（教育学专业论文）新课程背景下高中生物合作学习应用的研究.pdf

论文题目；新课程背景下高中生物合作学习应用的研究 学科专业：教育硕士 学位申请人：高明 论文类型：应用研究 中文摘要 合作学习自2 0 世纪7 0 年代初在美国兴起以来，发展迅速，实效显著，成为 当代教学改革最成功的典范之一。合作学习是一种以小组合作为基础，以学生间 交流互动为主要特征的策略体系。国内外大量研究和实践表明，合作学习不仅能 够明显促进学生成绩的提高，还有利于培养良好的心理品质和社会技能。新一轮 基础教育课程改革中，教育部更是明确要求转变学生的学习方式，倡导合作自主 探究学习。 目前对合作学习理论和实践方面的研究很多，但真正将其广泛应用于日常教 学的却不多，往往只有上公开课才难得展示一下。究其原因，主要是不少教师缺 乏合作学习理论和实践的继续教育，操作过程中遇到很多难题无法解决而放弃， 当然也担心这种学习方式会反过来影响学生的考试成绩和学校的升学率。笔者作 为一线生物教师希望通过博采众长，改变传统的教学方式，努力实现合作学习的 生物课堂教学模式创新，致力于学生学习能力的培养和科学素养的提高。 本文利用文献调查的方法从理论层面阐述了合作学习的基本理论和国内外 研究现状。通过问卷调查的方法了解了本校高二学生的学习现状，并分析得出合 作学习的必要性和可行性。在教学实践过程中，设计了分层一合作、建构一合作、 自主一合作和探究一合作四种应用合作学习的有效教学模式，选取两个平行班级 实施对照研究。最后，通过两个班级学生考试成绩、学习兴趣和合作能力前后 变化的检测，证明了合作学习对学生生物学习兴趣的培养和学习能力的提高有重 要作用，是适应时代发展要求的素质教育课堂模式。 关键词：新课程高中生物合作学习应用研究 s u b j e c t ：r e s e a r c ho na p p l i c a t i o no fc o o p e r a t i v el e a r n i n gt o s e n i o rh i 曲s c h o o l b i o l o g yi nn e wc u r r i c u l u mr e f o m m a i o r e d u c a t i o nm a s t e r c a n d i d a t e ：g n om i n g t h e s i ss u p e r v i s o r ：p r o f e s s o rl in i n g t y p eo ft h e s i s ：a p p l i c a t i o nr e s e a r c h a b s t r a c t b e g i n n i n gf r o mt h eu s a i nt h e19 7 0 s ，c o o p e r a t i v el e a r n i n gh a sb e e nd e v e l o p i n g q u i c k l yw i t ho u t s t a n d i n ga c h i e v e m e n t s ，a n dh a sb e c o m e o n eo ft h es u c c e s s f u lc l a s s i c e x a m p l e si nt h ec o n t e m p o r a r yt e a c h i n gr e f o r m b a s e do nt e a m w o r k ，c o o p e r a t i v e l e a r n i n gi sas t r a t e g i cs y s t e mw h i c hf e a t u r e si n t e r a c t i o n s a n di n t e r c h a n g e sa m o n g s t u d e n t s a si sp r o v e db ym a s s e so fr e s e a r c h e sa n dp r a c t i c ea th o m ea n da b r o a d ，n o t o n l yc a nc o o p e r a t i v el e a r n i n go b v i o u s l yi m p r o v es t u d e n t s s c o r e s ，b u ta l s o i tc a n h e l pd e v e l o pt h e i rp s y c h o l o g i c a lc h a r a c t e r sa n ds o c i a l s k i l l s i nt h en e wr o u n do f c u r r i c u l u mr e f o r mo fb a s i ce d u c a t i o n ，t h em i m s t r yo fe d u c a t i o nd e m a n d st h a t s t u d e n t s l e a r n i n gm e t h o d ss h o u l d b et r a n s f o r m e da n dt h a t c o o p e r a t i v e a n d i n d e p e n d e n ti n q u i r yl e a r n i n gm e t h o ds h o u