（发展与教育心理学专业论文）38年级学生师生交往的需要及情境反应的发展研究.pdf

d i s s e r t a t i o nf o rm a s t e rd e g r e e ( 2 0 1 0 )u n i v e r s i t yc o d e - 1 0 2 6 9 r e g i s t e r e dc o d e ：5 10 7 010 3 0 4 5 ad e v e l o p m e n ts t u d yo n3 - 8g r a d es t u d e n t s n e e d s a n ds i t u a t i o n - r e s p o n s ei nt e a c h e r s t u d e n tt n t e r a c t i o n d e p a r t m e n t ：p s y c h o l o g y ，e c n u m a j o r ：d e v e l o p m e n t a la n d e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y r e s e a r c hf o c u s ：p e r s o n a l i t yd e v e l o p m e n t t u t o r ：p r o f x i a o w e nl i c a n d i d a t e ： s i q i nz o n g m a y2 0 10s h a n g h a i 适用上述授权) 。 塞垦茎硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名 职称 单位 备注 华东师范大学心理与认知 陈国鹏教授主席 科学学院 华东师范大学心理与认知 邓赐平副教授 科学学院 华东师范大学心理与认知 桑标教授 科学学院 摘要 本研究基于前期访谈、文献检索、以及专家意见等设计了理想的师生交往需 要问卷、现实的师生交往需要满足问卷以及情境投射问卷等，测查了3 8 年级学 生师生交往的关系意向、具体领域的要求、现实状态评价、以及学生在师生交往 情境下的预感反应类型和特点等。通过本研究以期为学校教育和师生交往提供参 考意见，促进青少年的健康发展。 根据对3 - 8 年级的4 9 2 名学生问卷结果的分析，发现了该年段学生师生交往的 需要及情境反应中的一些特点。研究结果表明： 随着年级的升高，青少年理想的师生关系从依赖、保护趋于平等独立，3 5 年级学生亲近、关注需要强烈，7 - 8 年级独立需要增强。随着分化独立性的发展， 教师关注的青少年能力发展要求呈现下降趋势，三年级学生理想的教师关注的学 习、交往、管理能力发展需要明显高于八年级学生。 青少年师生交往需要现实状态评价总体上呈波浪发展趋势，三、五、七年级 学生师生交往的关系现实状态评价和教师关注的能力发展现实状态评价要优于 四、六、八年级。 青少年理想的师生交往需要与现实的师生交往需要满足两者之间的差距也 呈现出年级的不平衡性，四、八年级学生的“师生交往的需要满足差距显著高 于三、七年级学生。 女生在理想的师生交往需要问卷结果上显著高于男生，主要体现在女生比男 生有更强的亲近需要和学习能力发展要求；而且女生现实的师生交往需要满足情 况也显著优于男生，主要表现为与老师更亲近、更独立、管理能力得到更好提升。 n s e 基地小学的学生理想的师生交往需要问卷、现实的师生交往需要满足问 卷结果上显著高于一般小学。两所中学虽然在理想的师生交往需要问卷结果上没 有显著差异，但在现实的师生交往需要满足问卷结果上n s e 基地中学现实状态评 价优于一般中学。 在对老师行为反应的预感中，将3 - 8 年级学生的预感类型分为三种：三年级 倾向关注支持；六、八年级倾向赏罚分明，“需要满足 差距高；五、七年级倾向 鼓励支持，“需要满足 差距低。 关键词：师生交往学生需要需要满足差距现实状态评价 a b s t r a c t b a s e do ni n t e r v i e w , l i t e r a t u r e sa n a l y s i sa n ds o m ee x p e r t s a d v i c e ，t h es t u d yd e s i g n s t h eq u e s t i o n n a i r eo fi d e a ln e e d si nt e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o n ，t h eq u e s t i o n n a i r eo f r e a l i s t i cs a t i s f a c t i o no fn e e d si nt e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o na n dt h ep r o j e c t i v e q u e s t i o n n a i r e ，w h i c ha r et oe x a m i n et h ei n t e n t i