（教育学原理专业论文）义务教育阶段英语教学中的文化比较教育研究.pdf

西南大学硕十学位论文摘要 义务教育阶段英语教学中的文化比较教育研究 语言学家王力指出，外语教学最有效的方法就是中外语言的比较教学 题记 教育学原理专业硕士研究生：兰春龙 指导教师：唐智松教授 摘要 文化教育引入英语教学已成为外语界的共识。英语教学不仅仅是传授语言知识和技能， 更重要的是培养学生的文化意识和用英语进行跨文化交际的能力。在义务教育阶段英语教学 中，大部分教师已经注意到文化教育在教学过程中的必要性和重要性，而且在实践中有意识 地把语言教学和文化教学结合起来进行教学，一定程度上提高了学生的语言综合运用能力。 但在实际的教学过程中，教师所传授的文化知识范围有限，常常就书本上的文化背景知识展 开教学，而且绝大部分是英语文化知识，涉及中国文化知识微乎其微。结果是学生学会了如 何用英语表达英美文化知识，而对于如何用英语表达中国文化内涵就知之甚少，在真正的跨 文化交际中发现自己常常陷入“无话可说”的困境。这严重阻碍了学生跨文化交际能力的发 展。 基于笔者曾从事初中英语教学的经验及导师的启发，提出在义务教育阶段英语教学中应 当进行文化比较教育。当文化教育在英语教学中日益受到重视时，我们不应只突出英语文化 教学而忽视汉语文化教学，应当在教学中把英语文化知识和汉语文化知识结合起来，找出相 似文化间的共性与个性，以利于学生更好地理解和掌握英语，继承和发扬博大精深的中华文 化。 本文首先通过对义务教育阶段英语教科书的分析，发现教科书中文化教育特别是文化比 较教育内容所占比重偏低；通过对教师及学生的问卷、访谈调查，发现在英语教学中大部分 教师对于文化比较教育重视不够，或者根本就缺乏这方面的意识。这些都表明了英语教学中 文化比较教育的欠缺。其次对于教学中文化比较教育的欠缺原因进行了分析，并就其给学生 的英语学习带来什么样的影响也进行了分析。最后就如何促进义务教育阶段英语教学中文化 比较教育的发展给出了一些建设性的意见和建 关键词：义务教育阶段英语教学文化教育文化比较教育 西南大学硕十学位论文a b s t r a c t r e s e a r c ho nt h ec u l t u r a lc o m p a r i s o n e d u c a t i o no fe n g l i s ht e a c h i n gi n c o m p u l s o r y t u t o r ：p r o f t a n gz h i s o n g m ac a n d i d a t e ：l a nc h u n l o n g a bs t r a c t i ti sac o m m o nv i e wi nt h ec i r c l eo ff o r e i g nl a n g u a g e st h a tc u l t u r ee d u c a t i o ns h o u l db e i n t r o d u c e di n t oe n g l i s ht e a c h i n g t h ep u r p o s eo fe n g l i s ht e a c h i n gi sn o to n l yt oi n s t r u c ts t u d e n t s l i n g u i s t i ck n o w l e d g ea n ds k i l l s ，b u ta l s o t of o s t e rt h e i ra b i l i t yo fc u l t u r ea w a r e n e s sa n d c r o s s - c u l t u r ec o m m u n i c a t i o n m o s te n g l i s ht e a c h e r si nc o m p u l s o r ye d u c a t i o nh a v er e a l i z e dt h a t c u l t u r ee d u c a t i o np l a y sa ni m p o r t a n ta n dn e c e s s a r yr o l e i nt h ec o u r s eo fe n g l i s ht e a c h i n g i n p r a c t i c e ，t h e yc o n s c i o u s l yp u tl a n g u a g ea n dc u l t u r et e a c h i n gt o g e t h e rt oi n s t r u c ts t u d e n t s ，a n d 矾 t h i sw a yc a nt h ea b i l i t yo fl a n g u a g eo fs t u d e n t sb ei m p r o v e dt os o m ee x t e n t b u ta tt h ep r o c e s zo ft h e _ r e a le n g l i s ht e a c h i n gi n c o m p u l s o d , e d u c a t i o n , t h ec u l t u r a l k n o w