（教育学专业论文）高中学校开展自主性学生活动的行动研究——基于上海市pw学校的实践探索.pdf

l 2 0 1 0 p r o f e s s i o n a lm a s t e r sd e g r e et h e s i s u n i v e r s i t yc o d e ：1 0 2 6 9 18 4 616 2 g r a d u a t ec o d e ：6 1 0 7 1 6 0 1 0 6 6 ea s tc h i n an o r m a lu n i v e r s i r e s e a r c ho nh i g hsc h o o ls t u d e n t s i n i t i a t i v e c a m l ：activitiesampusa c t l v l t l e s b a s e do np r a c t i c a le x p l o r a t i o no fs h a n g h a ip ws c h o o l s c h o o l ：s c h o o lo fp u b l i ca d m i n i s t r a t i o n m a j o r ： m a s t e ro fe d u c a t i o n d i r e c t i o n ：e d u c a t i o na d m i n i s t r a t i o n t u t o r ：l iw e i s h e n g g r a d u a t e ：s u nz h e n g t i n g c o m p l e t e di nn o v e m b e r 2 0 1 0 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文高中学校开展自主性学生活动的行动研 究，是在华东师范大学攻读硕士学位期间，在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经 发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在 文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：日期：2 0 1 0 年1 1 月1 1 日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 高中学校开展自主性学生活动的行动研究系本人在华东师范大学攻读 学位期间在导师指导下完成的硕士学位论文，本论文的研究成果归华东师范大 学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主 管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网”送交学位论文的印刷版和 电子版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意 学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学 位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论 文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部 或“涉密 学位论文 ，于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( ) 2 不保密，适用上述授权。 导师签名本人签名永、嘭父超 2 0 1 0 年ff 月f ，日 型! 亟庭硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 葛大汇教授华东师范大学公共管理学院主席 胡东芳副教授华东师范大学公共管理学院委员 张玲副教授华东师范大学公共管理学院 委员 白芸副教授华东师范大学公共管理学院委员 卢富斌中学高级江苏省盐城市伍佑中学校长委员 论文摘要 高中阶段的中学生正处于人生观、世界观、价值观不断完善逐步成熟的关 键时期，单纯的文化知识学习并不能提供他们身心全面健康成长所需要的养 料，他们的生理和心理健康发展都需要各式各类学生活动所产生的教育效果的 滋养。丰富的校园活动对于高中学生健康全面可持续发展有着举足轻重的作 用，特别是自主开展的学生活动更能发挥学生的主动性和能动性，将学生的现 实需要和学校的教育目标很好地进行结合，促进学生成长。 本研究以对上海市p w 学校的校园学生活动充分调查分析为基础。通过多年 一线的德育工作实践，全面分析学生校园学生活动在学校实施素质教育，培养 综合性高素质人才过程中所起的作用；通过问卷调查充分听取师生对于校园学 生活动的反馈和意见建议，以此为基础分析总结目前校园学生活动中学校意志 过度体现，学生主体性意识缺失等问题，同时也反映出学生自主开展活动对于 学生综合素质培养以及活动开展最根本的意义都有着积极的影响。 