o no ft e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p ，t h e d e m a n d so fs p e c i f i cf i e l d s ，t h ee v a l u a t i o no fr e a ls t a t u s ，a n dt h et y p e sa n d c h a r a c t e r i s t i c so fp r e - s e n s i n gr e a c t i o no fs t u d e n tp a r t i c i p a n t sf r o mg r a d e3t og r a d e8 w i t hal o to fa n a l y s i s ，t h es t u d yi se x p e c t e dt og i v es u g g e s t i o n so nc o n s t r u c t i v es c h o o l e d u c a t i o n ，p o s i t i v et e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o nt oe n h a n c et h eh e a l t h yd e v e l o p m e n to f a d o l e s c e n t s a c c o r d i n gt ot h er e s u l t ss h o w ni n t h es t u d y , s o m et y p i c a ld e v e l o p m e n t a l c h a r a c t e r i s t i c so fs t u d e n t si nt h i sp e r i o dc a nb ef o u n d t h er e s u l t ss u g g e s tt h a t ： a l o n gw i t ht h eg r a d ea s c e n d i n g ，i d e a lt e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i po fp a r t i c i p a n t s t e n d st oa d o p tam o r ei n d e p e n d e n tp o s i t i o nr a t h e rt h a nr e l yo nt e a c h e r s s t u d e n t so f g r a d e3t og r a d e5w a n tt ob ec l o s e rt ot e a c h e r sa n dn e e dm o r ea t t e n t i o nf r o m t e a c h e r s ，w h i l es t u d e n t so fg r a d e7t og r a d e8n e e dm o r ei n d e p e n d e n c e a st h e i r s e l f - d i f f e r e n t i a t i o ne n h a n c e s ，t h ea b i l i t yd e v e l o p m e n td e m a n d so fp a r t i c i p a n t si si n t r e n do fb e c o m i n gf a l l r e a l i s t i cs a t i s f a c t i o no fn e e d si nt e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o no fp a r t i c i p a n t ss h o w s t h et r e n do fw a v e si nt o t a l t h ee v a l u a t i o no fr e a ls t a t u so fp a r t i c i p a n t sf r o mg r a d e3 ， g r a d e5 ，g r a d e7i sb e t t e rt h a nf r o mg r a d e4 ，g r a d e 6 ，g r a d e 8 t h ed i f f e r e n c eb e t w e e nt h ei d e a ln e e d si nt e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o na n dt h e r e a l i s t i cs a t i s f a c t i o no fn e e d si nt e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o na p p e a r st ob eu n b a l a n c e d t h ed