（科学技术哲学专业论文）青少年科学素养教育现状及其模式构建——以江苏地区为例.pdf

摘要 科学素养的水准是左右个人和社会创新的致命因素。当“科学素养渐次露 面我国报端时，国外研究业已在先我们4 0 年的上个世纪5 0 年代进行。要促进个 人和社会的全面发展，必须滋补人们的科学素养，特别是青少年科学素养教育不 能再落入决策者的盲点。我国科学教育改革对此已触及延伸，但实质性研究尚是 起步或尝试，在理论和实践上都没有成熟的模式。盲目的实践和理论困惑勾起我 的哲学沉思。也因为，江苏依靠拥有强大的科技实力，文化经济一直领先全国， 便成我调研切入口。本文导论部分阐述了理论困惑和哲学沉思以及研究的现实与 理论意义，透视了科学素养的内涵，综述了研究现状，指出该研究侧重于教育模 式的构建，多元方法论的应用和两点创新。同时，梳理相关理论，为从批判的视 角，挖掘青少年科学素养教育问题成因奠定理论基础。接下来的一、二、三章， 分类梳理问卷资料，归纳感性语言，理性化松散的意识流，从哲学高度俯瞰青少 年科学素养教育现状，概括其内外特征，透视其背后成因。随后，从优化校内外 教育环境和激发青少年自我教育能力方面回应问题，构建从源头插手提升青少年 科学素养的“立体互动教育模式一。文章最后是总结成效，分析结果并得出结论。 同时，鉴于科研成果的可错性，针对研究的局限性，文末指出了研究存在的问题 和下一步研究方向。 关键词：青少年；科学素养；教育模式；探究 a b s t r a c t s c i e n t i f i cl i t e r a c yi saf a t a lf a c t o r , w h i c hc o n t r o l si n d i v i d u a la n ds o c i a l i n n o v a t i o n w h e nt h e s c i e n t i f i cl i t e r a c y f i r s ta p p e a r e di nt h ep r e s s ，t h ef o r e i g n e r s h a da l r e a d yd o n ew i t hi ti nt h e19 5 0 s ，w h i c hi se a r l i e rt h a nu sb y4 0y e a r s t op r o m o t e t h ea l l - r o u n dd e v e l o p m e n to fi n d i v i d u a lo rs o c i e t y , w em u s tn o u r i s hp e o p l e 7 s s c i e n t i f i cl i t e r a c y , e s p e c i a l l yw em u s tn o tl e ta d o l e s c e n t s 7 e d u c a t i o no fs c i e n t i f i c l i t e r a c y f a l li n t ot h ep o l i c y - m a k e r s b l i n ds p o ta g a i n t h er e f o r m o fs c i e n c e e d u c a t i o ni no u rc o u n t r yh a si n v o l v e dt h i sp r o b l e m , b u tt h es u b s t a n t i a ls t u d yi sj u s t b e g i n n i n g 舱h a v en om a t u r em o d ei nt h e o r ya n dp r a c t i c e 。刃始b l i n dp r a c t i c ea n dt h e c o n f u s i n gt h e o r yt r i g g e rm yp h i l o s o p h i c a lm e d i a t i o n j i a n g s up r o v i n c et a k e st h el c a d i nc u l t u r ea n de c o n o m yi nc h i n a , f o ri tr e l i e so nt h ee x i s t e n c eo fs t r o n gp o w e ro f s c i e n c ea n dt e c h n o l o g y s oid om yf i e l ds t u d yi nj i a n g s up r o v i n c e i nt h e i n t r o d u c t i o np a r to ft h i st h e s i st h ea u t h o rr e m a r k st h ec o n f u s i o ni n t h e o r y , p h i l o s o p h i c a lm e d i a t i o n , a n dt h es i