（汉语言文字学专业论文）1823个月儿童普通话的语音发展（上海地区）.pdf

论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果n 论文中除 了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究 成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已存论文中做了明确的声明并表 示了谢意。 作肯签名：责怛涟日期：独7 。上 论文使用授权声明 本人完伞了解上海j j f j 范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部 分内容，以采用影印、缩印或其它手段保仃论文。保密的论文在解密后遵守此 规定。 作者签名：每 香塾号师签名：h 期：跏7 只工7 f 彤陟 乙 摘要 以上海地区说普通话的1 0 名1 8 - - 2 3 个月儿童在四个月里的口语资料为基础，对该年 龄阶段儿童的普通话语音发展情况进行详细的描写和分析具体包括：该年龄阶段儿童普通 话的语音习得顺序、语音习得过程中出现的错误类型以及影响儿童普通话语音习得的因素 该年龄阶段儿童的普通话语音习得顺序大致为：单元音韵母一声母，声调一复合韵母轻 声 按照普通话语音系统的组成部分，儿童普通话语音习得的错误可以分为声母习得错误、 韵母习得错误、非音质音位习得错误以及音节习得错误。声母习得的错误类型有：替换、删 除和同化。其中，从发音方法上来说，替换又包含了送气化与非送气化、塞音化、塞擦音化、 擦音化、边音化、鼻音化、半元音化以及浊音化；从发音部位上来说替换包含了音位前置 与音位后置、齿龈硬腭化与硬腭齿龈化、【x 】软腭音化。韵母习得的错误类型主要有：删除 ( 脱落) 、替换、添加和同化。非音质音位习得的错误类型有替换和同化。音节习得的错误 类型主要有简化和替换。 影响这一年龄阶段儿童普通话语音习得的因素是多方面的，儿童的认知能力、生理器 官的发育程度、儿童的个体差异、成人的言语输入以及方言语音系统的影响都在其中起着重 要的作用 关键词：上海地区普通话儿童语音发展习得顺序错误类型 a b s t r a c t b a s e do nt h es p o n t a n e o u ss p o e c hd a t ao ft e np u t o n g h u a - s p e a k i n gc h i l d r e na g e df r o m 1 8m o n t h st o2 3m o n t h s ，t h i sp a p e rg i v e sad e t a i l e dd e s o r i p t i o na n da n a l y s i s0 1 1t h e p h o n o l o g i c a ld e v e l o p m e n to fp u t o n g h u a - s p a a k i n gc h i l d r e ni nt h i sp e d o d i nd e t a i l s 。i t i n d u d e sa 8f o i i o w s ：t h ep h o n o l o g i c a la c q u i s i t i o ns e q u e n c e t h ep h o n o l o g i c a le r r o r p a t t e r n sa n di n f l u e n c i n ge l e m e n t so r lc h i l da c q u i s i t i o no fp u t o n g h u ap h o n o l o g yi nt h i s p e d o d g e n e r a l l ys p e a k i n g ，t h ea c q u i s i t i o ns e q u e n c eo fp u t o n g h u ap h o n o i o g yi nt h i sp o d o di s ： s i n g l ef i n a l i n i t i a l t o n e s c o m p o u n df i n a l l i g h tt o n e ( 。