i f f e r e n c eo fn e e d st ob es a t i s f i e df r o mg r a d e4 ，g r a d e8i sb i g g e rt h a nf r o m g r a d e3 ，g r a d e7 t h er e s u l t so f g i r l sa r er e m a r k a b l yh i g h e rt h a n t h er e s u l t so fb o y si nt h e q u e s t i o n n a i r eo fi d e a ln e e d s i nt e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o n ，w h i c hi sm a i n l yr e f l e c t e di n t h em o r en e e d so fi n t i m a c ya n di ns t r o n g e rd e m a n d so fs t u d ya b i l i t i e s a n dt h er e s u l t s o f g i r l sa r es i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h er e s u l t so fb o y si nt h eq u e s t i o n n a i r eo fr e a l i s t i c s a t i s f a c t i o no fn e e d si nt e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o n ，w h i c hm a i n l ys h o w st h a tg i r l sa r e c l o s e r , m o r ed e p e n d e n t ，a n db e t t e ri nm a n a g ea b i l i t i e st h a nb o y s r e s u l t ss h o wt h a tt h e r ei ss i g n i f i c a n td i f f e r e n tb e t w e e nt h en s ep r i m a r ys c h o o l a n dt h eo r d i n a r yp r i m a r ys c h o o li nt h eq u e s t i o n n a i r e s r e s u l t ss h o wt h a tt h e r ei sn o s i g n i f i c a n td i f f e r e n t b e t w e e nt h en s em i d d l es c h o o la n dt h eo r d i n a r ym i d d l es c h o o li n t h eq u e s t i o n n a i r eo fi d e a ln e e d si nt e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o n ，w h i l et h er e s u l t sf r o m t h en s em i d d l es c h o o la r eb e t t e rt h a nt h eo r d i n a r ym i d d l es c h o o li nt h eh e q u e s t i o n n a i r eo f r e a l i s t i cs a t i s f a c t i o no fn e e d si nt e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o n t h et y p e so fp r e - s e n s i n gr e a c t i o nc a nb ec l a s s i f i e di n t o3 ：s t u d e n t so fg r a d e3 s h o wc a r ea n ds u p p o r t ；s t u d e n t so fg r a d e6a n d8s h o wp r a i s i n ga n dp u n i s h i n g r a t i o n a l l y ；s t u d e n t so fg r a d e 5a n d7 s h o we n c o u r a g e m e n ta n d s u p p o r t k e yw o r d s ：t e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o n ，s t u d e n t s n e e d ，t h ed i f f e r e n c eo f n e e d st