g n i f i c a n c eo ft h i ss t u d yi nr e a l i t ya n dt h e o r y ； m e a n w h i l e t h ea u t h o rp r o b e si n t ot h ec o n n o t a t i o no fs c i e n t i f i cl i t e r a c y , s u n l n l a r i e st h e c u r r e n ts i t u a t i o no fs t u d ya n dp o i n t so u tt h ec o n s t r u c t i o no fe d u c a t i o nm o d e ，t h e a p p l i c a t i o no fm u l t i - d i m e n s i o n a lm e t h o d o l o g ya n dt w oi n n o v a t i o n s a tt h es a m et i m e ， t h ea u t h o rc l e a r su pt h er e l a t e dt h e o r i e st os e tat h e o r yf o u n d a t i o nf o rp r o b i n gi n t ot h e f a c t o r sa b o u tt h ee d u c a t i o no ft h ea d o l e s c e n t s 7 s c i e n t i f i c l i t e r a c y i nac r i t i c a l p e r s p e c t i v e i nt h ef o l l o w i n gt h r e ec h a p t e r s ，t h ea u t h o rc a t e g o r i e st h eq u e s t i o n n a i r e s ， i n d u c e st h es e n s i b l el a n g u a g ea n dr a t i o n a l i z e st h ei d e a s ，a n a l y z i n g ，o v e r l o o k sc u r r e n t s i t u a t i o no fs c i e n t i f i cl i t e r a c y , f r o map h i l o s o p h i c a lv i e w , a n ds u m su pt h ei t si n t e r n a l a n de x t e r n a lf e a t u r e sa n dt h eh i d i n gf a c t o r s t h e l l t h ea u t h o rt a c k l e st h ep r o b l e mf r o m t h eo p t i m i z a t i o no ft h ee d u c a t i o n a le n v i r o n m e n t so u to fa n do ft h es c h o o l sa n dt h e s t i m u l a t i o no ft h ey o u t h si nt h e i ra b i l i t yo fs e l f - e d u c a t i o n , b u i l d i n gf r o mt h eb a s ea t h r e e d i m e n s i o n a li n t e r a c t i v ee d u c a t i o nm o d e t oi m p r o v et h ea d o l e s c e n t s 7 s c i e n t i f i c l i t e r a c y f i n a l l y , t h ea u t h o rg e n e r a l i z e st h ee f f e c t , a n a l y z e st h eo u t c o m ea n dd r a w sa c o n c l u s i o n m e a n w h i l e ，t h eo u t c o m eo fs c i e n t i f i cr e s e a r c hm a yb ef a u l t yo rl i m i t e d s ot h ea u t h o rp o i n t so u t , a tt h ee n d ，t h ee x i t i n gp r o b l e m sa n df u r t h e rr e s e a r c h d i r e c t i o ni nt h i st h e s i s k e yw o r d s ：a d o l e s c e n t s ；s c i e n t i f i cl i t e r a c y ；e d u c a t i o nm o d e ；r e s e a r c h l l 学位论文独创性声明 本人郑重声明： l 、坚持以“求实、创新一的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意。 