l e d g et h a tt e a c h e r si m p a r ti sf o c u s e do nt h ee n g l i s hc u l t u r ei nt h et e x t b o o k s ，w h i c ht o u c h e s u p o nc h i n e s ec u l t u r en e x tt on o t h i n g f i n a l l ys t u d e n t sl e a r nh o wt oe x p r e s st h em e a n i n go f a n g l o - a m e r i c a nc u l t u r e ；h o w e v e r , t 1 1 e yp o o r l yu n d e r s t a n dh o wt oc b n v e yt h ec o n n o t a t i o no f c h i n e s ec u l t u r e s os t u d e n t so f t e nf e e lt h e yd o n th o wt oe x p r e s st h e i ro w ni d e a si ne n g l i s h ，t h e i n t e r c u l t u r a lc o m m u n i c a t i o np r o v e st ob el o we f f i c i e n c ya n dm e a n i n g l e s s w i t hs e v e n - y e a re x p e r i e n c eo fe n g l i s ht e a c h i n ga n dm yt u t o r si n s p i r a t i o n , ip r e s e n ta p r o p o s a l t h a tc u l t u r a l c o m p a r i s o ne d u c a t i o ns h o u l db ee m p h a s i z e do ne n g l i s ht e a c h i n g i n c o m p u l s o r ye d u c a t i o n w es h o u l dp u to u re y e so nt h ec h i n e s ec u l t u r ea sw e l l 勰e n g l i s hc u l t u r e t h o u g hc u l t u r ee d u c a t i o nb e c o m e sm o r ea n dm o r ei m p o r t a n ti nt h ec o u r s eo fe n g l i s ht e a c h i n g w e a r es u p p o s et oc o m b i n ee n g l i s hc u l t u r ea n dc h i n e s ec u l t u r ea n df i n do u t g e n e r a l i t y a n d i n d i v i d u a l i 锣b e t w e e nt h e mi no r d e rt om a k es t u d e n t su n d e r s t a n da n dm a s t e re n g l i s ha n di n h e r i t a n dc a r r yf o r w a r do u rp r o f o u n dc h i n e s ec u l t u r e f i r s t l y , t h r o u g ht h ea n a l y s i so fe n g l i s ht e x t b o o k si nc o m p u l s o r ye d u c a t i o n , if i n dt h a tc u l t u r e e d u c a t i o n , e s p e c i a l l yc h i n e s ec u l t u r ee d u c a t i o ns h a r e sal o wp r o p o r t i o ni nt h ew h o l ec o n t e n t ；b y w a yo fq u e s t i o n n a i r e sa n di n t e r v i e w sw i t ht e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，id i go u tt h a tm o s te n g l i s h t e a c h e r sh a v ei n a d e q u a t ea t t e n t i o nt oc u l t u r a lc o m p a r i s o ne d u c a t i o n w h a t sm o r e 。