（教育学原理专业论文）中职学校德育新教材的评价与实施.pdf

内容提要 2 0 0 1 年，教育部对中等职业学校德育课程设置进行全面改球， 并重新组织编写了新的德育教材。乒 本文主要采用文献研究的方法，以现代课程论、教学论、学习 论、德育论为基础，根据教材改革的趋势来开展研究。对教材改革 的背景和新教材的目标、内容等进行系统分析。( 目的在于为德育实 践提供可操作性的依据并为下一步教材改革提供可借鉴性的意见， 充分发挥了新教材的教育功能，切实改进教学工作，增强德育的针 对性、实效性和时代感，满足2 1 世纪社会发展对高素质劳动者和中 初级人才的要求。、 研究得出一些结论新教材相对于根据1 9 9 3 年教学大纲编制的 教材而言具有很多的优点特色，对于改进中等职校德育教学，全面 推进素质教育具有重大意义。但也应看到，相对于不断发展的形势 而言，教材仍存在缺陷，必须在教材实施中加以解决傀出要以人 为本，创造性地开展教学，不仅要重视现有德育知识的再现功能， 更要重视德育的发展功能；不仅要看到现有知识的合理性，更要看 到未来社会对德育的要求；不仅要让学生掌握道德规范，更要让学 生根据形势的发展进行道德创新；不仅要讲究统一规范，更要联系 地方、学校、学生的实际进行地方课程和校本课程开发，真正把学 习的主动性、思想独立性交给学生，对学生的终身发展负责。 关键词：中等职业教育、德育、教材评惋实施 第2 页 a b s t r a c t ：i n2 0 0 1 ，t h em i n i s t r yo fe d u c a t i o nt o o k a c o m p l e t e l yr e f o r m o nt h ee t h i c a le d u c a t i o n o f f e r i n g sa n dr e c o m p o s e dan e w t e a c h i n g m a t e r i a l i n t h e s e c o n d a r yt e c h n i c a ls c h o o l ， t h es t u d yi sd o n e m a i n l yb y t h em e a n so f d o c u m e n t a r yr e s e a r c ho n t h eb a s i so ft h e u p d a t i n g c u r r i c u l u m t h e o r y ，t e a c h i n g t h e o r y ，s t u d y i n g t h e o r y ，e t h i c a le d u c a t i o n t h e o r y ，a n d t h et r e n do fr e f o r m a t i o no fm o d e m t e a c h i n gm a t e r i a l t h i s a t t i c a lm a k ea s y s t e m a t i ca n a l y s i s o ft h er e f o r m b a c k g r o u n d ，t h et a r g e t a n dt h ec o n t e n t so fn e wt e a c h i n g m a r t e r i a l i ta i m sa t p 。d 访g t h e p r a c 5 c a b l eg r e u n d f 0 e m l c a le d u c a t i 。na n d m a k i n g 3 震e s u g g e s t i o n s f o rt h e t e a c h i n g m a t e r i a lr e f o r m i ta l s oa i m sa t b r i n g i n g h e t e a c h i n gf u n c t i o n o ft h en e wt e a c h i n gm a t e r i a li n t of u l l p l a y ，i m p r o v i n gt h e t e a c h i n ge f f i c i e n c y ，m a k i n g t h ep r a c t i c eo fe t h i c a le d u c a t i o nm o r e p r a c t i c a l ， t i m e l y a n dt ot h e t a r g e t s oa st om e e tt h es o c i a ld e m a n do nt h e h i g h q u a l i t y l a b o r e r t h e r ea r es o m e o p i n i o n s a s f o l l o w i n g ：t h e n e we t h i c a le d u c a t i o n t e a c h i n g m a t e r i a lh a s g r e a t e ra d v a n t a g e a n df e a t u r e c o m p a r e d t ot h a t c o m p o s e db y t h e t e a c h