通过对两个自主性学生活动个案的研究，探讨以学生为主体自主开展活动 对于学生综合素质提高的积极意义，科学分析了活动组织过程中学校管理者、 教师、学生三者不同角色的定位，并通过学生在活动的设计、实施、反馈、改 进四个方面中所体现的主导作用探寻学生自主开展活动的基本方式。 本文最后还对高中阶段学生自主开展活动的保障机制进行了探讨，本论文 对于高中学校积极引导学生自主开展活动提供了有效的建议。 关键词：高中生；学生活动；自主性学生活动 a b s t r a c t h i g l ls c h o o ls t u d e n t sa r ea tac r u c i a ls t a g eo fg r a d u a l l yd e v e l o p i n gt h e i rv a l u ea s w e l la st h ev i e wo fl i f ea n dw o r l d t e x t b o o kk n o w l e d g ec a n n o tp r o v i d ee v e r y t h i n g t h e yn e e df o rt h e i rm e n t a la n dp h y s i c a ld e v e l o p m e n tw h i c hw o u l du n d o u b t e d l y r e q u i r et h en o u r i s h m e n tf r o mv a r i o u sk i n d so fe x t r a - c u r r i c u l u ma c t i v i t i e s a b u n d a n t c a m p u sa c t i v i t i e sa r eo fg r e a ti m p o r t a n c ei n t h e h e a l t h y , c o m p r e h e n s i v ea n d s u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n to fh i 曲s c h o o ls t u d e n t s t ob em o r es p e c i f i c ，i n i t i a t i v e c u l t u r a le v e n t sw o u l de n c o u r a g es t u d e n t s i n i t i a t i v ea n da c t i v i t ya n d h e l pt h e mm a t u r e i nag r e a t e rd e g r e eb yi n t e g r a t i n gt h er e a ld e m a n do fs t u d e n t sw i t ht h ee d u c a t i o n a la i m o ft h es c h 0 0 1 n l i st h e s i si sb a s e do nap r o f o u n dr e s e a r c ha n da n a l y s i so fc a m p u se v e n t si n s h a n g h a ip ws c h 0 0 1 s u m m a r i z i n gy e a r s e x p e r i e n c eo fm o r a le d u c a t i o n ，a n a l y z i n g t h er o l ec a m p u se v e n t sp l a yi nt h ee d u c a t i o nf o ra l l - r o u n dd e v e l o p m e n ta n di nt h e p r o c e s so fc u l t i v a t i n gc o m p r e h e n s i v eq u a l i t yt a l e n t s ，a sw e l la sg a t h e r i n gf e e d b a c k s a n ds u g g e s t i o n sf r o mt e a c h e r sa n ds t u d e n t sv i as u r v e y s ，id r a wt h ec o n c l u s i o nt h a t c a m p u se v e n t so f t e no v e r e m p h a s i z et h ew i l lo fs c h o o l sa n da tt h es a m et i m es t u d e n t s l o s et h e i ri n i t i a t i v e f u r t h e r m o r e ，e v e n t si n i t i a t e db ys t u d e n t sw o u l dh a v ep o