l db ea d v o c a t e d a tp r e s e n t ，m a n yt h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a lr e s e a r c h e sh a v eb e e nf o c u s e do n c o o p e r a t i v el e a r n i n g h o w e v e r , f e wo ft h e mh a v eb e e na p p l i e dt od a i l yt e a c h i n g a c t i v i t i e s ，w h i c ho n l yo c c a s i o n a l l ya p p e a ri nd e m o n s t r a t i o nc l a s s e s t h a ti sm a i n l y b e c a u s e ，f o rl a c ko ft h et h e o r i e sa n df u r t h e re d u c a t i o no fc o o p e r a t i v el e a r n i n g ，m a n y t e a c h e r sw i l lg i v ei tu pw h e nm e e t i n gl o t so fd i f f i c u l tp r o b l e m st h e yc a n ts o l v e m e a n w h i l e ，t h e ya r ea l s ow o r r i e dt h a tt h i sl e a m i n gm e t h o dw i l li nt u r nh a v eab a d e f f e c to ns t u d e n t ss c o r e si ne x a m sa n ds c h o o l se n r o l m e n tr a t e a sab i o l o g y t e a c h e rd e v o t e dt od e v e l o ps t u d e n t s l e a r n i n ga b i l i t i e sa n di m p r o v et h e i rs c i e n t i f i c l i t e r a c y , t h ea u t h o rt r i e st oa d o p to t h e r ss t r o n gp o i n t sa n dt r a n s f o r mt h et r a d i t i o n a l t e a c h i n gm e t h o d s ，h o p i n gt oi n n o v a t et h et e a c h i n gm e t h o d o fc o o p e r a t i v el e a r n i n gi n b i o l o g yc l a s s b yl i t e r a t u r er e v i e w , t h i se s s a yt h e o r e t i c a l l ye l a b o r a t e sc o o p e r a t i v el e a r n i n g s b a s i ct h e o r ya n dt h ep r e s e n ts i t u a t i o no fr e s e a r c ho ni ta th o m ea n da b r o a d t h r o u g h q u e s t i o n n a i r e s ，t h ep r e s e n tl e a r n i n gs i t u a t i o no fs e n i o rt w o s t u d e n t sw a sa c q u i r e d b y a n a l y s i so ft h ed a t a ，t h ei m p o r t a n c ea n df e a s i b i l i t yo fc o o p e r a t i v el e a r n i n gw a s a c k n o w l e d g e d i nt h et e a c h i n gp r a c t i c e ，f o u rk i n d so fe f f e c t i v et e a c h i n gm e t h o d sw e r e d e s i g n e d t ob e a p p l i e d t ot w oc l a s s e so ft h es a m el e v e l ，w h i c h a re s t r a t i f i c a t i o n - c o o p e r a t i o n ，c o n s t r u c t i o n c o o p e r a t i o n ，i n d e p e n d e n c e - c o o p e r a t i o na n d e x p l o r a t i o n c o o p e r a t i o n i nt h ee n d ，c o o p e r a t i v el e a