s o m ea r es h o r t o fa w a r e n e s so fi tt h o r o u g h l y b o t ho ft h e md e m o n s t r a t et h ed e f i c i e n c yo fc u l t u r a lc o m p a r i s o n 西南大学硕十学位论文 a b s t r a c t e d u c a t i o ni nc o m p u l s o r ye d u c a t i o n s e c o n d l y , ia n a l y z ew h yc u l t u r a lc o m p a r i s o ne d u c a t i o ni s d e f i c i e n ti ne n g l i s ht e a c h i n ga n dw h a ti n f l u e n c et h ed e f i c i e n c yo fc u l t u r a lc o m p a r i s o ne d u c a t i o n g i v e ss t u d e n t si nl e a r n i n ge n g l i s h f i n a l l y , ig i v es o m ec o n s t r u c t i v ec o m m e n t sa n ds u g g e s t i o n so n h o wt op r o m o t et h ed e v e l o p m e n to f c u l t u r a lc o m p a r i s o ne d u c a t i o n k e yw o r d s ：e n g l i s ht e a c h i n gi nc o m p u l s o r ye d u c a t i o n ；c u l t u r ee d u c a t i o n ； c u l t u r a lc o m p a r i s o ne d u c a t i o n i i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人己经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得西南大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我 一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的 说明并表示谢意。 学位论文作者：签字日期：劫o 年够月日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生部可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 。_ ) ， 学位论文作者签名：导师签名：净缈 签字日期：年月 日 签字日期：占咖年叼月f 日 西南大学硕士学何论文 一、问题的提出与研究方法 曼量曼曼! ! ! 曼曼曼曼曼! 曼皇曼曼曼皇皇曼鼍皇皇i i h i i ni_|ii 舅舅曼曼曼蔓曼曼曼曼鼍曼皇皇曼鼍曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼 经济全球化、生活信息化使英语的重要性日益突出。许多国家在基础教育发展战略中， 都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。 我们国家在这方面的做法也不例外。改革开放以来，我国英语教育规模不断扩大，教育 改革不断推进，特别是本世纪初新一轮的基础教育课程改革，更使得教育质量有了较大的提 高。但是，义务教育阶段英语教育的现状与时代的快速发展、人才培养目标的更新还存在显 著的差距，特别是英语教学中语言和文化的关系长期以来未得到足够的重视，好像认为只要 掌握了语音、词汇和语法规则就能理解英语并用英语进行交际，这样的英语教学显然是缺少 了文化的内涵。事实上，由于不了解英语语言的文化基础、不了解中英文化的差异，在英语 学习和言语交际中必然会出现歧义误解、语用失误的现象。其实，语言的背后有其文化基础， 要教好、学好英语就离不开这种语言的文化背景。 一、问题的提出与研究方法 ( 一) 概念的界定 1 、义务教育与义务教育阶段英语教学 ( 1 ) 义务教育 义务教育是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以 保证的国民教育，其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强追 教育的制度。我国义务教育阶段系指小学六年、初中三年，共九年制的国家提供的法定免费 教育的阶段。适龄儿童、青少年按规定在义务教育学校完成了九年义务教育学习，即可达到 相应的文化程度。 ( 2 ) 义务教育阶段英语教学 2 0 0 1 年2 月，教育部发布的关于积极推进小学开设英语课程的指导意见明确决定： 小学开设英语课程是2 1 世纪初基础教育课程改革的重要内容。该文件还提出了推进小学开设 英语课程的基本目标是：“2 0 0 1 年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课，2 0 0 2 年秋季，各地乡镇小学逐步开设英语课程，小学开设英语课程的起始年级般为三年级。” 