s i t i v e e f f e c t so nt h ec u l t i v a t i o no fc o m p r e h e n s i v eq u a l i t yo fs t u d e n t sa n dw i i lt r u l yr e a l i z e t h ep r i m a r ys i g n i f i c a n c eo ft h ee v e n t s t h ec a s es t u d yo fs e v e r a le v e n t si n i t i a t e db ys t u d e n t s d i s c u s s i o no ft h ep o s i t i v e e f f e c t so fi n i t i a t i v ea c t i v i t i e so nt h ei m p r o v e m e n to fc o m p r e h e n s i v eq u a l i t yo f s t u d e n t sa n da n a l y z e st h ed i f f e r e n tr o l e so f a d m i n i s t r a t o r s ，t e a c h e r sa n ds t u d e n t si nt h e o r g a n i z a t i o no fe v e n t s m o r e o v e r , t h el e a d i n gr o l eo fs t u d e n t si nt h ep r o c e s so f p l a n n i n g ，i m p l e m e n t i n g ，g e t t i n gf e e d b a c ka n di m p r o v i n gh e l p st os e e kt h eb a s i c m o d e so fi n i t i a t i v ee v e n t s a tt h ee n d , t h eg u a r a n t e em e c h a n i s mo fh i g l is c h o o ls t u d e n t s i n i t i a t i v ee v e n t si s d i s c u s s e d t l l i st h e s i ss e r v e sa st h es u g g e s t i o nf o rl l i g hs c h o o l st oe n c o u r a g es t u d e n t i n i t i a t i v ec a m p u se v e n t s k e y w o r d s ：h i g hs c h o o ls t u d e n t s ；s t u d e n t s a c t i v i t i e s ；s t u d e n t s i n i t i a t i v e c a m p u sa c t i v i t i e s l l 目录 t ；邕；0 电。、 一、问题的提出l 二、相关研究综述3 ( 一) 关于对活动理论的文献研究4 ( - - ) 关于对校园文化理论的文献研究7 三、本研究的主要内容9 ( 一) 研究拟解决的问题9 ( - - ) 本研究所涉及的概念界定1 0 四、研究的主要方法1 2 ( 一) 行动研究法12 ( - - ) 问卷调查法13 ( 三) 文献研究法13 ( 四) 个案研究法13 第一章从调查分析看p w 学校开展自主性学生活动的基础1 4 一、对p w 学校学生活动的调查结论1 4 ( 一) 学生欢迎校园活动，并特别关注自主性活动1 4 ( 二) 学生参加活动的目的多样，群体自主性开始萌发2 0 ( 三) 学生自主作用开始呈现，但学校提供的自主空间尚不足2 3 二、p w 学校开展自主性学生活动的基本设想2 4 ( 一) 整体规划学生活动内容2 4 ( - - ) 探索促进学生开展自主性活动的方式和保障机制2 6 第二章p w 学校开展自主性活动实施过程的案例分析2 8 一、班班有歌声活动在学校主导的活动中敞现更多自主空间2 8 ( 一) 学生主体意识的确立是活动方案设计的基础2 9 ( - - ) 活动实施过程中充分尊重学生的成长需求3 1 ( 三) 在活动的反思过程中寻找保障学生自主空间的要素3 5 二、s o l o 社团的建设发展为学生的自主探索提供充分支持3 8 ( 一) 社团建设目标和个人角色选择确定学生的主体地位。