（教育学原理专业论文）中小学班主任专业发展激励机制研究.pdf

两南大学硕+ 学位论文摘要 曼曼曼! 曼! i i _ i 一曼量! ! 曼! 一一一一i n 一 m 蔓 中小学班主任专业发展激励机制研究 教育学原理专业硕士研究生刘爽 指导教师周鸿教授 摘要 班主任是学校教育教学工作的直接实施者，在学生与科任教师、学校与家庭之间起桥梁 与纽带作用。班主任专业发展程度不仅直接制约着班主任工作质量，还关系到学校师资队伍 的整体水平和学校育人目标的最终实现。班主任在学校教育教学中的重要地位，说明建设一 支不断专业发展的班主任队伍十分必要。然而，目前我国班主任的专业发展水平仍比较低， 专业发展意识还很薄弱，如何调动班主任的专业发展积极性，提高班主任专业发展水平是一 个十分棘手的问题。正如哈佛大学的詹姆斯教授所言，一个人在缺乏有效激励的情况下，只 能发挥能力的2 0 一3 0 ，而当对其有效激励时，则可以发挥能力的8 0 t j 卜- 9 0 。由此可见，开 展有效激励的重要性，同时这也说明了建立健全班主任专业发展激励机制的必要性和重要性。 本研究正是在这一背景下展开的。 本文主要分为以下四个部分： 导论部分，阐明了本研究的选题背景、价值以及研究概况，同时交代了文章研究的思路、 内容与方法。 正文的第一部分，班主任专业发展激励机制的内涵及其重要作用。以全面激励理论为指 导，结合班主任群体工作特性，借鉴教师专业发展的定义，界定班主任专业发展激励机制的 内涵；同时指出有效的班主任专业发展激励机制对学生、班主任、学校持续健康发展的重要 性。 正文的第二部分，班主任专业发展激励机制的现状分析。为了深入地了解班主任专业发 展激励机制中存在的问题，笔者选取了3 6 位班主任进行访谈，根据全面激励理论的“全员激 励”、“全素激励”和“全程激励”要求，对班主任专业发展激励机制现状从国家、学校、班 主任个人三个层面进行了调查。结果显示近些年国家逐渐认识到班主任工作的重要性，针对 班主任出台了许多激励政策，许多学校也越来越重视班主任队伍建设，开展班主任校本培训 并取得了一些成绩。但仍存在一些问题，目前国家对班主任专业化发展的重视不够，缺乏鼓 励学校进行班主任专业化建设，没有从政策上为班主任专业性给予政策保护：学校缺乏服务 于班主任专业发展的环境激励和制度保障；班主任个体自我专业发展意识不够，专业发展缺 乏自我激励。通过对资料的整理分析，笔者归纳出存在这些问题的几点原因，即国家、学校、 两南大学硕+ 学位论文 摘要 班主任自身对班主任专业性认识不足，应试教育导致班主任地位的削弱，科层式的管理权力 膨胀吞噬了班主任专业自主权等。 正文的第三部分，建立健全班主任专业发展激励机制的构想。在全面激励理论的指导下， 提出构建班主任专业发展激励机制应遵循系统性、针对性、主体性原则；并针对当前激励机 制中的问题与原因，根据全面激励理论“全员激励”、“全素激励”和“全程激励”的要求， 提出完善班主任激励机制的措施，即国家应树立班主任专业化发展的意识，对学校的班主任 专业化建设给予政策激励、制定实行班主任持证上岗制，建立班主任职级制，为班主任的专 业信誉提供保护：学校应该在与班主任充分交流的基础上，为班主任的专业发展提供优良的 文化环境激励和制度保障；班主任自身应正视班主任的专业性，重视自我激励，在自我驱动 中发展自己。 关键词：班主任专业发展激励机制 两南大学硕十学位论文 a b s t r a c t a s t u d yo nt h ee l e m e n t a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lc l a s st e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tm o t i v a t i o nm e c h a n i s m p o s t g r a d u a t eo fm a j o ri np e d a g o g i cp r i n c i p l e ：l i us h u a n g t u t o r ：p r o f e s s o rz h o uh o n g a b s t r a c t c l a s st e a c h e r sa st h es c h o o lt e a c h i n gd i r e c ta c t o r sp l a yar o l eo fb r i d g es e r v i n ga sal i n k b e t w e e ns t u d e n t sa n df u l lt e a c h e r s ，t h es c h o o la n dt h ef a m i l y t h el e v e lo fc l a s st e a c h e r sp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n tn o to n l yd i r e c t l yr e s t r i c tq u a l i t yo ft h e i rw o r k , b u ta l s or e l a t et ot h