ob es a t i s f i e d ，t h ee v a l u a t i o no ft e a ls t a t u s 目录 第一部分问题提出与文献综述1 1 问题提出1 2 文献综述1 3 本研究构思与目标1 4 第二部分研究方法与过程1 5 1 研究方法1 5 2 研究具体过程1 6 3 问卷内容与施测2 0 第三部分结果分析2 2 1 问卷项目分析和信效度分析2 2 2 理想的师生交往需要问卷结果分析2 5 3 现实的师生交往需要满足问卷结果分析3 5 4 “师生交往需要满足 差距的结果分析4 5 5 预感教师行为反应问卷的结果分析5 4 第四部分讨论6 1 1 师生交往需要结构与发展特点6 1 2 需要特征转折明显的年级6 2 3 师生交往需要和情境反应的年级特点与发展状态6 2 4 师生交往需要的性别差异6 6 5 师生交往需要的学校差异6 6 6 师生交往需要与学生发展状态之间关系6 6 7 研究方法的探索与局限6 7 第五部分研究总结与未来展望6 8 1 研究总的结论6 8 2 研究的不足与反思6 9 附录1 访谈提纲7 0 附录2 学生调查问卷7 1 附录3 正式问卷7 2 参考文献7 5 后记7 7 华东师范大学2 0 1 0 届硕士论文3 - 8 年级学生师生交往的需要及情境反应的发展研究 第一部分问题提出与相关研究 1 问题提出 当代社会非常重视人际交往关系的作用。对于儿童青少年来说，教师是其学 习、生活中的重要他人，师生交往关系是学生社会性发展过程中除亲子关系和同 伴关系之外的另一个重要社会关系，是学校环境中影响学生心理与行为发展的一 个重要背景。 青少年时期是个内心不断丰富的时期，处于这个时期的中小学生随着自我意 识的增长，表达他们不一样的内在需求，而需求满足状况又将体现他们的成长状 态。埃里克森在自我发展的同一性渐成说中强调，个体在发展过程，外部影响的 适度性非常重要，过度的反应无论是偏向正极还是负极，比如过于关心还是 不予以关心，管理过严还是过宽，都不利于形成自我特征。为此，埃里克森非常 看重人际交往活动的方式以及教师的作用，学生的成长需求与自我发展需要依靠 师生互动与交往来达到目的。 然而，目前心理学界关于师生的研究大多集中在师生交往的结构和类型以及 师生关系的影响因素等研究，较少关注学生在师生交往过程中内心需求什么，理 想与现实达成了怎样的程度及发展状态和特征如何。因此，本研究在当前基础教 育新课程改革背景下，探讨学生理想的师生交往需要、现实的师生交往需要满足 状况、两者之间的差距以及情境反应等，从而更好地了解学生在校园生活的成长 状态和发展特征，为教师教育和师生之间的交往方式提供参考意见，提高师生交 往质量，促进青少年的身心健康发展。 2 文献综述 2 1 师生交往研究 2 1 1 师生交往的界定 教育作为一种促进人的发展的特殊的社会实践活动，它非常典型地体现了人 类活动的社会性特点一交往。对于师生交往的理论定位，很多学者已经进行了多 方面的探讨，归纳起来，可以概括为以下几方面： 从社会学的角度讲，交往是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系 的基本方式，师生交往关系是一种特殊的社会关系，它反映和包含了社会、政治、 经济、道德、文化等关系，是教师在教育活动中与其它有关人员发生关系的一种 最基本、最主要的关系。 1 华东师范大学2 0 1 0 届硕上论文3 8 年级学生师生交往的需要及情境反应的发展研究 从教育学的角度讲，交往是教师与学生、学生与学生、教师与教师之间的一 种交互实践活动，比如庞丽娟、叶子认为，师生交往关系是指教育过程中师生双 方通过交往和相互影响而形成的双边互动的关系系统，它不仅是师生互动的结 果，还包括师生关系形成的过程、机制和影响因素等。 从心理学角度讲，交往是个体与个体、个体与群体、群体与群体之间相互交 流信息、思想、感情的人际沟通活动。比如宋德如、刘万伦认为，师生交往是教 师和学生在教育过程中为满足交往需要而建立的心理关系，它体现了儿童的人际 交往、社会适应力，影响着儿童的社会化进程、课业成绩和学校教育行为。 因此，可以说师生交往的含义非常广泛。我们认为，不应将师生交往仅仅局 限于单纯的“教”与“学 上，而应将其看作是一个由多方面构成的体系。首先， 师生交往关系是人际交往关系，是人与人之间的交往，涉及到交往主体的人格匹 配、角色定位，及双方的认知评价、情绪和行为反应等。人际交往过程中主要表 现为三个心理成分：认知、情感和行为。教师和学生在共同的活动和交往过程中， 通过师生之间相互的认知、情感和行为作用，师生关系才得以产生和建立。无论 从教师角度还是从学生角度，都是从这三方面来认识和评价师生交往的状况。其 次，师生交往不是普通的人际交往，师生交往是在教育过程中形成的，双方的特 殊身份和特定情境决定了其特殊性。师生交往关系具有教育性，其意义主要在于 促进学生的身心健康发展，而不是普通人际交往关系中双方的互惠互利。 基于以上思考，我们认为师生交往是指教师与学生在教育、教学及日常交往 过程中，教师和学生运用语言或非语言的符号系统相互交流信息、思想和情感的 一种人际沟通活动。