3 8 ( 二) 社团组织结构和规范的设计体现学生的自主意识4 0 ( 三) 社团活动的策划与实施是学生自主能力的直接体现4 2 ( 四) 社团建设成效的反思促进学生的进一步成长4 5 第三章从活动过程看学校开展自主性学生活动的基本方式4 9 一、学校活动设计中为自主性学生活动的开展预留空间4 9 ( 一) 将学生的健康发展作为活动目标确立的核心4 9 ( 二) 活动内容的选择决定着自主性学生活动的生命力5 0 二、自主性学生活动实施过程中给予学生足够的信任5 2 ( 一) 合理明确的成员角色定位是自主性学生活动开展的基础5 2 ( 二) 学生自律性的体现保障了自主性学生活动的可持续发展5 4 三、开展自主性学生活动的反思有助于活动改进和学生成长5 5 ( 一) 及时的反馈有效提高活动实施效果5 5 ( 二) 自主的反思有助于学生的迅速成长5 6 第四章从活动外部看学校为自主性学生活动提供的保障机制6 l 一、前瞻的理念支持了自主性学生活动的开展6 l ( 一) 高品位的校园文化营造了开展自主性学生活动的氛围6 1 ( - 3 自主性学生活动需要民主和谐的师生关系6 l ( 三) 学生组织的健康发展培养学生的自主意识6 2 二、科学民主的组织制度保障了自主性学生活动的开展6 3 ( 一) 学生自组织机制在自主性学生活动中的作用体现6 3 ( 二) 科学高效的学校管理制度为自主性学生活动的开展提供可能6 5 三、开拓创新的精神推动了自主性学生活动的开展6 5 ( 一) 创新让活动充满魅力6 5 ( 二) 学习使理念永葆先进6 5 结语6 7 附录6 9 参考文献7 2 后记7 5 2 一、问题的提出 绪论 “活动是为满足主体的某种需要而发的，是为某种需要服务的。需要乃一 切活动的原动力。”回学生活动的开展归根结底是为了满足学生的某种需要， 而由学校或学生团体组织开展的活动，为这种需要提供服务。学生的需要包括 成长过程中各种能力的培养，个性的发展，情感的抒发以及对外部社会的探 知。自主性学生活动作为校园文化的重要组成部分，是以学生为主体，以活动 为主要形式，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征，带有教育和促进学 生健康成长作用的群体性文化活动。是对学生开展思想政治工作，熏染提高文 艺体育、人文素养，进行中学生素质教育的重要途径。国家教育部、共青团中 央一直提倡和大力开展校园学生活动，以达到促进学生全面发展的目的。 自主性学生活动在校园文化建设，在学生素质教育培养上的重要作用虽然 在理论上得到肯定，在政策文件上得到重视，但在实际的操作和实施过程中经 常会被弱化，得不到应有的重视。或者说得到重视，但是在开展相应活动的时 候，组织者往往以自我为中心，简单强调单向的教育作用，活动无法产生积极 的作用。尤其是在高中阶段，由于高考的无形作用，学校升学率的压力和家长 对孩子未来的高期望，使得学校、家长、社会对于学生的期望集中在学习成绩 上，而忽视了对孩子综合能力、情感需要、个性发展的关心和引导。而学生个 体在这个过程中由于自己所处角色的关系，无法掌控自我的学习安排，被迫将 大量的时间和精力投入到课堂和学科的学习中，对于自己在实践能力、沟通能 力、社会交往能力、工作能力、文学艺术素养和体育素养等方面的能力培养得 不到满足。高中阶段的学生正处于十六到十八岁这一人生观、价值观、世界观 不断完善逐步成熟的阶段。他们的生理和心理的健康发展都需要各式各类文化 活动的补充和滋养，单纯的文化学习无法满足他们身心的全面健康成长。 另外一方面，建国后几十年的时间里我国教育所奉行的以“听话 为标 准、以“服从 为目的的教育，都带有传统教育的色彩圆。学校为此而开展的活 戚万学活动道德教育模式的理论构想忉教育研究，1 9 9 9 ，( 6 ) 戚万学活动道德教育模式的理论构想【j 】教育研究1 9 9 9 ( 6 ) 动通常是以学校意志为主的道德教育，这种“驯服式 的教育方式反映了人们 对学生主动性和能动性的模式，无法产生理想的教育效果。叶澜老师在他的 教育概论著作中谈到：“受教育者也是具有自己的意志、情感、需要和具 有认识能力的、富有能动精神的人。随着受教育者发展水平的提高，他的能动 性不仅能越来越多地体现在接受所教的学习活动中，而且体现在自我教育中， 体现在对教的活动的积极参与中。因此，不能把受教育者排除在教育活动的主 体之外，不能因教育者处于接受教育的地位而忽视其接受教育过程中的主动性 和能动性。”特别是高中学生已经具备了比较成熟的思想和行为，他们的自 我意识不断强化，其自身的组织能力，活动能力，对事物的判断能力也在不断 增强，对于学校组织的活动有着自我的认识和取舍，一旦学校组织的活动不具 有足够的吸引力就无法达到理想的活动效果。所以在学生活动中应该发挥其主 体性作用，学生成为活动的设计者、组织者和受益者，使学生活动成为实施自 我教育的途径和手段。 中国近代教育家陶行知先生提出：“学校应使学生在集体创造中学习创 造，使学校成为创造健康之堡垒；创造艺术之环境；创造生产之园地；创 造学问之气候 ，呼吁“把学生的头脑、双手、嘴、空间和时间都解放出 来 ，强调“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。 学生自 主开展活动的作用正在于此。一种充满朝气，丰富多彩，内含深远的学生活动 所产生的教育作用一旦作用于学生，就可以形成巨大的教育力量，对学生思想 品质的形成，人格的完善，能力的培养，将起到重要的作用。