，。s t a n d sf o r 。b e f o r e 。) a c c o r d i n g t oe a c hc o m p o n e n to fp u t o n g h u ap h o i o g y t h ep h o n o l o g i c a le r r o rp a t t e r n so f p u t o n g h u aa c q u i s i t i o nc a nb ed i v i d e di n t of o m rp a r t s ：t h ee r r o rp a t t e m so fi n i t i a ia c q u i s i t i o n t h ee r r o rp a t t e r n so ff i n a la c q u i s i t i o n t h ee r r o rp a t t e r n so ft o n ea n di i g h tt o n ea c q u i s i t i o n a n dt h ee r r o rp a t t e r n so fs y l l a b l ea c q u i s i t i o n t h ee r r o rp a t t e m so fj n i t i a la c q u i s i t i o na r e s u b s t i t u t i o n a s s i m i l a t i o n d e l e t i o n f r o mt h ev i e wo fp r o n o u n c i n gm e t h o d 。s u b s t i t u t i o n i n c l u d e sa s p i r a t i o n d e - a s p i r a t i o n s t o p p i n g a f f r i c a t i o n f r i c t i o n 1 i q u i d i z i n g n a s a l i z a t i o n g l i d i n ga n dv o i d n g f r o mt h ev i e wo fp r o n o u n c i n gp l a c e s u b s t i t u t i o ni n c l u d e sf r o n t i n g b a c k i n g h a r dp a l a t a l i z a t i o n a n ds o f tp a l a t a l i z a t i o n 1 1 1 ee r r o rp a t t e r n so ff i n a la c q u i s i t i o n a r ed e l e t i o n s u b s t i t u t i o n i n c r e a s i n ga n da s s i m i l a t i o n t h ee r r o rp a t t e r n so ft o n ea n dl i g h t t o n ea c q u i s i t i o na r es u b s t i t u t i o na n da s s i m i l a t i o n t h ee r r o rp a t t e m so fs y l l a b l ea c q u i s i t i o n a r ep r e d i g e s t i o na n ds u b s t i t u t i o n t h e r ea r ev a r i o u se l e m e n t sw h oi n f l u e n c i n gc h i l d r e n a c q u i s i t i o no np u t o n g h u ap h o n o l o g y a m o n gt h e m c o g n i t i v ec o m p l e x i t yo ft h ec h