师生交往是学校中教育、学习和生活的基本方式，是教师和 学生在教育教学过程中相互影响和作用的过程。 2 1 2 师生交往的特点 一般来说，师生交往在一些方面不同于青少年与其他人建立的人际关系。 首先，师生交往因教育而生，为教育而存。师生关系所承担的专门的教育功 能，是一般人际关系所不具备的。教育性是师生关系的重要特点。由于教师角色 的特殊性，教师在学生心目中的特殊地位，及其对学生的情感、期望与评价，直 接影响学生的自我认识、社会行为、师生互动及其教育效果。 其次，在师生交往过程中，由于教师和学生的不同角色，决定了师生交往具 有不对等性。教师的社会角色决定了他在师生交往过程中具有主动性和重要性， 2 华东师范入学2 0 1 0 届硕士论文 3 - 8 年级学生师生交往的需要及情境反应的发展研究 他可以创设促进师生交往的情感气氛和机会，影响师生交往的方式和师生关系类 型。从社会心理学的角度，教师身上具有五种社会影响力量，制约着师生问的人 际关系( 朱菊芳，1 9 8 7 ) ：( 1 ) 教育能力：教师具有高于学生的知识水平，具有一定 的教育教学能力水平，因此，教师的知识、才能可以成为学生的榜样。( 2 ) 吸引 力量：教师的性格、品德、情引力。( 3 ) 法统力量：指社会赋予教师的职务、地位 和相应的权利的地位高于学生，教师可以运用这种地位和权利等能对学生产生巨 大吸引力，在学校和课堂里，教师对学生施加影响；( 4 ) 奖赏力量：教师可以通过 对学生表扬、赞赏、奖励，施加影响。( 5 ) 强制力量：教师可以通过对学生的控制、 命令、给予压力、处罚，施加影响。 第三，师生交往具有情境性，动态性。师生交往过程受师生双方情绪的影响 和制约。师生交往过程中存在着个体个体交往和个体一群体的交往两种形式。 在学生受教育过程中，并不能长时期保持和特定教师的关系，而教师的教育对象 也不是长期固定不变，师生关系处于不断变化的状态。 第四，师生交往具有不可选择性和不可回避性。与可以自由选择同伴进行交 往不同，无论教师与中学生的相互相处如何、关系如何，他们的交往对象都是相 对固定的，并且以一定的方式进行交往。对教师而言，与学生的交往是对教师的 职业要求，通过有效的交往提高学生的认知水平和社会能力是教师的责任。 2 1 3 师生交往关系的心理学理论背景 ； 近年来，许多心理学研究者师生交往关系进行了理论探讨，丰富了师生交往 关系的理论研究。 ( 1 ) 依恋理论 依恋是人类社会性发展的最初表现。儿童的依恋性质在很大程度上决定于成 人与儿童的交往方式，并且随时间、交往环境的改变而改变。依恋对儿童的认知 和社会性发展及同伴关系都具有一定的影响。研究发现，安全型依恋的儿童具有 更高的探索热情、兴趣和较强的社会交往能力。具有安全感的师生关系能够提升 儿童探索环境的行为，发展其与他人的积极互动及社会适应力，相反，体验不到安 全感的儿童则较少与他人联系，因而很少从同伴和教师那里获得积极的反馈，并 表现出较差的学校适应性和更多的学习问题。 p i a n t a ( 1 9 9 5 ) 等运用依恋理论对师生关系与儿童行为问题关系进行研究。结 果表明，拥有良好师生关系的儿童( 更多亲密性) 在教师所作的行为评定中具有更 3 华东师范大学2 0 1 0 届硕j ：论文 3 - 8 年级学生师生交往的需要及情境反应的发展研究 好的行为表现，并且随师生关系积极程度( 依据教师在亲密性，依赖性，冲突性上 的评定) 的不同而改变。同时，教师评定的冲突性等级对学生行为问题具有很高 的预测性。 ( 2 ) 动机理论 动机作为一种心理过程，是在需要基础上产生的。众所周知，人的需要与动 物需要具有本质差异，前者具有巨大的社会性，如交往的需要、成就的需要、社 会赞许的需要等。这些需要的满足趋向促使个体致力于需要满足的对象和活动。 同时，自我效能感作为动机水平的直接决定因素在很大程度上来源于环境中的支 持作用。这些理论对师生关系的研究结果起到了重要的解释作用。有研究发现， 积极的师生关系可以增强教师以更多时间和精力推动学生的成就动机，而以冲突 为特征的师生关系则会使教师对学生施加更多的控制并阻碍这种努力。同时，发 展积极的师生关系也是学生寻求情感支持的重要手段。 ( 3 ) 社会一生态学理论 该理论认为，个体心理活动的影响因素不是孤立的，而是与其它各个方面有 机联系在一起，处于复杂的关系系统中。个体心理活动既受到其自身内部因素的 影响，也受到生活中直接和间接的环境作用。根据这一理论，有研究提出教师和 学生之间的互动会通过影响同伴关系而对其学校行为产生作用。 总之，上述理论研究及国外其他一些研究均表明，师生关系对儿童的心理发 展有着重要影响，良好的师生关系有利于儿童形成积极的情感体验，发展良好的 个性品质，形成较高的社会适应能力；不良的师生关系可能使儿童形成消极的情 感体验，表现出孤独、退缩、不合群、攻击行为，与教师关系疏远，影响其心理 健康及社会性发展。 纵观国内外对师生交往研究的思想路径，可以看出其研究轨迹大致经历了从 表层到深层、从单- n 综合、从片面到全面、从简单到复杂的演绎过程。可以说， 在师生交往关系的理论研究层面，国内所取得的成果对于丰富教学理论，指导当 前的教育改革实践起到了积极的作用。