r n i n gi sp r o v e dt ob eg r e a t l y e f f e c t i v et ot h ei m p r o v e m e n to fs t u d e n t s b i o l o g yl e a r n i n g a b i l i t i e sa n dt h e d e v e l o p m e n to ft l l e i ri n t e r e s ti ni t c o o p e r a t i v el e a r n i n gi sa ni d e a lc l a s s r o o mm o d e l f o ra l l a r o u n dd e v e l o p m e n te d u c a t i o n ，w h i c hm a t c h e st h ed e m a n d so ft h es o c i e t y k e y w o r d s ：n e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，s e n i o rh i g hs c h o o lb i o l o g y , c o o p e r a t i v e l e a m i n g ，a p p l i c a t i o n ，r e s e a r c h 固上海师范大学硕士学位论文第一章前言 第一章前言弟一早刖 罱 1 1 问题的提出 新一轮课程改革中，教育部明确指出基础教育课程改革的目标之一是“要改 变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、 乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分 析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”1 简而言之，就是要求广大教师 积极转变传统教学观念，从而改变学生过去的学习方式。而合作学习的实施就是 扭转传统的被动学习状态，借助新的学习方式使学生主动去探索未知世界，通过 学习过程自然生成相关知识，最终使学生的能力得到发展和提升的过程。因此， 高中生物教学必需要有新的突破，而以转变学生学习方式为核心的合作学习模式 必定是最佳突破途径之一。 近年以来，合作学习是许多国家普遍采用的一种极富创意和实效的教育理论 和策略体系。2 在教学过程中应用合作学习，既可以达到教学目的，同时也能培 养学生之间、学生与老师之间以及老师与老师之间的沟通能力。合作学习强调在 各个教学要素中学生个体之间的互动以及学生在知识建构中的作用。合作学习的 重要任务就是转变学生的学习方式，为学生搭建起一个自主、体验、探究、合作、 交往的学习平台，使学生的学习成为行为参与、情感参与、认知参与以及社会化 参与的有机结合。合作学习能全面调动各种资源，并将其优化配置和合理组合， 在传授知识的同时挖掘学生的潜力，培养学生的合作意识和能力，真正实现课堂 上的学生主体地位的确立，为学生的长远发展打下良好的基础。 因此，如何采用合作学习教学策略来改变高中教学现状是每一位老师面临的 一个重大的课题。本文试图在合作学习理论和新课程理念指导下，从教学内容的 选择、合作学习模式、合作学习的策略和合作学习的评价等方面进行研究，找到 无论在理论上，还是在实践中均切实可行的合作学习教学模式和策略，从而有效 提高教学的实效性。 1 2 研究目标 高中新课程改革实施已有多年，新课程理念对广大教师已经产生了深远影 1 中华人民共和囤教育部普通高中生物新课程标准e s 北京；北京师范大学出版社，2 0 0 3 2 郭要红有效合作学习的学习任务设计策略 j 教育理论与实践，2 0 0 9 2 3 笙= ：童萱直堕l ：皇塑堕堇奎兰堡主兰垡堡茎 响。但是由于高考评价制度的单和升学就业的压力导致教学过程中传统的教学 模式却仍然存在，过分强调知识的传播，使用竞争性的奖励结构，忽略了学生情 感的形成、利用及社会性的养成。教学过程重结果轻过程、重知识轻能力、重竞 争轻合作，导致学生主动创造和合作创新能力的不足，最终对学习逐渐失去兴趣， 成为做题机器。同时，学生的学习方法和习惯也没有获得很好的培养，很难进一 步适应高校的学习生活，阻碍了今后工作中的继续学习和终身学习。 针对上述问题，大力加强各种教育教学模式的构建就显得尤为重要。作为当 今世界一种主流的教学理论与策略啥作学习，是非常值得研究的。我国对 合作学习的研究起步较晚，虽已取得一定的进展，但也存在着不足。譬如：对合 作学习的理论研究较多，而具体实施策略研究较少；注重对学习的个别要素、一 般特征研究，对教学条件差异和实施条件研究不足；具体结合到学科教学的系统 性研究少之又少。这些都极大的影响了合作学习在教学过程中的进一步推广。本 文旨在通过教育学和心理学的理论指导，结合生物学教学的自身特点，对合作学 习模式进行理论探讨和实验研究，以期构建出一套完整的合作学习的基本模式。 笔者在大量收集、分析、整理有关合作学习资料的基础之上，通过对大班教学、 分组合作、小班辅导等各种教学形式的综合分析和整合，相互取长补短，在主体 参与、分工合作、良性竞争、知情合一等原则的指导下，构建了适合高中生物教 学的合作学习模式。希望利用合作学习来充分发挥学生的主体作用，提高学生的 学习兴趣，让学生学会合作和分享，使得课堂教学变得富有生机和活力。