而在初中阶段开设英语课程由来已久。 在义务教育阶段实施英语教学，能够激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信 心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生 掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力：培养学生 的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展 视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础 2 、文化比较与英语教学中的文化比较教育 ( 1 ) 文化比较 语言学家王力认为： 。外语教学最有效的方法就是中外语言的比较教学。”不同的文化 。王力中国现代语法 m 北京：商务印书馆，1 9 8 5 ：1 2 两南大学硕十学位论文 一、问题的提出与研究方法 曼曼皇曼曼曼皇曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼! 曼曼曼! 曼曼皇曼曼曼曼曼皇_ _mi i i i 皇曼曼曼曼曼! 曼! 曼曼曼曼量 之间既有共性，也有个性，正如我国英语语言文学大家王佐良先生所言： “在一种文化里头有 一些不言而喻的东西，在另一文化里头却要花费很大的力气加以解释。”学生学习英语过程 中感到头疼的是汉英语言文化之间的个性，而不是共性，是差异特征，而不是共同特征，造成文 化交际失误的正是这两种文化之间的差异性。因此，笔者认为，作为英语教学的文化比较点应 该在这两种文化之间的差异上。当然，我们进行汉英文化之间的比较并非说明孰优孰劣，而 是在描述和比较中发现其中的共同点和差异点，以便互相取长补短，促进汉英文化之间的交 流与各自的发展。 ( 3 ) 英语教学中的文化比较教育 在义务教育阶段英语教学中，语音、词汇、句型、语法仍然是课堂教学的重点。因为这 些是英语学习的先决条件，只有掌握了一定的拼读、语法规则，才能更好地为以后的英语学 习打下坚实的基础。义务教育阶段尤其如此。另一方面，外语教学理论研究表明，外语教学 既是一个掌握语言基本技能的过程，更是一个了解目的语文化，提高素质，拓展思维方式的 过程。学习外语就必须了解目的语国家的文化，只学习语言，而不了解其赖以生存的文化就 永远掌握不好语言。因此，笔者认为从起步学习英语的同时就应该将语言教学和文化教学统 一起来，在教学中适当地实施文化比较教育，让学生在多种形式下、多角度了解中英文化， 并以此丰富和完善英语教学，从而为学生在更高阶段的学习打下扎实的基础。 义务教育阶段的学生年龄大都在6 1 5 岁之间，就其生理、心理特征来看，处于这一阶段 的学生精力充沛，学习能力强，尤其在英语学习上有明显优势，再加上这一阶段学习任务相 对较轻，因此，在英语教学中围绕教材，适当实施文化比较教育来满足学生的实际需要，激 发他们的学习兴趣和动机。 ( 二) 选题缘由 1 、源于英语全球化及我国英语教育发展的思考 当今，英语无疑是世界应用范围最广的语言。由于语言是文化的载体，语言和文化密不 可分，所以英语的这种位置决定了英语文化在世界范围内广泛传播。 随着我们与世界的接触越来越密切，伴随而至的是异文化( 主要是英语文化) 以前所未 有的广度和深度进入我们生活的各个领域。这些异文化的进入，极大地开阔了国人的视野，但 同时，中国文化( 特别是优秀的传统文化) 的保持与发扬面临极大的挑战。许多青少年知道“圣 诞节”的来历，喜欢“情人节”的浪漫，熟悉“复活节”的典故，却不知道“清明节”的神圣 肃穆，“端午节”的来龙去脉和“七夕”的爱情故事。这种现象已经引起了很多有识之士的重 视，南京大学外国语学院教授从丛将这一现象称为“中国文化失语症”( c h i n e s ec u l t u r e a p h a s i a ) 。 它从一个侧面说明，当前的英语教学已经忽视了中国文化教育。 目前，我国英语教学从小学三年级就开始了。这本是一件好事，可以从小培养孩子的英语 技能和跨文化交际能力的发展。但如果不重视中国文化在英语教学中的教育作用，就可能违 背跨文化教育的初衷。我们知道，“跨文化交际是双方的交流，而不是单方面向一方面学习 西王佐良翻译与文化繁荣【刀文化与翻译，2 0 0 3 ：2 0 圆从丛“中国文化失语症”：我国英语教学的缺陷 n 光明日报，2 0 0 0 1 0 - 1 9 2 西南大学硕十学位论文一、问题的提出与研究方法 ! l i： m l ：,|hi i i _ 皇 ( 王宗炎：1 9 9 7 ) 如果交际的一方完全放弃了他所代表的文化身份和文化内涵，这样势必影响 到交际的必要性和过程的互动性。我国英语教学的目的之一是要求学生掌握语言基本知识和 基本技能，学习国外优秀的文化知识、科学技术，更好地继承和发扬中国博大精深的文化， 在跨文化交际中提升中国文化的地位，“让世界了解中国，让中国走向世界”。 2 、源于对我国当代外语文化教学研究的思考 近年来，在我国的外语教学中，伴随着语言学理论的发展，外语教学“不仅仅是语言教 学，而且应该包括文化教学”这一理念，已逐步成为外语教育界的共识。 