eo v e r a l ll e v e lo f s c h o o lt e a c h i n gb o d ya n dt h eu l t i m a t eg o a lo fe d u c a t i n gp e o p l e f o rc l a s st e a c h e r sp l a ya ni m p o r t a n t p o s i t i o ni nt h es c h o o lt e a c h i n g ，i ti n d i c t si t sn e c e s s a r yt ob u i l dac o n t i n u i n ga n dp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n to fc l a s st e a c h e r s h o w e v e r , a tt h ep r e s e n tt i m e ，t h ec l a s st e a c h e rp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t i ss t i l ll o w , i ti sav e r yd i f f i c u l tp r o b l e mt om o t i v a t et h ec l a s st e a c h e rp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n ti n i t i a t i v e j u s ta sp r o f e s s o rj a m e sa th a r v a r du n i v e r s i t ys a i do n ep e r s o nc a no n l yd o h i st w e n t yp e r c e n t st ot h i r t yp e r c e n t sw i t hd e f i c i e n te f f e c t i v e l ym o t i v a t i o n , i nc o n t r a s t , h ec a nd o e i g h t yp e r c e n t st on i n e t yp e r c e n t sw i t he f f e c t i v em o t i v a t i o n i ti sn o wc l e a rt h a ti ti sn e c e s s a r yt o c a l t yo u te f f e c t i v em o t i v a t i o n t h i sa r t i c l ec o n d u c t st h es t u d yi nt h i sc o n t e x t t h i sd i s s e r t a t i o nm a i n l yc o n s i s t so f4p a r t sa sf o l l o w s ： t h ei n t r o d u c t i o np a r ti l l u s t r a t e st h eo r i g i n , t h ev a l u ea n dt h eg e n e r a ls i t u a t i o no ft h i sr e s e a r c h a n di ta l s om a k e sc l e a rt h er e s e a r c ht h i n k i n ga n dm e t h o d s c h a p t e ro n ee x p l a i n st h em e a n i n g so ft h em o t i v a t i o nm e c h a n i s mo fc l a s st e a c h e r sp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n ta n di t ss i g n i f i c a n c e w i t hc o m p r e h e n s i v em o t i v a t i o nt h e o r ya st h eg u i d e ，c o m b i n i n g w i t ht h ec l a s st e a c h e rw o r kg r o u pc h a r a c t e r i s t i c s ，u s i n gf o rt h ed e f i n i t i o no ft e a c h e r sp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t , t h ea u t h o r d e f i n i t e st h em o t i v a t i o nm e c h a n i s mo fc l a s st e a c h e r s p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t