（教育学原理专业论文）中学阶段师生心理距离的理论与实践研究.pdf

摘要 内容摘要：师生心理距离作为师生关系的核心要素，是教育教学中非常具有现实 意义的问题，也是值得我们关注并深入研究和探讨的问题。但通过对以往资料的 查阅、分析和整理，我们不难发现，目前关于师生心理距离的远近程度问题，学 者和教师们还存在着激烈的争议，师生心理距离是远是近，还没有定论；另外， 以往对师生距离的研究也存在种种不足和欠缺之处。不仅如此，在日常的中学教 育教学过程中，对于教师和学生双方而言，师生心理距离是一个比较复杂而且很 难把握的问题，在一定程度上影响着教师的教和学生的学，影响着师生关系的进 一步发展。鉴于此，我们认为有必要对师生心理距离问题进行研究和思考。本文 重点采用文献资料和案例分析的方法，力图从理论和实践两个层面对中学阶段师 生心理距离给予较为系统的研究，给师生距离做一个全面、系统的阐释，希望能 够弥补以往研究中的不足，加深人们对师生心理距离的理解。本文的研究重点侧 重于三个方面：1 把师生心理距离提升到一个理论的高度，结合中学生的身体和 心理特点，对师生心理距离的定义、类型、构成要素、特点及其必要性等问题进 行阐述、归纳和整理；2 利用个案研究的方法，结合中学教学中存在的具有代表 性、典型性的师生心理距离问题，从师生心理距离过近、师生心理距离过远、师 生心理距离由近及远这三个方面进行进一步的探讨，分析其各自的利弊，从实践 中寻找师生交往的最佳距离的答案；3 从美学的角度，根据布洛的“心理距离说”， 对师生心理距离的合理性进行分析。同时，借助以往对教师、学生类型的划分成 果，对师生距离的把握进行探讨，指出不同类型的教师应该如何处理和改善与学 生的心理距离以及不同类型的教师应该怎样改进与学生的关系。本文通过理论和 实践的有机结合，不仅填补了师生心理距离在理论研究上的空白，增进人们对师 生距离的认识，而且有利于教育教学中教师更加正确地理解和把握师生距离问 题，从而能够更加有效地解决教育教学中切实存在的师生距离问题，进一步改进 师生关系，创造良好的教学环境，进而提高教学的质量和效率。 关键词：中学阶段；师生：心理距离 a b s t r a c t c o n t e n t ： a st h et e a c h e r - a n d s t u d e n tr c l a t i o n s c o r ee s s e n t i a lf a c t o r , t h e t e a c h e r - a n d s t u d e n tp s y c h i c a ld i s t a n c ei st h ep r a c t i c a ls i g n i f i c a n c eq u e s t i o ne x t r e m e l y a n di sw o r t hu sp a y i n ga r e n t i o nt or e s e a r c ha n dd i s c u s si nt e a c h i n g b u tt h r o u g ht h e f o r i f l e rm a t e r i a lc o n s u l ta n da n a l y s i sa n dr e o r g a n i z a t i o n w ec a nf m de a s i l y , a tp r e s e n t a b o u it e a c h e r - a n d s t u d e n tp s y c h i c a ld i s t a n c e sf a r - a n d n e a rd e g r e eq u e s t i o n t h e s c h o l a r sa n dt h et e a c h e r sh a v et h ei n t e n s ed i s p u t e ，t h eq u e s t i o nd o c s n th a v et h e c o n c l u s i o n m o r e o v e r , t h er e s e a r c hh a sa l lk i n d so fi n s u f f i c i e n c i e s n o to n l yt h a t 。i n d a i l ys e c o n d a r ye d u c a t i o na n dt e a c h i n gp r o c e s s ，t h et e a c h e r - a n d s t u d e n tp s y c h i c a l q u e s t i o ni sv e r yc o m p l e xa n dd i f f i c u l t i ti sa f f e c t i n gt e a c h e r s t e a c h i n ga n ds t u d e n t s s t u d yt oac e r t a i ne x t e n t i nv i e wo ft h i s ，w et h i n ki ti sn e c e s s a r yt oc o n d u c tt h