同时， 通过实践培养学生的合作创造和创新能力等，引导学生能合理评价和接受自己或 他人的观点树立正确的人际交往观点，为今后的终身学习打下良好的基础。 1 3 研究内容 本论文在了解了国内外关于合作学习的研究概况的基础上，结合新课程改革 的相关理念，对合作学习在高中生物教学中应用的模式、策略进行研究，并对合 作学习具体实施与否后的成绩进行了分析统计。主要研究内容有以下三点： ( 1 ) 开展合作学习的理论基础和实施现状的研究。收集整理国内外合作学习已 有的相关研究成果资料，结合对高二任教班级学生的问卷调查了解合作学习在高 中生物教学过程中所面临的困难和问题，积极思考相应的解决方法，初步摸索出 自己有关合作学习应用的研究方向。 ( 2 ) 研究合作学习应用的模式和策略。在理论基础上，通过实践和探索，科学 2 同上海师范大学硕士学位论文第一章前言 设计合作学习应用的各种不同的教学模式，并分析如何针对不同教学内容、不同 教师、不同学生选择最适合的模式，以及具体实施过程中的有效策略。 ( 3 ) 展开合作学习实施案例及效果的研究。根据教学模式进行典型案例研究， 并通过对实验组和对照组班级实施与不实施合作学习教学方法的测验成绩进行 统计分析，论证合作学习在高中生物教学过程中实施的必要性和有效性。 1 4 研究方法 本课题研究时采用了文献法、案例法、实验法等多种方法。首先通过大量查 阅关于合作学习研究历史和现状的文献，把握合作学习研究的历史发展脉络，了 解该领域的研究进展与重要成果，并获取最新发展趋势，然后将其整合，作为本 课题的实证基础。接着借助于精心设计的问卷，通过科学全面的分析来正确地认 识高中生对于合作学习的兴趣和态度，了解目前学生是否具备常规的合作意识和 合作技能，分析目前合作学习实施过程中存在的具体问题，作为本课题的研究方 向。根据教材内容，结合学生实际水平，探索合作学习的具体模式，将理论与实 践相结合，摸索出一套行之有效的操作策略。最终通过实验对照法，从任教的高 二年级生物平行班级中选择实验组和对照组采用不同的教学模式，并对实验期前 后测验成绩、学习态度和能力的差异利用统计学方法进行综合分析，得出合作学 习的具体应用效果，并进行积极的反思。 3 第二章合作学习研究的背景和意义同卜海师范大学硕士学位论文 第二章合作学习研究的背景和意义 2 1 合作学习研究的溯源 早在中国古代，诗经卫风中就指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”； 学记中也提出“相观而善谓之摩”“独学而无友，则孤陋而寡闻”；还有许多私 塾常通过“高业弟子转相传授”等。这些都体现了最基本的合作学习理念。 而在西方，亚里士多德、柏拉图、奥勒留等都曾在著作里论述过有关合作学 习的思想。如：亚里士多德认为营造一种合作式的宽松的学校气氛，能激发人求 知的本性，有利于人潜能的发挥。古罗马昆体良学派也指出学生们可以从互教中 获益，认为“大家一起学习，可以互相激励，促进学习”。文艺复兴时期捷克教育 家的夸美纽斯也明确提出，学生不仅可以从教师的教学中获得知识，还可以通过 别的学生获取知识。启蒙时期，法国的卢梭、英国的洛克、美国的杰弗逊和本杰 明富兰克林都曾指出过合作学习的思想。1 8 世纪，约瑟夫兰开斯特和安德鲁- 贝 尔开始在英国广泛使用合作性学习小组；1 9 世纪初，合作学习的方式传入美国， 并不断发展。教育家帕克认为学校是最适宜于实现民主并让儿童共同学习和共同 生活的地方，他的“昆西教育改革 取得了巨大的成功；杜威则把合作学习作为 “从做中学 教学方法的重要组成部分。 2 2 合作学习研究的现状 通常我们所现在普遍谈论的合作学习，是在美国2 0 世纪7 0 年代重新兴起的。 其兴起绝非偶然，既反映了美国朝野要求大面积提高教育质量的呼声，也是对传 统教学形式的反思和对传统评分制的批判。美国著名教育评论家埃里斯和福茨指 出：“如果让我们举出一项真正符合改革这个术语的教育改革的话，那就是合作 学习。”美国教育学者沃迈特则认为，“合作学习是近十几年来最重要和最成功 的教学改革”。32 0 世纪6 0 年代末至7 0 年代中期主要研究合作学习的理论问 题。2 0 世纪7 0 年代中期至8 0 年代中期合作学习取得实质性进展的阶段，证明 合作学习是一种极其有用的教学理论与策略。实践证明，合作学习不仅可以大面 积提高学生的学业成绩，尤其对于改善课堂的社会心理氛围，促进学生良好的非 认知品质的发展；充分利用教学中各种因素之间的互动与相互影响；提高学生的 学习兴趣和学习动机，激发和培养学生的创造性等方面，其实效是令世人瞩目的。 3 王坦合作学习原理与策略【m 】| 匕京：学苑出版社，2 0 0 1 4 蜿上海师范大学硕士学位论文第二章合作学习研究的背景和意义 提出合作学习的小组组建方式、具体方式和开展有效的合作学习必须具备的条 件。从8 0 年代中期至今，是合作学习与其他相关理论的融合发展的阶段。目前 除美国外还广泛应用于英国、德国、瑞典、日本、加拿大、澳大利亚、荷兰等多 个国家的大中小学教学之中。我国自2 0 世纪8 0 年代末期开始引入并进行合作学 习的实验研究。 2 2 1 国外合作学习研究现状 数十年来，国外众多研究者对合作学习进行了广泛细致的研究，从理论到实 践，取得了许多重要的研究成果。 美国约翰斯霍普金斯大学的斯莱文( r o b e r ts l a v i n ) 教授的合作学习方法 非常强调小组目标和个体责任，也就是说，小组必须是为了达到某个目标或获得 某种奖励及认可而活动的，而且小组的成功必须依赖于每位小组成员的努力。 