i l d ，t h e c o o r d i n a t i o no ft h ec h i l d ss p e e c ho r g a n s ，t h ed i v e r s i t ya m o n gt h ec h i l d r e n ，l a n g u a g e i n p u to fa d u l t sa n dt h ei n f l u e n c eo fd i a l e c tp h o n o l o g ya r eo ft h em o s ti m p o r t a n c e k e yw o r d s ：s h a n g h a ia r e a p u t o n g h u a s p e a k i n gc h i l d r e n ，p h o n o l o g i c a ld e v e l o p m e n to f p u t o n g h u a ，p h o n o l o g i c a la c q u i s i t i o ns e q u e n c e ，p h o n o l o g i c a le r r o rp a t t e m 2 - 一、概述 引言 儿童语言的发展体现了儿童的语言的认知神经机制，也包括了家庭、社会环境等诸多 因素的综合作用。因此儿童语言的发展的研究一直是认知科学、心理学、语言学、病理学、 语言教学等领域中极为重要的研究课题。 世界上关于儿童语音习得的专门研究始于1 9 4 0 年但由于实验技术和统计工具的限 制，真正大规模、系统化的研究工作是从6 0 年代后开始进行的，并取得了长足进展。特别 是从乔姆斯基( c h o m s k y ) “普遍语法”( u n i v e r s a lg r a m m a r ) 理论提出后儿童语言学获得 快速发展，并迅速成为理论语言学的重要分支之一我国在这方面的研究则相对滞后。自上 个世纪7 0 年代以来，我国对儿童语言的发展进行了一些探索性的理论研究和实验调查，比 较具有代表性的有朱曼殊主编的儿童语言发展研究 、李宇明儿童语言的发展以及许 政援关于儿童语言发展的多个实验研究( 许等，1 9 9 2 ；许，1 9 9 6 ；1 9 9 4 ) 二、本文的研究内容、目的和意义 1 岁半2 岁属于儿童语言习得的早期阶段。从儿童语音发展的角度来看这是一个 非常重要的阶段。在这一时期，儿童的语音发展得最快，在语音习得过程中出现的问题也最 多。 本研究在四个月的时间里对1 0 名1 8 2 3 个月儿童的普通话语音发展进行调查，以月 为基准对调查结果进行详细的分析和讨论，并将研究结果与其他学者的相关研究进行对比， 旨在探讨这一年龄阶段儿童的普通话语音发展概况( 例；已出现和已习得的音位、语音习得 的顺序、语音习得中出现的错误类型以及非音质音位的习得等) ，以及影响这一阶段儿童语 音发展的主要因素。 目前国内尚无正式、统一的检验儿童普通话语音习得和发展情况的标准和规范，这 个研究结果将加深我国对儿童普通话语音发展的研究，对全面认识儿童普通话语音习得的现 象和规律具有重要意义；同时，它将为归纳儿童普通话语音发展顺序的常见模型及检测病理 儿童语音能力的恢复提供重要依据。此外它还具有类型学上的价值，对世界上其他语言儿童 的语音习得及语音发展来说，也具有一定的参考和借鉴意义。 第一章儿童语音习得研究的现状及存在的问题 母语语音习得( p h o n o l o g i c a la c q u i s i t i o n ) 是指人们在自然交际中潜意识地掌握语音的 过程。儿童的普通话语音习得即以普通话为母语的儿童在自然交际环境中潜意识地掌握普通 话语音系统的过程。本章将对有关儿童普通话语音习得的研究作一综合性回顾，并与英语儿 童语音习得的情况进行对比，总结在这一领域取得的主要研究成果，同时探讨这些成果的理 论意义、以及造成不同语言儿童语音习得的共性和差异的因素。由于儿童普通话语音习得的 专门研究较少，所以把涉及语音习得的语言习得研究也一并做了归类和整理。 儿童普通话语音习得的研究主要集中在三个方面，一是儿童普通话语音习得的不同阶 5 段及特点；二是儿童普通话语音习得的顺序以及出现的错误类型；三是影响儿童普通话语音 习得的因素。 