然而，仔细研究一下近年来人们在文化教学方面所做的研究以及他们的研究成果，我们不 难发现，这些研究者几乎都把目光聚焦在外语教学中目的语( 主要是英语) 文化的导入上， 中国文化一直少有涉及。对目的语文化的侧重可以说有它一定的道理，目的语文化的导入对 于外语习得的促进作用要远比中国文化来得直接和明显。实际上，为了更好地培养外语学习 者跨文化交际的能力，外语教育中的文化教学理应同时兼顾目的语文化和母语文化( 刘长江： 2 0 0 3 ) 。任何外来语言的学习，都不能不以自身的母语文化为基础，脱离了母语文化的外语学 习，是难以培养出高层次外语人才的。因此，文化教学中的“文化”不仅包括目的语文化的学 习，也应包括母语文化知识的积累和用英语表达母语文化能力的提高，这样的文化教学才能 称之为完整的、成熟的文化教学。 3 、源于对我国当今义务教育阶段英语文化教学现状的思考 在当今的义务教育阶段英语教学中，虽然大多数英语教师已经意识到英语教学中的文化 教育很重要，但在实际操作中却意识不深。在课堂教学中没能很好地将语言知识和文化知识 结合起来，只重视学生语言技能的提高，很少重视学生文化意识和跨文化交际能力的培养。 另外，要想培养学生的跨文化交际能力，教师自身的素质必须达到一定的要求。但现时 是一部分教师尽管认识到英语教学中文化教育的重要性，却在教学过程中不作为，这反映出 教师自身跨文化素养方面的匮乏。还有些教师虽然认识到了问题，但缺乏理论依据和指导， 对于文化教学的量和度把握不好，操作有困难而回避，即使偶尔进行文化知识的传输也是照 本宣科、生搬硬套，教学过程缺乏吸引力，自然而然地胜任不了英语教学过程中的文化教育 的需求。 4 、源于笔者个人的工作经历与研究兴趣 笔者曾毕业于师范院校，之后担任过中学的英语教学工作，对于文化教育很感兴趣。在 工作中也有意识地注重文化知识的传输，通过中英文化的比较使得学生能够更好地理解和掌 握英语的基本知识，提高文化意识和跨文化交际的能力。但在实际的教学过程中，总是不可 避免地碰到理论上的困惑。基于此，笔者暂时搁下了教学工作，就读于西南大学教育学院进 行深造。在读研期间，仍然继续关注着这一领域的问题，希望通过老师的指点及个人的努力， 能够对此做出更加深入的研究。 ( 三) 文献综述 3 两南大学硕士学位论文一、问题的提出与研究方法 1 、国外相关研究 帮助学习者掌握语言为目的的文化教学研究最先始于美国。美国是一个移民国家，它汇 聚了世界各地的不同种族，不同的文化在这里交汇，必然存在文化差异。1 9 4 5 年美国学者弗 蕾丝( f r i e s ) 在他的英语教学与学习中率先将外语教学中文化教学的意义提示出来。他提 到：“为了实际交际彻底掌握- - l - j 语言，并做到真正理解，需要对各种句子的使用场合的许多 特点作系统地观察和记录，其目的既不是为了以自己的做法为依据来衡量对方，也不是为了 发现奇特的人情风俗，而是为了尽可能充分地理解、感受和体验。”美国语言学家拉多也是 较早提出语言教学应该包括文化教学。在他的语言教学的科学的方法一书中提出：“我们 不掌握文化背景就不可能教好语言。语言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和准则， 就不可能真正学到语言。”圆 二十世纪九十年代以后，一些国家的政府或教学权威机构都将文化教学列为教学的目标 之一。如1 9 9 5 年美国外语教学委员会( a c t f l ) 在年会上宣布了该学会与其他学术机构经 过三年研究后制定的“美国外语教学标准”，其中将文化知识教学明确规定为外语教育的组成 部分，强调外语教学的目的除了听说读写的能力外，还要求学习者能够与另一文化的人进行 和谐交往。留 2 、国内相关研究 胡文仲被认为是最早提倡在外语教学中注重文化教学的语言学者之一。他从上世纪八十 年代起开始引入国外的跨文化成果，并集成国内的研究成果，陆续发表了一系列的有关论文， 还主编词典英美文化词典( 1 9 9 5 ) 。此词典介绍了很多与日常交际有着密切关系的文化方 面的知识，包括衣食住行、社交往来、节日庆祝、婚丧嫁娶、文学典故、宗教习俗、价值观 念等等。 胡文仲和高一虹在外语教学与文化一书中提到，外语学习者不仅需要掌握外语的语 音、语法和词汇，还需要了解外国的文化。并进一步探讨了究竟为什么在外语教学中必须教 授文化知识? 文化教学的基础和依据是什么? 如何去教? 外语学习过程中母语文化和目的语 文化的关系如何? 文化教学中会遇到什么问题? 等。四 鲍志坤在也论外语教学中的文化导入一文中把文化分成两部分：一部分是知识文化， 包括地理历史，政治体制，信仰，文化价值；一部分是交际文化。他认为这样分类有助于提 高外语学习者学习的效率，进而发展他们的交际能力。鲍志坤还在文中提出了目的语文化教 学的几种方法，文化比较和分析，跨文化交际误用分析等。固 以上所论述的主要是国内关于外语教学中文化教学的发展情况，外语学习者不论是在理 论方面还是在实践方面都受益匪浅。