e r e s e a r c ha n dp o n d e rt ot h et e a c h e r - a n d s t u d e n tp s y c h i c a ld i s t a n c e t h i sa r t i c l eu s e s t h el i t e r a t u r em a t e r i a la n dt h ec a s ea n a l y s i sm e t h o da n dt r i e st or e s e a r c h t e a c h e r - a n d s t u d e n td i s t a n c es y s t e m a t i c a l l yi nt h em i d d l es c h o o ls t a g ef r o mt w o s t r a t i f i c a t i o n so fp r a c t i c ea n dt h e o r ya n de x p l a i n st h et e a c h e r - a n d s t u d e n td i s t a n c e c o m p r e h e n s i v e l ya n ds y s t e m a t i c a l l ya n dh o p e st om a k eu pt h ef o r m e rs t u d i e s i n s u f f i c i e n c ya n dd e e p e n sp e o p l e su n d e r s t a n d i n gt ot h et e a c h e r - a n d s t u d e n t t h e a r t i c l e sr e s e a r c h e m p h a s i s s t r e s s e so n t h r e e a s p e c t s ： 1 p r o m o t et h e t e a c h e r - a n d s t u d e n td i s t a n c et oat h e o r ya l t i t u d ea n du n i f yt h em i d d l e s c h o o l - s t u d e n t b o d ya n dp s y c h i c a lc h a r a c t e ra n de l a b o r a t ea n di n d u c ta n dr e o r g a n i z et h ed e f i n i t i o n , t y p e ，i n t e g r a n tp a r t ，c h a r a c t e ra n dn e c e s s i t yo ft h et e a c h e r - a n d s t u d e n td i s t a n c e 2 t h r o u g ht h ec a s er e s e a r c hm e t h o d u n i f vt h er e p r e s e n t a t i o na n dt y p i c a l n a t u r e q u e s t i o n so ft h et e a c h e r - a n d s t u d e n td i s t a n c ei nm i d d l es c h o o la n dd i s c u s st h e q u e s t i o nf u r t h e rf r o mt h e s et h r e ea s p e c t so ft h et e a c h e r - a n d s t u d e n tn e a re x c e s s i v e l y a n df a re x c e s s i v e l ya n df r o mn e a rt of a ra n da n a l y z ei t sr e s p e c t i v ea d v a n t a g e sa n d s e e kt h eo p t i m a ma n s w e ro ft e a c h e r - a n d s t u d e n td i s t a n c ef r o mt h ea n g l eo fp r a c t i c e 3 f r o mt h ea n g l eo fe s t h e t i c s ，a c c o r d i n gt oe d w a r db a o u g h “t h ep s y c h i c a ld i s t a n c e t h e o r y ”a n a l y z et h er a t i o n a l i t yo ft h et e a c h e r - a n d s t u d e n td i s t a n c e a tt h es a m et i m e ， w i t ht h ea i do ff o i t n e ra c h i e v e m e