作者签名： 盐古( 喳 日期：趣叁：盂：“ 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 作者签名： 主送盘查毫 日 期：边容。s ：山 导论 导论 撰写这篇论文，我以“选题缘由与意义”、“分析研究现状”为切入口，规避 常规，把“概念透视 放在“研究方法、“框架分析 和“创新亮点一起予 以说明。为方便“自圆其说，达成自洽，又特意在导论文末诠释研究依靠的相 关理论，“预设下文。 、选题的缘由和意义 任何事物的变化与发展都有其背后的原因，课题的选择也不可能挣脱这一 “公理 般的法则。之所以将“青少年科学素养教育问题”纳入我的硕士论文， 主要缘于我对科学素养教育盲目实践与理论困惑的哲学沉思。 1 科学素养教育的盲目实践：目前我国“公民科学素养缺失与经济快速增 长的矛盾凸显，民众在科教兴国中表现出种种急功近利的浮躁。科学素养 ( s c i e m i f i cl i t e r a c y ) 1 与经济发展并未形成必要的张力，科学素养的相关研究成 果仍然停留在学术圈子中，很多满怀美好愿望的人们成为“乌托邦工程 ( u t o p i a e n g i n e e r i n g ) 的帮工，科学教育照旧单调、齐一。的确，“我们的教育体制、培 养人才的方式，以及从事科学研究的方法和传统陈旧、思维方式单一，一种循规 蹈矩的教育和培养模式始终笼罩着教育界和学术界，阻碍杰出人才的锻造”。2 科 学发展观的大背景也不时培育出一批对科学素养“谈起重要、做起次要、忙起不 要 的“理论家 。科学素养在文字声音中的高频涌现与实践中被阉割的反差， 着实形成独特的风景。看看下面罗列的几条，足以帮助读者与我一道介入思索。 借鉴“抗战前期”经验的运动式科普，每年一次地蜻蜓点水于城乡过往的匆 匆人群。 j 娴熟校园造假流程的教育工作者早已成批演绎为“皇帝新装”的群众演员， 丰厚的回报紧紧地拥抱着富有激情的追随者。 学科分割且打折的科学教育，在学生那里永远找不到完整的模型，素质教育 幼芽完全在竞争的起点被大面积扼杀不必说，在“象牙塔”里，科学素养的软 件早已消解，而由支撑。三室一厅”和咀嚼面包的“硬件”评判着各自的实力 b u s 消毒与s a r s 远离我们的时间近乎可以划上等号，“蓝藻”与人民币的交 换吸引不少人做这样的游戏，这些与高校毕业生用一年的时间和双亲的血汗钱投 掷简历有相同的因式可以提取 2 科学素养教育的理论困惑：科学素养的单一和欠缺与社会的快速发展所 构成的矛盾催生人们无法回避对科学素养教育的关注。在任何社会，人们都不可 能作为绝对的个体而是作为一个社会组织、群体或机构的成员存在。每个社会成 1 科学素养：本文将其理解为包含科学知识，科学精神，科学思想和科学方法四要素 2 张之沧：后现代理念与社会，南京师范大学出版社，2 0 0 5 年1 2 月版，第5 1 3 页 1 导论 员的素质高低势必影响社会生产力的发展。科学技术作为第一生产力的时代，科 学技术的制约作用越发突出。针对青少年群体科学素养教育实际情况，研究初期 必然是离散和片面地尝试。这一点表现在相关的沦著、硕士论文及期刊中，然而 要探讨较为适用的教育模式，必须运用数量和计算技术量化研究，同时实地调查。 这种应用由拉扎斯费尔德倡导的“定量模型研究法与另一流派的定性研究毫不 矛盾地优势互补，可惜没有很好地应用于以前论文的酝酿和写作过程中。 科学素养的概念在感兴趣的学者中业已得到丰富与整合，独自抑或“科学共 同体 ( s c i e n t i f i cc o m m u n i t y ) 3 坐井观天地阐释各自的见解。其实人类思想的发 展史恰似“井中之蛙彼此在冲着对方吼叫，“听取娃声一片，哲学派别的对垒 和思想的传承无不隔井叫嚷，偶尔有几只跳出的娃，也由于重力的作用必然落入 其一。如果说思想延续有所差异的话，就是井口的大小或井里娃数及声音的变化。 这也可以引用培根的“洞穴假象 4 加以佐证。 ? 科学素养范围的覆盖，在理论一隅，人为地分割或淡化为其中的一面，多数 是自然科学素养冲垮人文科学素养的标桩，科学知识的因素抢占科学思想、科学 方法和科学精神的地盘。我多次试图找到其中的缘由，这里预言其物质基础的唯 物主义解释：自然科学转化为直接生产力立竿见影，呈“显性 的“硬实力 而 得到人们的普遍认同；社会科学远远没有自然科学的直截了当，以“隐性 的“软 实力 被忽视、轻视，甚至歧视，这一点表现在文理毕业生的就业中。同样，“隐 性的科学思想、科学方法和科学精神往往不及“显性的科学知识吸引热衷应 试教育者的眼球。 。 有限的科学素养教育的研究成果，常常束之高阁，学术圈内的热烈论争，往 往异化( a l i e n a t i o n ) 为聚餐的理由，承载学术观点的论著或论文早就心照不宣地 成为换取职称或钞票的借口。