美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟提出了合作学习的五条基本 原理：积极互赖( p o s i t i v ei n t e r d e p e n d e n c e ) 要求学生知道他们不仅要为自 己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责。面对面的促进性 互动( f a c e - t o f a c e p r o m o t i v ei n t e r a c t i o n ) 要求学生进行面对面的交流，组内 学生相互促进彼此学习的成功。个体责任( i n d i v i d u a la c c o u n t a b i l i t y ) 要求 每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任 到人。人际和小组技能( i n t e r p e r s o n a la n ds m a l lg r o u ps k i l l s ) 要求教师必 须教会学生一些社会交往技能，以进行高质量的合作。小组自治( g r o u p p r o c e s s i n g ) 要求小组定期地评价共同活动的情况，检讨小组活动情况和功 能发挥程度，以保持小组活动的有效性。4 美国加利福尼亚州的卡甘( k a g a n ，s ) 博士认为，合作学习是组织课堂交 往互动的一系列结构化的教学策略，这一系列结构化的教学策略卡甘称之为合作 结构。合作结构就是一组经过精心设计的教学策略，这些策略可用以组织学生之 间、学生与教学内容之间、学生与教师之间的互动。 以色列特拉维夫大学的沙伦博士认为：“合作学习是组织和促进课堂教学的 一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特 征。”在此基础上他提出了小组调查法，小组一般由三至五人组成，充当社会组 织单位，学习任务被分成不同部分由小组成员各自承担，通过同伴之间的相互作 用和交流展开学习。沙伦的小组调查法主要是以美国著名教育家杜威教育哲学理 4 j o h n s o n ，d w ，j o h n s o n ，r ，t & h o l u b e c 。e j ( 1 9 9 3 ) c l e a r n i n g ：c o o p e a t i o ni nt h ec l a s s r o o m ( 4 t h e x l ) ， p 5 e d i n a , m n ：i n t e r a 5 第二章合作学习研究的背景和意义囤卜海师范大学硕士学位论文 论为基础创造出来的一种合作学习方法。 近年来，有关研究呈现出两种完全不同的思路。一是行为研究思路，即合作 学习内在动力机制的研究，其理论基础主要是合作学习的动机观和社会凝聚力 观。该理论认为学生们帮助小组同伴是由于他们自身的利益，或者是由于他们关 心集体，总之强调从动机而不是从认知上解释合作学习的效果，因此他们强调合 作学习小组或团队的建设过程。二是认知研究思路，即合作学习认知机制的研究， 其理论基础是合作学习的认知观。这种观点认为，是学生间的认知互动，导致学 习者对信息进行更多的精制性加工，从而增强了学习效果，而与人的动机无关。 持该理论的研究者强调群体认知过程的研究。5 另外，国外研究者分别从研究方法上反思合作学习出现的问题；同时从理论 上反思合作学习的有效性。国外丰富的研究成果中也存在某些不足，其中较为突 出的有： l 、对合作学习的适用条件没有清晰的界定。学生是具有丰富个性的学习者， 不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的 教学组织形式，我们需要研究合作学习适于解决何种学习任务。其次，对不同特 点的学生、不同的学科，甚至是同一学科的不同学习阶段，合作学习的实施策略 也不可能干篇一律，我们必须开发多样的合作学习实施策略，以适宜不同的学习 情境。 2 、缺乏对合作学习系统化的评价体系。在不同的实施策略中，学生的合作 方式是不同的，评价的方法应当随之发生相应的变化；对刚开始进行合作学习的 学生和已经具有较多合作经验的学生，评价的标准也应有所不同；再有，合作学 习的成效并不仅仅取决于学生的努力，教师的作用也是不可忽视的，如何评价教 师在合作学习中所发挥的作用，同样值得深入研究。对于这些问题，仅靠开发几 种评价方法或评价工具是无法解决的，必须要形成比较系统的评价体系，为多种 评价主体( 学生、教师、家长) ，采用多种评价方法( 定量与定性) ，评价多种评 价对象( 学生、教师) ，实现多种评价目的( 反应型与预测型) 提供可能。6 2 2 1 国内合作学习研究现状 在我国，自2 0 世纪9 0 年代初期开始，也逐步在课堂教学中引入小组活动， 并由此开始对合作学习进行探讨，从浙江杭州大学教育系的合作学习小组实验， 5 刘电芝，王秀丽m j , i 、关于群体认知过程的研究合作学习研究的新思路【j 】全球教育展望，2 0 0 8 ( 3 ) ：4 1 - - 4 5 6 张怡，龚琛琛，陈于全合作学习理论研究现状分析【j 】文学与艺术，2 0 1 0 ( 3 ) ：1 6 l 6 国上海师范大学硕士学位论文第二章合作学习研究的背景和意义 到9 0 年代中期山东省教育科学研究所开展的合作教学研究与实验，以及近年来 主体性教育实验对合作学习的探讨，都推动了合作学习在我国的发展。