n to ft h et e a c h e ra n ds t u d e n tt y p ed i v i s i o n ，d i s c u s s t h ea s s u r a n c eo ft h et e a c h e r a n d s t u d e n ta n dp o i n to u th o wt h ed i f i e r e n tk i n do f t e a c h e r ss h o u l dp r o c e s sa n di m p r o v et h et e a c h e r - a n d s t u d e n tp s y c h i c a ld i s t a n c ea n d h o wt h ed i f i e r e n tk i n do ft e a c h e r ss h o u l di m p r o v et h es t u d e n t sr e l a t i o n s t h r o u 曲 t h e o r ya n dp r a c t i c eo r g a n i cs y n t h e s i s t h i sa r t i c l en o to n l yf i l l st i l ef u n d a m e n t a l r e s e a r c hb l a n ko ft h et e a c h e r - a n d - s t u d e n td i s t a n c ea n dp r o m o t e p e o p l e s u n d e r s t a n d i n gt ot h et e a c h e r - a n d s t u d e n td i s t a n c eb u ta 1 s ot e a c h e r sm a yu n d e r s t a n d a n d 盯a s pt h et e a c h e r a n d s t u d e n td i s t a n c em o r ec o r r e c t l yi ne d u c a t i o n a lt e a c h i n g t h u sw ec a ns o l v et h ep r a c t i c a lt e a c h e r a n d s t u d e n td i s t a n c ee f f e c t i v e l yi nt h ep r o c e s s o ft e a c h i n ga n di m p r o v et h et e a c h e r - a n d s t u d e n tr e l a t i o nf a r t h e ra n dc r e a t et h eg o o d t e a c h i n ge n v i r o n m e n ta n dt h e ne n h a n c et h et e a c h i n gq u a l i t ya n de f f i c i e n c y k e yw o r d s ：m i d d l es c h o o ls t a g e ；t e a c h e r - a n d s t u d e n t ；p s y c h i c a ld i s t a n c e 学位论文独创性声明 本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中除特别 加以标注和致谢的地方外，不包含他人和其他机构己经撰写或发表过的研究成果，其他同 志的研究成果对本人的启示和所提供的帮助，均已在论文中做了明确的声明并表示谢意。 学位论文作者签名： 寸杰挪 日期： 扩7 f 咿 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借阅。本文授权辽宁 师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行检索，可以采用影印、 缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。保密的学位论文在解密后使用本授权书。 学位论文作者签名：寸杰卿 指导教师签名旁涉匠 日 期：吵f 却 中学阶段师生心理距离的理论与实践研究 第一章问题的提出 教师和学生是教学活动中的两个最主要因素。师生关系，从教学的角 度看，是一种教与学的关系，是教师角色与学生角色的互动关系；可是学 校也是社会，从社会学的角度看，师生关系在更深刻的意义上是入与人的 关系，是师生间思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。因此 可以看出，师生关系既是指教师与学生之间的一种教育关系、道德关系， 更是指教师和学生之间的一种心理关系。诚然，师生关系是教师和学生在 教育教学中形成的相互关系，是人与人之间的关系在教育领域中最重要最 基本的反映。良好的、协调的师生关系是有效地进行教育、教学活动，完 成教学任务的必要条件，同时，良好的、协调的师生关系对于促进学生全 面、健康的发展以及教师的自身素质的提高具有十分重要的意义。