研究成果转化为“教育力 的周期常常因“知识权 力与权力知识辩证关系的误读而使其演变为政府行为晚点。 恩格斯曾说：“一个民族想要站上科学的各个高峰，就一刻也不能没有理论 思维。 5 但一味抬高理性，长期上演理性化的科学素养教育独角戏，会白白扔 掉非理性的大片领地。“概念思维和意象思维作为最基本的思维方式，是人类思 维的两翼。用中国传统文化的语言说，就是一阴一阳两仪。人类的创造活动，都 是思维两翼起飞的结果，纯粹的概念思维和意象思维在思维实践中是罕见的 。6 库恩通过对科学革命作方法论分析而提出了“发散性思维 ( d e v e r g e n tt h i n k i n g ) ， 同时强调“收敛性思维 ( c o n v e r g e n tt h i n k i n g ) 是与科学与生俱来的，“没有收 科学共同体，就是指在科学发展的某一历史时期该学科领域中持有共同基础理论、基本观点和基本方法 的科学家集团( 夏基松：现代西方哲学教程新编，高等教育出版社，1 9 9 8 年7 月版，第2 5 3 页) 4 洞穴假象是指个人因所受教育，所处环境和所养成的习性的局限而形成的种种偏见( 夏基松，沈斐凤编 著：西方科学哲学，南京大学出版社，1 9 8 7 年4 月版，第2 3 页) 5 恩格斯：自然辩证法，人民出版社，1 9 8 4 年版，第4 7 页 6 刘仲林：誓中国创造学概论，天津人民出版社，2 0 0 1 年5 月版，第1 7 8 页 2 导论 3 - - _ _ _ _ _ - _ _ - _ _ _ - _ _ - _ _ l _ _ _ _ - _ - _ _ l - - _ _ - _ _ 。_ - _ _ - _ _ - _ _ - - _ _ _ - _ _ - _ i _ - - - _ _ i _ _ _ - _ _ _ - _ _ - - _ - _ - i - _ - _ - _ _ _ - _ - - _ - _ _ _ - _ - _ 一。一 ，+ 敛性思维，科学就不可能达到今天的状况，取得今天的地位。刀7 这些充分说明“社 会的变革实际上是思维的变革。 8 多年来，我们没有很好借鉴西方的概念思维， 自身的意象思维又未充分发挥。要知道，谷物依存沃土的类推，足够为非理性纳 入科学素养教育寻找合乎逻辑的理由。在研究方法上，或理性，或非理性，或二 者的糅合。实际上，上世纪太平洋彼岸的费耶阿本德早就为我们准备了答案 “无碍于科学进步的唯一原则是：怎么都行修。， 针对上述选题的缘由和理论分析，显然：研究当代青少年科学素养教育现状， 对于我们更有效地提升他们的素质，尽快转化人口负担为人力资源具有极为重要 的意义。科学素养是青少年成长与发展中不可或缺的部分，它也是人的素质提升 的基础和内在动因。青少年可以利用自身获得的科学素养显现出自我的人生价 值，回报社会并影响未来。目前，国内外学者主要从科学素养与青少年自身的关 系，从青少年科学素养教育中的具体案例，从经济发展对青少年科学知识需求等 方面去研究。这些方面的研究大都偏重于当下功利主义层面影响因素的分析，缺 乏从宏观的、长效的功利性思想机制角度的研究。 、 同时，人们对于科学素养的内涵与外延认识极为模糊，其理论应用范围也很 狭隘。本文在撰写过程中力求弥合自然科学和人文社会科学素养的人为分割，警 醒人们在注重科学知识时避免挂一漏万的理论与实践。在学术上抛砖引玉，激发、 带动更多的社会成员参与思考、讨论和交流，让更多的人从科学素养教育中受益。 为科技决策和科学教育思路的下一步调整提供必要的参考依据。 为此，全文贯穿了一系列哲学思想，展现哲学在学术研究中的有力作用。哲 学是系统化、理论化的世界观。人们对于青少年科学素养教育的研究视角差别性 地存在，必然不同程度地得出片面的结论。但不论是那一种视角都必然聚焦于科 学素养教育这一热点问题，丰富着这一话题的研究成果，不断地把研究推向前进。 在研究方法上：把理性与非理性很好地结合。确实，对于很多东西是不能完全依 赖逻辑的，例如，一张5 平方厘米纸折叠2 5 次可成一座高山，但不可行。 ，哲学史上，随着微观和宏观世界的深化认识，传统实验不再奏效，逻辑经验 主义走向危机。“哲学思考当然包含推理。但是，其推理却是短程的。1 0 理想实 验回应科学发展前沿的呼声，现代科学发展中非理性作用的发挥，激荡“反对方 法 的回声。本文以实证方式和逻辑推理包裹着非理性思维把研究推向前沿，回 应了“信息域( d o m a i no f i n f o r m a t i o n ) 1 1 中心的转移和科技传播的非线性发展， 7 参见f 美】托马斯s 库恩( 必要的张力纪树立等译，福州：福建人民出版社，1 9 8 1 年版，2 2 4 2 2 5 o 沈伟光著：( ( 2 0 1 0 年信息灾难一一发展中国家生存战略，新华出版社，2 0 0 5 年1 月版，第9 7 页 9 参看p a u lg a r lf e y e r a b e n d ；s c i e n c ei ntf r e es o c i e t y ，l o n d o n ，1 9 7 8 版，第2 3 页 m 陈嘉映：鬈预测与假说，云南大学学报：社科版( 昆明) ，2 0 0 6 牟6 月，第1 0 - - 1 9 页 “我们发现在科学中，一系列信息逐渐集合成为一个信息域，它具有下述特征：1 ) 构成信息域的各个信 息项之间具有某种联系2 ) 如此联系着的信息域蕴含着某个问题3 ) 这个问题是很重要的4 ) 当前的科学 技术水平已有可能解决这个问题我们称能满足这些条件的信息体为信息域”( 夏佩尔：誓科学理论的 结构，1 9 7 7 年荚文版，第5 2 5 页) - 3 导论 也试图打破原有的范式，在透视“s t s ( 科学、技术、社会) “循环系统 中构 建青少年科学素养的“立体互动教育模式 。 