特别是在 2 0 0 1 年，国务院和教育部相继出台关于基础教育改革与发展的决定和基 础教育课程改革纲要( 试行) ，在这两个文件中都指出：要改变现行学习方式， 并明确提出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生之 间教学相长 ，使得合作学习在我国如雨后春笋般蓬勃发展起来。 当前，合作学习虽然在我国还处在实验和研究阶段，但真正将其广泛应用于 日常教学的却不多，往往只有上公开课才难得展示一下。本人通过一些公开课的 听课学习、相关老师的教学反思以及自己的日常教学实践，发现很多教学内容不 是不适合运用合作学习而是部分教师缺乏开展合作学习的技巧不会用。这就导致 一些课堂中的合作学习，仅仅局限于形式，并没有完全体现出合作学习的真正作 用，具体小组活动的操作过程中，也存在一些误区，因此影响了学习效率的提高。 如何有效地组织学生开展合作学习提高学习效率已成为了当前中学课堂教学改 革中一个热门的课题。 研究表明近十年来，我国合作学习的研究呈现总体上升的趋势。在2 0 0 1 年 全国实施基础教育课程改革以来，上升势头更加明显。合作学习的实证研究明显 多于理论研究，旨在应用相关理念指导具体教学活动行动研究是教育实践工作者 研究合作学习的主要方式。研究对象以中小学生为主，这一现象也与基础教育课 程改革国家文献的明确提倡有关。缺乏新的思路和新的工作模式，来保证合作学 习的研究能够科学、高效、有序、健康地发展。7 2 2 合作学习研究的意义 l 、合作学习开辟了现代教学研究的新领域 合作学习的倡导者们之所以将把合作的观念引入了教学系统，除了因为合作 学习在提高学业成绩、形成学生对学科的积极态度、发展批判性思维能力等方面 有着积极的作用之外，他们更多考虑的是如何使下一代能够将其所学所能应用于 合作情境之中，而不仅仅停留在掌握知识和技能的水平上，最终改变传统教学片 面强调竞争的格局。在我国，学生缺乏合作意识和技能的问题比较普遍。在传统 教学理论中，我们很少关注和涉及合作问题的研究。从某种意义上讲，把合作的 观念引进教学系统，是对传统教学系统的一次革命，它符合时代的需要，代表了 现代教学系统未来发展的方向，开辟了教学理论研究的新领域。 7 刘福泉我国合作学习研究现状与发展趋势分析叽天津市教科院学报，2 0 0 7 ( 6 ) ：3 0 3 2 7 笙三童鱼堡堂翌翌窒堕堕墨塑童墨堕l 圭塑塑蔓盔兰堡主堂焦笙壅 2 、合作学习发展了课堂教学互动理论 以往的课堂互动理论只限于教师与学生群体之间的彼此影响，否认了学生同 伴之间的相互影响，即使承认有这种影响力，也常常把它看作是带有消极作用的 破坏力量。实际上，教师在课堂上的一切行为，几乎都发生在与同伴群体的互动 情境之中。合作学习所倡导的互动观是一种多边立体的互动观，它不再停留在传 统教学的师生双边互动观的认识水平上，倡导教师与学生、学生与学生、教师与 教师进行多边互动，由此推动教学过程的演进，是对现代教学人力资源的有效开 发和对课堂教学互动理论的创新与发展。 3 、合作学习创新了小组教学形式 合作学习对传统教学小组进行了改良，形成了具有特色的合作学习小组这一 新型的结构联合体。合作学习小组通常由2 6 名学生组成，在构成上要求小组 成员在性别、才能倾向、个性特征、学业成绩、家庭社会背景等诸方面有着合理 的差异，突出它的异质性；要求各小组总体水平基本一致，每个小组都是全班的 缩影或截面，全班各合作学习小组之间又应具有同质性。组内异质、组间同质为 互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组展开公平竞争创造了条 件。异质性构成是合作学习的重要特点，也正是由于此特点，才使得合作学习小 组与传统学习小组在功能上有所区别，具有传统学习小组不可比拟的优越性。 4 、合作学习凸现了课堂教学的情意功能 传统教学理论大都只注重教学的认知功能，关注学生的学业成绩，而对教学 的情意功能则重视不足，忽视了学生非认知品质的发展。合作学习的倡导者们认 为，学习是满足个体内部需要的过程，并且强调，只有愿意学才能学得好；教师 不可能强迫任何学生做他们不愿意做的事情，试图强迫学生学习总是难以奏效 的；只有创造条件满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意 义的。基于这种认识，合作学习把教学建立在满足学习心理需要的基础上，使教 学活动带有浓厚的情意色彩。学生在合作小组中进行学习，成员之间可以相互交 流、相互尊重，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助和竞赛；同学之 间通过提供帮助而满足自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足归属 的需要。在小组中，每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的 意见，学生们在一起合作融洽，学习就变得更加愉快。 合作学习还较好地处理了教学中教师与学生、竞争与合作、班级授课与小组 学习、优等生与后进生之间的关系，为现代教学论发展提供了许多有益的启示。 8 顿上海师范大学硕士学位论文第三章合作学习研究的理论基础 第三章合作学习研究的理论基础 3 1 合作学习的定义 国外对合作学习进行了较为深入的研究，但在不同的国家，合作学习的研究 角度、实践方式、学习模式、甚至表述称谓都相差甚远。