赞可夫 说的好“就教育工作效果来说，很重要一点是看师生之间的关系如何。”走 进新课程中说：。师生之间的关系决定着学校的面貌。”这就把建立新型 的师生关系定位为新课程实旆与教学改革的前提和条件，又是新课程实施 与教学改革的内容和任务。师生关系虽然没有固定的模式，但教师与学生 之间的和谐统一应该成为最理想的师生关系。这种和谐是一种美，当然， 与其他的和谐美不同，师生关系的这种和谐的美具有自己的特征：它不是 一种刻意追求的行为结果，它没有任何统一过程的痕迹；它不是一种压倒 式的统一，而是真诚与善良、合乎教育规律性与合乎教育目的性交融无间 的辨证统一。但是，师生因为有着不同的角色和任务，要形成平等、民主 与和谐的关系，涉及到一个实际问题，那就是师生之间的距离。 距离的存在对事物的存在和发展有着不可估量的作用，它体现了大干 世界的一种秩序与和谐，宇宙问的各类星体因为保持距离而正常运行，距 离不当便会发生可怕而奇妙的天体奇观。“横看成岭侧成峰，远近高低各 不同”，固然因为角度的差异，“距离”无疑是发现和探索美的奥秘所在。 如果这样，那么师生距离之间距离又该是如何呢? 在实际的教育教学过程中，对教师来而言，师生距离是很难把握的。 师生距离是一个不能具体量化的概念，它既包括教学过程中师生的空间距 中学阶段师生心理距离的理论与实践研究 离，也包括师生间的心理距离；它既是教师在教育教学过程中时时都会遇 到的很难把握的一个问题，更是一个十分重要而又具有现实意义的问题。 下面的案例充分反映了教师在处理师生距离中所遇到的问题：在教学过程 中如何把握师生之间的距离，使师不失威严，生不生畏惧，关系融洽友好， 其实并不好把握。我刚接初一年级班主任时，管得比较紧，学生个个听话 乖巧，不敢越雷池一步，结果上课鸦雀无声，死气沉沉l 怎么办? 尝试着 改变，开主题班会，与学生聊天，一起打球现在关系融洽了，甚至还 有1 0 0 米远的距离就会大喊：老师好! 可是问题也来了：上课油嘴滑舌的 有，撒娇耍赖的也出现了。以前游刃有余的课堂，现在也不那么太平了。 真是老革命碰到了新问题。看来终身学习，不断提高确实要用心去做! ”】 由此可见，师生距离过大、过远，会导致师生感情冷漠、思想隔阂、彼此 疏远，进而影响师生交流，影响课堂气氛，影响教学的效果和质量，这是 今天教育界所批判的。反之，教师走进学生，亲近学生，办公在教室，跟 学生一起打球嬉戏，打成一片，即所谓的师生“零距离”，也同样带来很 多问题：1 有些教师不能承担起课上是教师、课下是朋友的双重角色，没 有自我学习和反思空间、时间，不利于长远教学；2 “零距离”使教师权 威感下降，学生对老师采取玩笑捉弄态度，使教师的教育缺乏说服力和劝 导力。那么，究竟什么是师生心理距离，该如何把握，怎样处理师生之间 的距离才更合理、更科学，这些都是我们在教育教学实践中亟待解决的问 题。 从学生的角度看现在很多中学生缺乏与教师沟通的主动性，在心理上 畏惧或不愿意主动与老师拉近距离。从入学到中学阶段，是一个人生理和 心理发育和形成时期，是一个人从不成熟走向成熟，从不定型走向定型的 时期，同时也是一个人生长发育特别旺盛的时期。这个阶段，他们的独立 人格尚未形成，在他们的眼中，教师是神圣的，高高在上的，因此非常惧 怕老师。苏霍姆林斯基曾经指出：如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告 诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教育总归都是可笑的，任 何教育都是不可能有的。知心姐姐杂志社对8 个省的2 2 7 名中小学生 做的一项调查的结果显示：三分之二的被访中小学生害怕与老师交流； 4 9 8 的学生很少主动找老师说话，2 4 的学生经常找老师说话，1 8 的学 2 中学阶段师生心理距离的理论与实践研究 生想找但不敢找，7 9 的学生了“从来没有”。在很少、从来没有或想找 但不敢主动找老师说话的被访学生中，3 2 的学生觉得“和老师没什么好 说的”，其余6 8 的孩子“不敢”或“不愿意”与老师交流。口1 那么，是什 么原因使孩子不敢、不愿意与老师交流，是什么让他们与老师保持了较远 的距离，不敢走进老师的世界? 老师面对这种状况，该采取怎样的措施改 变现状，帮助学生解决生活中、学习中存在的问题，走进学生的内心世界? 关于师生关系该如何定位的问题，许多教育家和圣贤哲人都有过论 述，很多人甚至作出了具体的表率，比如，“亦师亦友、亦生亦友”等。 就是我们常说的“学高为师、身正为范”这句话，也部分说明了教师与学 生的关系。看上去，讨论这个问题似乎没有多大的意义，大家只要照着圣 贤的话去做就可以了。但是，对于师生之间应该保持什么样的距离这个问 题，研究者似乎并不是很多，而且从中学教育的现实情况来看，对这个问 题的讨论又是十分必要的。因为以前强调应试教育，只要成绩好就行了一 师生关系。特别是师生距离怎样保持，很少有人注意，更多的事实是师生 关系经常是处于一种敌对的状态之中，离教育家的理想甚远。现在提倡素 质教育，有时师生关系又过于亲密，出现了师生不分你我，不分彼此的现 象，实践表明，这同样会影响教育秩序，影响教学效果。因此。