m e a n w h i l ep o i n t so u tt h ef u n c t i o nw i t ht h es t u d e n t s ，s c h o o l sa n dc l a s st e a c h e r s t h e m s e l v e s c h a p t e rt w oa n a l y s e st h es t a t u so ft h em o t i v a t i o nm e c h a n i s m so fc l a s st e a c h e r sp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t t h ea u t h o rs e l e c t s3 6c l a s st e a c h e r st oi n t e r v i e wi no r d e rt ou n d e r s t a n dt h ep r o b l e m s w h i c he x i s ti nt h em o t i v a t i o nm e c h a n i s m so fc l a s st e a c h e r sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t , b a s e do nt h e “f u l lm o t i v a t i o n “a l lf a c t o r sm o t i v a t i o n ”a n d t h ew h o l em o t i v a t i o n ”o ft h ec o m p r e h e n s i v e m 两南火学硕士学位论文a b s t r a c t ! i i ! _ 曼皇曼鼍曼皇曼皇曼皇曼! 曼! 曼曼 m o t i v a t i o n , s e r v i n gf r o mt h ea s p e c t so ft h es t a t e ，s c h o o la n dc l a s st e a c h e ra b o u tt h es t a t u sq u oo ft h e m o t i v a t i o nm e c h a n i s m so fc l a s st e a c h e r sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t t h er e s u l t ss h o wo u rc o u r t 仃y h a sr e c o g n i z e dt h ei m p o r t a n c eo ft h ew o r ko fc l a s st e a c h e r , i th a sa n n o u n c e ds o m em o t i v a t i o n p o l i c i e s ，a n dm a n ys c h o o l sh a v ep a ym o r ea t t e n t i o nt ot h ec o n s t r u c t i o no ft h ec l a s st e a c h e r , c o n d u c t i n gs c h o o l b a s e dt r a i n i n go fc l a s st e a c h e r , a n dm e a n w h i l ea t t a i ns u c c e s s ，b u ti ta l s oe x i s t s o m ep r o b l e m a tp r e s e n t0 1 1 1 c o u n t r yp a i di n s u f f i c i e n ta t t e n t i o nt oe n c o u r a g et h es c h o o lt oc a r r yo u t t h ec o n s t r u c t i o no fc l a s st e a c h e r sp r o f e s s i o n a l i z a t i o n ，l a c k i n gt h ep r o t e c t i o nf r o mp o l i c i e sf o rt h e c l a s st e a c h e r sp r o f e s s i o n a l i t y t h es c h o o li sl a c kt h ee n v i r o n m e n t a lm o t i v a t i o nf o rt h es e r v i c eo ft h e c l a s st e a c h e r sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，a b o v ea l l ，c l a s st e a c h e r s i n d i v i d u a ls e l f - a w a r e n e s si sn o t e n o u g h t h r o u g ha n a l y z i n gt h ed a t a , t h ea u t h o rs u mu ps e v e r a lr e a s o n sf o rt h e s ep r o b l e m s ：t h e ya r e l a c k i n go fp r o f e s s i o n a l i s mo nt h e c l a s st e a c h e r s ，e x a m i n a t i o n - o r i e n t e de d u c a t i o nl e a d t ot h e w e a k e n i n go fc l a s st e a c h e rs t a t u s ，a n db u r e a u c r a t i cm a n a g e m e n ts t y l ee x p a n s i o no ft h ep o w e r c o n s u m e dc l a s sp r o f e s s i o n a la u t o n o m y c h a p t e rt h r e e e l a b o r a t e s t h ec o n c e p t i o no fe s t a b l i s h i n ga n di m p r o v i n gt h em o t i v a t i o n m e c h a n i s m so fc l a s st e a c h e r sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t w i t ht h eg u i d a n c eo fac o m p r e h e n s i v e t h e o r yo fm o t i v a t i o n , t h ea u t h o rp r o p o s a l e dt h ep r i n c i p l eo fb u i l d i n gc l a s st e a c h e r sp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n tm o t i v a t i o nm e c h a n i s ma n dp r o v i n gm e a s u r e so fi t t h a to u rc o u n t r i e sn e e dt of o r m u l a t e t e a c h e r sp r o f e s s i o n a lc o n s c i o u s n e s s ，p r o v i d i n gp o l i c i e sm o t i v a t i o nf o rc l a s st e a c h e r sp r o f e s s i o n a l c o n s t r u c t i o n ；t h es c h o o l ss h o u l dp r o v i d eg p o de n v i r o n m e n t a lm o t i v a t i o nf o rt h ec l a s st e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta n ds y s t e mg u a r a n t e e ；t h ec l a s st e a c h e r ss h o u l df a c eu pt h e i rw o r k s p r o f e s s i o n a l i s m ，s t r e s ss e l f - m o t i v a t i o na n dd e v e l o pt h e i ra b i l i t yb yt h e m s e l v e s k e yw o r d s ：c l a s st e a c h e r ；p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ；m o t i v a t i o n ；m e c h a n i s m i v 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：麦, l - a 签字日期：如) 年月口日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者鲐主，7 焱导师鲐阂f 呜 签字日期： 汐肜年月i q 日签字日期：沙f0 年中月1 f 日 两南大学硕+ 学位论文导论 曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼! 曼! 曼曼曼曼! 曼曼! 曼曼皇曼曼皇曼皇曼ml l m n -m i m i l 曼 导论 ( 一) 选题背景 促进人的全面发展是新时期全面建设小康社会和社会主义现代化建设的重要 目标，也是教育活动的根本所在，而作为学生重要领路人的班主任，无疑在学生 的全面发展中负有更多的责任与义务。