（教育学原理专业论文）关于中学生英语学习策略的研究.pdf

内容摘要 2 0 世纪7 0 年代，认知心理学的产生和发展，为英语学习策略的研究提供 了理论基础。在此之前，以行为主义心理学为指导的外语教学法，由于只注重 “如何教”的研究，忽视“如何学”的培养，故而成效不大。再加上社会对教 育提出了新的要求培养独立自主、自己能学习新知识的学习者。于是，提 高学生的学习效果，减轻学生的学习负担，有效地促进教师的教学，为培养终 身教育的学习者打下基础等教育理念，构成了学习策略研究的社会背景。 当代教育界和心理学界已经认识到，教育的根本目的是使学生成为独立、 自主、有效的学习者。教会学生如何学习，培养学生有效的学习策略，不仅有 利于他们提高学习效果，减轻学习负担，而且能够大面积地提高教学质量。我 国英语教学大纲把“形成有效的学习策略”列为了重要的教学目的之一。 2 0 0 1 年7 月颁布的 。 3 4 对本文中几个概念的说明 本文所做的研究主要是在英语学习的背景下进行的，第四、五、六章中的 “语言学习策略”、“外语学习策略”和“学习策略”均指“英语学习策略”。 9 第四章我国对中学生英语学习策略的要求 4 t 对中学生学习策略培养的要求 为了使英语教育尽快适应我国社会、经济、科技发展和国际交往的需要， 教育部重新颁布了英语教学大纲，明确规定了义务教育阶段英语课程的目 的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯， 发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基础知识 和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基 础；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力：了解文化差异，培 养爱国主义精神，增强世界意识；使学生初步形成健全的人格，为学生的可持 续发展打下良好的基础。大纲阐明了中学英语教学目的首先要使学生形成 良好的学习策略；第二要为真实交际打下基础；第三要培养创新能力；其次是 要增强世界意识；最终目的是为学生的可持续发展打下良好的基础。其指导思 想是以素质教育为根本宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，为学生的终 身学习打好基础，以满足二十一世纪人才培养的需要，这为我们当前中学英语 教学改革指明了方向为此，目前我们开展对中学英语学习策略的研究就显得 十分重要。 4 2 全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准 ( 实验稿) 关 于学习策略的叙述。 2 0 0 i 年7 月，全日制义务教育普通高级中学英语课程标准以实验稿的 形式颁布，根据教育部的部署，从2 0 0 1 年秋季起已在全国2 7 个省市3 8 个实 验区开始了新标准 的实验。这是我国基础英语教育与国际接轨的一个重要 步骤，也是自2 0 世纪9 0 年代我国基础英语教育开始飞速发展以来的又一个里 程碑。 新标准在课程目标方面增加了情感、策略和文化等方面的要求，强调 “以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基 础”，培养学生综合运用英语的能力。“学习策略指学生为了更有效地学习和 使用外语而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、 交际策略和资源策略等。教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策 略”。“在英语课程实旖中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们 把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自 主学习的能力，为终身学习奠定基础”( 宋桂月、金驾，2 0 0 2 ：1 0 6 ) 。标 准采用困际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平分为九个级别。 学习策略也有九个相应的分级目标。9 年级结束应达盈i 五级要求，普通高中毕 业生应达到八级要求 第五章我国中学生目前的英语学习策略状况及其原因分析 5 1 对中学生英语学习策略状况的调查 调查对象：武汉市黄陂区一中高一( 1 ) 至高一( 2 2 ) 班学生。