一、普通话语音习得的阶段划分及其特点 儿童语言的发展具有阶段性这些阶段的出现有一定的发展顺序( 李宇明，1 9 9 4 ) 一般把儿童的语言习得分为早期阶段( o 3 岁) 和后期阶段( 4 1 0 岁) ，语音、语义以及 语法的发展主要集中在早期阶段 许政援( 1 9 9 6 ) 根据对三岁前儿童言语发展的追踪研究结果将这一阶段细分为六个小阶 段每一阶段有不同的特点：( 1 ) 简单发音阶段( 0 3 个月) 。在这一阶段。基本韵母发音 较早。声母还很少，主要是h 音，有时有r n 音。( 2 ) 重复连续音节阶段( 4 8 个月) 这一 阶段发音增加很多，开始发重复连续音节 音节首辅 音( 表示早于) 。此外，我们还要注意的是音位的出现和习得并不一定是同步的。所谓音 位出现是指儿童在某一年龄阶段能够发出的所有的音；音位习得是指某一年龄阶段一般儿童 都能够发出和掌握的音。由于儿童在语音习得时存在着个体差异所以在某一年龄阶段出现 某个音位并不意味着这个音位在这一年龄阶段所有儿童中都已经被习得。 2 ，语音习得中出现的错误类型 儿童在语音习得过程中会产生很多错误而且出现的错误具有系统性。虽然个体之间 也会存在一些差异，但错误的模式或者说类型具有一致性儿童语音习得中的“错误类型” 泛指所有和成人( 即目标语) 有差异的儿童的语音。 布拉姆及拉海( b l o o ma n dl a h e y , 1 9 7 8 。转引自靳洪刚，1 9 9 7 ) 将儿童的语音错误归 为四类：( 1 ) 省略，即词中的某个或几个音被删去或漏掉( 例：x i 一西红柿) ( 2 ) 合并， 即几个由不同音节而来的语音组成一个音节( 例：j i s h u i - - 桔子水) ( 3 ) 替换，即用一个 音位代替另一个音位( 例：n a o n a o l a o l a o 姥姥) 。( 4 ) 重复，即多音节词中的一个音节被 重复( 例：j i j i 一自己) 。这四种是最基本的错误形式，事实上，普通话儿童语音习得时出 现的错误可能要复杂的多。 咎飞、刘春玲认为幼儿的语音错误主要发生在辅音上，并且主要集中在平翘舌音( z ， c s 。z h ，c h ，s h ) 上。他们从发音部位和发音方法两个方面总结了儿童语音错误的表现形式。 从发音部位来说，儿童常见的语音错误主要出现在舌尖音、舌根音等发音部位不易看见的音， 除了扭曲、省略等错误外主要的错误是不同语音之间的替代，包括口腔前部音与口腔后部 音的替代，鼻音与口腔音的替代，舌前音与舌后音的替代。从发音方法来讲，摩擦音与塞擦 音最易出现错误，常常出现的错误类型包括扭曲、省略、替代等：此外，还有送气音与不送 8 气音之间的替代、清音与浊音的替代以及塞音与摩擦音、塞擦音的替代( 咎飞、刘春玲，2 0 0 0 ) 李嵬、祝华等人将普通话儿童的语音习得错误按音节的组成部分细分为元音、音节首 辅音及音节尾辅音的错误类型( 李嵬、祝华2 咖) 。 ( 1 ) 元音的错误类型。在调查中发现，普通话儿童在语音习得过程中，经常简化音 节的数量，把三元音缩减为双元音双元音缩减为单元音，但缩减后保留下来的往往是主要 元音成分( 在汉语音韵学上称之为韵腹) 此外，儿童用一个元音替换另一个元音时，有些 替换是有规律的，比如有很多儿童的元音替换往往和音节尾辅音的删减同时发生。例：l i a n 一1 i e ( 被试在把元音i a l 替换成【i 】的同时，删掉音节尾辅音【n 1 ) 。此处实际上只是删掉了音 节尾辅音，前面的主要元音并未被替换，作者把汉语拼音方案和国际音标混为一谈了 ( 2 ) 音节尾辅音的错误类型。普通话儿童在习得音节尾辅音过程中最常出现的错误 是在发音时把【n 】( 5 7 ) 删除或用细】代替( 5 5 ) 只有很少的被试用【n 】代替【d 】或者在没 有音节尾辅音的音节中加上这两个辅音。而且这些错误的出现是单向的儿童在语音习得 中总是倾向于删减而不是增加这些辅音，替换时是用【日】替换 n l i 面不是用【n 】替换【们。 ( 3 ) 音节首辅音的错误类型。音节首辅音是普通话儿童语音习得中最容易出现错误 的部位。