但总的看来，国内在师生关系的研究方法 上，还主要注重静态研究和理论思辩，动态研究和实证分析相对薄弱。 2 1 4 国内外有关师生交往的研究 ( 1 ) 国内师生交往研究 4 华东师范大学2 0 1 0 届硕上论文3 - 8 年级学生师生交往的需要及情境反应的发展研究 国内的师生交往研究主要包括对师生交往的类型、结构、师生交往的特点等 方面的研究： 姚计海、唐丹使用问卷调查方式对中学生的师生关系进行研究。因素分析结 果表明，中学生的师生关系由四个维度构成，分别为冲突性、依恋性、亲密性和 回避性；聚类分析的结果得出了矛盾冲突型、亲密和谐型、疏远平淡型等三种关 系类型。而刘万伦、沃建中同样运用因素分析方法将中小学师生关系划分为亲 密性、合作性、主动性三个因子。 刘兆吉( 1 9 9 5 ) 等研究认为在不同交往层面，师生交往具有不同的特征，据 此可区分为不同类型，具体来说，在角色交往层面，师生双方根据各自所扮演的 社会角色进行交往。在学校中教师的基本角色是教育者同时兼有知识传授者、集 体领导者、学生知心朋友、人际关系协调者等多种角色：学生的基本角色是受教 育者。在个性交往层面，师生都是具有不同个性的个体，双方在不同的需要、动 机、兴趣等基础上交往。在群体交往层面，师生由于通常属于某个群体，所以师 生交往以某一群体成员的身份进行交往。在此基础上，师生交往类型可以分为单 向交往，教师向学生传递信息，提出要求，学生被动接受，没有信息反馈：多向 交往，除了师生双向沟通之外还包括学生之间的交流与沟通。 也有从结构组成的角度解析师生交往，傅维利( 2 0 0 3 ) 认为“师生交往包括 三个主要层面：角色交往层面，是师生交往发生的基础：个性交往层面，既是师生 交往矛盾的根源，也是教育发生作用的有效方式：行规交往层面，与职业行规要 求相关。 ( 2 ) 国外师生交往研究 国外师生交往的研究主要包括对师生互动类型以及师生互动对学生或者教 师的影响作用。 许多研究关注课堂上教师和学生互动的本质，研究指出依据教师是否耐心的 倾听学生的观点以及教师在课堂互动中是否允许他人的参与和共享两个维度将 课堂师生互动分为四种类型：对话式的互动，权威式的互动，非互动式的对话及 权威性的非互动。 w u b b e l s t 等人在t i m o t h y 和l e a r y ( 1 9 5 7 ) 有关人际交往模型的基础上发展 了师生互动模型。l e a r y 指出，人们之间的交往类型可以依据支配服从( 譬 如，谁在控制交往) 和合作反对( 譬如，在交往的人们之间的亲近程度如何) 这两个维度划分为四种类型。w u b b l e s t 等人将l e a r y 的模型做了更为精细化的 5 华东师范大学2 0 1 0 届硕士论文 3 - 8 年级学生师生交往的需要及情境反心的发展研究 改造，依据师生在互动中的地位，他们将原来的四种互动类型改造为八种。在支 配合作型中又可以分别从教师和学生的角度划分为领导型的互动模式和有 益的、有帮助的互动模型；在支配反对型中分为严格型的互动模式和训减型 的互动模式；在服从反对型中分为不满型互动模型和不确定的互动模式；在 服从合作型中分为学生自由互动式和理解型模式。 a n d y h a r g r e a v e s ( 2 0 0 0 ) 通过对5 3 名中小学教师的访谈，研究了教师在教学 中的情感应用对师生互动的影响，研究发现，小学教学在物质形态和空间距离上 容易形成比较亲密的师生关系，但是这种关系表现为在课堂上教师的控制性，有 时会产生负面影响：而中学教学过程在物质形态和空间的距离容易使得教师将情 感看作是干扰课堂的因素，而影响到师生之间的关系以至影响教与学的质量。 h e a t h e ra d a v i s ( 2 0 0 1 ) 从期望价值模型、认知及动机的相关理论的角度研 究了小学教师和学生的互动关系，认为成功的师生关系主要受三个方面的因素影 响，一是学生的社会性自我概念，一是学生对教师发展积极的师生关系的价值定 位，一是学生的非言语交流技能。因而，师生关系对学生的学习成绩有着较大的 影响作用。 g e o r g e dk u h & s h o u p i n gh u ( 2 0 0 1 ) 研究了美国在2 0 世纪9 0 年代以来的师生 互动的影响和效果。大部分教育者都相信，经常性的有意义的师生互动对学生的 学习和发展都有重要的作用。一般来说，师生间在课内和课外的接触越经常，学 生的发展和满意度会越大。 从国内外关于师生交往的研究可见，受亲子理论和依恋理论的影响，早期研 究主要局限于幼儿阶段与小学阶段的儿童，采用的测量方式以教师评定方式为 主。由于对师生交往关系的认知存在教师与学生两个评价主体，而评价主体的不 同可能会导致评价结果的差异，进而在师生交往关系的结构以及发展的一般性特 点上可能也会有所差异。随着个体学龄的增长，其认知能力与情感体察能力均不 断提高，评价能力渐趋完善，他们对师生交往关系的知觉成为评价师生关系质量 的另一个重要来源。与年幼儿童的师生关系结构研究相比，国内对青少年相关研 究仍显得较为薄弱，研究结果也有较大差异， 2 1 4 师生交往的影响因素 师生交往受到多方面因素的影响，如，社会因素，环境因素，传统观念等等， 6 华东师范人学2 0 1 0 届硕士论文3 - 8 年级学生师生交往的需要及情境反应的发展研究 但作为师生交往的主体，影响这种二维关系的当事人的作用无疑是最显著的。 ( 1 ) 影响师生交往的教师因素 教育性是师生交往不同于其他人际交往的重要特点，由于教师角色的特殊 性，教师在学生心目中的特殊地位，及其对学生的情感、期望与评价，直接影响 学生的自我认识、社会行为、师生互动及其教育效果，继而影响到师生关系，具 体来说，有教师的性格特征。主要有以下五个方面：生活旨趣，认知风格，情 绪特征，意志特征，态度倾向。教师的素质。包括教师的知识、传授知识的方 式、品格、教师施加影响的方式。教师的领导方式。教师的领导方式有专制型、 民主型、放任型三种。在民主型的领导方式下，师生关系较融洽，而在专制型的 领导方式下，师生关系紧张。另外，教师对师生关系的观点也是影响师生关系 的重要因素。 ( 2 ) 影响师生交往的学生因素的研究 刘静( 2 0 0 3 ) 指出，影响师生关系的学生因素包括：学生的心理特点和学生的 教师观。学生学业因素对师生关系的影响。教师对不同学业表现的学生会使教 师形成不同的期望和交往态度并体现在行为上，从而影响师生关系，学业表现好 的学生有更积极的师生关系。李晓东等的研究也表明，学习困难对中学生与老师 之间的关系有显著影响，学习困难学生与老师的关系紧张。学生行为因素对师 生关系的影响。据研究，教师往往更喜欢课堂上表现出合作、好奇和负责任为的 学生，而不是顽皮、狂妄、有依赖行为的学生。此外，p i a n t a 和s t a i n b e r g ( 1 9 9 2 ) 研究表明，问题行为，包括操作、内化和学习困难，与早期师生关系呈负相关。 2 1 5 师生交往关系测评工具 通过对师生交往关系测量问卷的查阅，发现师生交往关系问卷的年龄跨度从 幼儿园阶段到青少年阶段不等，评定方式也分为教师评定及学生评定两种方式。 ( 1 ) 教师评定的师生关系问卷 教师评定的方式将教师视为了解师生关系本质的重要信息源。其中得到最广 泛认同的问卷是p i a n t a 等人在依恋理论、亲子依恋q 分类卡片以及师生互动研究 的基础上于1 9 9 2 年编制的师生关系量表( s t u d e n t t e a c h e rr e l a t i o n s h i p s c a l e ) 。该量表由2 8 个项目组成，包括亲密性、依赖性和冲突性三个因素，可以 解释总变异的6 0 ，内部一致性系数分别为o 9 3 、0 8 6 、o 6 8 。该量表采用李可 特式五点评分，主要评定教师与特定学生关系的知觉，适用于学前儿童及小学生。 7 华东师范大学2 0 1 0 届硕上论文3 8 年级学生师生交往的需要及情境反应的发展研究 王耘等人在参考p i a n t a 等人的师生关系量表基础上，编制了适合小学3 - 6 年 级学生的师生关系问卷。问卷同样含有2 8 个项目，也采用李克特式五点评分，由 班主任老师按照自己与学生关系的实际情况填写。问卷分三个维度，分别为冲突 性、亲密性和反应性。各维度的内部一致性系数在0 6 4 0 8 8 之间，师生关系量表 的内部一致性系数为0 8 2 ，s p e a r m a n 分半信度为0 8 3 。 ( 2 ) 学生评定的师生关系问卷 王晓华、王耘参考p i a n t a 等人的研究，编制了3 - - - 6 年级学生师生关系教师知 觉问卷和学生知觉问卷。其中，学生知觉问卷与教师知觉问卷中的各个项目一一 对应，考查学生对师生关系的评价。问卷由2 8 个项目构成，同样包括亲密性、冲 突性和反应性三个因素。从模型的拟合度和各项目的载荷以及各维度的内部一致 性信度系数来看，学生知觉的师生关系问卷具有较好的结构效度和项目信度，三 个维度的内部一致性信度系数在0 6 5 - - - 0 7 8 之间。 魏运华于1 9 9 7 年编制师生关系满意度量表，由2 6 个项目组成，共分为三个维 度，分别为期望、参与，以及支持、关心和鼓励。总量表的内部一致性信度系数 为0 7 6 。 姜立利重点参考了h e a t h e ra d a v i s 在一项研究中所应用的师生关系问卷编 制了初中生知觉的师生关系问卷。问卷由2 1 个题目构成，包含情感、效用、模 仿等三个因子。情感方面评定安全、信任和对教师积极感情的程度，如“我信任 我的老师 ；效用方面评定学生得到教师支持与帮助的程度，如“我找不到一位 能倾诉内心隐秘的老师 ；模仿方面评定学生与教师价值观的一致程度，如“当 别人说我与我的老师很像时，我觉得很愉快。问卷采用李克特式五点评分，内 部一致性信度为0 8 9 ，重测信度为0 7 9 。 姚计海、唐丹在参考p i a n t a 和王耘等小学生师生关系问卷的基础上，根据对 中学教师和中学生的访谈，编制了学生评定的中学生师生关系问卷。问卷主要针 对于初一至高三共六个年级的学生，由3 0 个项目组成，采用李克特式五点评分， 因素分析后划分为冲突性、依恋性、亲密性和回避性四个因子，总解释率为 4 9 4 9 9 ，各维度对总变异的解释率分别为：2 0 1 1 、1 1 1 6 、9 3 3 和8 9 1 ， 各维度的内部一致性信度分别为0 8 4 、0 6 4 、0 6 3 和o 5 8 ，总的一致性信度系 数为0 8 3 。 