现将其中几种有代表性 的关于合作学习的定义列举如下： 合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事 学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。 8 美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学 上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”9 以色列特拉维夫大学沙伦博士对合作学习进行了这样定界：“合作学习是组 织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有 这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中 实现的，小组通常由3 - - , 5 人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过 同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。1 0 我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助 合作，达成共同学习目标，并以小组总体成绩为奖励依据的教学策略体系。 1 1 我国教育学者王红宇认为：“所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为 主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习， 从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。”1 2 尽管上述的一些合作学习定义存在种种不同，但我们不难看出合作学习是以 生生互动合作为教学活动主要的取向的，学生之间的互动合作为其共同特征。当 然，还存在以师生互动、教师间互动及完全互动为特征的合作学习。无论哪位学 者阐述的合作学习定义都涵盖了以下几点：合作小组、交往互动和教学策略。因 此，我们可以认为，合作学习主要是指以合作小组为基础，以学生间交往互动为 主要特征的教学策略体系。 3 2 合作学习的基本要素 8 s l a v i n r e 著，王坦译合作学习的研究：国际展望【j 】山东教育科研，1 9 9 4 ( ! ) ：7 5 7 9 j o h n s o n ，d w ，j o h n s o n ，r t & h o l u b e c ，e j ( 1 9 9 3 ) c l e a m i n g ：c o o p c a t i o ni nt h ec l a s s r o o m ( 4 t h e d ) ， p 5 e d i n a , m n ：i n t e r a m s h a r a n s 著，王坦，高艳译合作学习论【j 】山东教育科研，1 9 9 6 ( 5 ) ：6 0 - 6 5 王坦合作学习的理念与实施【m 】，北京：中国人事出版社，2 0 0 4 ( 6 ) ：9 1 2 王红宇合作学习的理论与实践【d 】【硕士学位论文】华东师范大学，1 9 9 3 o 第三章合作学 - 3 研究的理论基础嘲上海师范大学硕士学位论文 不少教师由于缺乏合作学习必须的技能、没有深厚的合作学习的理论基础， 导致采用合作学习组织课堂教学时存在一些误区，将合作学习简单认识为只要分 好小组，提出问题，学生相互讨论的过程。其实这只是形式上的合作表演，而非 真正的合作学习。合作学习教学过程中教师既要对合作方法和技巧加以指导，同 时还要时刻监控学生的合作进程，否则会导致合作学习流于形式，反而导致教学 效率的降低。由此可见，合作学习必须包含以下一些基本要素，才能形成良好的 合作。1 3 1 、积极互赖 积极互赖是有效进行合作学习的首要条件，没有互赖就没有合作。卡甘和约 翰逊兄弟都将积极互赖作为合作学习的第一要素，斯莱文尽管没有提到积极互 赖，但是他的小组目标指出个人的成功必须建立在小组的成功基础之上，其实也 是异曲同工。合作学习所倡导的“学习共同体”制度，实际上就是要形成一种利 益相关、彼此共赢的格局。所谓积极互赖指的是全组学生共有的一种认识，即明 确地意识到对组内某位成员有益的事对全组也有益。积极互赖包括积极的目标互 赖、积极的奖励互赖、积极的资源互赖和积极的角色互赖等。积极互赖的关系能 够帮助学生形成正确的人生观，既能够善待自己，又能够欣赏同伴，知己之明和 知人之明相得益彰。在这样一个合作共同体或者社会关系网中，学生能够得到约 翰逊兄弟所说的三大收获：“增强学习动机，提高学习成绩；建立积极关系，彼 此关爱互信；促进心理健康，改善自我认知”。 2 、个体责任 个体责任指的是小组中的每位成员都有承担一定的学习任务的义务。个体责 任通常是通过对每个学生活动过程中的行为表现的评估来体现的，评估结果的反 馈可以使每位成员意识到自己对小组的成功有不可推卸的责任，从而减少部分同 学偷懒行为的出现。社会心理学的研究表明，如果群体活动中成员没有明确的责 任，就会容易出现部分成员因故不参与群体活动，逃避工作的“责任扩散”现象。 因此，在合作学习中只有明确并落实个人责任，才能有效避免出现诸如“搭便车 之类的现象。 