有必要对 师生关系的核心要素一一师生距离问题进行进一步的研究与探讨。 u 很多学者从不同角度、不同方面对师生关系这一复杂问题进行了大量 的、系统的理论研究。但从查阅的相关资料来看，目前人们对师生关系的 核心要素师生距离的大部分的研究还不够丰富，而且还存在一些不足 之处。例如对这个问题的分析仅仅停留于实践层面，涉及到的理论层面的 研究较少；研究中还存在分散、凌乱，不够深入，缺乏系统性，过于表面 化等问题。师生距离作为师生关系中的核心要素，对师生关系的影响是相 当大的，在现代教育教学中无论是对教育质量的提高还是对教师的发展和 学生的成长来说，都是一个不容忽视、值碍我们认真思考的内容，所以， 有必要对这一问题进行深入分析和挖掘。 1 。1 研究目的 3 中学阶段师生心理距离的理论与实践研究 本选题试图从理论和实践两个层面对师生距离问题展开研究。在理论 上，从师生距离的定义、类型、特点、构成要素以及必要性等五个方面进 行思考，目的是使人们能够从理论的高度对师生距离有一个较为全面地认 识，对师生距离有一个较为系统的了解。在实践上，主要是采用案例分析 的方法，通过摆事实、讲道理的方式，选择具有代表性、典型性的案例， 有针对性地对教育教学过程中实际存在的师生距离问题加以分析，目的是 使人们更加清楚地认识到师生距离远近程度不同时所产生的问题，希望能 够从更直观、更细微的角度对师生关系问题给以剖析，进一步探寻师生交 往的最佳途径和方式，从而进一步改善师生关系，促进师生关系和谐、融 洽的发展，以便于充分调动学生学习的积极性、主动性，提高教学的效率 和质量，从某种程度上改变学生苦学、厌学的现状，使学生愿意与教师交 往，使学生能够体会到学习的乐趣，同时也希望通过本研究，能够使目前 教师职业倦怠较为严重的状况得到有效改善。 1 2 研究意义 1 2 1 本研究的理沦意义 1 2 1 1 本研究是对以往师生距离研究的发展和补充 本研究是在以往研究的基础上进行的，通过所查阅的相关资料来看， 以往研究中的大部分是对实践中师生距离存在的实际问题的简单阐述，大 多只停留于实践层面，只限于对现象及问题的简单描述和浅层分析，理论 层面的研究较少，过于表面化，不够深入，缺乏系统性、理论性。本研究 试图把师生距离的理论与实践有机结合起来，并系统地构建一个关于师生 距离问题的理论框架。 1 2 1 2 本研究建构了师生心理距离的理论框架 本研究通过对师生距离理论的建构，不仅填补了以往研究中的理论空 白，而且能够让人们站在理论的高度重新审视师生距离问题，从而对师生 4 中学阶段师生心理距离的理论与实践研究 距离问题的认识更加清晰化，更加深入全面地认识师生距离问题，并对以 后师生距离问题的相关研究提供理论借鉴，同时也是对师生关系的进一步 探讨和丰富。 1 2 1 3 本研究能够深化人们对师生心理距离的认识 在以往的研究中对师生距离问题仍然存有争议，没有达成共识，基本 存在三种观点：拉近师生距离，有的甚至提倡“零距离”：拉大师生距离； 师生保持适当距离。大家各执己见，争论比较激烈。通过对师生距离理论 框架的建构，有利于全面、深入地认识师生距离问题，有利于统一人们的 对距离的认识，从而从客观的角度对师生距离的远近作出公正的判断和正 确的理解。 1 2 2 本研究的实践意义 由于师生距离问题是教育教学中常见的而又很难把握的一个问题，对 这一问题的研究具有重要的现实意义。首先，可以使中学教师对师生距离 有一个整体的把握和认识，从而为他们在处理实际师生关系和师生距离问 题时提供理论指导。 其次，师生距离作为师生关系的重要组成部分，处理的好坏直接关系 到教师的教学效率的高低和教学质量的好坏，关系到学生学习的积极性、 主动性能否被充分的调动起来，学习热情、学习态度能否养成等问题。从 长远的角度看，还涉及到儿童人际交往能力的培养和身心健康发展的问 题。 同时，师生距离作为师生关系的核心要素处理的得当与否，会对教师 开展的各项组织活动、管理工作产生极大的影响。教师对师生的距离把握 的得当。能够形成积极向上的班风，增强集体的凝聚力，能够创造出和谐 融洽的班级环境，有利于学生的学习和成长。否则，将不利于班级的管理， 造成班级的混乱和无秩序状态，从而影响班级正确舆论的形成。 5 中学阶段师生心理距离的理论与实践研究 1 3 文献综述 1 3 1 关于师生空间距离的研究 空间距离的分类研究：一般情况下，人们的个体空间需求大体上可以 分为四种距离：亲密距离( 在1 5 厘米一5 厘米之间) 、个人距离( 在4 5 厘米一1 厘米之间) 、社交距离( 1 米一3 米之问) 、公共距离( 3 米之外) 。 1 9 6 3 年美国人类学家爱德华霍尔( a h o l e ) 在近体行为的符号体 系一文中提出了“近体学”的概念，用以指称对人际交往空间距离的研 究。霍尔发现，人们交往时双方的空间距离由近及远，可以分为三类：亲 近区、社交区和公众区，每个区分别表达不同的意义。亲近区是指0 5 米 一1 6 米的范围，社交区是指人体以外1 6 米一3 2 米的范围，公共区是指人 体以外3 2 米一4 米的范围。在这三个区域里，讲话人与听话人比较容易沟 通。 对空间距离作用的研究：社会心理学家研究表明，有效的空间距离会 产生喜欢或提高喜欢的程度，根据这一原理可以调节师生距离，使之趋于 适当，以创造最佳教师形象。