i n gp r o g r a m o f 1 9 9 3 ，a n d i t 、1 1 p r o d u c eg r e a t e f f e c t o n i m p r o v i n gt h et e a c h i n ge f f i c i e n c y o fe t h i c a le d u c a t i o na n df o r w a r d i n gt h e q u a l i t y e d u c a t i o ni n s e c o n d a r yt e c h n i c a l s c h 0 0 1 b u ti ti sc l e a rt h a tt h e t e a c h i n g m a t e r i a ls t i l lh a s g o t s o m e d i s a d v a n t a g e w h i c hs h o u l db ed e a l t w i t hi nt h e t e a c h i n gp r o c e s s ，a n d w es h o u l d c a r r y o u tt h e t e a c h i n g w o r k c r e a t i v e l ya c c o r d i n g t ot h ec h a r a c t e r i s t i co ft h ee d u c a t e do n e s i ta l s o p u t f o r w a r dt h e o p i n i o n s t h a tt h ee t h i c a le d u c a t i o nm a t e r i a ls h o u l d e m p h a s i z e n o t o n l y t h e r e a p p e a r i n g f u n c t i o no fe x i s t e de t h i c a l k n o w l e d g e ，b u t a l s o t h e d e v e l o p i n g f u n c t i o no fe t h i c a le d u c a t i o n i ts h o u l dn o t i c en o to n l yt h e r e a s o n a b l ef e a t u r eo fe x i s t e d k n o w l e d g e ，b u t t h ed e m a n do ft h ef u t u r e i t s h o u l dm a k et h es t u d e n t sn o t o n l y m a s t e rt h ee t h i c a l s t a n d a r d ，b u t a l s o c o n s t a n t l yb r i n g f o r t hn e wi d e a si ne t h i c sw i t ht h ed e v e l o p m e n to fs i t u a t i o n i ts h o u l ds t r e s sn o to n l yo nt h eu n i t y ，b u t a l s oo nt h ed e v e l o p i n go fl o c a l 第3 页 c o u r s c sa n ds c h o o l - b a s e dc o u f s e sb a s i n go nt h e r e a l i t y o ft h e r e g i o n ，s c h o o l a n d s t u d e n t s , t om a k e s t u d e n t s g a i n t h e i ro w ni n i t i a t i v eo i l s t u d y a n dt h e i n d e p e n d e n c y o ft h e i r t h o u g h t s a n dt oh o l dt h e r e s p o n s i b i l i t y t ot h es t u d e n t f f l i f e l o n gd e v e l o p i n g k e y w o r d s ：s e c o n d a r y t e c h n i c a ls c h o o l e d u c a t i o n ，e t h i c a le d u c a t i o n ， t e a c h i n gm a t e r i a l ，o p i n i o n ，p r a c t i c e 第4 页 前言 2 0 0 1 年初，教育部为贯彻江泽民总书记关于教育问题的谈话和 中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的精神，落实- f - 办、i ：i i 办 关于进一步加强和改进中小学德育工作的意见，制定了关于- f l 等职业 学校德育课课程设置与教学安排的意见 教职( 2 0 0 1 ) 2 号】，对i t 等职校德 育课程设制进行全面改革，并重新组织编写了德育教材，以“加强和改进l 1 等职业技术学校德育课教学工作，增强德育教学的针对性、实效性和时代 感，全面推进素质教育”，“适应2 l 世纪我国经济建设和社会发展到高素质 的劳动者和中初级人才的要求。” 