然而，以上著作或论文作者关注的目光更主要地投在了 f r i e s c t e a c h i n ga n dl e a r n i n ge n g l i s h a saf o r e i g nl a n g u a g e 【m 】u n i v e r s i t yo f m i c h i g a np r e s s ，1 9 4 5 ，p 5 7 or o b e r t l a d o l a n g u a g e t e a c h i n g ：a s c i e n t i f i c a p p r o a c h 【m 】n e w y o r k , 1 9 6 4 ，p 1 2 钟启泉，左焕琪外语教育展望 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 2 ：2 4 9 胡文仲英美文化词典 m 北京：外语教学与研究出版社，1 9 9 5 ：l 4 胡文仲，高一虹外语教学与文化 m 长沙：湖南出版社，1 9 9 7 鲍志坤也论外语教学中的文化导入 j 外语界，1 9 9 7 ( 1 ) ：7 9 4 两南大学硕+ 学位论文、问题的提出与研究方法 置m m m m 。m im。曼皇曼曼皂皇皇曼舅曼曼曼曼鼍曼皇曼曼 目的语文化教学方面，中国文化在外语教学中的地位利作用很少被研究者涉及剑。 近年来，些研究者已经意识到在外语文化教学和跨文化交际中中国文化的积极作用， 他们纷纷发表文章阐述自己的观点。 刘正光等在外语文化教学中不能忽略母语文化教学中提出母语文化是外语文化教学 中的重要组成部分。目的语文化教学要求以母语文化教学作为比较的基础，外语教学同时肩 负着本国文化输出和培养人的素质的责任。国 刘长江在谈外语教育中目的语文化和母语文化的兼容并举一文中提到，外语教育中 的文化教育不能简单地理解为目的语文化的导入，母语文化的教育也应包括其中。他提出从 教学大纲制定、教材选编和课堂教学三个外语教育的重要环节实现目的语文化和母语文化的 兼容并举。粤 张静在中国传统文化在英语文化教学中的促进作用一文中，从汉英文化的可比性、 英语教学的目的性、时代的发展性等几方面论述了中国传统文化在英语教学中的重要作用， 重点说明了学习英语的目的不仅仅是引进和吸收，更主要的是传播和弘扬我们自己优秀的文 化，“洋为中用”。四 以上所列举到的文章，其作者主要阐述了在外语文化教学中应加强中国文化教学的重要 性和必要性，具有一定的代表性。然而，他们的着眼点仅仅落在大学外语文化教学方面，并 且，只是强调中国文化教学，并没能提出与目的语文化教学很好地结合起来进行教育的有效 策略，略显顾此失彼。 以上笔者梳理了国内外关于外语教育中文化教学的发展状况，学习者无论是从理论价值 方面还是实践价值方面都受益颇多。然而，这些研究者关注点主要是在大学外语中的文化教 学，对于义务教育阶段学生并不太适应。因此，本文试图借鉴前人研究的基础，通过对义务 教育阶段英语教学中存在的文化比较教育问题进行剖析，希望通过研究能够解决这一问题， 以促进中小学英语教学的进步和发展。 ( 四) 研究内容 1 、研究的基本内容 本文研究主要是想通过调查了解当前英语教学中的文化比较教育的现状， 的角度进行调查，以寻求问题存在的原因并以此提出相应的对策。 第一、通过对查阅和整理到的国内外外语文化教学的相关文献进行综述， 的角度探讨了本研究的理论发展价值与实践指导意义。 着重是从教师 从文献史研究 第二、通过分析义务教育阶段英语教科书中所包含的文化信息，通过对义务教育阶段英 语教师和学生进行问卷、访谈调查，详细了解英语教学中文化比较教育的现状以及存在的问 题。 第三、通过对义务教育阶段英语教学中存在的文化比较教育问题进行归因分析，尝试给 西刘正光，何素秀夕 语文化教学中不能忽略母语文化教学 j 西安外国语学院学报，2 0 0 0 ( 2 ) ：6 1 - 6 4 。 。刘长江谈外语教育中目的语文化和本族语文化的兼容并举 j 外语界，2 0 0 3 ( 4 ) ) ：1 2 1 5 。 曲张静中国传统文化在英语文化教学中的促进作用 j 江西教育科研，2 0 0 5 ( 5 ) ：5 7 - 5 9 5 两南大学硕十学位论文一、问题的提出与研究方法 出建设性的建议，以利于义务教育阶段英语教学更好的发展。 2 、研究的重、难点 本文在前人研究的基础上对义务教育阶段英语教学中文化比较教育作进一步的研究，其 中重点部分主要是对英语教学中存在的文化比较教育问题进行归因分析，并就问题给出建设 性的建议，这些是本文的重点，同时也是难点。 ( 五) 研究的思路与方法 1 、研究的思路 第一阶段：通过文献的搜集和整理，获取详实的资料，为本研究的整体构思打下坚实的 基础。 第二阶段：利用问卷、访谈的实证方法获得详细、准确的数据资料，对资料进行加工、 整理，在此基础上发现问题。 第三阶段：对发现到的问题进行深入的分析，找出其原因，并提出相应的对策、建议， 为解决问题提供参考。 2 、研究的方法 ( 1 ) 文献法 通过查阅c n k i 、万方、维普等专业论文数据库献，以及网络搜索等获得本论文所需的理 论材料，了解前人对此问题研究的不同视角和思路，在进行归纳分析的基础上，以求获得相 关启示，为本研究提供借鉴和指引。 ( 2 ) 问卷、访谈法 本研究将选取安徽省颍上县几所具有代表性学校的英语教师和学生为调查、访谈对象， 深入了解义务教育阶段英语教学中文化比较教育的现状及存在的问题，分析并找出问题产生 的根源，为解决问题提供现实依据。 