目前我国有4 0 0 多万名中小学班主任，班 主任是中小学教师队伍中一支重要的中坚力量。班主任作为一种特殊类型的教师， 我国的班主任是由科任教师兼任的。“班主任是班集体的组织者、教育者和指导者， 是学校领导者实施教育、教学工作的得力助手，在学生全面健康的成长中起着导 师的作用，并负有协调本班各科的教育工作和沟通学校与家庭、社会教育之间联 系的作用。1 班主任是学生全面发展的“重要他人”，正因为班主任在学校师资队伍 中的重要地位及其在班级管理方面的特殊身份，班主任专业发展程度不仅直接制 约着班主任工作质量，还关系到学校师资队伍的整体水平和学校育人目标的最终 实现。班主任在学校教育教学中的重要地位，说明建设一支不断专业发展的班主 任队伍十分必要。近几年来，班主任队伍的建设日益受到教育有关部门及学校的 关注，为提升班主任素质做了大量卓有成效的工作，班主任队伍建设亦有了长足 的进步。但是班主任队伍管理情况也存在许多不足，班主任专业化的水平不高， 有研究者对徐州市中小学2 9 4 名班主任进行的调查发现：中小学班主任的专业理 论水平偏低，教育科研意识不强，科研能力不强；班主任的专业自主性不够；班 主任专业情意较弱，多数中小学班主任缺乏主动承担班主任工作的热情，7 4 5 的 班主任是通过“领导指派 走上班主任岗位的，“主动申请 担任班主任工作的占 1 7 7 。中小学班主任对自己的班主任工作喜欢程度也不高，仅有4 2 8 的班主任 “喜欢”或“比较喜欢 班主任工作。这些问题的出现说明在班主任专业发展的 激励方面存在缺陷。本研究正是在这种背景下通过调查班主任专业发展激励方面 的情况，针对其不足，结合班主任群体的特点，尝试设计更为合理的班主任专业 发展激励机制，最终实现学校育人目标及班主任个体利益最大化的双层目标。 ( 二) 研究价值 1 理论价值 本研究主要以熊川武教授的全面激励理论为指导，辅以目标激励理论、公平 激励理论等一些西方激励理论，针对当前班主任专业发展激励方面的不足，结合 班主任群体的特点，完善班主任专业发展激励机制，扩展了激励理论的应用范围， 对于完善班主任专业化理论具有重要的理论价值。 1 【日 筑波大学教育学研究会现代教育学基础 m 钟启泉译上海：上海教育出版社，1 9 8 6 4 3 2 1 两南大学硕+ 学何论文导论 2 实践意义 班主任是学校教育教学工作的直接实施者，组织实施学校德育与班级管理工 作，在学生与科任教师、学校与家庭之间起桥梁与纽带作用。班主任作为学校工 作与学生最直接的“亲密接触者，在学校教育教学中发挥着举足轻重的作用。班 主任自身素质、文化修养、日常行为等都会对学生的成长起到潜移默化的作用。 所以，班主任专业发展程度直接影响着学校教育教学目标的实现与学生的身心健 康水平。而通过笔者调查发现，由于各种因素的影响目前我国班主任队伍的整体 水平与专业化的要求有一定的差距。有学者研究表明，一个人在缺乏有效激励的 情况下，只能发挥自身能力的2 0 糊0 ，而当受到有效激励时，可以发挥自身能 力的8 0 一9 0 。由此可见，班主任专业发展水平的提高需要合适的激励，而目前 班主任专业发展水平不高也正说明了激励不够，缺乏有效激励。在此背景下研究 班主任专业发展激励机制具有较强的现实意义。就班主任来讲，良好的激励机制 有助于班主任主体的可持续发展；就学校层面来讲，良好的激励机制不但可以提 高班主任工作的积极性，还可以更好地实现学校的教育目标，更好地促进学生身 心健康发展。 ( 二) 国内外研究综述 1 关于国内外激励理论的论述 国外关于激励问题的研究是伴随着对人性认识的不断深入而逐步发展的，自 2 0 世纪初以来，西方管理学家、社会学家和心理学家从不同角度研究了怎样激励 人的问题，提出了许多激励理论。根据研究的侧重点和行为关系的不同，可以将 这些理论主要分为三大类，即内容型激励理论、过程型激励理论和综合型激励理 论。 内容型激励理论主要研究的是引发激励过程的相关因素。这类理论认为，人 的积极性和受激励的程度主要取决于需要的满足程度，这里主要介绍马斯洛的需 要层次理论、赫茨伯格的双因素理论。 需要层次理论是由美国社会心理学家亚伯拉罕马斯洛( a b r a h a mm a s l o w ) 提出来的，这一理论主要试图回答决定人的行为的尚未得到满足的需要是些什么 内容。它有两个基本出发点：一个是人是有需要的动物，其需要取决于它已经得 到了什么，还缺少什么，只有尚未满足的需要能够刺激行为；另一个是人的需要 都有层次，某一层需要得到满足后，另一层需要才出现。一般都是从低级到高级 发展的。马斯洛认为，每个人从低到高有五个层次的需要：生理需要、安全需要、 社交需要、尊重需要和自我实现需要。根据马斯洛的需要层次论，如果要激励班 主任专业发展，就要知道他现在专业发展的需要处于哪个需要层次上，此时最迫 2 两南大学硕十学位论文导论 切的需要是什么。 双因素激励理论是美国的行为科学家赫茨伯格( f h e r z b e r g ) 提出的，认为人 的行为主要受两方面因素的影响：一类是保健因素，主要指与工作环境和条件有 关的外部因素，包括政策制度、人际关系、工作环境和工资待遇等。