各年龄儿童比较常见的错误类型，可以按照其发生原因分为三类：同化( - - 个音位 的某个或全部区别特征影响了另一个音位，例：音节首辅音受音节尾鼻辅音的同化而变成鼻 音) 、删除( 即删除音节首辅音，例：将【l i 】和【l i 如】中的去掉) 和系统替换系统替换又 可以分为音位前置( 用前发音部位的辅音代替后发音部位的辅音，常见的有齿龈音代替卷舌 音以及用普通话音系中没有的后齿龈音代替齿龈硬腭音) 、音位后置( 用后发音部位的辅音 代替前发音部位的辅音，例：用后齿龈音代替齿龈音) 、x 软腭音化( 用软腭音【x 】代替其他 音位) 、塞音化( 用同一或近似发音部位的塞音替换某一音位例：用塞音代替塞擦音) 、非 送气化( 将某一送气音用非送气音代替) 、滑音化( 用滑音代替通音，例：d 】代替【j 1 ) 等类 型。这些错误的总趋势是：简化目标音节，以减少音节或音节序列的发音难度。 司玉英( 2 0 0 6 ) 在普通话儿童语音习得的个案研究中将音位产出的错误类型归纳为： 替换、同化脱落、交叉、过渡等，其中替换又包含了塞音化、擦音化、前移、后移、非送气 化，半元音化、边音化等类型。其结论与李嵬祝华的基本相同 总之汉语儿童在习得普通话语音时出现的错误可以简单分为两类：一类是由于发音器 官尚未发育成熟以及受认知能力的限制而出现的错误；另一类是儿童有意识地简化目标音或 者用相同发音部位或发音方法的音来替换，以降低发音的难度，我们可以将此称之为儿童语 音处理的特殊策略 三、影响儿童普通话语音习得的因素 谈到影响儿童语音习得的因素，首先要了解影响儿童语言习得的因素有哪些。关于语 言究竟是如何获得这一问题，大家各执一词，一直争论不休。迄今为止，尚无一种完整的、 有解释力的语言获得理论能够完全取代其他各种理论。目前在语言获得理论领域的分歧主要 三个方面：( 1 ) 语言是先天习得还是后天习得：( 2 ) 语言是被动习得( 模仿) 还是主动创造； ( 3 ) 认知与语言发展的关系( 朱曼殊1 9 8 6 ) 1 9 2 4 年美国心理学家阿尔波特( f a 1 l p o r t ) 首先提出语言是从模仿中得来的观点； 行为主义学家斯金纳用条件反射来说明语言获得，强调强化在语言习得中的作用。这两种观 点都认为语言是后天习得的。乔姆斯基主张人类有先天的语言能力，即先天的内在的语法系 统，这种规则系统是在有限的基本语言素材基础上通过语言习得装置建立起来的。皮亚杰为 代表得日内瓦学派则强调认知发展对语言习得的作用。 武进之和朱曼殊的研究成果认为儿童的语言是在个体与环境的相互作用中，尤其与人 9 - 们言语交际中，在认知基础上发展起来的，还受到言语时感情和态度的影响。具体来说，影 响语言获得的因素主要有以下几个：( 1 ) 学习和模仿在语言习得中起重要作用；( 2 ) 认知发 展是语言发展的基础；( 3 ) 与环境的相互作用，尤其是与人们的言语交际是语言获得的重要 条件。唯有在言语实践中才有可能掌握语言；( 4 ) 儿童的情绪态度对语言的影响。儿童最初 的话语大多表示情感和愿望此时表情感和指物的功能不分。以后即使功能有所分化，情绪 态度在语言发展中仍起较大作用( 朱曼殊，1 9 8 6 ) 。 国内外语言学家和心理学家对儿童语音习得的调查研究表明：儿童的语音习得似乎既 遵守一种普遍趋势( u n i v e r s a lt e n d e n c y ) 同时又受到目标语的影响因此，儿童普通话 的语音习得和英语以及世界其他语言儿童的语音习得有相似之处。又具有自己独特的特点 目前，关于儿童语音获得理论主要有普遍性理论( u n i v e r s a lt h e o r y ) 、发音学习理 论( a r t i c u l a t o r yl e a n i n gt h e o r y ) 、成熟理论( e a t u r a t i o n a lt h e o r y ) 以及精进或协调 理论( r e f i n e m e n to ra t t u n e m e n tt h e o r y ) ( 迟立忠，1 9 9 7 ) 随着今年来优选论在语言学 上的广泛应用儿童语音获得理论又增添了新的成员优选理论( o p t i m a l i t yt h e o r y ) 。 普遍性理论认为一个音位习得的早晚，取决于该音位在世界语言中的分布情况，分布越广泛 习得越早：儿童母语中特有的音位较后习得。