自 我控制水平与父母管教态度间关系的研究， 结果表明父母的管教态度在很多方面对儿童自 控的发展有着显著的影响， 而且父 亲与母亲的影响是相当一致的。 3 . 5 模仿 班杜拉的社会学习理论揭示了榜样示范的作用。 m i s c h e l 对此也进行了系统 研究， 结果发现: 前测中选择延迟满足的学生， 因为与自 我选择相反的榜样示范 的作用， 在后测中增加了对即时满足的选择趋向; 而前测中选择即时满足的学生， 同样由于与自 我选择相反的榜样示范作用， 在后测中降低了对即时满足的选择趋 向;这种选择趋势在一个月之后再测中仍然保持稳定， 。 3 . 6 奖励物的呈现方式及价值对比 实验任务的不同也会影响儿童的延迟满足行为， 例如杨丽珠 ( 2 0 0 3 ) 等人所 做的四 种注意任务下幼儿延迟满足的实 验， 研究表明奖励物的呈现方式不同， 延 迟时间就不同。同时奖励物之间的价值对比程度等都会改变儿童的行为。 3 . 7 文化背景 不同的文化背景下儿童的延迟满足能 力也有差异。 例如杨丽珠， 于 松梅等人 ( 2 0 0 2 ) 的中澳幼儿自 我延迟满足的 研究结果表明， 澳大利亚儿童延迟满足能力 高于我国幼儿，而且延迟策略也较多。 4 、延迟满足的实验研究范式 4 . 1 延迟满足的s i d ( s e l f - i m p o s e d d e l a y )范式 社会认知心理学家w a l t e r m i s c h e l 对儿童自 我延迟满足做出了系统 研究。 他从5 0 年代起开始从事有关“ 延迟满足” 的研究， 他的研究主要分为两个阶段， 第一阶段主要是考察延迟满足与其他变量的相关( 例如社会责任、 成就动机、 顺 从性向、无父家庭等) 。第二阶段集中揭示延迟满足过程中微妙的认知历程 。 1 9 7 4 年， 他提出了 理论建构 “ 延 迟满足” 的两阶段模型。 在第一阶段， “ 延迟者”会基于一种更有价值的长远结果而放弃当前的即时满足。第二阶段， “ 延迟者” 需要维持他所做出的延迟满足抉择， 直至达到最后的目 标。 两阶段模 型奠定了自 我延迟满足的基本实验范式。 m i s c h e l 及其同 事( 1 9 7 0 ) 设计并使用了 延迟满足实验研究范式， 也 称为“ 选 择”延迟范式 ( 自 我强加的延迟满足) ，或m i s c h e l 范式。具体实验程序如下: 实验者与被试在实验室里做一些游戏， 熟悉实验室环境。 然后实验者出 示两种数 量不等的奖励物， 让儿童进行选择， 若儿童选择数量少的奖励物， 那么可以马上 获得满足; 如果儿童选择的是数量大的奖励物， 那么就需要等待， 如果能等到实 丫m . 利 伯 特 等 著刘 范 等 译发 展 心 理 学北 京人 民 教 育 出 版 社 ， 1 9 8 3 : 4 0 6 - 4 2 5 研究， 结果发现: 前测中选择延迟满足的学生， 因为与自 我选择相反的榜样示范 的作用， 在后测中增加了对即时满足的选择趋向; 而前测中选择即时满足的学生， 同样由于与自 我选择相反的榜样示范作用， 在后测中降低了对即时满足的选择趋 向;这种选择趋势在一个月之后再测中仍然保持稳定， 。 3 . 6 奖励物的呈现方式及价值对比 实验任务的不同也会影响儿童的延迟满足行为， 例如杨丽珠 ( 2 0 0 3 ) 等人所 做的四 种注意任务下幼儿延迟满足的实 验， 研究表明奖励物的呈现方式不同， 延 迟时间就不同。同时奖励物之间的价值对比程度等都会改变儿童的行为。 3 . 7 文化背景 不同的文化背景下儿童的延迟满足能 力也有差异。 例如杨丽珠， 于 松梅等人 ( 2 0 0 2 ) 的中澳幼儿自 我延迟满足的 研究结果表明， 澳大利亚儿童延迟满足能力 高于我国幼儿，而且延迟策略也较多。 4 、延迟满足的实验研究范式 4 . 1 延迟满足的s i d ( s e l f - i m p o s e d d e l a y )范式 社会认知心理学家w a l t e r m i s c h e l 对儿童自 我延迟满足做出了系统 研究。 他从5 0 年代起开始从事有关“ 延迟满足” 的研究， 他的研