没有这些因 素容易使人产生不满意，降低人的工作积极性。但具有这些因素并不足以使人对 工作产生积极的态度。因此，它不具有激励作用。另一类是激励因素，主要包括 成就、对工作成绩的承认、工作本身的吸引力、责任、价值感、成长的机会以及 事业发展和前途等等。它的存在有利于增加人的满意度，提高人们的工作积极性， 能对人产生更大的激励，但没有这些因素还不至于引起人的不满。赫兹伯格的双 因素理论给我们的启示是，满足不同需要所引起的激励程度和效果是不一样的。 物质需要的满足是必要的，然而作用也是有限的、不能持久的。要调动人的积极 性，不仅要注意物质利益和工作条件等外部因素，更重要的是利用那些内部因素。 因此，在班主任队伍管理中，为了增加班主任的满意度，充分调动其专业发展的 积极性，管理者除了应致力于改善其物质条件和工作环境之外，更为重要地是要 为每位班主任提供发挥自己才能的机会，增强他们的成就感和责任心，激发他们 的进取心。 过程型激励理论着重研究从行为动机的产生一直到行为的发展与变化这一过 程中人的动态的心理活动规律，主要研究激励如何发挥作用，主要是从激励过程 的各个环境去探索如何调动人的积极性。这类理论主要包括期望理论、公平理论 和目标设置理论等。 期望理论是由美国心理学家弗鲁姆提出来的，弗鲁姆认为，某一活动对某人 的激励力量取决于他所能得到结果的全部预期价值乘以他认为实现该结果的期望 概率。用公式可以表示为：m = v x e ，其中m 表示激励力量，指激发出人的潜力的 强度，v 表示目标效价，指预期价值的大小，e 表示期望值，指实现该结果的期望 概率。弗鲁姆的期望理论辨证地提出了在进行激励时要处理好三方面的关系，这 些也是调动人们工作积极性的三个条件。第一，努力与绩效的关系。人们总是希 望通过一定的努力达到预期的目标，如果个人主观认为达到目标的概率很高，就 会有信心，并激发出很强的工作力量，反之如果他认为目标太高，通过努力也不 会有很好绩效时，就失去了内在的动力，导致工作消极。第二，绩效与奖励的关 系。人总是希望取得成绩后能够得到奖励，当然这个奖励也是综合的，既包括物 质上的，也包括精神上的。如果他认为取得绩效后能得到合理的奖励，就可能产 生工作热情，否则就可能没有积极性。第三，奖励与满足个人需要的关系。人总 是希望自己所获得的奖励能满足自己某方面的需要。然而由于人们在年龄、性别、 资历、社会地位和经济条件等方面都存在着差异，他们对各种需要要求得到满足 两南大学硕十学何论文导论 曼曼曼曼曼舅舅i i _ 1 1 1 l l j=m _ m _ j = 1 li 皇曼皇曼曼量曼曼曼皇曼曼曼曼曼皇曼曼量曼曼曼曼曼曼 的程度就不同。根据期望理论，调动班主任专业发展的积极性，首先需要管理者 明确班主任需要什么，其次要让班主任知道他们被期望的是什么。期望理论充分 考虑到了情境因素，认为没有一种普遍的激励理论可以适用于所有的员工。 公平理论又称社会比较理论，它是美国行为科学家亚当斯( j s a d a m s ) 提出 的，这一理论侧重于研究报酬分配的合理性对人们工作积极性的影响。公平理论 的基本观点是，当一个人做出了成绩并取得了报酬以后，他不仅关心自己所得到 报酬的绝对量，还关心自己所得报酬的相对量，他要进行纵向与横向比较，以此 确定自己所获报酬是否合理，比较的结果将直接影响其工作积极性。这里的横向 比较是指将自己获得的报酬( 如金钱、工作安排、获得赏识等) 与自己的投入( 如 教育程度、所付出的努力、工作时间、耗费的精力等) 的比值与组织内其他成员 做比较，只要这个比值相等或超过别人时，他才认为是公平；所谓的纵向比较是 指把自己目前所获得报偿与目前投入的努力的比值，同自己过去所获报偿与投入 的努力的比值进行比较，只有相等或大于时他才认为公平。当一个人通过种种比 较后，发觉自己的分配受到了不公平待遇时，为了消除不平衡，他可能会采取多 种方式来消除不公平感：或谋求增加自己的报酬，或谋求降低他人的报酬，或设 法降低自己的贡献，或设法增加他人的贡献等，而自己最容易把握和采取的行为 往往是设法降低自己的贡献，因此不公平很容易引起消极行为。 目标设置理论是美国管理心理学教授爱德温洛克( e a l o c k e ) 提出来的。目 标设置理论强调目标在引导人们行为中的作用，达到目标是一种有力的激励，是 完成工作的最直接的动机，重视目标和争取达到目标是激发动机的重要过程。洛 克通过对影响目标激励作用的各种因素的分析，指出具体的目标比空泛的、号召 性的目标好，有较高难度的目标比随手可得的目标好，目标能被执行者接受的有 反馈的目标激励效果会更好。 综合型激励理论是对内容型激励理论和过程型激励理论的综合。是综合研究 引发激励过程的因素和激励的心理过程。这一理论主要包括勒温的场动力论和波 特与劳勒的综合激励模式。 国内的主要激励理论综述： 我国对激励理论的研究比较晚，国内学者对现代激励理论的研究，主要是在 借鉴西方激励理论的基础上，结合中国经济改革和社会发展，扎根于我国民族文 化，在比较分析中，不断探索总结自己的管理经验并力求形成自己的特色理论中 发展起来的。近十年来也取得一些科研成果，重点介绍全面激励理论。 全面激励理论是华东师范大学熊川武教授提出的一种适合我国学校管理的探 索性的激励理论。