其中，对于学生问卷调查的设计主要从以下几个维度进行：一是学生了解文化背景知识 的多少：二是学生对于所用教材及教学过程中所涉及到的文化比较教育的态度和看法；三是 学生对于教师在课堂教学中是否进行文化背景知识及文化比较教学情况的了解，这是问卷调 查设计的重点部分。 对于教师问卷调查的设计主要是就他们对于在英语教学中是否进行文化比较教育来展开 调查。其中，涉及到教师对文化比较教学的观点、课堂教学中的实际操作等。调查之后还就 相关问题对教师展开详细的访谈，以获取更加详实、准确的资料 6 两南大学硕+ 学位论文= 、义务教育阶段英语教学中文化比较教育的现状与问题 曼曼量曼曼曼曼曼曼皇! 曼蔓曼曼曼i i_ii - - - - _ o 皇 二、义务教育阶段英语教学中文化比较教育的现状与问题 ( 一) 义务教育阶段英语教学中文化比较教育的现状 要对当今义务教育阶段英语教学的文化比较教育进行研究，我们首先要对英语教学的现 状作一了解，从英语教科书、教师和学生的角度分别对英语教学中的文化比较教育现状进行 调查分析，以了解和掌握现实问题的存在。 1 义务教育阶段英语教科书的分析( 以人教版为例) 义务教育阶段英语教科书是学生学习和教师教学的重要内容和手段，它是以英语课程标 准规定的课程目标和教学要求为指导思想编写而成的，具有科学性、发展性和拓展性、思想 性、趣味性、灵活性和开放性等特点。通过教科书的使用，有利于学生形成正确的人生观和 价值观，有利于学生的全面发展和长远发展。 在以英语课程标准为指导思想下，我国不同省市编排了许多不同版本的英语教科书。因 此，各个地方根据不同的教育发展需要，要求义务教育阶段的师生使用了不同版本的英语教 科书。比如，有的地方用了人教版、湘教版，有的是冀教版，还有的是牛津版，等等。在本 文中，笔者以人教版的英语教科书为分析对象，因为人教版的英语教科书使用范围广，更具 科学性和实用性，更加贴近学生的生活情境。对它进行分析研究，更加有利于本文研究的真 实性和有效性。下面就对小学和初中两个阶段的英语教科书分别进行分析，从中探究发现教 科书的编写是否体现出对学生进行文化比较方面的教育。 ( 1 ) 小学阶段的英语教科书的分析 义务教育课程标准实验教科书英语( p e p ) ( 供三年级起始用) 是课程教材研究所英 语课程研究开发中心与加拿大l i n g om e d i a 国际集团合作编写的一套全新的中小学衔接的教 科书。该教科书是根据教育部制定的国家英语课程标准和小学英语教学基本要求( 试 行) 编写而成，共八册，每学期一册，每册分八个单元，其中包括两个复习单元，每单元分 a 、b 、c 三部分。 该套教科书注重学生语言运用能力的培养，突出语言的实践性和实际性，同时也突出语 言的实用性；注重中外文化的双向式交流，使学生通过学习，培养未来跨文化交际所需要的 能力；注重学生学习兴趣的培养，以不同方式最大限度地激发学生的学习动机：注重教科书 的灵活性和可操作性，以满足不同层次学生的需求等。 虽然该套教科书注重中外文化的双向式交流，但其编写却没能完全体现出这一特点。该 套教科书八册共6 4 个单元1 9 2 部分，直接涉及到文化教育的内容只有1 8 部分，占全部知识 内容的9 4 ；而涉及到文化比较教育的内容仅仅是7 部分，只占全部内容的3 6 从这些 数字中我们不难看出文化教学内容在小学教科书中存在的问题。 ( 2 ) 初中阶段英语教科书的分析 义务教育阶段课程标准实验教科书英语( 新目标) 是由美国汤姆森学习出版集团和 中国课程教材研究所英语课程教材研究开发中心合编而成的。它采用任务型语言教学 ( t a s k - b a s e dl a n g u a g et e a c h i n g ) 模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序 8 两南大学硕十学位论文二、义务教育阶段英语教学中文化比较教育的现状与问题 量_ m m 一_ _ ! 。m m m _ m m 。m m l 曼曼皇曼曼皇篡 渐进的生活化的学习程序。该套教科书共分五册，七、八两个年级每学期一册，每册十四个 单元( 其中包括两个复习单元) 九年级全学年一册，共十二个单元( 其中包括两个复习单元) 每个单元均列出明确的语言目标，主要的功能项目和语法结构，需要掌握的基本词汇。每个 单元分为a 和b 两个部分，a 部分是基本的语言内容，b 部分是知识的扩展和综合的语言应 用。每个单元还附有s e l f - c h e c k 部分，学生可用来自我检测本单元所学的语言知识。 该套教科书实用性强，几乎每个单元的选材都来自于学生的学习和生活，紧紧地与学生 的年龄特征、认知结构、生活经验联系在一起；注重交际，教科书设计了大量的听说读写材 料：每个单元都有语言活动，且内容不同，形式多样。 尽管教科书中的话题选材丰富多样，注重语言的运用和交际，但在文化教育方面内容偏 少，忽视了对学生进行文化意识方面的培养。通过分析：该套教科书直接涉及到文化知识内 容方面的只有1 2 部分，占全部知识内容( 5 8 部分) 的2 0 6 ，而文化比较方面的知识仅有 5 部分，占全部的8 6 虽然与小学阶段相比，文化知识占有的比重有了一定程度的提升， 但与课程标准所阐明的培养学生文化意识和跨文化交际能力的思想还有较大差距。 通过对义务教育阶段英语教科书的分析，笔者认为有以下几点值得思考： 第一、教科书注重语言技能的培养。