二、研究现状与研究说明 改革科学教育的核心问题之一是实施科学素养教育。从2 0 世纪5 0 年代后期 开始，国外如美国对科学素养的兴趣与日俱增。科学素养“象征公众应该知道科 学是什么，它已成国际上人们熟悉的教育口号( e d u c a t i o n s 7 s l o g a n ) 、专门用语 ( b u z z w o r d ) 、时行用语( c a t c h p h r a s e ) 和现代教育目的。米勒( m i l k e r ) 等提出，科学 素养的系统研究发生于2 0 世纪的初期，德博尔( d e b o e r ) 认为科学素养的思想起 源于1 9 世纪的中期。关于科学素养术语的历史分期，学者们有不同的说法。这 里我们引用劳克施( l a u g k s c h ) 1 1 2 ，首先是约于2 0 世纪初到4 0 年代末的“会 读能写 期，接着是约在2 0 世纪5 0 年代和6 0 年代“科学素养 概念的合法化 时代，紧随其后的是2 0 世纪7 0 年代的“认真解释的时代。至此得到人们日趋 关注，研究不断深入。1 9 8 0 年，美国科学、技术、社会教育的权威人士耶格 ( r o b e r t e y a g e r ) 写了一篇名为科学、技术、社会、科学教育在综合中的趋向 的文章，提出有科学素养人必有特征，到1 9 8 3 年，罗伯特彰显其在科学素养上 的理论模型工作，在美国等国重新引起人们关注“科学素养 问题，成年人的科 学素养受到普遍注意。1 9 8 5 年，美国启动了“2 0 6 1 计划，这是一个面向2 l 世 纪、致力于科学知识普及的中小学课程改革工程。1 9 9 6 年，美国发布了“国家 科学标准”( n s e s ) ，给科学素养下的定义为“为个人决策，参与市民的和文化 的事务以及经济生产力需要的知识和科学概念的理解以及过程 。 我国自2 0 世纪9 0 年代初期始，科学素养这个术语逐渐在一些报纸上出现。 9 0 年代后期，我国有的学者在杂志上撰文介绍国外的科学素养研究情况及观点， 或阐述自己对科学素养的看法。目前学术界对于青少年科学素养教育的关注不是 很多。1 9 9 9 2 0 0 7 年全国有4 篇优秀硕士论文涉及“科学素养教育一，还没有一篇 优秀博士论文涉及。另外，以“科学素养教育为题的论著更不多见。就已有研 究来说，主要是从学科理论分析和问卷调查两块入手。 1 理论分析：以往研究中，对于科学素养教育问题的理论分析存在较多的 不足，以下是我对不足部分的梳理。 1 ) 科学哲学理论插手于科学素养教育的研究局限于学术圈子，重心偏高， 抽象性太强，覆盖面不广2 ) 科普理论研究盘旋于科普活动的上空，其触及呈 现：地区性、集中性扣随意性的突击式3 ) 中小学教育在高呼“素质教育”，同 时丢失竞争意识；职业教育兴起与壮大，淡化科学的软件功能，滋生圈开学者的 工匠意识；高等教育中交叉学科功利化系数骤升4 ) 市场经济追求利益最大化 1 2 这里指劳克施( l a u g k s c h ) 在2 0 0 0 年第一期誓科学教育上发表的一篇文章的分期法 导论 的原动力驱动科技创新个体理性实践，整体非理性。科学素养藉此总量提升，给 宏观调控的各级舵手出了一份颇有份量的试卷。5 ) 和谐社会的创建内涵理应涵 盖支撑物质文明的自然科学素养和构建精神文明的人文科学素养。科学素养两方 面合理协同才利于架起“四大文明”( 物质文明、精神文明、政治文明和生态文 明) 的大厦。 2 问卷调查：1 ) 中国科学技术协会于1 9 9 2 2 0 0 6 年先后六次在全国范围内 进行“中国公众科学素养调查 ，并首次出了( 2 0 0 3 年中国公众科学素养调查报 告。2 ) “2 0 0 3 年浙江省公众人文社会科学素养及需求调查是国内首次开展的 公众人文社会科学素养调查工作。7 5 的结果令人担忧。此前，重庆市进行市民 人文素养调查，稍后的2 0 0 4 年，又有安徽省社科联开展的“安徽省城乡公众科 学素养与需求抽样调查。 以往的研究为本文提供了理论支撑，拓展了研究视野。但已有探索仍停留在 宏观总体分析上。所做的问卷调查也多停留在一般性的描述上，而没有对这种现 象本身深入概括和哲学升华，因而略显肤浅。在对策上，人们更多是就事论事或 针对体制，而没有从源头挖掘，再上升到“立体互动教育模式构建层次，因而 略显狭窄，这也是本文力图解决的问题。 为了下一步研究的顺利进行，以及学术交流的便捷，很有必要在前文诠释有 关概念，交代研究方法，勾勒间架结构，展示创新之处。 