发音学习理论认为儿童习得语音的过程是一种 刺激一反应的过程，强调外部环境对语音习得的影响。成熟理论认为儿童习得音位的先后顺 序取决于儿童的发音器官和听觉机制的完善程度，强调生理因素对语言习得的影响。精进或 调谐理论认为儿童起初具有一系列前提性或基本的语音，随后他们会不断从所处的语言环境 中获取或添加少量其他非基本的语音。优选理论认为语言由一套按等级捧列、互相矛盾的制 约条件构成。儿童习得语言的过程是对制约条件进行等级排序的过程。在习得初期儿童的 有标记制约条件( = a r k e d n e s s ) 高于忠实性制约条件( f a i t h f u l n e s s ) ，随着儿童越来越接 近成人儿童逐渐完成语音习得。p y e 、i n g r a i n 和l i s t 还提出了。功能负载量”( 即一个 音位在某一语音系统中不同于其他音位的程度) ，用来解释同一音位在不同语言中习得的早 晚不同每一种语音获得理论都有它的解释力，也有它的不足之处，我们应该综合起来加以 考察。 根据对说普通话的1 2 9 名一岁半到四岁半儿童的语音习得调查结果，李嵬、祝华提出 了。突出性”这一概念，认为某一组成成分在语音习得中完成的速度和早晚将取决于其在目 标语语音系统中的突出性。一个组成成分的突出性由三个因素决定：该组成成分在音节中的 必要程度；该组成成分中包含的音位或分支的多少；该组成成分区别语义的功能大小( 李嵬、 祝华。，2 0 0 0 ) 。这一概念可以用来解释普通话儿童语音习得的顺序问题。同样对于语音习得 的顺序，李宇明是从语音难度和输入频度方面来解释的。他认为，语言形式的复杂程度 ( f o r m a lc o m p l e x i t y ) 以及它所包含的认知的复杂程度会影响语音习得的顺序：各个音位 在语言输入中出现的频率也会影响语音习得的顺序( 李宇明，1 9 9 4 ) 。司玉英在普通话儿 童语音习得的个案研究中同样承认语言形式的复杂程度对儿童语音习得的影响，她还指出 儿童认知能力的复杂程度和儿童心理的发育程度也会影响普通话儿童的语音习得( 司， 2 0 0 6 ) 。汉语儿童在普通话语音习得中出现的错误除去个人因素，大部分是由于大脑、语言 器官和认知能力尚未发育成熟，儿童不自觉地采用语音处理策略简化或删除语音的结果。此 外，李嵬、祝华在研究性别、幼儿园教育和英语学习对普通话儿童语音习得的影响时发现： 性别不影响儿童语音发展的速度性别和年龄不存在交互作用；不同幼儿园的儿童在语音发 展速度上有差异：语言输入量有限的英语学习对普通话语音习得影响不大( 李嵬、祝华， 2 0 0 0 ) 。刘志军和陈会昌对6 4 名七岁北京儿童的气质特点和语言发展表达状况进行调查得 出的结论是：家庭收入、儿童的气质与其父母的教养方式间的相互作用对语言表达发展存在 影响( 刘志军、陈会昌，2 0 0 5 ) ，但这一结论有待进一步证实 1 0 四、目前国p q j l 童语音习得研究中存在的不足 国外的儿童语音习得研究虽然较为先进，但主要是针对母语为英语的儿童的语音习得 研究普通话儿童的语音习得在很大程度上受到目标语( 汉语) 的影响而与国外的研究成 果相比。我国在这方面的研究相对滞后，关于普通话儿童语音习得的专门研究更是少之又少 在这些有限的研究论述中研究的主题大多集中在普通话儿童语音习得的影响因素以及儿童 语音获得理论研究方面，关于某一具体年龄阶段的研究则如风毛麟角此外这些研究或者 年龄跨度较大。不能详尽描述儿童普通话在某一具体年龄阶段的语音发展情况；或者属于个 案研究，由于不同研究者的资料采集缺乏一致性，很难在同一维度上对不同的个案研究进行 对比分析。同时由于儿童的个体差异性也很难将研究结果推及到其他儿童。这就给儿童的 语音能力的检测和教学以及病理儿童语音能力恢复的检测带来很多困难。 本文拟以1 0 名1 8 2 3 个月儿童的普通话语音发展作为研究对象，对其进行比较详细 的调查和分析，得出其语音发展程度的基本结论，并将研究结果与其他学者的相关研究进行 对比，旨在探讨这一年龄阶段儿童的普通话语音发展概况和发展中存在的主要问题。 一、被试 第二章本文的研究方法 我们随机抽取上海市某幼儿园亲子班a 班( 2 0 - 2 6 个月) 和b 班( 1 3 2 3 个月) 的儿 童共1 0 名，年龄在1 8 2 4 个月之间，其中男孩7 名，女孩3 名。