学生英语 单科成绩( 以中考成绩为参照) 优良者( 1 1 0 1 5 0 以上) ：3 9 8 人，中等( 1 0 9 9 0 1 5 0 ) ：5 4 3 人，差( 8 9 1 5 0 以下) ：1 5 9 人 调查情况：发出问卷l ，1 0 0 份，回收l ，1 0 0 份，全部为有效卷。 调查时间；2 0 0 2 年9 月7 日 调查形式：问卷调查。调查表格( 见附录) 共有2 6 个项目，每个项目后 面的i - 5 分别表示：1 = 从来不使用、2 = 基本不使用、3 = 有时使用、4 - 常使用、 5 = 总是使用。学生根据自己使用学习策略的情况圈选。调查者将回收问卷按学 生成绩的优良、中、差分类，各选项分数一一总和，然后算出平均值。其中l 1 5 题是认知策略，1 6 “2 0 题是元认知策略，2 1 2 3 题是情感策略，2 4 2 6 题是交际 策略，通过合计后再平均，得出各种学习策略的总体平均值。其结果如下： 认 知 学习策略平均值 优良 由 l 、我总是根据需要进行预习 3 5 43 1 02 0 0 2 、在学习中我能集中注意力 4 3 33 9 52 5 0 3 、在学习中我积极思考 4 2 34 1 02 5 2 4 、在学习中我善于利用图画等非语言信息帮助理解 2 8 82 7 62 2 7 5 、在学习中我善于记忆要点4 8 83 1 0 2 5 0 6 、我通常借助联想学习和记忆单词 3 7 13 3 32 0 0 7 、我对所学内容主动复习，并加以整理和归纳 3 9 23 o o2 1 7 策 8 、我注意发现语言的规律，并运用规律举一反三3 9 72 9 02 1 7 略 9 、使用英语时我能意识到错误，并适当纠正4 0 93 2 42 0 0 1 0 、必要时我借助汉语知识理解英语3 9 24 0 53 1 7 1 1 、我经常阅读英语故事及其它英语课外读物3 2 92 6 72 5 0 1 2 、我借助联想把相关知识联系起来 3 0 53 1 02 1 7 1 3 、我经常利用推理、归纳等手段分析和解决问题 3 5 82 9 52 5 2 1 4 、我注意通过音像资料丰富自己的学习 2 9 62 7 62 8 3 1 5 、我经常使用工具书查找信息 4 0 83 1 93 3 3 总体平均值 3 7 6 23 2 1 32 4 4 3 - 兀1 6 、我有明确的英语学习目的 3 8 63 5 72 6 7 认1 7 、我经常制订英语学习计划 2 8 72 5 71 8 3 知 1 8 、我积极探索适合自己的英语学习方法 3 7 l3 03 8 3 策 1 9 、我经常与老师和同学交流学习体会 2 7 l2 6 72 0 略 2 0 、我尽量通过多种渠道学习英语 3 8 33 1 03 0 总体平均值 3 3 9 62 9 8 22 6 6 6 情2 l 、我对英语和英语学习有积极的态度 4 5 83 8 03 8 3 感2 2 、我逐步树立了学习英语的信心4 7 53 3 33 0 策2 3 、注意并调整自己在外语学习中的情绪。4 6 23 ，8 53 2 4 略 总体平均值 4 6 53 6 63 3 5 7 交2 4 、在交际中，我经常借助手势、表情等进行表达 2 7 52 2 42 8 3 际2 5 、在交际中。我注意中外交际习俗的差异 3 0 82 8 62 8 3 策 2 6 、在交际中，我能克服语言障碍，维持交际 2 9 62 6 72 1 7 略 总体平均值 2 9 32 9 52 6 l 从此次调查分析来看，能得出以下结论： ( 一) 刚升入高中的学生对英语学习策略的掌握还处于盲目状态，学习策略尚 未内化成为一种自觉行为，总体策略运用水平不高。 ( - - ) 在认知策略方面，优等生和中等生的策略水平明显高于差生：而优等生 与中等生之间这方面学习策略水平差异不显著。优等生与差生比较，具体有以 下特点： 1 优等生注重课前的预习，而差生只是偶尔为之。 2 课堂上，优等生通常能集中注意力，并积极思考，而差生一般很少做到。 3 课后，优等生一般能主动复习所学内容，进行整理归纳，并善于发现语言的 规律，记忆要点，同时他们的自我调控能力也较强，能意识到自己的错误 并加以改正。相反地，差生基本做不到主动复习，很少进行整理归纳，在 记忆要点、发现规律和自我调控的策略上，也只是游弋与基本不用和有时 使用之间。 4 但在学习中，所有学生都很少利用图画等非语言信息帮助理解。 ( 三) 在情感策略方面，中、差生的策略水平相当，明显低于优等生。与优等 生相比，中、差生对英语学习的信心比较缺乏，不善于调整英语学习中忧虑、 焦急等情绪，对英语学习的态度表现不积极。 ( 四) 在元认知策略方面，优等生与中、差生相比，有较明确的英语学习目的， 但所有学生计划性都不强，都很少使用计划策略；值得注意的是差生经常处在 寻找合适的学习方法的过程中，对于学习方法的探索他们比优等生更积极，因 此，他们在与他人交流学习体会，和利用多种渠道学习方面，与优等生相比并 无明显的劣势。这说明他们有着强烈的学好英语的愿望。 ( 五) 在交际策略的使用方面，优等生和中差生相差无几，普遍偏低。 5 2 我国中学生英语学习策略形成的原因 形成中学生目前英语学习策略状况的原因是多方面的，既有教师的“教” 的原因，也有学生自身的因素 1 4 1 9 9 9 年，西南师范大学外语教育研究中心在教育部司的指导和支持下，对 全国高中英语教学进行了调查。此次参加调查和测量的重点与非重点中学共8 7 所，学生达1 5 ，9 3 7 人。调查结果表明，我国基础教育的英语教学有了明显的 进步，但也存在着一些突出的问题，翅：在离中荚语教学中还普遍存在着重知 识、轻能力的现象。教学多以教师讲解词汇和语法知识为主，语言输入量偏小。 教学中忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养，忽视对学生分析闷题、解 决问题能力的培养，单一的、满堂灌的教学方法和被动的学习方式难以使学生 形成听说读写的综合语言运用能力，难以发展学生的思维能力和分析问题、解 决问题的能力( 教育部高中英语课程标准研制组，2 0 0 2 ：2 ) 。 由此可以看出，贾国的中学外语教学方法还是以传统的语法翻译法为主， 教师把大量的精力还是放在了对第一层次的学习陈述性知识的输入上，忽 视对学生第二层次的学习程序性知识的传授，至于第三层次的学习学 习策略的培养，则完全是空白，目前尚限于少数学者的研究阶段，故我国目前 中学英语教学的现状不利于学生良好的学习策略的形成。 另一方面，学习者的本体因素，如年龄、智力、语言潜能、学习风格、学 习态度、个性等方面的差异也是造成学习策略、学习效果差异的根源。 “初高中时期，学习者的认知能力发展迅速，认知方式也逐步丰富、扩展， 在他们熟悉的知识领域，学习者不仅能自发形成策略，而且能有意识地培养策 略，并在学习中根据学习任务的要求和目标调整学习策略。但是，如果没有教 师的指导和帮助，初高中学习者还不能完全自主地、有系统地发展和使用语言 学习策略”“另外，不经教师指导、自发形成的策略不一定是有效的策略， 一旦无效的学习策略形成习惯或不自主的行为，学习者就很难改变。因此，在 初高中阶段对学生进行适当的学习策略训练是十, h g , 要的。”( 袒晓堂、郑敏， 2 0 0 2 ：3 8 - 3 9 ) 。 学习策略训练的研究结果还表明，智力水平高的学生往缝能通过对教师日 常内容讲解的揣摩与自己解题经验的总结，自发形成一套行之有效的学习策 略。智力水平一般的学生，往往是在教师明确、具体的指示下，或通过学习策 略的具体训练，才能形成学习策略。而智力水平较差的学生，不仅需要教师的 具体帮助和明确讲解，而且常常还需要反复练习才能依样画葫芦，机械地运用 获得的学习策略，而一旦学习内容、任务和环境有变化，就不知道如何选择适 当的学习策略，或使用的策略不能有效地解决问题( 阎金铎等，1 9 9 9 ) 。 现在人们普遍接受的观点是：性格外向的学习者在掌握基本的人际交流技 能方面具有优势：性格内向的学习者在发展语言认知能力方面有优势。 另外，中国人在中国境内学习其他国家的语言，“中国的英语教学是外语 教学”“中国的英语教师也是学得者”( 赵忠德，2 0 0 1 ：3 8 ) ，这样的学习环境， 提供给学生的实际交际情景太少，是造成我国学生交际策略水平低下的重要原 因之一，因为学生们没能感受到使用交际策略的必要性，而且有很多教师教学 中并不鼓励交际策略的使用。 总之，教师的教学，学习者的年龄、智力、语言潜能、认知风格、动机态 度、以及学习环境等都对学习策略的形成起着直接或间接的作用，从而使得个 体的学习策略水平参差不齐。 1 6 第六章对中学生英语学习策略的训练及实施建议 过去十多年里，学习策略训练一直是学习策略研究者关注的重点。学习策 略研究者也探索和尝试了多种学习策略训练途径。常用的训练方法可分为：“直 接法”和“隐藏法”。 “直接法”包括以直接培养学生策略意识和策略水平为目的的讲座式和研 讨式策略训练方法。它是学习者对学习策略进行理论学习和认识的阶段。特别 适合于对元认知策略的训练因为元认知策略实际上是关于语言和语言学习的 认识。它不能训练，更不能进行演示或示范，只能通过讨论、解释等方法来使 学生形成认识。 “隐藏法”也可称为“渗透法”，包括教材渗透法和教学活动渗透法，即 把学习策略的训练渗透到教材编写和语言课程的整个教学过程中。如全日制普 通高级中学教科书高中第一册u n i t1 2 ( 第1 1 2 页) 练习2 ：a s kt h r e eo fy o u r f r i e n d sw h a tt h e yf i n dh a r d e s ti nl e a r n i n ge n g l i s h , a n d6 ui nt h ef o r m t h e nt a l k 认真完成此练习，既能实现运用所学句型给他人提建议的认知目的，而且 也能让学生反思自己学习英语的情况，包括参与英语学习的活动以及学习的效 果和个人感受。这实际上就是对学习进行监控和评价的策略。 不过，在实际教学活动中，学习策略的训练常常是“直接法”和“隐藏法” 1 7 结合使用，并且与语言知识和语言技能的学习并驾齐驱的。 6 1 认知策略的训练 由于认知策略与语言学习材料有直接联系，它的训练在具体的学习活动中 显得尤为重要。在实际教学中，教师对学生可进行以下思维的训练： ( 一) 求解和证实，即学习者用来证实他们对新语言知识的理解的策略。如 要求对方举例说明某一词或短语的用法，重复某词以证实理解的准确性等。 ( 二) 猜测和概括式推理，指学习者利用原先获得的语言或概念知识获得对 语言形式、语义意义或说话者意图的明确假设。如通过关键词( k e yw o r d s ) 、 中心题( t o p i cs e n t e n c e ) 、图表( s c h e m e ) 和上下文( c o n t e x t ) 等猜测词义。 ( 三) 演绎推理，指学习者寻求和利用一般性规则来学习外语的一种解决问 题的策略，如利用母语和目标语作比较，寻找相同的规则等。 另外，教师要指导学生运用认知策略作好课前预习、课堂学习、课后复习。 课前教师要对学生提出明确的预习要求，要引导学生发现问题，查阅资料，然 后带着问题听课，做到“有的放矢”：课中要善于调动学生各种官能的参与， 使学生能心到、眼到、身到、口到、手到，强化“有意识记”，要求学生作好 课堂笔记：课后要指导学生科学地复习，克服遗忘，扩大阅读量，练习和提高 听力能力。 在教学实践中，认知策略的训练可结合使用“直接法”和“隐藏法”，并 且与语言知识和语言技能的学习相互渗透进行。具体采取如下步骤：第一步， 将事物的名称、含义告诉学生，使学生形成对命题的表征，以获得陈述性知识。 第二步，用范例指导学生运用，并仔细讲解，引导学生将陈述性知识向程序性 知识转化，使学习策略由命题表征转化为产生式表征；即由知识转化为技能。 第三步，提供大量的变式练习，让学生学会策略使用的条件，使策略成为条件 化知识。在此过程中，教师把对学习过程的监控权逐步交给学生。第四步，让 学生在大量练习的过程中，把对自己思维过程的监控由有意识向自动化转化， 1 8 最终形成稳定而有效的认知技能。如：在讲解定语从句的过程中，可兼顾训练 学生的概括式推理和演绎推理的认知策略。首先介绍两种推理方法；然后以一 些定语从句例句让学生得以初步认识，引导他们概括出定语从句的意义、形式 及组成部分，再运用已获得的陈述性知识，进行演绎推理，完成填空以及句型 的转换等练习，巩固认识，并能独立造句，实现知识向技能的转化。最后提供 变式练习，如比较：t h i si st h ep l a c e _ w h e r e h ew a sb o r n 和t h i si st h ep l a c et h a tw e v i s i t e d ，从而使学生概括式推理和演绎推理的认知策略得到迸一步的训练。 6 2 元认知策略的调练 元认知策略用于监督、调节和自我调整语言学习行为。教学中，教师应着 重对学生进行以下元认知的训练： ( 一) 丰富元认知知识，提高学习前的心理自觉 元认知知识是人们在认识活动中积累起来的关于认知的陈述性和程序 性知识，它也包括对认知活动中任务要求的认识( 黄远振，1 9 9 8 ) 。o m a l l e y 等人( 1 9 9 0 ) 曾让三组e f l 学生分别用三种不同的方法来听课。第一组用 认知策略