1 概念透视：1 ) 科学：“科学是一个复杂的多面体，它有多种形象和品格”。 1 3 按照研究对象的不同，一般分为自然科学、社会科学和人文科学三类。自然科 学主要研究的对象是自然界，目的是发现自然界的运行规律。社会科学主要探讨 和研究社会现象和社会规律。人文科学是以人的精神文化及精神文化活动的产品 为研究对象的学科目前，在我国，人文科学与社会科学基本融为一个概念，称 为人文社会科学，是人们认识人类自身和社会发展规律的科学，是研究人类社会 发展和人类自身发展的各种学科的总称，其目的是为人的存在、为人处理相互关 系追寻终极价值。但必须明确，“科学是一种高层次的人类活动州4 ，不是静态的， 它是人类科学活动及其成果的统一体今天，“科学技术是第一生产力”已成共 识，“知识经济”的印痕深深地烙在好多人的思想中，也有人把灾难归咎于科学。 但我们必须清醒地意识到：“无论是对科学的否定还是对科学的崇拜，都是对科 学的误解，都是没有摆正科学的位置。科学既不是唯一的真理、不能拯救人类， 也不会必然给人类带来灾难科学不过是一种工具，是中性的，它本身无所谓好 坏，它究竟能给人带来什么东西，完全取决于人类对它的运用。5 西方科学技术 1 3 马来平：关于当代中国科学观的重建问题，山东大学学报轨哲社版( 济南) ，2 0 0 6 年6 月，第1 4 2 1 4 8 页 “刘大椿：科学技术哲学导论，中国人民大学出版社，2 0 0 0 年1 月版，第1 9 页 1 5 杨寿堪等：2 0 世纪西方哲学科学主义与人文主义，北京师范大学出版社，2 0 0 3 年6 月版，第5 4 7 页 - 5 导论 哲学史上出现的历史主义学派把科学技术史纳入哲学理论进行研究，也是我下面 予以关注的内容。 2 ) 科学素养：它是人的素质主导方面。科学素养中的“素养”，英文为 l i t e r a c y ，来自另一词汇l i t e r a t e ，而后者又来源于拉丁语1 i t t e r a t u s ，即有 文化。这个产生于西塞罗( c i c e r o ) 时代的拉丁词，原意并非一个人有读写拉丁 语能力，而是表示他有学问( 1 e a r n e d ) 。但正如k i n t g e n ( 1 9 8 8 ) 和v e n e z k y ( 1 9 9 0 ) 所指出的，l i t t e r a t u s 的含义也是随时间变化的在现代语境中，l i t e r a c y 通 常指读写能力。但是其扩展用法，如计算机素养，文化素养，包括科学素养，其 含义往往和“素养( 1it e r a c y 尸当初的含义有很大不同，可以生发出许多新的 含义出来 在英文中，就词面意义而言，与“科学素养”对应的词有两个：s c i e n t i f i c l i t e r a c y 和s c i e n c el i t e r a c y ，这两个词在含义上是有差别的。简单地说， s c i e n ti f i cl it e r a c y 指的是种长期积淀下来的习惯、素养，是一种内在品质， 其重点在于对科学的态度，观察和思考问题的科学 生以及批判精神；而s c i e n c e l i t e r a c y 指的是一种短期的实用技能，解决实际问题的具体知识和办法，因此， 它的重点在于获得知识、技能而非抽象的批判精神和科学的思维习惯。与中文“科 学素养”含义对应的，通常指s c i e n t i f i cl i t e r a c y ，但我们将看到，由于科学 素养是一个有多个方面含义( 我们称之为多维度，即m u lti - d i m e n si o n a l ) ，因 此，现在的科学素养概念，通常也包括了s c i e n c el i t e r a c y 所指的内容。 近年来，人们对科学素养又有很多解释，本文比较倾向于：科学素养括自然 科学素养和人文社会科学素养两方面，其内含科学知识、科学思想、科学方法和 科学精神四个要素。 2 方法说明：理论联系实际的方法是贯穿于许多学科的通用方法。既然联 系实际就势必定量分析所得的数据或定性分析其事实，本文将二者有机结合，双 管齐下。在调研过程中，还运用如下研究方法： 1 ) 文献资料法：查阅文献资料、积累相关材料与分析整理数据。在开题之前， 我查阅了大量相关理论书籍，调阅近年主题类似的硕士论文、调查报告。同时“百 度一大量“科学素养、“科学素养教育 的网上信息。而后分类整理，并请同学 参与分析。 2 ) 调查法：“田野调查 和“代理制 相结合进行访谈与抽样问卷，继而整 理和分析。在开题之后，我着手利用个人。人事圈在全省各地“田野调查”， 奔波于城市乡村，走进企业和课堂，不厌其烦地收发问卷与“面对面交流。同 时也采用“代理制 辅助调研，我在赣榆、东海、东台和句容四个县市寻找“代 理人，这些代理人文化水平高，基本都具备本科学历，在教学岗位上工作多年， 富有责任感，对材料的“初加工一能力强。 导论 3 框架分析：本文内容分为五个部分。 “导论 这一部分，首先阐述了我对科学素养教育理论困惑与盲目实践的哲 学沉思及相关的宏观背景和研究意义，然后透视了科学和科学素养的概念，在综 述国内外研究现状的基础上，指出本文研究的侧重点、研究方法和创新点，梳理 了有关青少年科学素养教育的相关理论，为进一步论述奠定了基础，为分析青少 年科学素养教育问题成因提供了理论依据。 “江苏地区青少年科学素养教育现状探析 这一部分，分类梳理问卷与访谈 资料，归纳感性的语言，理性化松散的意识流，呈现出青少年科学素养教育的内 外特征，为分析其原因提供“初级产品。 “青少年科学素养现状特征的原因分析这一部分，从内外环境、个体与民 族心理及社会发展等五个方面透视青少年科学素养教育现状的原因。 “青少年科学素养教育问题对策及教育模式探究 这一部分，从三方面谈解 决青少年科学素养教育问题，包括：发挥学校教育主渠道作用，构筑青少年教育 外环境和加强青少年自我教育能力的培养。接着统观以上研究构建出关于青少年 科学素养的“立体互动教育模式。 “成果分析与结论这一部分，总结本文的研究成效，对结果进行详细分析 并作出结论，最后针对研究中存在的局限性，指出进一步研究的方向。 4 两点创新： 首先，研究对象选取呈现亮点。大多数研究者往往从单一学科出发，泛化研 究群体本文正面着笔青少年这一特殊群体，侧面烘托教育工作者和社会青年； 样本地选取富有代表性的江苏；内容涵盖人们对自然科学和人文社会科学两方面 知识兴趣现状，特别是人们对科学思想、科学方法和科学精神的关注程度 其次，本文在研究思路上也有所创新在调研和撰写报告的整个过程中，切 实运用相关理论，注重数据资料的概括提升并予以哲学沉思。从现象提出问题， 围绕问题分析原因，针对原因寻求对策，将对策构建成直观的“立体互动教育模 式”，力图促成科学素养教育“范式”( p a r a d i g m ) 向适应社会发展的方向转换。 三、解读青少年科学素养教育的相关理论 一是创造学理论：江泽民同志在任期曾反复强调“创新是一个民族进步的灵 魂，创新是国家兴旺发达的不竭动力。”要实现由“中国制造向中国创造 转变，这必须将自然科学素养与人文社会科学素养有机地体现在创造者身上。 中国科学技术大学刘仲林教授在中国创造学概论中也论述了“中西合璧 式的现代创造学思想，将领略西方创造技法精华与体会东方创造之道的真谛融为 一体，实现“成物、成思、成己 1 6 的统一。这也就折射出实现人的科学素养与 创造力的互动，其前提是科学素养的完善。我国现有的教育体制某种程度上分割 撕羽仲袜：中国创造学概论，天津人民出版社，2 0 0 1 年5 月版，第1 1 页 。7 导论 了自然科学与人文社会科学，科学知识与科学思想、科学方法和科学精神( 创造 技法与创造之道) 的关系，割裂了理性与非理性的绿色通道，孤立了真、善、美。 二是科技传播与科技哲学理论：传播科技的发展，从印刷技术，到电话、电 报技术，到广播、电视技术，到计算机与网络技术，传播技术革命日新月异。媒 介即“讯息，传播新技术催生传播新媒介作为特定内容的载体，其影响渗透到 社会的诸多领域，使整个社会结构，人类交往，个人行为都在发生巨大的改变。 r 7 特别是传播科技与科技传播的强烈互动，推动科学教育的发展，科学素养的 提升过程也就内含于科技传播。狭隘的科技传播远远停留在“复制”的层面，无 论是“运动式”科普活动，还是常规科学教育。素质教育的打折恰是狭义的见证。 更为深远意义上的科技传播应该回应科技革命周期的缩短，应变“信息域”中心 的分合与转移，瞄准的对象不该只服务当下的经济发展，而应集中火力于新生代。 知识技能在遗传变异中接受“自然选择而发展，这恰能培养一批创造型人才。 科学技术产生与传播跟哲学形成互动，哲学派别的论争所形成的对应张力， 与社会发展共轭。现代西方逻辑实证主义、批判理性主义和科学哲学的历史主义 的相继盛行正是适应自然科学发展的哲学沉思。“理论指导实践 、“理论渗透实 践”的常识要求人的科学素养提升必须摆脱经验主义的束缚，必须以必要的自然 辩证法等相关理论武装才能应对“学习型社会和“知识经济对人需终身学习、 研究和传播科技的要求。 ， 三是人的全面发展和素质教育理论：人的全面发展包括人的需要的全面发 展、人的素质的全面发展和人的本质的全面发展，归根到底是由人的本质的全面 发展所决定的。马克思主义认为，人的本质“在其现实性上，它是一切社会关系 的总和 。博因而人的全面发展的本质在于人的社会属性和社会关系、社会性需 要和精神需要、社会素质和能力素质的全面发展。 对此，马克思在( 1 8 8 4 年经济学哲学手稿中指出，教育是造就全面 发展的人的唯一方法。社会发展的实践证实人力资源开发成为人的全面发展的主 要目标，而科学素养教育是人力资源开发的枢纽。科学素养教育内含于素质教育 之中，推动人的全面发展。 素质教育理论以提高民族素质为研究的切入点，是实现科教兴国基本国策的 强大理论支柱。素质教育理论以前的教育教学理论有它不可克服的“先天缺陷 ： 以抽象的个体而不是以具体的素质为研究切入点；以个体素质而不是以群体素质 为研究切入点；或者以个体的个别的、特殊的素质而不是以全面的、基本的素质 为研究切人点。为此导致教育实践只考虑考试分数而不考虑学生的实际素质，只 重视个别优生而忽视后进生。导致“英才教育而非素质教育。科教兴国是我国 1 7 钟瑛、余红：传播科技与社会，华中科技大学出版社，2 0 0 6 年9 月版，第3 1 3 页 。