被试的详细情况见表一 所有被试都没有听觉病史和智力障碍他们与父母或亲属的交流主要有三种方式：以上海话 进行交流、以普通话进行交流或两种话兼用。我们发现，籍贯为上海的被试儿童和父母、亲 属的交流更多的是用上海话进行 表1 被试的有关信息 姓名性别出生日期父母学历水平父母籍贯 刘女2 0 0 4 1 1 2 8硕士湖南、浙江( 杭州) 陈女 2 0 0 4 1 0 0 5本科上海 王倚男 2 0 0 5 1 1 2 本科 上海 王誉男2 0 0 4 1 1 2 7高中台湾 汪男 2 0 0 5 0 3 硕士、本科 上海 闫男2 0 0 4 1 1大专河北( 石家庄) 、陕西 吴男 2 0 0 4 1 0 本科上海、浙江 石女2 0 0 4 1 2 2 4本科上海 邹 男 2 0 0 4 1 0本科非上海 余男2 0 0 4 1 2硕士浙江( 宁波) 、安徽 表2 被试年龄分组 1 年龄组( 月) 1 8 个月2 0 个月2 1 个月2 2 个月2 3 个月 i 总数 11233 1 表中被试的年龄是开始对被试进行语音调查的年龄在四个月的调查结束后十名被试的年龄已分别变成 2 2 个月2 4 个月，2 5 个月、2 6 个月和”个月在下苹中所列的被试年龄是四个月后被试达到的年龄 二、实验方法和实验材料 1 实验方法 本项研究主要采用了两种研究方法：自然观察法和实验法 自然观察法即在自然的语言环境中观察并记录儿童的口语资料，调查者不加以任何人 工干预地记录语音材料这种方法可以对现有的理论假设进行验证。 实验法是指为达到调查研究的特定目的，通过人工干预或介入的方式获得数据调查 者可以有意识地引导被试谈话，从而得到自己需要的资料这种方法可以通过对数据的观察 提出理论假设。 为尽量减少调查结果中调查者主观因素的影响，确保收集到的儿童的口语资料均为可 信的语音材料，本项研究以自然观察法和诱导法为主要研究方法同时，由于受到1 岁半一 2 岁说普通话儿童的认知水平、个性差异、对幼儿园环境的熟悉程度以及对调查者的熟悉程 度等因素的制约，单凭自然观察法可能难以获得较为全面的口语资料。考虑到本项研究的实 际需要，不得不采用实验法作为必要的辅助手段进行语音调查。具体来说，本项研究主要分 两部分进行，一方面通过自然观察法和实验法收集儿童在幼儿园环境中的口语资料：另一方 面请求家长和老师的协助，有意识地注意儿童在家庭环境和日常生活中的语言情况，比如会 发哪些音以及哪些音有困难，在家里讲上海话还是普通话，有没有进行英语学习等等，以便 完整地归纳这一阶段儿童的音位系统和习得音位时出现的错误 z 实验材料 l 岁半- - 2 岁的儿童尚不能说出完整的句子，一般也不能辨识汉字。鉴于他们这一阶 段语言发展的实际情况，本项研究在采用实验法收集儿童的口语资料时主要通过图片命名 的方法来进行。 图片命名的实验材料为5 0 张图片这些图片主要是从四川少年儿童出版社出版的宝 宝撕不烂系列图书以及幼儿园的图书和卡片资料中仔细选取的，其所代表的目标词涵盖了 普通话语音系统中的全部声母、韵母和四个调类。它们都是被试在日常生活中经常接触到的， 其名称也是在家里和幼儿园里使用频率较高的词汇这些目标词语包括4 2 个普通名词，包 括动物、植物、水果、身体部位、自然景物等的名称；1 个颜色名词：4 个形容词；1 个动 词：1 个数词；1 个拟声词列表如下： 表3 名词表( 4 3 ) 动物老虎、狮子，狼、猫、狗、兔子、马、鹅、鸭子、公鸡、小鸡、骆驼，大象、 斑马、孔雀、蟹、犀牛、金鱼、蝴蝶、青蛙、海龟 水果苹果、甜瓜、荔枝、草莓、柠檬、橙子、柚子、菠萝，西瓜、香蕉、枇杷、 葡萄、橘子、樱桃、芒果、梨、桃 植物向日葵 自然景物 一 百 颜色名词黄色 身体部位耳朵、头发 表4 其他词类表( 7 ) 形容词 圆、软、凶、坏 动词闻 数词四 拟声词嗡嗡 1 2 以上两表是用实验法对上海地区儿童的普通话语音发展进行调查时采用的主要材科 和依据，目的在于考察被试普通话语音系统中声母和韵母的出现和习得情况。在实际调查过 程中，由于被试的配合程度以及其他客观条件的限制，可能会出现被试对某些图片所代表的 词语不予反应的情况。