调节师生距离的有效方法就是和学生深入接 触，不断改变自己作为教师的角色，通过不断变换角色，调节与学生间的 距离，满足学生多层次多角度的期望和心理需求。 调整教学中与学生空间距离的方法研究：王凤林提出了教师调整在教 室中与学生空间距离的的方法。第一，尽量缩小班级编制，每班人数最好 控制在4 0 人以内，桌椅摆放控制在距讲台4 米内的范围，4 米以后的位置， 可作为学生的课下活动场所。第二，上课时，教师应把握时机，走下讲台， 到学生中间进行讲授和指导，拉近与学生的距离。通过“目视”等手段， 给4 米以外同学以更多的关注。第三，采取前后换座的方式来缩小或减轻 因长时间远距离听课而产生的负面影响。 从所查阅的资料来看，以往人们对师生空间距离已经有所关注，但研 究内容尚不够丰富，还有待于进一步发展和完善。 1 3 2 关于师生心理距离的研究 6 中学阶段师生心理距离的理论与实践研究 1 3 2 1 关于拉近师生之间的心理距离的研究 师生“零距离”的定义： 刘祥认为师生“零距离”有两层含义，从浅层次来看，是指外显的形 式，体现为老师和学生是否时常的交流，是否能进入学生中间；从深层次 看来，则是指内在精神上的相互信任、相互交流，体现为师生间了解对方 的思想，理解对方的行为习惯等等。 关于拉近师生距离方法的研究： 丁徐华、韩尹红认为教师在课堂教学中应该把灿烂的微笑送给学生， 用积极的情绪感染学生，把动情的语言留给学生，用真诚的信任鼓励学生。 丁徐华、牙丹群认为拉近师生距离。建立民主、平等的师生关系的方法是： 第一，要敢于道歉：第二，开辟对话角；第三，给学生让个座；第四，多 与学生沟通；第五，运用赏识教育。1 5 l 邱敏杰、李长林指出应该用“沟通 与对话”的方式拉近与学生的距离。沟通与对话”在教学中具有多重作 用：有助于实现师生平等，有助于实现对学生的尊重，有助于实现教师对 学生的关注和人文关怀。 教师与学生“零距离”的作用： 梁尚扬谈到：师生亲密无问有利于培养学生的创新能力；有利于提高 学生的学习兴趣；有利于发展学生个性；有利于培养学生健康的心理素质。 马长军认为师生“零距离”，能够使教师的工作更充实更主动，同时能够 增加学生学习的主动性，开阔学生的思维空间。 以上分别从拉近师生距离的方法和意义等方面上进行了重点研究，观 点十分明确。但是大都是从实践层面的阐述，对问题研究不够深入、不够 系统，观点也比较片面。 1 3 2 2 关于保持师生之间心理距离的研究 保持师生距离的原因分析： 心理学研究表明，人与人总是处在一定的时空距离的位置关系上，这 种时空距离传递着不同的心理感受。人们对超常的靠近表现排斥，只有距 7 中学阶段师生心理距离的理论与实践研究 离适当，彼此之问才会有好的印象，才能产生美。德国著名美学家费歇尔 说：“我们只有鹰着一定的距离才能看到美，距离本身能够美化一切。” 上海市市西中学林黎认为师生之间的特殊关系决定了师生之间的“距 离”是一种客观存在，这种距离并非是刻意造成的，它是由教师与学生不 同的角色所带来的。“距离”带来一种师生之间的美，并例举了教学实例 加以说明。 李庆玉提出“不要和学生过分亲密”，通过案例分析教师与学生距离过 近所产生的问题，指明师生行为不能超过“度”，不能不分你我、不分彼 此。 保持师生距离的价值和作用： 山东省鱼台县学校一名教师认为师生亲密无问、零距离的交往，往往 潜伏一些危机。师生间有点距离可以保持学生对老师的尊敬，也可以使教 师意识到自己的地位和职责，促进教师爱护学生，理解学生，提高教学效 率。潘海富作为一名青年教师，用自己的教学实例说明师生之间保持“距 离感”的必要性。汤金洪认为，师生亲密必须有“间”师生“零距离”的 主张违背心理规律和教育规律，不仅在理论上站不住脚，实践上更是行不 通。同时指出了亲密有间的作用：亲密有。间”可以产生距离美，有助于 维护教师威严性，有助于教师进行教育教学调控。 以上从实践和理论两个层面对师生零距离进行否定和反驳，他们的观 点与师生“亲密无问”“零距离”的主张是截然相反的。这些观点有一定 的道理，但是如果师生之间应该有距离，那么距离多大才合适，是不是师 生距离越大越好呢? 对于这些问题，并没有给出明确的答案。 1 3 2 3 关于师生保持适当心理距离的研究 师生保持适度距离的观点中对“适度”的理解有： 沈正元谈到，师生距离到底该保持多近，不是简单的一加一等于二的 关系，而应该灵活处理，具体问题具体分析，该近则近，该远则远，衡量 的标准就是有利于教学活动的进行，有利于学生的学习，有利于德智体全 面发展的现代社会需要的高素质的人才的培养。 8 中学阶段师生心理距离的理论与实践研究 翟运胜认为教师与学生保持的距离是一种美的距离，在庄重的前提下 亲切，亲切的基础上庄重，和谐相处，不远不近，恰倒好处。对不同的学 生保持着多远的距离，这是师生教育智慧的表现。 有人认为在师生距离的问题上，应该做到“亲而不纵，威而有格”。 还有人认为：中和为美，过犹不及，关键在。度”，师生之间应“若即若 离一一即则有度，离而不远，亲而不密，疏而不远”。 以上对师生之间距离的“适度”理解基本是一致的，给我研究师生距 离问题很大的启发和参考这种观点与前两种观点相比，比较折衷，不偏 激、不极端。对于“适度”二字的理解听起来有一些道理。