道德是调整人与人关系的一种特殊的行为规范的总和。自上个世纪下半 叶以来，随着社会的发展和科技革命的加速，一些新的社会问题不断困扰着 人们，影响着社会的进步。当今世界的有识之士，在对社会全面进步、人的 和谐发展和教育全方位功能的反思中，疾呼德育的复兴。2 0 世纪8 0 年代以 后我国社会也开始进入转型期，人们固有的价值观念受到强烈冲击，樊和 平教授认为“当今中国道德教育面临三大难题。即中西价值观念的冲突，传 统价值观念与现代价值观念的冲突，道德理论与道德实践的冲突”，在一定 程度上造成了道德失范和终极关怀的缺失，多种社会问题的产生使人们对素 质教育问题的关注从工具理性转到价值理性，认为“德为才之帅”，把思想 政治素质看作是最重要的素质，把改进德育工作就成当今推进素质教育的重 中之重。 德育现代化是指“自大工业革命以来，推行的一种从实物封建伦理纲常 和价值观念转向倡导科学、民主、平等、自由的人际关系和社会道德规范及 其仃蟑体系、培养现代人的历史进程”。( 冯增俊等l9 98 ) 德育现代化 发展到现在形成了一股世界性潮流， 从关注国家本位到关注人本位。在此期间，皮亚杰、柯尔伯格的认知发 展德育理论，拉斯的价值澄清理论，涂尔干、班杜拉的社会情境德育理论， 罗杰斯、斯腾豪斯的人本主义德育理论等均产生过重大影响，这些理论注重 运用心理学、社会学、伦理学的研究成果，强调以学生的发展为中心，发挥 学生的道德潜力，以培养健全人格为目标，倡导民主的德育观，注重创设公 共、民主、开放、富有挑战性的德育情境以促进道德的个性化与社会化。现 第6 页 代化的德育要求在学校教育中要注意通用现代课程学、教学论、素质教育论 的原理，改进课堂教学，创建最优化教学模式，提高德育效果。 职业教育是教育一个特殊层次，对大部分学生而言具有终极学历教育的 意义，由此在德育方面它就担负起本应到大学才完成的人生价值和道德观念 的定型和定向的任务。德育课作为学校德育工作的主渠道，对学生的影响最 大。但现有德育课内容陈旧、方法落后、手段原始已成为制约德育课功能发 挥的瓶颈。改革德育课程，特别是作为课程物质基础的教材内容，为整个德 育的改革提供可操作性的依据成为当前德育改革的重心。 本文认为教材是课程实施的物质基础和核心环节，是课程改革的关键。 本文立足于现代课程论、教学论、学习论和德育论，对职校20 0 l 版德育 教材进行综合评价。对新教材改革的背景、目标、教材内容本身的优缺点等 进行系统研究，为教材的具体实施提供可借鉴性意见并对下一步教材改革提 出设想，按德育规律办事，提高德育质量。本文通过研究得出一些新结论： 教材不仅要重视现有德育知识再现功能，更要重视德育的发展功能；不仅要 看到教材现有知识的合理性，更要看未来社会对德育的要求；不仅要让学生 掌握道德规范，更要让学生根据形势发展进行道德创新：不仅要讲究统一规 范，更要联系地方、教学、学生实际进行地方课程开发和校本课程开发等， 真正把学习的主动性、思想独立性交给学生，对学生的终身发展负责，完成 思想的动力定型和人生定向。 第7 页 第一节教材开发的理论基础 在教学的三因素中，教材既是教师教学的依据，又是学生学习的工具和 内容，居于中间环节。教材有广义和狭义之分，广义的教材是指使学生达到 课程标准( 教学大钢) 所规定的质量要求的内容载体，是教师教学和学生学 习的主要工具，包括教科书、视听媒体、电子教材和现实教材等；狭义教材 是专指教科书，它是指在学科课程范畴之内系统编制的教学用书，它集中反 映了国家的意识形态和教育观念，本文的教材即特指教科书。因此，教科二f 5 的开发必须在国家法律的允许范围内，综合考虑教育学尤其是课程学、教学 论、教育心理学和学科知识发展的最新成果，使之符合社会的要求、学科系 统和学生心理生理发展规律。 一、课程理论研究 课程是教材的灵魂，教材是课程的物化。课程是社会时代的产物，反映 社会发展对教育的要求，体现着教育的目的与价值取向，制约着教育的活动 过程，直接影响着学生的身心成长和整体教育质量的提高，并随着时代的变 化而变化。不同时期、不同国家、不同的课程观，因此也就有了很大的差 异，在2 0 世纪至今的教育发展中，有重要影响课程观主要有学科中心课程 观、学生中心课程观、社会中心课程观和人本主义课程观四种类型。 ( 一) 学科中心课程观与学生中心课程观 从1 7 世纪的夸荚纽斯到2 0 世纪巴格莱的传统教育理论主张学科中心课 观，强调教师权威，把学生当作知识的容器；课程安排上主要是根据学科的 逻辑顺序来安排课程，有利于教师根据教学任务和学习目的向学生传递系统 的人类方化知识和技能，便于教师进行班级集体授课。而2 0 世纪的杜威则提 出学生中心课程观，认为学生是教学的中心，教育必须围绕学生来组织，教 师只是从旁协助学生作为学生学习的助手而已；强调根据学生的个性差异及 其发展水平和兴趣的不同来安排课程，强调因人施教和调动学生积极性，使 教师有可能根据学生的实际开展创造性教学并有利于促进每个学生都得到发 展。这两种根本对立的课程思想的争论成为二十世纪课程领域争论的主题， 并极大地影响着各国教育的选择与发展。 ( 二) 人本主义的课程观 人本主义教育是指以人为本位的教育，它把促进人的完善作为最终目 第8 页 的，由于这种敦育观突出人文科学的价值观，有时也被称为人文主义的教育 观。