其基本观点是，在一个激励系统中，激励至少包括三个要素： 一是人，即激励的主体和客体；二是时空，即激励过程与相应环境；三是方式与 4 两南大学硕十学位论文导论 内容。如何处理好这些因素的关系，涉及到由“全员激励”、“全程激励”和“全 素激励”组成的“全面激励 问题。其中“全员激励”是指动员全体师生员工参 与激励，形成他人激励、自我激励、相互激励统一的格局，取代以往上“励”下 “受 ，单向而行，管理者“一元 激励的局面。“全程激励 是指激励活动按照 激励本身的心理过程和管理活动过程进行，形成相对完整的周期，使激励过程真 正成为工作过程的伴侣。激励始于诱发人的需要，止于满足人的需要。相对于被 动地满足需要的激励作用远不如主动地引起并满足需要的激励作用。因此要有意 识地让激励贯穿于计划、实行、评价等阶段和环节，使之不间断地发挥作用。“全 素激励 是指利用一切可以利用的激励手段鼓舞师生员工。在继续坚持物质、精 神激励的前提下，不断谋求新的激励手段，如活动激励等。活动激励既包含物质 又包含精神，但它既不是物质也不是精神，有独特的激励意义。 上述各种西方激励理论之间虽有差异但并不是非此即彼，其中许多理论是相 互补充、彼此渗透的。这些理论的出发点都是重视人的作用，强调充分挖掘人的 潜能、调动人的积极性、主动性和创造性。学习领会这些理论，合理利用这些理 论的科学成分，是对班主任专业发展激励机制进行研究的前提和基础。我国对激 励理论的研究成果虽不及国外的丰富，但这些研究是扎根于我国实际展开的，对 本研究更具有十分重要的指导作用。 2 班主任专业发展激励机制的相关研究 我国班主任专业化是教师专业化向纵深发展的必然结果，2 0 0 2 年首都师范大 学的王海燕副教授首次提出“班主任专业化”这一概念。从此，关于班主任专业 发展的研究陆续展开。 其一，关于促进班主任专业发展的途径与策略的探讨 黄正平教授认为班主任专业化建设是一个系统的工程，需要多方配合与努力， 做好班主任培训工作是班主任专业化发展的重要环节；建立班主任职责制度、班 主任资格认证制度与班主任薪酬制度是保障：激发专业情意，促进自主发展是实 现班主任专业化的根本途径。周丹根据班主任工作的特殊性和总结优秀班主任的 成长经验，提出不断接受专业引领、开展同伴互助、坚持班集体建设的实践与反 思是班主任专业化发展的有效方式。王玲指出班主任的专业发展要立足于学校， 依托校本培训，引领班主任走上教育科研之路。张青涛在其研究中通过对青岛地 区几所学校班主任专业发展的实践经验进行系统整理后，提出学校通过班主任工 作沙龙和创建校园博客的互助研修方式促进班主任的专业成长的有效策略。徐小 琴认为我国班主任队伍庞大，为实现班主任的全员培训，促进班主任专业化发展， 需要建立多元化的培训模式，如建立校级班主任培训模式、反思型班主任培训模 式以及网络式班主任培训模式等。为了满足班主任的专业化成长的迫切需要，也 5 两南大学硕十学何论文导论 皇i i 一一i i 一一一i e l l m m 一i o i i i；i 鼍曼曼皇曼蔓皇皇曼曼量 有研究者提出学校应该选择实施多种校本化培训方式，并介绍了几种校本化的班 主任培训方式，如综合菜单自选、自定义专题讲座与研讨、同课异案展示与答辩 式点评等。罗孟祥则认为为调动班主任专业发展的积极性，应从激励机制、培训制 度、学校文化建设等方面，多层次、多维度地为班主任的专业化发展创造良好的平 厶 口0 其二，关于促进班主任专业发展的实践探索 随着新课程的逐步推进，班主任工作的重要性日益凸显，为提高班主任的专 业化水平，一些地区的教育相关机构与部门进行了有益的尝试。2 0 0 3 年，广西柳 江县教育局率先在全国以一个县的规模推进班主任专业化建设，成立了班主任专 业化实验学校，实现政府、教育行政部门与学校三级领导机构的通力合作。以观 念更新、领导管理、培训培养以及评价激励四个方面机制创新为突破口，在推进 班主任专业化发展的道路上，广西柳州县进行了有益的实践并取得了不错的成绩。 山东高密市教育局为促进班主任队伍建设，采取一系列措施建构班主任专业发展 新机制，如提高班主任的经济待遇和政治待遇，建立骨干班主任荣誉称号制度， 提出以活动促进发展，全面提高班主任的素质。同时天津市和南京市在探索班主 任专业化的道路上也积累了丰富的经验。 其三，关于班主任激励机制的研究 王天厚在运用激励机制，加强班主任队伍建设一文中，认为要根据工作 目标来引导、激励和规范班主任的工作行为；根据教师的职业特点从责任上激励 班主任；把物质激励和精神激励有效的结合起来。何生辉、高海燕在激发内在 动力是高校班主任管理工作的关键一文中认为要提高班主任工作的积极性，必 须加强班主任的思想道德建设，使其高层次的内在需要趋向健康；主动满足班主 任合理的内在需要，使其感受到学校集体的温暖，增强主人翁意识和工作责任心； 建立科学、严格、客观的评估体系，搞好班主任评估激励以促进班主任工作。 通过对已有文献资料的整理可以看到，国内外诸多学者对激励理论及教师的 激励机制分别从不同角度进行了广泛的研究，尤其在提高高校教师素质、完善高 校激励机制上做了大量的努力和探索，己形成了丰富的理论和方法并对实践起到 很好的指导作用。但激励对象不同，所建构的激励机制也应随着激励对象具体情 况而不同。