语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，包 括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能， 说和写是表达的技能：这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。 小学阶段的教科书，几乎每个单元都有l e t st a l l c ，l e t sp l a y , l e t sl e a r n , l e t sd o 等与语言 知识有关的理解与应用；初中阶段的教科书是以学生的英语语言综合运用能力为目标，每个 单元都有l i s t e n i n g ，p a i rw o r k , g a m e s 等训练学生的语言运用能力的专项练习。这些练习极大 地巩固了学生的语言熟练掌握程度，促进了学生语言技能的形成和发展。 第二、教科书有意识地注重英美文化知识内容的呈现。通过分析发现，在中小学英语教 科书的编排中，都有丰富的、知识性的、趣味性的文化材料呈现给学生熟悉掌握，不仅有利 于学生培养自己的语言技能，更有利于他们提高自己的英语水平。 在小学阶段的教科书中，经常在c 部分的结尾会呈现出c u l t u r e 这一标题，即意味着本部 分是要求学生掌握一些与文化有关的知识点。在三年级上学期英语教科书的u n i t3 l e t se a t 中，就集中出现了一些与食物有关的词汇：h o t d o g , h a m b u r g e r , f r e n c hf r i e s 等。很明显，这些 词汇的出现表明本单元的教学目标就是要求学生掌握这些词汇，并了解它们背后所隐含的文 化信息。 初中阶段的英语教科书虽然不像小学教科书那样有意识地在单元的结尾部分出现 c u l t u r e 环节，但也会在某一单元或对话或短文或其它部分中呈现一些文化知识内容，以供学 生理解掌握。在七年级上册u n i t1m yn a m e sg i n a 的s e c t i o nb3 a 中，要求学生从英美人日 常的能够证明其身份的卡片中找出f i r s tn a m e 及l a s tn a m e 。很明显，这是要求学生熟悉和掌 握英美人的姓名是如何拼读的。 第三、教科书欠缺文化比较知识的编排。义务教育阶段英语教科书虽然有意识地在语言 知识中融入了文化知识，尽力地想把语言知识与文化知识结合起来，以利于学生学习英语， 但在实际的编排中并未完全体现出来。在前文笔者也做过统计：小学阶段教科书中文化比较 9 西南大学硕士学位论文二、义务教育阶段英语教学中文化比较教育的现状与问题 鼍蔓皇曼! 曼曼曼曼曼舅舅! 曼曼曼曼曼曼曼孽鼍。一一一一。一i 一一i ii i i i 曼! ! 曼曼! ! ! ! 曼 知识内容占全部知识内容的3 6 ，初中阶段文化比较知识内容占全部知识的8 6 。这些数 据明白无误的告诉人们，要想培养学生文化意识和跨文化交际能力，仅仅依靠教科书中这么 少的文化比较知识显然是不够的，也不能很好地激发学生的学习动机和学习兴趣，最终并不 能顺利地促进中小学英语的教学和发展。 在新课程改革的今天，要培养中小学生的文化意识和跨文化交际能力，仅仅依靠英语教 科书中所包含的文化知识内容显然是不够的，需要通过多方面、多渠道的方法共同促进教学 中的文化比较教育的发展。 2 英语教学中文化比较教育的调查 l 、调查的对象与方法 ( 1 ) 调查目的 通过对教师及学生群体的抽样调查，以了解义务教育阶段英语教学中文化比较教育的进 展，并对结果进行统计和分析，意在发现当前义务教育阶段英语教学中存在的问题，以及与 所调查区域相类似的各级学校所面临的现状，发现一些问题，希望能为该研究提供一些真实 的资料、数据参考，以及引起广泛关注。 ( 2 ) 调查对象 本研究调查对象的教师群体是阜阳市颍上县部分中小学英语老师，学生群体锁定在两所 初中( 颍上县第三中学和颍上县广源中学) 的部分九年级学生，选取两学校的目的因为它们 是颍上县公立制学校，生源水平处于一般中学和重点中学之间，学生水平比较平均，具有一 定的代表性。 ( 3 ) 调查方法 抽样原则：本问卷分为教师和学生，并且在选题之初先对教师群体进行了初查。在对选 择学校进行抽样时，原则上是选取生源水平在重点和一般中学之间的学校。 调查过程：教师问卷采取客观题形式并辅之以访谈的形式展开调查，学生问卷采取客观题 的形式对学生进行抽样调查。老师和学生问卷分别为1 0 0 份、4 0 0 份，其中学生问卷的调查 对象之所以选择九年级学生，一是他们的年龄在十四岁左右，能够独立地进行判断分析；二 是他们已经学习了六年左右的英语，积累了一定的学习基础和经验。为了减轻被访者的压力， 均采取不记名的方式进行调查。 2 、调查的内容 ( 1 ) 教师群体文化比较教育观的调查 通过对颍上县部分中小学英语教师的调查，初步了解教师对英语文化比较教育的态度， 发现其中的一些问题。此次调查是笔者利用2 0 0 9 年9 、1 0 两个月的时间进行的，通过发放问 卷的形式开展，共发放问卷1 0 0 份，实际收回9 5 份，回收率9 5 ( 选项后是有效问卷中选此 项所占的百分比值) 。此次调查拟定以下十个问题供参与教师回答： 您了解英语课程标准中对增强学生“文化意识”方面的描述