但不难发现， 这样的“适度”太模糊、太抽象，在教学实践中是很难把握的，不具有可 操作性，无法对实际的教学起到一定的指导作用，也无法用确定的标准去 衡量教师与学生的距离是否“适度”，是否合理 1 3 3 关于师生距离类型的研究 周维军按照师生距离的远近关系把它分为四种类型：距离过远型i 距 离过近型，距离忽远忽近型，距离不远不近型。这种划分虽然符合师生距 离的现状，但是划分方式单一； 林明、覃朝武认为师生距离包括：身体距离、政治思想和道德品质距 离、心理素质上的距离、业余爱好上的距离、生活水平和生活作风上的距 离和感情上的距离。这种类型划分方式比较全面，但是显得杂乱无章，没 有一定的逻辑性和条理性，没有明确的角度。 1 3 4 从学科角度对师生距离的研究 1 3 4 1 数学教学中的师生距离 周艳萍认为在数学教学中存在三中距离：第一，教师学生间的物理距 离，这种距离会产生权威性，所以在课堂上，教师应该注意运用讨论、小 组合作等方式与学生保持互动、沟通、交流。第二，教师学生间的心理距 9 中学阶段师生心理距离的理论与实践研究 离。客观的物理距离，课堂气氛，师生间的关系，教师人格魅力等都对师 生间的心理距离产生一定的影响。提倡教师要尊重学生，信任学生，给学 生关心、热爱去激发学生的情感体验，拉近师生之间的心理距离。第三， 教材内容与学生生活经验的距离。 1 3 4 2 语文教学中的师生距离 刘立伟认为创设教学情境可以缩短师生距离。他主要针对语文教学的 特点，提出了促成良好的教学情境产生的方法：第一，创设多种媒体综合 运用的形象可感的教学情境；第二，创设活动的教学情境；第三，创设具 有启发性、生动性的语言情境；第四，创设教学内容与生活经验联系起来 的教学情境；第五，创设和谐快乐的人际情境。 1 3 4 3 思想品德教学中的师生距离 冯建卫认为成功的思想品德课，教师要与学生建立平等、民主的关系， 教师要深入到学生之中，和学生畅谈，使学生敢于说话，敢于说真话。 1 ：3 4 4 音乐教学中的师生距离 郭辉认为在音乐教学中，教师要打破紧张的课堂氛围，与学生建立平 等、互动的关系，与学生一起欣赏美、感受美。教师在课堂上应走到学生 中间，实现师生零距离 由以上研究可以看出，学科不同，教学内容不同，教学方法不同，但 是教师都强调要根据自己所教学科的特点，拉近、缩小与学生的距离。这 些方法可以为我们的研究提供借鉴。 1 3 5 关于教师与学习困难学生的心理距离研究 1 3 5 1 教师与学习困难学生心理距离加大的原因分析 1 0 中学阶段师生心理距离的理论与实践研究 李炜通过问卷调查发现：教师与学习困难学生的心理距离较大，并分 析其产生的原因。原因有以下几个方面：第一，师生角色的差异；第二， 师生年龄和认知水平的差异；第三，与教师的素质有关；第四，教师育人 观点陈旧 1 3 5 2 缩小教师与学生心理距离的对策分析 中国教育先锋网师生间不妨留点距离中提到教师要爱学生，但是 教师“不能一味的溺爱学生，要有严师之威，不仅要给各类表现好的学生， 更要给那些所谓的差生以师爱。在班级中，教师要精心设计一种平等、和 睦、友爱的氛围，让班级充满集体之爱。”所以，爱是缩小教师和差生之 问心理距离的一种必要的途径。 徐桂云认为差生与教师的距离是由自卑引起的，所以通过组织各种班 级活动，如在班级开展“以一封信的形式向老师说说心里话”等，多与差 生交流和沟通，来消除差生的自卑心理。 李炜认为教师要缩小与学习困难学生的心理差距，要作到：第一提 高教师自身素质，如要提升个人的人格魅力，要对学习困难的学生充满爱， 教师要有现代的教育思想，教师的取向要具有时代感；第二，积极优化学 习困难学生心理，让学习困难学生感受自身的价值和意义，在接受帮助中 获得自尊，树立自信，从而缩小与学习困难学生的心理距离。 可见，教师与学习困难学生的心理距离问题是被人们所特别关注的， 但是现在人们对其研究还过于简单，需要进一步深化。 通过以上论述，我们可以看出，以往人们对师生距离的研究有如下特 点：第一，重实践，轻理论。大部分研究都是来自教育教学实践，都是从 现象到现象，缺少系统的理论论述。第二，对于师生距离的论述存在很大 的争议，目前尚无定论。有些人认为师生应该无距离，有些人认为师生必 须有距离。师生之间到底多大的距离合适，目前没有明确的答案。 本研究在借鉴前人研究成果的基础上，试图对师生距离问题进行深层 次的剖析，构建一个师生距离的理论框架，以便于人们能够更加深入全面 地认识师生距离问题，从而为人们解决实际问题提供理论指导。同时对师 1 l 中学阶段师生心理距离的理论与实践研究 生距离的。度”有一个客观地把握，使人们在不同情境下，能够具体应用 师生距离理论。 1 4 研究方法 本文研究的重点是力图把师生距离的理论和实践层面的研究有机结 合起来，因此，既需要查阅尽可能多的已有的相关研究资料，又需要结合 现在中学教育教学中的师生距离现状，深入了解师生距离的实际情况，找 出其存在的问题。因此，本文主要运用的研究方法是文献资料查阅法和案 例分析法。 1 4 1 文献资料法 本选题力求在前人研究的基础之上力求有所突破，有所创新。因此需 要对此研究领域的情况有一个全面的、系统的认识和了解，需要查阅尽可 能多的相关方面的文献资料，把握前人研究的主要成果，从而找出其研 究的角度和方面，进而发现其研究中的相对不足之处。在查阅文献的基础 上，进一步对所掌握的资料进行加工整理和内化。 