马克思恩袼新选集第1 卷，人民出版社，1 9 9 5 年版，第5 6 页 - 8 导论 的一项基本国策，然而，科教兴国只有通过人的素质的培养和教育，通过人的素 质的内化和吸收，才能发挥出兴国的威力。科学、技术与教育本身不能兴国，兴 国只有靠人去兴，要靠整个民族的高素质的人去兴。如果科学技术与教育的作用 不能内化与落实到人的素质这一点上，不能把科学技术转化为生产力，那么科教 兴国就是纸上谈兵：这完全符合现代人力资源研究的最新成果。所以，只有把提 高民族素质作为教育的基本内核和底蕴，科教兴国的命题才能真正成立。从这个 意义上说，加强以青少年为主要群体的科学素养教育研究是提升人力资源素质的 重大举措，也是实现科教兴国基本国策的强大理论渊源。 四是科学发展观理论：社会发展只有在全面协调情况下发展，才不至于产出 “发展影响发展一的“怪胎纾长期以来，我国社会发展存在一定程度上的非科 学性，在某些地区或行业问题还较为突出。这主要出于我们的科学观还存在不少 缺陷，对此，马来平教授在关于当代中国科学观的重建问题一文中作了系统 总结。他认为，当代中国科学观的主要缺陷有：( 1 ) 以技术代替科学，或重技术 轻科学。( 2 ) 把科学知识等同于真理，盲目崇拜科学。( 3 ) 对科学活动的社会性 缺乏足够的认识。( 4 ) 关于科学是一种社会制度的意识淡薄。” 回顾可持续发展理论的形成和发展，它经历了相当长的历史过程。本世纪 5 0 到6 0 年代，人们在经济增长、城市化、人口、资源等所形成的环境压力下， 对增长= 发展的模式产生怀疑并展开论争。1 9 6 2 年，美国女生物学家莱切尔卡 逊( r a c h e lc a r s o n ) 发表了一部引起很大轰动的环境科普著作寂静的春天， 描绘了一幅由于农药污染所造成的可怕景象，惊呼人们将会失去“春光明媚的春 天一，在世界范围内引发了人类关于发展观念上的争论。1 0 年后，i ：只有一个地 球问世，把人类生存与环境的认识转向可持续发展的境地。同年，l ：增长的极 限的发表，明确提出了“持续增长 和“合理的持久的均衡发展一的概念。1 9 8 7 年，以挪威首相布伦特兰为主席的联合国世界与环境发展委员会发表了一份报告 我们共同的未来，正式提出可持续发展概念，并以此为主题对人类共同关心 的环境与发展问题进行了全面论述，受到世界各国政府组织和舆论的极大重视， 在1 9 9 2 年联合国环境与发展大会上可持续发展要领得到与会者共识与承认。 在我国，2 0 0 3 年1 0 月召开的中国共产党十六届三中全会提出了科学发展观， 并把它的基本内涵概括为“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观， 促进经济社会和人的全面发展一，坚持“统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经 济社会发展、统筹入与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放的要求 。从中 可以看出，“科学发展观体现了“s t s 的“一体化 ，内含了科学素养教育要 求的全部内容。 眇马来平：关于当代中国科学观的重建问题，鬈山东大学学报：哲社版( 济南) ，2 0 0 6 年6 月，第1 4 2 1 4 8 页 9 第一章江苏地区青少年科学素养教育现状探析 第一章江苏地区青少年科学素养教育现状探析 鉴于论文的选题，我把本次调查对象锁定在南京、连云港、盐城、淮安、镇 江、无锡和宿迁七市在校大中小学生、教育教学工作者、社会青年三大人群，做 了一次较为全面的调查研究。其中以教育教学工作者和青少年学生为主要反馈人 群，打破样本地域界限，随机问卷访谈，访谈和问卷以青少年科学素养教育问题 为主线，以获取多纬度的信息反馈2 0 。此次共发放问卷6 0 0 份，回收5 8 0 份：访 谈1 2 0 余人。从证实与证伪的双重角度调查和访谈，其结果基本反映了当代青少 年科学素养教育的现状。我们将调查材料量化分析，运用定性和定量相结合的方 法，突出青少年的科学素养主要特征、科学素养教育环境及其对环境的期望，以 科学素养教育的相关原理为支撑作了归纳分析，理性综合。 一、青少年科学素养教育内在特征 面对调查与访谈得到的大量数据和谈话材料，从哲学的视角审视，分类梳理， 归纳感性语言，理性化松散的意识流，归结青少年科学素养教育在思想认识层面 上表现出如下特征。 1 青少年科学素养教育内涵理解上的模糊性：为了研究人们特别是青少年 学生对科学素养教育内涵的理解情况，本研究设计了这样一个问题：“您对科学 素养了解吗? ”答案有三个供选择：a 首次听说b 初步理解c 深刻理解。 如下图所示，在接受问卷和访谈的调查对象中，绝大部分人都对科学素养概 念认识模糊，更不必说对科学素养教育的深刻理解，其中也不乏高学历人士，甚 至有的人是第一次听说。虽然对于科学素养内涵大致了解的人占总调查人数的 4 4 ，但我们对此当时持怀疑态度，因为高出我们预计许多，基于这一点，我们 采用个体访谈，证实了疑点。访谈中，部分被访者说出了原由：