这种课程观从人是最终目的这一前提出发，注重培养学生的主体性和个 性，重视对人文知识和古典作品的学习。强调追求知识的价值，反对功利主义 倾向，让学生成为他们专业和学习的主人。 ( 三) 社会本位的课程观 这种课程观突出社会的价值和社会对个人意义，倡导民族主义，培养爱 国主义精神；重视科学教育，强调课程的实用性和功利性；强调教育的社会 价值，认为教育的最终目的是满足社会的需要，使个人服从于社会，实现人 的社会化；同时世界意识的培养日益受重视，把建立全人类的团结作为重要 任务。 ( 四) 我国当代素质教育的课程观 1 9 9 9 年第三次全教会作出了”深化教育改革全面推进素质教育”的决定，为 课程改革指明了方向，课程论研究也取得重大进展新课程观强调以辩证唯 物主义为指导来构建课程，用辩证的眼光来看待各种课程理论和实践，分析 利弊，正确选择，构建有利于学生全面和谐发展的课程体系。这种课程观在 教育部 基础教育课程改革纲要( 试行) 及有关文献得銎i 充分体现： 1 、关于课程目标。纲要指出，新课程的培养目标要全面贯彻党的教 育方针，全面推进素质教育，体现时代要求；要使学生具有爱国主义、集体 主义精神。热爱社会主义，继承发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有 社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界 观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新 意识和实践能力、科学人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知 识、谨本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美 情绪和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。这一 目标为课程改革定了基调。 2 、关于课程功能强调要改变过去过于注重知识传授的倾向，形成积极 主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学生学会学 习和形成正确价值观的过程。 3 、关于课程结构。纲要指出要“改变课程结构过于强调学科本位、 门类过多和缺乏整合的现状并设置综合课程，以适应不同地区和学生发 第9 页 展的需要，体现课程结构的均衡性、综合性与选择性。”强调学科逻辑性与 学生认知规律的整合，为学生个性全面发展创造条件。 4 、关于课程内容。纲要强调“要改变课程内容繁、难、偏、i e t _ 平l l 偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的 联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技 能。”使课程更具开放性和灵活性，在课程实施中，倡导学生主动参与乐于 探究，勤于动手，培养能搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析 和解决问题的能力以及交流与合作的能力，注重师生共同参与探求知识。 5 、关于课程管理。由于我国幅点辽阔，文化多样，教育要很好地适应各 地区发展，必须强调多样性与适应性，实行“国家、地方、学校三级课程管 理”体制，体现课程管理的民主性。 6 、关于课程评价。提出要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能， 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。 二教学论研究 以班级授课制的产生和推广，以夸美纽斯和赫尔巴特的教学理论的产生 和发展为主要标志，宣告近代教学论的诞生，这种教学论强调教师中心、系 统书本知识中心和课程讲授中心，该教学法因忽视学生主体性而广受批评。 在l9 世纪下半叶，在欧美出现一种与传统教学论相对立的”进步主义”教学 论，它强调儿童中心、个人直接经验中心和实践活动中心。随后直到二十世 纪的前五十年，教学论领域形成为这两大体系相对立的格局。二十i ! 纪下半 叶，随着脑科学、心理科学、系统科学、信息技术等的发展，以及知识总量 急剧膨胀，各种教学思潮百家争鸣 ) r 、发展教学论提出”高难度、高速度、理论起主导作用教学原则，追求 以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展m ” 2 、最优化的教学论用系统论的方法研究教学，力图在规定教学时间、教 学任务、教学条件下，实现教学内容与方法的最佳组合，发挥教学的整体功 能和效益。 3 、合作主义教学论针对原苏联学校教学体制学生学习引起的各种冲突 ( 师生之间、学生与家长之间) 提出在教学中应充分尊重学生的个性、自由 选择和创造性，吸引学生去愉快地参加到学习过程中来。 第l o 页 4 、结构一发现教学论认为教学中应找出各学科的基本结构即基本概念、 基本原则，通过特别设计的教具材料，组织学生进行探究发现活动，使其自 己得出结论，并从中学到科学态度和方法，进而可广泛迁移，去学习其他众 多的具体知识和技能。