3 、社交技能 良好的社交技能是小组成员之间顺利沟通和交流的保障，有利于建立并维持 小组成员之间的相互信任，有效地解决冲突。而每个成员都需要在合作学习中提 1 3 王坦合作学习原理与策略【m 】一t 京：学苑出版社，2 0 0 1 1 0 蛾上海师范大学硕士学位论文第三章合作学习研究的理论基础 高自己的社交技能，即学会彼此认可和相互信任；能够准确清楚地与其他成员交 流：学会彼此接纳和支持；能够及时恰当地解决成员间的冲突。因此，在合作学 习准备和实施过程中，教师应该根据教学内容的安排和教学活动的需要，潜移默 化地将这些基本技能传递给学生，鼓励学生在学习中积极尝试，做到“在合作中 学会学习，在学习中学会合作 。甚至逐渐延伸至学习以外的社会生活中，使学 生终身受益。 4 、公平均等 斯莱文和卡甘在合作学习的基本要素中都明确提出必须要给每一个学生公 平竞争的机会，为每一个学生创设公平参与的条件。传统的教学模式中，教师并 不能完全做到各种机会的公平均等，总有一些同学的要求得不到满足，抓不住有 限的表现机会。但是在小组合作学习中，有效贯彻了机会均等，公平参与的要素， 使每一位成员都能得到很好的发挥和锻炼。所以在合作学习中，一定要尽量避免 个别优秀同学的一枝独秀和大唱独角戏，而其他成员坐享其成。 3 3 合作学习的理论基础 3 3 1 群体动力理论 群体动力理论由德国心理学家( k l e w i n ) 创立，主要启发人们从内因角度 去研究合作学习中学生活动的结构和规律。这一理论认为，群体成员之间的互赖 性可以变化动力整体，群体的本质就是导致群体成为一个动力整体的成员之间的 互赖，在其内部任何一个成员的状态都会引发其他成员状态的变化，而且成员之 间紧张的内部状态能够激励群体达成共同的预期目标。 我国学者常将群体动力理论阐释为集体动力理论。认为集体动力是指来自集 体内部的一种“能源”。从群体动力的角度看，合作学习的理论核心可以用简单 的语言来描述“当所有的人聚集在一起为了一个共同目标而工作时，靠的是相互 团结的力量。相互依靠为个人提供了动力，使他们互勉，愿意做任何促进小组成 功的事；互助，力使小组成功；互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而 合作最能增加组员之间的接触。1 4 3 3 2 认知发展理论 合作学习认知发展理论主要是皮亚杰学派的观点，其基本假设是：在适当的 任务中儿童之间交互作用本身便可以促进他们掌握和理解重要概念，儿童认知发 1 4 刘知新化学教学论【m 】高等教育出版社1 9 9 0 版 苎三童盒堡堂翌堑壅箜墨笙茎型堕l 圭塑堕蔓奎堂堡主兰垡鲨塞 展和社会性发展是通过同伴相互作用和交往发展起来的。前苏联著名的心理学家 维果茨基提出的最近发展区理论与合作学习的思想是一脉相承，是其重要的理论 基础。儿童独立解决实际问题的发展水平与在成人指导或与其他能力较强的同伴 合作解决问题的潜在发展水平之间的距离。1 5 他指出教学的最重要特征是为学生 不断创造出新的“最近发展区。而实现它的途径不仅体现在师生的交往，同样 也体现在与较强同伴的合作交往之中。因为年龄相近的儿童可能在彼此的最近发 展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为，通过小组内部的讨论、争辩、 协调等方式，达成对某个问题的共同意见，使问题得到彻底解决办法。 他们倡议在学校中开展合作活动，指出学生在学习任务的相互作用中将导致 他们认知水平的提高。学生可以通过讨论学习内容，解决认知冲突，阐明不充分 的推理而最终达到对知识的理解。 3 3 3 动机激发理论 学习动机是推动学生学习的内在动因，学生们在各种各样动机的驱使下产生 学习行为。内在动机激发论将学习动机看成是为达成学习目标作出努力程度的标 志。这一理论的倡导者约翰认为，学习动机是借助人际交往过程产生的。激发动 机的最有效的手段是在课堂学习中建立一种“利益共同体 机制。小组合作学习 就是创设了这样一种情境，促使每个成员在小组合作学习中尽力作出自己最大努 力，积极主动的学习、探讨知识，以促进课堂、班级共同体的整体发展。在合作 学习中这种“利益共同体”可以通过合作性的目标建构、学习任务分工、集体奖 励等方式实现。合作学习通过促进学生积极的相互依赖，提高学生的自尊和自信， 不断强生物生的成功体验，激发学生学习的动机。1 6 3 3 4 建构主义理论1 7 建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的 社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式 主动获得。由此可以总结出学习的四大要素，即“情境”、“协作”、“会话”和“意 义建构”。学习是经验结构的建构，是学习者通过新经验与原有知识经验的相互 作用，来形成、丰富和改造自己的认知结构的过程。学生在教学情境中并不是被 动地接受或服从，而是在己有经验基础上，对来自外部的教学影响的主动建构。 换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的 5 维果茨基著，余震球选译维果茨基教肯论著选【m 】人民教育出版社，1 9 9 4 6 娄赫民关于合作学习的认识【j 】i i ：两教育科研2 0 0 2 ( 4 ) ：3 7 马克书中学合作学习初探【d 】贵州师范大学硕士学位论文，2 0 0 6 1 2 姣j