而学生一旦成为 活动的主体参与到活动的全过程中，那么活动所起到的作用将不仅仅是对受教 育者的正面影响，而且是对受教育者的自主意识和个人潜能的再开发。 落实素质教育，提高学生的综合素质，使学生在德智体美等诸方面全面成 长，这是每一个学校责无旁贷的义务，在工作实践中我们发现，自主性学生活 动对于促进学生的综合素质提高有着十分积极的作用。高中学生的年龄特点注 定了这是一群相对初中、小学学生在自主意识和个人能力方面更具有潜力，他 们对学校的文化活动有着更为深层次的思考，对学校的文化活动有着更深入的 参与，同时也是最能对学校的文化活动产生影响的学生。 叶澜教育概论 m 北京：人民教育出版社，2 0 0 6 第3 6 页 2 基于此提出了“高中学校开展自主性学生活动的行动研究 这一课题， 并以上海市p w 学校为样本对于高中学校各种丰富多彩，包罗万象的学生活动 加以研究，并重点探讨如何在活动中充分发挥学生的主动性、能动性。基层的 工作经验告诉我们，任何一项活动的设计和开展都离不开对学生的需求分析和 活动组织实施的高要求。在研究中分析学校管理者、教师、学生不同角色在学 生活动中的定位，强调学生的主体性，注重活动的现实意义和教育意义相结 合。聚焦高中学生作为主体对学生活动的自主设计、实施、反思和改进，将学 生的现实需要和学校的教育目标相融合。希望通过这一课题的研究在理论和实 践方面为学校开展自主性学生活动提供理论的支撑和现实意义的指导。 二、相关研究综述 学生活动是校园文化的重要组成部分，其理论来源于对校园文化理论和活 动理论的研究，是以学生为主体，以活动为主要形式，以校园为主要空间，以 校园精神为主要特征，带有教育和促进学生健康成长作用的群体性文化活动。 一般不包括学科类的教学活动。它与校园文化的概念和活动的概念紧密相关。 是应用文化活动的教育意义在学校对学生实施素质教育的重要载体。叶澜老师 在他的教育概论著作中明确指出：“受教育者也是具有自己的意志、情 感、需要和具有认识能力的、富有能动精神的人。随着受教育者发展水平的提 高，它的能动性不仅能越来越多地体现在接受教的学习活动中，而且体现在自 我教育中，体现在对教的活动的积极参与中。因此，不能把受教育者排除在教 育活动的主题之外，不能因教育者处于接受教育的地位而忽视其接受教育过程 中的主动性和能动性。 回特别是高中学生已经具备了比较成熟的思想和行 为，在校园学生活动中应该发挥其主体性作用，成为活动的设计者、组织者和 受益者，使学生的活动成为实施自我教育的途径和手段。研究这一课题的目的 是希望通过对高中学生活动主体性地位的研究，为学校开展自主性学生活动的 进一步发展提供积极的建议和措施。 对于这一课题的文献检索工作基于以上的理论基础，重点对活动理论和与 自主性学生活动密切相关的校园文化为核心开展文献检索，试图通过文献积累 和研究，对于高中学生自主开展活动的研究有一个整体的认识，在文献检索过 叶澜教育概论 m 北京：人民教育出版社，2 0 0 6 第3 6 页 程中，我也发现，针对高中学校开展自主性学生活动的研究不是很多，有的是 从德育角度论述，有的是专题讨论学生学科专业的自主学习，还有的是从社团 活动或者主题教育活动方面展开。针对学生以主体性角色参与校园活动的研究 散见于一些杂志短文或专题活动的论述中，也没有能检索到比较综合性的研究 成果。 ( 一) 关于对活动理论的文献研究 由于活动概念的不确定性，到目前为止对活动范畴的界定有着诸多的理论 解释。活动领域本身的复杂性和广泛性使得人们可以从不同的视角对其进行界 定。对于活动概念的文献检索，我基本遵循活动一教育活动一校园学生活动这 一思路开展。 本世纪对活动问题的研究较早且成果最为丰富的首推心理学的研究。早在 3 0 年代心理学家皮亚杰根据对儿童心理发展的研究得出了“活动尤其是协作 活动是儿童思维和道德发展的根本动力的结论”。在历代心理学家的不断研 究下，活动在心理学中的地位得到了世人广泛的认同。到7 0 年代后期，“活 动观点是研究人的个性、意识和发展规律性的基本观点 已经成为人们的共 识。圆除了心理学领域之外，活动概念在哲学、社会学等方面都有成果显著的 研究。 相比之下，在教育领域对于活动问题的研究则显得数量少且不够深入。虽 然有些学者对教育的活动基础，对活动的道德教育意义，作过有益的开创性的 研究，但总的来说，并未引起理论界足够的重视。尽管越来越多的人已经认识 到，“教育学离开了活动问题就不可能解决任何一项教育、教学、发展的任 务”，把活动抬至决定教育生死存亡的高度，然而，在许多教育学著作中，通 常把活动只作为一种方法和手段、作为解决问题的一种甚或不甚重要的方式， 事实上降低了活动本身的理论品位。而活动在教育理论中可有可无、无足轻重 的“装饰 地位，对活动之引入教育领域的“犹抱琵琶半遮面”的羞羞答答的 态度则反映了人们对学生主动性、能动性的漠视。固 皮亚杰儿童的道德判断 m 傅统先、陆有铨译，山东：山东教育出版社，1 9 8 4 年 t a 涅日诺娃整理苏联当今的活动观点川心理发展与教育，1 9 8 9 年第3 期 戚万学活动道德教育模式的理论构想川教育研究1 9 9 9 年第6 期 4 校园学生活动中对于活动的概念界定，如果从学生活动所具备的道德教育 作用来看，可以理解为“具有道德教育意义或功能的个人外部活动，或影响个 人道德意识、道德行为、调节人际关系的外部活动。