这样既可精简教材，又可提高科学教育水平。 5 、有意义的言语学习理论认为学生可以通过言语形式理解事物的意义， 只要学习材料具有潜在的逻辑的有意义性，而学生又具有意义学习的心向， 他们就可积极主动地把言语符号代表的新知识与自己认知结构中原有的相应 的知识加以联系，发生相互作用。 6 、掌握学习理论以“我们的孩子都能学习”为口号，提出把教学应达到 的要求划分成较为具体可测的行为目标，注重学生学习的形成性评价，随时 为学生提反馈信息，调整教学进程，使每个学生都达到完全掌握。 7 范例教学论提倡敢于实施”缺漏”的教学，反对面面俱到，只让学生学 习基础性范例，通过范例教学来掌握一般的科学原理和方法，认识学习的人 类意义、发展智能、培养品德。 8 、暗示教学法提出在教学中要广泛利用环境的暗示和人的可暗示性，把 教学组织得如同演剧活动，以音乐、舞蹈等艺术手段配合教学活动，调动大 脑无意识领域的潜能，激发学生情绪，使学生在欢快轻松的气氛中，不知不 觉学到很多知识和技能。 9 、当代素质教育的教学论的基本观点。 2 1 ( 1 ) 教学是一种特殊认识，它是由教师领导的未成熟的主体通过学习 课程教材去间接认识世界。教学以掌握为基本认识方式，在实践中强调教师 互动的开放式教学，把认知与情意结合起来，培养学生的创新精神和实践能 力。岭 ( 2 ) 提倡多样综合的教学模式。强调要从教学情境、师生特点、教学 任务、教学时间以及一系列实际条件出发，认真分析教学中真实的矛盾，具 体的问题，依靠科学的理论和成功的经验，设想多种可能的方案，进行筛 选、实验、检验和总结，确定它的具体形式，实现最优化教学。 ( 3 ) 以使个人全面、充分、自由、独立的发展为目标。提出要把统一 性与多样性结合起来，既要看到社会主义教育在政治方向和基本格局上一致 的方面，又要看到不同地区、不同教育层次以及学生个性的现实差异，正确 第1 1 页 处理好教育、教学为政治经济服务和发展学生个性的关系，树立重视人、关 心人的观念，进行因材施教，鼓励学生的自主式、合作式、探究式学习，实 现社会个体化与个体社会性化的结合，把社会的要求和经验内化为每个人的 东西，把个人培养成为社会的人，并加入到社会生活中去。 三、教育心理学有关学习理论的研究 学生是教学的主体和目的的所在，学生的学习特点直接影响着教材内容 的选择与呈现方式，因此学习理论也就成为了教育心理学研究的重要方面。 1 、行为主义的学习理论。这一学派认为学习方式有尝试与错误( 桑代 克) 、条件反射( 巴甫洛夫和斯金纳) 和模仿与替代性强化( 班杜拉) 三 种，指出学习发生的原因和影响学习的主要因素有四个：内驱力、线索、反 应、奖赏( 或强化) 。这一理论研究成果对于在教学中注重学习动机激发， 提倡个别化教学提供了理论依据，在2o 世纪60 年代风行的程序教学法以 至后来的计算机辅助教学法是这一理论实践应用。 2 、认知主义的学习理论。这一理论提出教育的真正目标在于让学生能成 为自己知识结构的精心的设计师，使学习者善于学习，促进其学习和认知活 动；认为学习是在旧知识的基础上建构新知识的过程在教学实践中强调知 识表征与组织应是有意义的，突出学生自我调节与元认知在学生学习中的重 大作用；重视学习的社会性与情境性 3 、社会文化历史学派的学习理论。这一学派认为人的高级心理功能即随 意的心理过程，并不是人自身所固有的，而是在与周围人的交往过程中产生 起来的，是受人类历史文化制约的，强调学习的社会制约性。此外维果茨基 的最近发展区理论提出教学是一个动态过程，必须注意引起、激发和启动学 生的。f 可部发展过程，促使其在智力阶梯上提高一级。这一学派在前苏联曾产 生巨大影响，赞科夫的发展教学论就是在此基础上发展起来的。 4 、人本主义的学习理论。这一学派强调学习过程中人的因素，认为必 须把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价 值观；必须相信任何正常的学习者都能自主教育自己、发展自己的潜能并最 终达到自我实现；必须在师生之间建立良好的关系，形成情感融洽、气氛适 宜的学习情境。这种学习观为实现民主教学与指导学生进行自主性学习提供 了理论依据。 第1 2 页 5 、建构主义的学习理论。这种理论认为课本知识是种关于各种现象的 较为可靠的假设，而不是问题的唯一答案，学生对这些知识的学习是在理解 基础上对这些假设作出自己的检验和调整过程；学生在学习建构自己知识的 过程中，现有的知识经验和信念起重要作用：教学中多向社会性和相互作用 对于学习建构的重要作用，主张师生之间、学生之间进行丰富的多向的交 流、讨论或合作解决问题，提倡合作学习和交互学习；学生对现有知识的学 习要走向思维中的具体：重视活动性学习的重要作用。建构主义的学习理论 在我国推进素质教育过程中正发挥越来越大的影响，深刻地影响课程编制、 教学改革和学生学习与评价，使教学与课程既基于学科又超越学科，而向真 实世界；即始于课堂又走出课堂，融入复杂社会，教学因此变得丰富而生 动。 四德育论研究 二战后，随着科学技术的飞速发展和社会生活的急剧变化，道德问题日 益突出，学校德育教育倍受重视，德育研究不断深入，形成多种理论流派， 极大推进了德育发展。 l 、认知发展德育理论。这一学派的主要代表人物是皮亚杰和柯尔伯格， 其主要观点如下： ( 1 ) 人的本质是理性的，因此人必须利用智慧达到对理解的把握并在此基 础上建构合乎理性的道德原则和道德规范。 ( 2 ) 必须注重个体认知发展与社会客体的相互作用，人的道德理性并非天 赋或外界的直接灌输，而是主客体在实践过程中互动的结果。 ( 3 ) 注重主体在德育中的地位，把发展个体道德认知力即道德判断包括道 德理解能力及道德判断能力和选择能力作为德育目的。 ( 4 ) 注重研究个体道德认知能力的发展过程，强调按道德认知能力发展的 要求设计学校德育，选择内容和方法。 道德认知学派是当今世界响最大的德育流派它站在一个全新的高度上 重新确定人的主体地位和学校德育功能，提出了道德课堂讨论和公正团体法 等一系列可操作性德育方法，使学校德育实现历史性发展。 2 、社会情境德育理论。主要代表人物是涂尔干和班杜拉。该学说强调社 会和客体参与人道德形成的重大作用，注重学校德育的社会适应功能，认为 第1 3 页 学校德育应注意提高学生的自我效能感，突出榜样示范和强化，促使学生参 与品德形成过程，培养良好的情感、态度、品性和世界观，实现社会化，这 一理论对于关注社会情境及其变化对学生的影响，注重道德教育合力形成有 重要意义 3 、人本主义德育理论。主要代表人物有罗杰斯、马斯洛、斯腾豪斯等。 该理论坚持人性本善的观点，认为人生本来就具有一种内在的自我实现倾 向，只要提供良好的教育条件，人的自我实现驱向就会获得发展。德育的全 部目的就是要培养和发展学生的自我意识，形成主动的、集体的、创造性和 丰富而健全的人格。大力倡导民主的德育观，主张教师要采取中性立场，虚 心接纳学生的思想情感，以促进者或引导者身份出现，建立平等民主的师生 关系。 4 、价值澄清理论主要代表人物拉斯强调道德思维训练以提高个人潜 能，促进个人价值观及其能力的形成，这个形成过程中，学生主体道德意识 与道德判断能力起着重要作用，因此要通过具体道德实践来促进学生道德发 展。 5 、社会行动德育理论。代表人物纽曼主张德育应注重培养学生作用和改 变环境的能力，把德育方向放在教育学生如何影响政府政策和公民在社会变 革中扮演角色上，用实际行动改变外在环境，达到理想目的这种理论关注 社会实践在人道德形成中的重大作用。 6 、苏霍姆林斯基的德育观。苏霍姆林斯基提出了全面和谐发展教育的思 想，认为道德教育在全面和谐发展教育中居于核心地位，是他育的灵魂。知 识在学生品德形成方面有重大作用，因此必须丰富学生的知识结构，但德育 不同乎知识教育，德育要求教师必须使知识永远进入每个学生的精神世界并 转化为他们的情操和志向。他还强调了集体教育、学生自我教育和形成全方 位教育合力对学生良好品德发展的重要意义。1 3 1 二十世纪8 0 年代中期以后，我国开始素质教育的实践，各种教育理论百 家争鸣，对素质教育认识日渐深化，人们提出要以德育为中心，以培养学生 的创新精神和实践能力为重点的素质教育思想，把德育现代化看作教育现代 化的基础性工程，学校德育倍受重视，把塑造青少年的道德，提升到“塑造 国家与民族在新世纪的综合国力”l ”的高度来认识。专家们提出要建设有“全 第1 4 页 民性、发展性、科学性、世界性、革命性”9 肄特征的现代德育，既强调吸收 世界优秀德育文化，强调在全球化条件下的共同价值，“如果说人类生活的 空间已真的扩展到全球总范围，那么教育也应该培养视野广阔的世界观。”| 6 1 联合国教科文组织的教育，财富蕴藏其中一书提出二十世纪学习的四 大支柱：学知、学做、学会发展、学会共同生活就是一例；又强调从本民族 本地区的实际出发，对民族传统文化迸行再审视。根据时代精神和社会理想 对传统文化进行重构，创建富有生命力的时代德育。不仅重视德育对现有规 范的呈现功能，更重视德育对人的德性的发展功能。 综合国外的课程论、教学论、学习论、德育论和我国的素质教育思想， 我们可以发现，这些国外的教育思想是在不同的国家、不同的历史时期，钊 对不同的实际提出的，并都曾有过成功的实践，对当时教科书的编制有很大 的影响，其中所包含的思想性和科学性至今仍有很强的指导意义，为我国现 阶段素质教育改革提供了理论借鉴但也应看到不同的理论有不同的指导思 想，针对不同的实践各有侧重，我们在吸收借鉴的过程中既应看到其科学性 的一面，也应看到其中的局限性。我国素质教育思想就是在比较综合了国内 外各种教育思想并根据我国现阶段教育的实际提出来的，它也是中职学校德 育教材建设的指导思想。我国原有的中职德育教材在课程上坚持单一的学科 中心课程，在教学论和学习论上强调教师的主导地位，讲究机械的外部灌 输，忽略学生的学习主体地位，在教材编写上强调满足社会需要和学科知识 体系的完整性，忽视学生的需要和可接受性，因此德育效果极为有限。面对 新的形势，我们必须重构德育教材体系考察上述的各种理论，我们可以从 中获得几点对新教材建设的有益启示： l 、教材编写要以学习者为中心，同时满足社会、学生、学科逻辑体系三 者的要求。 2 、让学生通过自己的经验来建构知识。充分调动学生的学习主动性，让 学生通过自己经验来学习，使学生从自己的经验中学会认识并建构自己的认 识。建构主义教学论明确指出”复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学 习者的兴趣，只有这样才能激发学习者的积极性，学习才能是主动的”l ”。 3 、引发学生产生问题，促进学生思考探究和想象。 第1 5 页 4 、把知识学习能力培养与情感体验有机地结合起来。 5 、有利于师生互动，在教科书中编入师生交流的主题和共同讨论的内 容。 6 、体现范例性课题原则。