沃建中、刘万伦根据p i a n t a 等人的依恋理论和师生互动理论将师生关系剖析 为亲密、冲突和依恋等3 个质的特点，他们在此基础上编制了包含三个因子的中 8 华东师范大学2 0 1 0 届硕十论文3 8 年级学生师生交往的需要及情境反应的发展研究 小学师生关系问卷。问卷由2 4 个题目构成，采用5 点记分。问卷三个因子的内部 一致性系数分别为0 7 2 、0 7 9 、0 8 0 ，再测信度分别为0 7 3 、0 5 9 、0 6 4 ，问卷 的结构效度和效标关联效度均较为理想。 从上述表述可见，近年来国内编制的师生关系问卷大多是以p i a n t a 等人的 问卷研究为基础，年龄段涉及了基础教育的各个层次，维度的划分也不尽相同， 一些问卷也横跨两个年龄段。 2 2 需要研究 马克思曾说“需要即人的本性 ，并指出每个人都是根据某种需要和为这种 需要的器官而行动。心理学家默里( m u r r a y ) 则强调个人需要是形成人格的材料， 认为“人格是个人需要与环境限制之间相互作用的产物 。马斯洛( m a s l o w ) 指出 需要是个性积极性的源泉，认为“人是一种正在选择着、决定着、追求着的动物”。 中国古代思想家荀子亦把需要和人性联系在一起，他说“性者，天之就也；情者， 性之质也；欲者，情之应也。 在他看来，需要则是对情感的感应。由是观之， 人的需要是认识人的一把钥匙，从人的需要出发来理解人、阐释人，是人格心理 学的重要方向。 但是人的需要几乎同人的本性一样复杂，大到人的理想价值观，小到人的意 向愿望，这些无不折射出需要的影响。对如此浩瀚的需要逐个展开研究，既无必 要也不可能。著名心理学家马斯洛就认为，应该放弃为需要建立一览表的企图， 要把最基本的需要作为研究的对象。这一主张无疑具有纲领性意义，因为越是基 本的需要越能展示人的本性，也越具有进行科学研究的价值和可能性。人的需要 不可胜数，但基本需要却只有少数的几种，正是它们对人的整个需要系统起支配 作用，研究基本需要对认识和了解人的整个需要及人自身无疑具有决定性意义。 2 2 1 需要的内涵 总揽已有研究可发现，需要概念脱胎于本能、欲望、内驱力、可靠性动机、 欲求等概念，并在社会学、心理学中被广泛运用。需要有多种取义，目前代表性 的观点主要有三种： 一是从社会学角度出发的“关系说 ，即把需要界定为主体与对象之间的依 赖关系。如认为“需要是人生存的一种状态，它表现为人对客观事物的依赖关系 ； “需要是有机体的某种缺乏或不平衡状态，它表现出有机体的生存和发展对客观 条件的依赖性。 9 华东师范大学2 0 1 0 届硕七论文3 - 8 年级学生师生交往的需要及情境反应的发展研究 二是从哲学角度提出的“反映说 ，指出需要是主体与对象之间依赖关系的 主观反映。如认为“需要是有机体的内部环境和外部生活条件的需求在人脑中的 反映”；“需要是个体在生活中缺乏某种东西在人脑中的反映”。 三是从心理学角度提出的“趋向说 ，强调需要是个体心理的某种趋向状态。 如认为“需要是在头脑中给行为以能量并对行为加以组织、因而使既有的不如意 的局面朝某特定方向转化的力量 ；“人的需要就是人对某种目标的渴求和欲望 ； “人的需要的实质是，人对物质生活条件和精神生活条件内在的、自觉的指向 。 比较这些界定可发现，社会学强调需要的客观性，哲学强调需要的反映性， 心理学则关注需要的主观形态，三者各有侧重，但却相互联系。心理学意义上的 需要虽然表现为主观形态，但仍来自于主体对某种客观依赖关系的反映，存在于 人心中的需要就是这种反映的结果。 2 2 2 需要的性质分类 从不同角度出发，需要有不同的分类。从需要性质出发，需要主要有三分类： ( 1 ) 马克思的需要分类。马克思对人的需要有非常深入的研究，他关注需 要的客观形态和现实性，并由此出发对需要进行分类。一是根据实际呈现的深浅 将需要分为表面需要和本质需要。表面需要属于对中介物的需要，即满足第一需 要的手段和中介，这种需要容易表露和为人所察觉；本质需要属于第一需要或最 终需要，是决定行为的真正动力，这种需要通常处于隐蔽状态。二是根据满足的 可能性将需要分为有效需要和无效需要。前者是通过努力能够满足的需要，是一 种现实的需要；后者是不能得到满足的需要，只是一种观念上东西。 ( 2 ) 默里的需要分类。默里受精神分析学说的影响，关注需要所表现出来的 意识特征，并以此为依据对需要分类：一是根据意识水平将需要分为潜在需要和 外显需要，前者指受现实压抑或受约束的需要，它们为社会规范所不容，故隐藏 于潜意识中；后者指被意识所认可的并可以自由表达的需要，因此可以显露出来 二是根据需要的意识促动将需要分为内发性的和反应性的两类，前者发生于个体 内部而无须环境的刺激，无须意识促动和努力，如富于创造性的艺术家或科学家 的工作就受这类需要的推动，后者是由环境中的刺激影响并激活意识所引起的如 闻到某种小吃的香味而产生尝一尝的需要。 ( 3 ) 马斯洛的需要分类理论。马斯洛是人本主义心理学家，关注需要的发展 价值，这也体现在他对需要的分类中：一是根据需要的层次将需要分为低级需要 1