具体说，就是学校道德教 育过程中，有学生自主参与的，以学生的兴趣和道德需要为基础的，以促进个 体道德的整个发展和社会和谐为目的的现实和社会交往活动。 首先，这里 的活动指主体的自由活动，体现了活动的能动性这一属人的特征。其次，活动 是指个体的现实的、感性的活动而不是指内部思维的、意识的活动。再次，活 动是指社会互动和社会交往活动，它体现了活动和社会本质特征。最后，这里 的活动是指以促进个体道德发展和社会和谐为目的的活动。 1 9 1 6 年杜威发表了民主主义与教育，他在对教育做出解释的同时十 分重视儿童这一环节，强调发展的重要性。他指出爱好活动是儿童的天性，儿 童具有强大的潜在动力，教育必须尊重和利用这种动力。儿童是教育的出发 点，社会是教育的归宿点，在这两点之间形成教育过程。杜威的杰出之处是把 活动引入了教育领域，但是其致命的缺点在于把外部活动泛化、绝对化。单纯 的外部活动是不能作为智育的系统和主导的方法，但是它却是开展智育和德育 的最有效补充手段。 一 在目前的研究中有的学者提出把活动作为德育教育的主导课程，要求把活 动作为正式的学校课程来开设，应该有与其他学科相应的系统的课程内容和评 价标准、课程设计和实施原则。自活动课程提出以来，有关德育活动课程的研 究开始引起教育理论界的关注。“寓德育于学校的各项活动之中 、“寓德育 于活动之中 、“在具体活动中渗透德育 等提法开始见诸报刊。各级各类学 校德育亦尝试各种形式的活动型德育。在此基础上人们进一步提出“活动性德 育”或“学校德育活动 。活动与德育的关联是基于这样一种德育理念，即个 体的品德发展是在社会实践和社会交往中获得的，从“寓德育于活动之中 到 “活动性德育 再到“德育活动课程”，其间在理论上经历了一个由直观的感 性认识到深入的理性认识过程，并且在实践上开始有丰硕的成果出现。 德育主题活动课的提出，与传统的学校德育灌输模式所带来的实效性、针 对性不强有着密切的关系。学校道德教育主要采取的是系统道德知识学习、行 戚万学活动道德教育模式的理论构想【j 】教育研究，1 9 9 9 年第6 期 为规范训练、教育者人格示范和现实生活中典型引导、集体影响和舆论的扬抑 以及奖惩措施等。这对于培养学生在某一静态时空条件下的良好品德有一定作 用。但是，从德育心理学、发展心理学及活动理论的角度来看，它存在着局限 性和片面性。对于学生在活动中自主意识，主体意识的培养也存在局限性。因 此，活动课程作为一种教育理念，对于德育更有它独到的价值。 中央教育科学研究所德育研究中心的齐欣在对德育活动课的认识与实践 探索中提出，德育活动课是一种教育方式，就是对学生德育过程施加外在的 影响，使思想品德形成过程发生内在的变化。通过内在的交流互动而起到积极 有效的教育作用，以提高德育工作的实效。它有利于学生主体作用的发挥，有 利于学生德育实践能力的培养。他认为德育活动课的设计在内容结构上包含德 育的五大要素，即道德教育、法纪教育、心理教育、思想教育、政治教育。在 层次结构上要依据学生的年龄特点和认知水平以及德育的内在规律，由小到 大，由低到高，由浅入深，由具体到抽象，从简单到深刻，力争做到螺旋式上 升、循序渐进、有章可循、有据可依。据此，德育活动课的内容可概括为学习 性的德育实践活动、人际交往性的德育实践活动、社会公益性的德育实践活动 和自立自理性的德育实践活动。 在实践领域，目前也正有越来越多的地区和学校开始开设符合自身特点的 德育类活动课程。比如上海市浦东新区在2 0 0 7 年开始实施德育课程化建设， 其主要内容就是将学校的德育活动以课程的形式进行实施。并形成了学校德 育课程化探索系列丛书，从德育课程建设、 德育课程资源开发、 德育课例研究、区域推进学校德育课程化探索四个方面开展研究。 在以学生为主体的校园活动的文件检索中目前在这一领域有着比较多的研 究，主要是以学生的发展和校园文化的建设为主，针对学生作为主体参与对活 动开展的积极作用的研究比较少。杨明军与马萍老师校园文化活动中带头人 的培养一文，强调了学生在校园活动中的重要作用，他们提出，具有带头人 品质的学生以其自发性、凝聚性、扩散性的特点在校园文化建设中起着举足轻 重的作用能够。回这些带头人其实就充分体现了学生作为活动主体的自主参与 齐欣对德育活动课的认识与实践探索川教育科学研究2 0 0 1 第l o 期 参考赵连根，乐蕴韬学校德育课程化探索【m 】上海：上海社会科学院出版社，2 0 0 7 年 杨明军，马萍校园文化活动中带头人的培养田山西大学师范学院学报2 0 0 0 年3 月 6 意识。祁梅芹和林楠老师在怎样组织校园文化活动中谈到“要充分发挥学 生在活动中的主体作用，培养学生的自我教育能力和创新能力 。活动的组 织者，作用在于引导、启发、指点、帮助、而不是包办代替。这也是锻炼学生 自己教育自己，管理自己，发挥其独立性、主动性、创造性的最好方式。这些 研究已经开始关注学生在校园活动中的主体地位。 ( 二) 关于对校园文化理论的文献研究 在校园文化的相关文献中研究得知，关于校园文化的研究开始已久，但主 要集中在国外的理论学者中，国内关于校园文化的研究起步较晚。有很多的理 论研究是晚于现象产生的，校园文化的研究就是其中之一，二十世纪八十年 代，我国高校的校园文化活动已经开始蓬勃发展，然而相关的研究却没有展 开。由此可见我国的理论研究已经滞后于校园文化这一现象的产生。1 9 8 6 年 由共青团上海市委学校部率先召开的“校园文化理论研讨会成为校园文化理 论兴起的标志的，大家也普遍把从1 9 8 6 年到1 9 8 9 年这段时间作为校园文化的 发起阶段。1 9 8 6 年，沈辉发表了第一篇讨论校园文化的论文校园文化浅 析，随后又发表了校园文化的特征、功能与建设，从而引起了有关学者 对校园文化的研究兴趣。 在当时的研究中大家对于校园文化的概念莫衷一是，在当时有蒋宏、李强 做的统计仅仅关于校园文化概念的诠释就包括至少6 种主要的观点圆。第一种 观点认为，校园文化是一个复合体，这种观点是对泰勒的文化概念的沿袭和扩 展：第二种观点认为，校园文化指大学生校园生活存在方式的总和，包括大学 生在校园开展的一切有组织的或自发的行为活动：第三种观点认为校园文化就 是指知识密集、人才集中的高等学府所特有的精神环境和文化氛围，它是社会 文化的亚文化，包括“显性课程 和“潜性课程 两个部分。第四种观点认为 校园文化是指具有大学生共性的所依托的精神文化、文化特点、行为方式。第 五种观点则认为校园文化主要指开展与院校从事专业性质的，但又需要补充的 各种文化、艺术、学术、科技等活动即第二或第三课堂，旨在开拓眼界丰富 祈海芹林楠怎样组织校园文化活动【j 】辽宁广播电视大学学报，2 0 0 3 年第2 期 蒋宏。李强校园文化再探【j 】当代青年研究1 9 8 9 年第6 期 7 生活。第六种观点认为校园文化是根植于民族文化和城市文化，又超前于全民 族文化( 大众文化的相对独立的“精英文化”。 而这些观点的研究起源和基础又都是以大学为标本展开的，对于中学的校 园文化研究起步更晚，研究成果也不多。近几年来我国的中学校园文化艰涩的 研究取得了显著的成绩，但是中学校园文化在新世纪教育的过程中地位没有得 到普遍承认，从目前公开发表的论文来看，更多的是关注高校的校园文化的。 通过中知网几个主要数据库的检索，从1 9 9 4 年开始关于中学校园文化建设的 文章只有寥寥一百五十篇，而关于高校校园文化的文章则有一万多篇，对于中 学校园文化研究的忽略由此可见一斑。 华中师范大学陈哲老师2 0 0 1 年所写我国校园文化理论发展十五年历 程详细阐述了自1 9 8 6 年到2 0 0 1 年我国校园文化建设方面的研究历程，她将 之分为三个阶段，即1 9 8 6 到1 9 8 9 年的校园文化理论的发起阶段，1 9 9 0 年到 1 9 9 4 年校园文化理论研究进入了一个蓬勃发展的时期，从1 9 9 5 年至今称之为 校园文化理论的形成时期。o 1 9 9 4 年国务院关于中国教育改革和发展纲要的实施意见中明确指出 “要加强德育的实践环节，大力推进校园文化建设。要广泛动员社会力量采育 学校教育，通过各种途径，关心和保护青少年健康成长，形成学校教育、社会 教育、家庭教育更加紧密结合的新局面 这个文件的出台给正在蓬勃发展中的 校园文化理论研究注入一针强心剂，有力的推动了校园文化的理论研究和实践 的展开。由此开始，校园文化建设与学生的成长之间也越来越紧密，更多的研 究开始关注校园文化建设与学校德育工作之间的关系。如冒英的校园文化建 设的教育学思考就是从教育学的角度来审视校园文化圆，而陈仕楷的建设 校园文化，优化德育环境则是从德育的角度入手，分析了校园文化的德育功 能以及按照德育目标构建校园文化的思想。回 目前，对于校园文化机构的认识已经统一到了校园物质文化、校园精神文 化、校园制度文化三个方面。对于校园文化的具体表现形态则更加细分，比如 陈哲我国校园文化理论发展十五年历程田贵州教育学院学报，2 0 0 1 年第5 期 冒英校园文化建设的教育学思考【j 】高等教育研究，1 9 9 1 年第l 期 陈仕楷建设校园文化优化德育环境川教育科学，1 9 9 2 年第4 期 8 从内容上将校园文化 文化等。这种多形态 术、科技、实践为主 随着对校园文化 化的研究队伍中来，并且从一些更细小的分支着手。如杨明军、马萍老师撰写 的校园文化活动中带头人的培养，刘俊、陶风华老师的对校园文化活 动创新的思考等文章开始重视学校在校园文化创建过程中对于学生文化活 动的开展。张劲老师的中学生素质教育和校园文化建设国，吴洪鸣、张富 文老师的浅谈校园文化活动在人才培养中的效能等文章已经涉及到学生 文化活动促进学生综合素质发展的观点。浅谈校园文化活动在人才培养中的 效能一文中谈到“校园文化活动有助于学生智力开发和科学文化素质的提 高，有助于形成良好的校园政治环境和提高学生的思想道德素质，有助于提高 学生的身体素质和审美素质。校园文化活动的功能和作用，集中体现在它能优 化育人环境，促进人才健康成长，有利于培养德、智、体、美、劳全面发展的 社会主义新人。所以，我们应当把校园文化活动有机地纳入高素质跨世纪人才 培养的总渠道。 