班主任作为教师队伍中的骨干力量，班主任队伍建设问题逐渐得到教 育部门及相关研究人员的重视，关于班主任专业化的理论探讨和实践探索逐渐增 多并取得了较丰富的成果，这些成果对本研究具有很好的借鉴意义。然而由于班 主任专业化问题研究时间尚短，无论是班主任专业化的理论探讨还是实践探索都 还存在不足之处，笔者通过对现有文献的整理和实地调查，发现目前班主任专业 发展水平仍较低，这也说明班主任队伍的管理仍存在较大问题。鉴于班主任在学 6 两南大学硕十学何论文导论 曼皇曼曼曼皇曼曼皇曼ii _ ；i ；i i i i i 曼! 鼍曼! 曼曼岂! ! 曼曼曼曼量曼曼 校教育教学中的重要性和班主任专业水平较低的现实冲突，研究班主任专业发展 的激励机制很有必要。本研究将通过实地调查，运用已有的激励理论，分析目前 班主任专业发展激励机制所存在的问题，分析存在的原因，尝试构建一个有效的 班主任专业发展激励机制，以期更好地提高班主任专业发展水平。 ( 三) 研究的思路、内容与方法 1 研究的思路与内容 班主任专业发展激励机制的研究不仅涉及到激励与班主任专业发展的关系问 题，还涉及到激励理论的选择问题，在班主任专业发展领域尝试构建与完善激励 机制具有一定的挑战性和创造性。本文以中小学班主任为研究对象，主要以熊川 武教授的全面激励理论为指导，辅以西方一些激励理论，如目标激励理论、公平 激励理论等，重点分析我国中小学班主任专业发展的激励现状，指出目前我国班 主任专业发展激励机制取得的成绩、存在的问题及其原因。然后结合班主任群体 的特性，尝试在全面激励理论的指导下提出构建有效的班主任专业发展激励机制 应遵循的原则，以及优化和完善班主任专业发展激励机制的主要内容和具体实施 建议。本文主要分为以下四个部分：第一部分为导论。阐明了本研究的选题背景、 价值以及研究概况，同时交代了文章研究的思路、内容与方法；第二部分为班主 任专业发展激励机制的概述。着重阐述了班主任专业发展激励机制的内涵与构建 有效的班主任专业发展激励机制的重要性；第三部分为班主任专业发展激励机制 的现状分析。通过对部分中小学班主任访谈所获得的资料以及已有研究人员调查 获得资料的系统分析，指出目前我国班主任专业发展激励机制所取得的成绩与存 在的问题，探究所存在问题的原因；第四部分为建立健全班主任专业发展激励机 制的构想。以全面激励理论为指导，遵循“全员激励”、“全素激励 和“全程激 励的要求，结合班主任群体的特性，提出构建有效的班主任专业发展激励机制 的总体思路和应遵循的原则，针对班主任专业发展激励机制存在的问题和原因， 提出完善班主任专业发展激励机制的主要内容与具体实施建议。 2 研究的方法 文献法：通过利用图书馆丰富的藏书和英特网所提供的最新信息，查阅并整 理分析国内外主要激励理论、教师激励机制、班主任队伍建设、班主任专业发展 等方面的大量文献，为本研究的开展提供理论基础和事实依据。 访谈法：为了深入地了解班主任激励情况方面的信息，笔者对3 6 位班主任进 行了访谈，访谈对象主要分布在吉林、四川、江苏、云南、浙江、天津等省、直 辖市，其中农村6 人，郊区城镇1 0 人，市区2 0 人；男班主任6 人，女班主任3 0 7 两南大学硕十学位论文导论 人；班龄三年以下的1 0 人，3 到5 年的1 8 人，6 到1 0 年的4 人，1 0 年以上的4 人；二级职称的3 人，一级职称的1 5 人，高级职称的1 8 人。访谈主要通过电话 与网络，根据事先编制的访谈提纲对这些班主任进行了交谈。 8 两南大学硕+ 学位论文一、班t 任专业发展激励机制的内涵及其重要作用 曼曼o i i 一 一一 一i l i。i 。二i i ii i 。i i i i l 皇曼蔓曼量曼皇曼皇曼皇曼皇曼曼曼舅量 一、班主任专业发展激励机制的内涵及其重要作用 ( 一) 班主任专业发展激励机制的内涵 1 班主任专业发展 班主任不是教育学中的普遍概念，它是伴随着班级授课制而产生的，班级是 学校教育教学工作的基本单位，班集体是学生思想品德形成和发展的最佳环境和 手段。班集体建设的好坏、班级工作的优劣直接影响到学校各项工作的开展。学 生所在班级的集体秩序的确定以及在各班级的遵守执行过程中，班主任起着至关 重要的作用。我国中( 小) 学班主任工作暂行规定( 1 9 8 8 ) 中明确指出：“班 主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是学校领导者实施教育、教学工作的 得力助手，在学生全面健康的成长中，起着导师的作用，并负有协调本班各科的 教育工作和沟通学校与家庭、社会教育之间联系的作用。班主任在全面推进素质 教育、沟通学校与家庭、社会之间的联系等方面发挥着不可替代的作用。班主任 工作的好坏直接影响着班风、学风和校风，班主任队伍的健康发展对教育整体水 平的提高有着重要意义。 尽管班主任在学生成长发展与学校各项工作开展中具有重要作用，但直到 2 0 0 2 年1 0 月2 6 日，全国第十一届班集体建设理论研讨会在天津大港区举行，来 自首都师范大学的王海燕副教授首次提出“班主任专业化这一概念。自此，关 于班主任专业化的研究逐步开展而来。从笔者目前收集到的资料来看，关于班主 任专业发展尚无明确的定义，然而班主任作为一种特殊类型的教师，对班主任专 业发展的界定可以借