要求用基础性、基本性和范例性原则来编写 教科书，组织范例性课题使学生学得透彻、领会深入，掌握牢固、学以致 用。 7 、从学生理解程度、语言规律出发，考虑教科书的文体要求，文字表达 上要求简明扼要、条理清楚；同时文字流畅、笔调生动，引人入胜；讲究图 文并茂，有利于帮助学生学习，使学生掌握关键原理，节约时间。 第二节：新形势对德育教材的新要求 “德育要求的提出，德育内容、方法和形式的运用，要看环境、时问、 个人和集体的特点，要看执行者的才能和修养；要看最近要达到的目的，要 看全部的情势如何而定。”i s 马卡连柯这句话指明了作为社会意识形式的德育 内容不是一成不变的，它必须随着情势的变化而变化。 一、新世纪中职德育面临的新环境对德育提出新任务 环境是指人类生存空间内各种条件的总和。涂尔干认为：“社会是一切 道德的源泉”9 l 不断变化的社会环境，要求“道德教育的内容( 课程) 要适时 地加以改变，用新的道德规范，价值去教育儿童”。i i ”美国学者多萝西一罗杰 斯把影响青少年成长的社会文化环境分为微观系统、中间系统和宏观系统。 微观系统主要指家庭；中观系统主要指社区、学校：宏观环境主要是指政 治、经济、文化教育等因素。1 在新的世纪，中专学校的德育环境出现了许 多新特点： 叶 1 ( 一) 宏观环境。 世纪之交，国际政治经济形势发生巨大变化，我国改革开放步伐加快， 新科技革命风起云涌，深刻影响着学校德育内容及其选择。 1 、政治因素。近年来，全球化浪潮风起云涌，这一方面为我国充分利用 两个市场、两种资源，加快发展，发挥社会主义的优越性，增强社会主义的 吸引力提供了机遇；另一方面也使我国与西方国家在意识形态、价值取向和 生活方式方面的冲突加剧，同时又因苏东剧变后国际共产主义运动处于低 潮，加上我国改革进入关键时期，一些深层次矛盾开始暴露，动摇了人们对 第1 6 页 马克思主义信仰、对共产主义的信念、对建设有中国特色社会主义的信心、 对党和政府和信任，直接影响学校思想政治教育，不利于马克思主义的传 播。 德育课作为学校传播社会主义意识形态的主干学科，在培养为社会主义 所需要的具有无产阶级意识的接班人中肩负着重任。要在共产主义运动低潮 的情况下做好思想政治工作，就必须如江泽民总书记所指出的那样：“从国 际和国内，历史和现实的角度”，研究“如何正确认识社会主义发展的历史 进程，如何正确认识资本主义发展的历史进程，如何正确认识我国社会主义 改革实践对人们思想的影响，如何正确认识当今的国际环境和国际政治斗争 的影响”，1 1 2 】不断增强马克思主义的说服力和战斗力认真落实邓小平理论 和“三个代表”“三进”的任务，大力宣传党领导人民进行社会主义现代建 设取得的伟大成就，宣传社会主义的优越性，大力弘扬时代精神，坚定学生 的“信仰、信念、信心、信任”，并从社会转型时期的特殊性出发，加强学 生的理想信念教育和基础道德教育，把先进性与广泛性、普遍性与崇高性结 合起来，从现实与未来中吸引动力之源，从英雄与传统文化中吸取营养，构 筑学生成长的精神支柱和终极价值。 2 、经济因素。社会主义市场经济的初步建立，既促进了生产力的发展， 也冲击了传统的道德观，引起了人们的价值观和道德观的变革与更新：由市 场的利益机制决定的利益观对人们传统的义利观产生冲击，对经济利益的追 求成了人们活动的基础和实现自身价值的标志；主体个性化对集体本位性发 动冲击，对个人命运的独立思考与把握成了调节入与人之间关系的基础；市 场经济的实效性原则对理想主义的冲击，人们的价值目标趋于现实，追求自 身权稠的获得与保障；市场经济的法制性原则对伦理道德约束力的挑战，强 调依靠法律武器来捍卫自身的权利；市场经济的平等性对传统师道尊严提出 挑战，注重人格尊严的获得与个人价值的尊重：市场经济的开放性对知足常 乐观的挑战，要求学会开眼看世界，追求自我超越；市场经济的竞争性也要 求摒弃因循守旧意识，学会创新，以自己独特性的创造活动求得生存的机会 与可能。总而言之，在市场经济条件下，物质利益、效益原则，平等意识， 竞争观念，创新思想，法制意识，正在成为人们价值观念、道德观念中最直 接的部分。转型时期的社会现象和变化中的道德规范对青年心理的影i i 向是复 第1 7 页 杂而多面的。 要应对市场经济的挑战，中职学校德育要认真传输邓小平关于社会主义 市场经济的理论，把握好“三个有利于”标准，把市场经济坚持在社会主义 的方向上；要引导学生正确看待集体利益、局部利益和个人利益的关系，树 立正确的义利观；要加强法制道德教育，发挥道德软约束作用和法制硬约束 作用，道德教育尤其要从社会主义初级阶段的实际出发注重内容针对性和方 法的实效性，建立科学的道德教育体系；要加强理想教育，把社会理想、道 德理想、生活理想、职业理想统一起来，让学生看到其中的内在联系，以积 极的心态去应对经济大潮的挑战；要强化民主思想、平等观念和主体意识， 尊重学生个性，鼓励学生参与，让学生在实践中提升道德境界；要注重创新 力培养、道德知识迁移，训练创新思维，帮助学生建立内心的“道德律令” 和终极关怀。 3 、文化因素。鲁洁认为文化教育具有渗透性特征。文化的渗透性特征决 定着“社会文化对学校德育全过程及各个领域均有影响”。【1 3 1 在市场经济日 益发展的今天，文化消费正成为一种时尚，以赢利为目的文化产业应运而 生，文化商品化了。