回 纵观这些文献，我们不仅发现有相当数量的研究是针对高校开展，还有矿 些是针对某一具体学科开展的研究，对于高中学校开展自主性学生活动的实践 研究不是很多，对于以学生为主体自主开展活动的课题有进一步研究的空间。 三、本研究的主要内容 ( 一) 研究拟解决的问题 本研究以试点学校的实践探索和个案分析为主要途径，对高中学生自主开 展活动的科学合理性进行分析阐述。指明学生自主开展活动对于提高自身综合 杨明军。马萍校园文化活动中带头人的培养们山西大学师范学院学报，2 0 0 0 年第3 期 刘俊，陶风华对校园文化活动创新的思考m 江西省团校学报，2 0 0 1 年第3 期 张劲中学生素质教育和校园文化建设【j 】浙江师大学报。1 9 9 5 年第4 期 吴洪鸣。张富问浅谈校园文化活动在人才培养中的效能川思想政治教育研究，1 9 9 9 年第3 期 吴洪鸣。张富问浅谈校园文化活动在人才培养中的效能【j 】思想政治教育研究，1 9 9 9 年第3 期 9 素质，对于活跃和丰富校园文化都有着积极的作用。本研究拟解决的主要问题 是通过对学生自主开展活动的个案研究，剖析活动的设计、实施、反思和改进 四个阶段，以找寻学生自主开展活动的基本方式和学校保障活动开展的机制。 论文共分四个章节，分别从调查问卷的分析、活动案例研究、自主活动开 展的基本方式以及自主活动开展的保障机制等方面进行了研究和阐述。在第一 章中主要呈现调查结果和行动思路。通过对p w 学校学生活动的调查研究形成 行动研究的思路和基本策略。在第二章中通过典型活动案例，剖析学生开展自 主性活动的具体过程，凸显出各种因素是如何促进学生自主的。第三章从学生 活动自身探讨学校如何组织开展自主性学生活动。最后一章从学生活动外部探 讨学校如何为开展自主性活动提供保障机制。 ( 二) 本研究所涉及的概念界定 1 高中 高中是高级中学的简称，我国中学分为初级中学与高级中学，都属于中等 教育的范畴。高中是我国九年义务教育结束后更高等的教育机构，上接初中， 下启大学，一般为三年制。 高中阶段的学生在年龄上大致处于1 6 至1 8 岁左右，从心理和心智的角度 讲正处于青少年后期阶段，成人期之前。这个阶段的教育相比初中来说已经开 始渗透了各个学科专业化与理论化的基础知识与研究方法。在认识论上，高中 学生的学习要求在掌握了各科的基础理论后，运用这些系统的工具分析与解决 相应领域稍具抽象性的问题，对学生提出了分析提炼和总结的要求。 本研究专注于高中阶段学生正是因为这个阶段的学生刚刚开始具备分析、 提炼和总结的能力，正处于向成人阶段靠拢的时期，他们的个人成长受高中阶 段教育教学水平的影响较多。 2 学生活动 学生活动是校园文化的重要组成部分，是以活动为主要形式，以校园为主 要空间，以校园精神为主要特征，带有教育和促进学生健康成长作用的群体性 1 0 文化活 于学科 之间的 在 综合素 自 自己的主见，能对自己的行为负责。 在学校教育活动中学生开展活动的自主性是指学生对自己在教学活动中的 主体地位、作用的认识及主观能动性发挥的内在欲求。是指在没有外界刺激的 情况下，有意识、积极地利用记忆中原有感觉在脑中对过去经验进行重视或再 创造的过程。 本文对学生自主开展活动的界定是：在学校道德教育过程中，有学生自主 参与，以学生的兴趣和道德发展需要为基础的，以促进个体综合素质提高和校 园和谐为目的的学生校园活动。这里的学生校园活动指学生作为主体的自主活 动，学校管理者和教师只是起到引领和指导的作用。学生不是消极或者被动的 依赖教师的组织和提供现成条件，而是通过自己的活动去创造和推动活动的开 展，在这个过程中满足自我发展中的各种需要，从而实现自我发展。 自主性学生活动这一概念范畴昭示着活动的主体是学生自己，体现着主体 所具有的能动性，这种活动是学生自主开展的活动，其自主性成为活动的本质 属性。这种自主性具体表现为以下三点，即“自发性 ，“创造性 ，“自律 性 。这三个特征构成了学生自主开展活动的三大支柱以及所显示出的基本特 征。 这里的“自发性 我们可以理解为自觉发展。学生作为活动开展的主体都 具有相对的独立性，活动是具有这一独立性的主体自己的事情，并不能由其他 人代替，这种独立性驱使主体自身自发自觉的对活动担负起设计、组织、实施 的责任。从活动的本质上来说，学生自发开展和参与的活动才可能是学生所喜 欢的活动，这一点保障了活动和学生之间的紧密具体，避免了消极的被参与或 走过场式活动的产生。 这里的“创造性”是学生自主开展活动的力量源泉和本质内涵。高中学生 的年龄特点决定了他们已经具备了分析、总结、改进、创新的能力。相对而言 青年人更容易接受和创造新事物，新活动、新理念，对于未知领域的探索和求 知有着强烈的知识渴望，这一点成为保障活动具有旺盛生命力的基础。从另外 一个角度而言，学生在自我驱动下，在脱离教师的身传言教之下自觉自发的开 展活动的每一个过程都是其对自我未知领域的一种创造，是对自我能力的一种 激发。 这里的“自律性 是学生自主开展活动的内在保障。是学生主体对待活动 开展的一种自我约束和规范。它在认识领域表现为自觉的组织和参与活动。正 因为学生自主开展活动中的这种“自主性 有着较为强烈的“自发性 ，使得 主体有着