1 4 2 案例分析法 案例分析也称为个案分析，是指用一定的视听媒介，如文字、录音、 录象等，对所描述的真实情景结合所学的专业知识来找出实际工作中存在 的问题并指出解决问题的方法。本选题要找出在实际教育教学中师生距离 存在的问题，针对这些问题进行分析，所以应该找到中学阶段具有典型性、 代表性而又真实可靠的案例。这些案例要充分反映出教学中师生距离存在 的问题，并对这些案例进行深入分析。 第二章中学阶段师生心理距离的理论研究 2 1 基本概念界定 中学阶段师生心理距离的理论与实践研究 2 1 1 距离的概念 距离：“距离”本为测量学上的概念，是指相关事物在时间和空间上 的一种间隔，这种间隔反映了事物间的远近关系。【6 j 可以看出，起初，距 离是个体物理位置远近的反映，而如今，距离演变成了人与人之间关系的 远近。距离的存在对事物的存在和发展有着不可估量的作用，体现了大干 世界的一种秩序与和谐。本文的距离是指人与人之间的远近关系，它以不 同的形式存在着。通常情况下，人们将“距离”分为“时间距离”、“空间 距离”和“心理距离”三个层面。r 其中，心理距离是核心层面，空间距 离和时间距离是两个并列的外围层面。空间距离和时间距离是心理距离的 外在表现，心理距离是空间距离和时间距离的实质和内化。 2 1 2 师生心理距离的概念 心理距离是指入们在群体或组织的共同生活中，表现出来的入与入之 间关系的亲近或疏远，互容或对抗的程度。【8 】师生距离是把距离的概念应 用于教育领域，师生心理距离指在教育教学过程中，教师和学生在心灵上 的远近关系，它反映了教师和学生的心理间隔程度。师生空间距离指教师 和学生在地理位置和身体位置上的远近程度。这里我们仅重点研究师生心 理距离。 2 2 师生心理距离的特点 2 2 1 敏感性 中学阶段的学生思想活跃，好奇心强，勤于思考，接受模仿力强。由 于教师的强烈示范性，教师的言行举止，语言表情，仪表衣着等都会留给 学生深刻的印象。在师生交往过程中，教师所发出的每一个信息，不管是 否针对自己，学生都会把它接纳、嫁接到自己身上，用它来分析和丈量教 师与自己心理距离的亲疏，并作出思想行动上的相应反映，这就要求教师 所发出的信息要清楚明了，便于学生理解和接受，同时教师要言而有信、 中学阶段师生心理距离的理论与实践研究 品德端正，时刻起到为人师表的作用。1 9 2 2 2 隐蔽性 由于学生青春期的心理、生理上的特点，或因为教师处事时立场不够 鲜明，或批评学生时措辞过于强烈，一些学生容易形成双重性格，在教师 视觉范围内是一套，背地里又是一套，形成性格上的隐蔽性。这时师生之 间人际的沟通存在一定的阻力，只有通过和学生教师长期不懈的友善交 往，增进彼此的了解才能逐步得到纠正。 2 2 3 可变性 师生间协调的距离，不是在师生交往的开始就能形成的，只有通过教 师饱含感情的且又富于科学和艺术的工作和实践，才会逐渐形成。已经协 调起来的人际距离，若不加以稳定和巩固，也很容易变成不协调甚至恶化。 这就要求师生双方特别是起到主动作用的教师，应通过富于成效的工作对 已经形成的师生间协调的距离加以珍惜和巩固。 2 2 4 延续性 在校期间，若师生之间建立起协调的人际距离，深厚的友谊，学生不 仅在校时能“亲其师信其道”，一旦走上工作岗位，也会以教师那崇高的 风范为榜样，用教师所传授的真理来指导自己的工作和生活，这就是良好 的师生人际带来的教育意义上的延续性。 2 3 师生心理距离的类型划分 1 从师生距离存在的形式上看，可以分为显性距离和隐性距离，显性 距离主要指空间距离和时间距离，隐性距离主要指心理距离。 2 从学生数量上看，可以分为教师个体与学生个体的距离；教师个体 与学生群体的距离；教师群体与学生个体的距离和教师群体与学生群体的 1 4 中学阶段师生心理距离的理论与实践研究 距离。 3 按学生的性别，可以分为男教师与男同学的距离；男教师与女同学 的距离；女教师与女同学的距离；女教师与男同学的距离 4 按学生受教育的阶段，可以分为小学教师与小学生、中学教师与中 学生、高中教师与高中生和大学教师与大学生的距离。 5 按学生的学习水平，可以分为教师与成绩优秀的学生的距离和教师 与学习困难学生的距离 6 按学生的性格，可以分为教师与外向学生的距离和教师与内向学生 的距离。 7 从教师的教龄看来，可以分为青年教师、中年教师和老年教师与学 生的距离。 8 从教师与班级接触的频率看来，可以分为班主任与学生的距离和课 任教师与学生的距离。 9 从教师所教学科来看，可以分为语文、数学、外语、品德、体育等 科目教师与学生的距离。 l o 按远近关系可以分为师生距离过远型、过近型、忽远忽近型和不远 不近型。 1 1 从应然和实然角度看，可以分为理想的师生距离和现实的师生距 离。 1 2 从主客观的角度看，可以分为师生主观上的空间距离、身体距离、 心理距离和师生客观上的知识结构、道德标准和价值取向等方面的距离。 1 3 从教育途径上看，可以分为面对面的师生距离和远程教育中的师生 距离。 1 4 从地点变换上看，可以分为教师与学生的课上距离和课外距离。 由此可以看出，师生距离是一个比较复杂的问题，涉及到的内容也颇 为丰富。但由于本人精力、能力有限以及参考资料和研究条件等方面的限 制，不能对其各个方面都进行比较详尽的论述，本文重点研