文化商品化的一个重要特征就是各种精英文化、高雅艺 术等迅速走向大众，这种大众化了的文化具有广泛性、渗透性和平面性等特 征，极易为青少年所接受和采纳，一方面繁荣了青年文化，丰富了青年的精 神世界；另一方面，大众文化的世俗性和平面性、虚幻性影响了青年世界 观、人生观、价值观的形成，在大众文化中，“故事服从于模式，如层出不 穷的电视室内剧；影像成了幻像，如令人眼花缭乱的所谓新武侠电影：现实 转化为梦境，如那些色彩绚丽的爱情故事；经典改写为插图演义，如那些形 形笆色的所谓今言今译，”【l ”强调感性体验，淡化理性思考，使得知识、经 验都相对缺乏的青年学生进一步丧失了道德认知能力和判断能力，泯灭了对 道德理想的追求，还致使青少年误把虚幻当作现实，进而产生对世界、对人 生的误解，以错误的方式对待所面临的各种问题，更为严重的是“不少人竟 用一些庸俗低级的形式和内容去捞钱，川”1 用不健康的思想、不健康的作 品、不健康的表演来污染人们的灵魂，宣传鼓吹黄色、灰色( 悲观主义) 和 黑色( 反动文化) 的东西，加剧了对青年的误导。据研究，近年来我国青少 年犯罪率大幅上升与此噻切棍慕。我国侨居加拿大的学者梁燕城沉重地指出 瓤镡2 第1 8 页 “当代中国的悲哀，在面临文化精神之沦亡，在经济迅速发展之下，人心归 向世俗化，中国文化正在失去灵魂，民族的骨气也日减，人人为了赚钱而疯 狂，甚至不择手段。，【“1 要克服大众文化的负面效应，在中职德育中要坚持以科学的理论武装 人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神鼓舞人，以优秀的作品塑造人，要 用发展的观点来看待马克思主义、看待理想信念、看待学生的思想道德，正 确认识道德理想与现实之间的矛盾，创新道德教育，在内容上要增强开放 性，坚持用先进的文化尤其是中华古典文化的精华来教育学生，因为这部份 文化更容易与学生原有的“认知图式”( 皮亚杰语) 相契合，其权威性也使 它更易为学生所认同、内化；在内容呈现方式上对中职教育阶段而言应主要 考虑学生的认知顺序与认知特点，始终把促进学生的道德发展放在第一位， 增强德育课的吸引力。 4 ：互联网。2 l 世纪是网络的世纪。据统计，截止至u 2 0 0 1 年7 月，我国互 联网网民已达到2 6 5 0 万人，其中3 5 岁以下占6 5 。网络以其开放性、多维 性、交互性、快捷性、虚拟性，越来越成为大众传媒的主流，极大地开拓了 人们的视野，道德环境也因信息多元化而复杂化，学生获取信息的自由度大 大提高，传统的资信权威受到严重的挑战，学生的个性得到张扬，社会整体 感逐步弱化，更多的是强调以自我为中心的价值取向；再者，因互联网上的 信息约9 0 是用英文编写，使青少年极易接受西方价值观念的影响，误认为现 代化就是西方文化，在行为取向方面强调国际标准( 在学生心目中其实就是 匹方标准) ，忽略民族特色；网上内容也是精糟并存，反动的黄色的东西大 量充斥其间，这对于尚未在心中建立起道德和法律防线的、学习任务又相对 较轻_ 的中职生言是极具腐蚀力的，他们在网上极易放纵自我，忘却社会责 任，丧失道德感。 网络时代的严峻形势要求我们学会主动出击，应对挑战，一方面在网上 建立马克思主义宣传阵地，把思想工作做到网上；更为基础的是我们在教学 中要教育学生充分认识网络的两面性，学习网络道德和法律法规，提高免疫 能力，正确使用网络资源，大力弘扬民族优秀文化，树立民族自信心，抵御 文化霸权。 ( 二) 、中观环境 第1 9 页 l 、社区。“社区环境既受到宏观环境的影响，又具有自身的文化特征， 从而具有环境影响的独特性，f 川鲁洁认为社区的经济及社会特征、社区的 文化特征、社区教育状况共同构成学校德育的社区环境l l 。】。我国的中专学校 大多位于城市或城乡结合部，社区文明程度相对较高，文化资源也比较丰 富，但也要看到近年来城市外来人口增加，政府监管措施有限，各种丑恶现 象大量滋生，特别是在文化商品化浪潮影响下，学校周围的网吧、舞厅、游 戏厅、录像厅等大量聚集，复杂化了学校德育环境。社区影响还有一个重要 方面就是社区时尚和青年亚文化的影响，时尚是指在一定时期内相当多的人 对一些新趣味、思想语言和行为等的模型或标本的随从或追求的一种社会心 理现象叫。青年亚文化即一个能吸引各阶层各地区青年，分享着某些共同的 符号和态度的文化。【2 0 】这两者对学生有着强烈的吸引力，其迅速变化的特性 对道德教育的一致性和稳定性构成新挑战。 中职道德教育必须重视社区环境影响，注重区域特色，把道德教育建立 在现实的基础上，讲究内容的开放性、时代性与针对性，提高德育效能。 2 ：学校。学校的德育环境包括物质环境和精神环境。物质环境包括学校 的自然地理位置、空间构造、基础设施、人文景观、图文资料等，它以蕴含 其中的人文精神和自然美感重陶学生。精神环境包括各种信息构成的信息环 境、人际交往环境、群体心理氛围、校风、学风、班风、救风、舆论环境 等，它对学生具有陶冶、导向、激励和规范作用，有着持久的潜移默化的作 用，直接影响学生的社会化方向及其程度近年来，各中专学校为扩大学校 影响，保障有充足的生源，纷纷加强了学校的硬件建设，一定程度上优化了 学校物质环境，对德育工作也比较重视，注意学生良好行为规范的养成，这 为上好键育课准备了很好的基础和比较充足的素材，德育课应注意与学校各 措施的契合，做好德育的校本课程开发，发挥德育课作为学校德育工作主渠 道的作用。 ( 三) 、微观环境 家庭是个人成长的初始的环境，对个人道德的形成起着奠基作用，美 国学者艾萨克指出：“最重要的学习