如果这些词语所要考察的声母和韵母在被试的自然语言中已经出现 只是以其他词语的形式出现，通过实验法得到的语音资料表中就不再列出这些词语( 例：名 词表中的。荔枝”要考察的是声母曲，如果对被试进行自然观察时发现他可以说。这”，那 么用实验法对被试进行调查时可以不再考察。荔枝”这一词语) 所以，在下章所列的被试 口语资料一览表中所列词语偶尔会与以上两表稍有出入 三、实验程序 由于本文是对上海地区1 岁半- 2 岁儿童在半年左右时间里的语音发展情况的考察，目 的在于归纳这一地区和年龄阶段儿童的普通话语音系统，因此在采用自然观察法收集被试的 口语材料时，对于被试发出的所有语音，无论是有意义的音，还是没有意义的音，我们一概 进行录音和记录。 自然观察法主要是某段时间对某位被试进行集中的跟踪观察记录被试在各种自然状 态下( 比如玩玩具时、上课时、和其他小朋友进行简单交流时) 的发音，包括有意义的和没 有意义的音。但由于此种调查法耗时较长，收集到的语音材料却很有限，因而需要实验法与 其相辅相成，共同作为研究这一阶段儿童的语音习得情况的调查方法 实验法主要通过单独测试的方法进行( 但是在幼儿园的大环境下进行录音) ，力求得到 儿童最为自然真实的发音。实验主要分为两个部分第一部分为图片命名，要求被试说出每 张图片中的物体、动作或状态。测试者将被试说出的所有语音用r a p 3 进行录音，同时采用 汉语拼音方案进行简单记录，对发音不清晰或发音出现错误的音位进行标注。由于我们要获 得的是被试在自然状态下的原始口语资料，因此无论被试是否正确说出目标词语，测试者均 不予纠正第二部分为诱导性提问，要求被试作出回答或模仿发音。在这个环节中，测试者 针对被试在图片命名中遗漏或跳过的词语进行重点考察。比如，考察被试是否能发后鼻韵母 u e n g 时，采用唱儿歌的方式引导被试，看被试是否能够正确发出。 对录音材料进行后期整理时，我们采用国际音标而不是汉语拼音方案来记音和归纳音 位。这是由于汉语拼音方案只能记录普通话标准发音时的音位，并不足以记录儿童在习得具 体音位时可能出现的各种音位变体以及受吴方言影响所发出的音，只有国际音标才能满足这 一要求。此外，采用国际音标来记音和归纳音位，方便我们将研究结果与其他同类研究结果 进行对比，有助于我们进一步了解说普通话儿童语音习得的普遍趋势和汉语的自身特性对儿 童语音习得的作用，从而加深人们对认知、生理、外界环境及语言之间相互关系的理解 第三章实验结果及分析 从语音学的角度来说，普通话儿童的语音习得可以分为元音习得和辅音习得，普通话 语音系统中共有1 0 个元音音位和2 2 个辅音音位；从音韵学角度来说。普通话儿童的语音习 得又可以分为声母习得和韵母习得，普通话语音系统中共有2 1 个声母和3 9 个韵母。、 普通话中的2 2 个辅音音位除后鼻音r j 外，其他都可以做声母，其中前鼻音n 既可以做 声母又可以做韵尾。与声母相比，普通话中韵母的情况就要复杂得多。按照韵母中构成音素 的多少，普通话的韵母可以分为单元音韵母和复合韵母。按照韵母中是否有辅音成分，复合 1 3 韵母还可以分为复合元音韵母和复合鼻尾音韵母。按照韵母中元音音素的多少复合元音韵 母可以细分为二合元音韵母和三合元音韵母：按照韵母中辅音韵尾的不同，复合鼻尾音韵母 可以细分为前鼻音韵母和后鼻音韵母如下图所示： 舌面元音 单元音韵母一舌尖元音舌尖前元音 舌尖后元音 卷舌元音 复合韵母 ，前响( 韵腹+ 元音韵尾) ，二合元音韵母后响( 韵头+ 韵腹) ，复合元音韵母三合元音韵母一中响( 韵头+ 韵腹+ 韵尾) 、复合鼻尾音韵母 韵腹+ 前辅音韵尾n 前鼻音韵母韵头+ 韵膜+ 前辅音韵尾n ，韵腹+ 后辅音韵尾d 后鼻音韵母韵头+ 的腹+ 后辅音韵尾d 下文中对被试语音系统的调查结果将按照上图所示类别进行详细的分类分析。 一、被试一( 汪x ，男，2 2 个月) ( 一) 被试的语音资料 自然观察法得到的语音资料 有意义的发音 l i 叩2 “( 两) 、t c i o u 2 “o l ) 、o k o 日( 阿公) 、l o u 2 4f l ，( 老师) 、t o u 2 1 4 t o i f ( 豆 豆) 、l a t c i o u 5 5 ( 辣椒) 、l i o u ( 石榴) 、d q 矿“d 呻2 “( 塘) 、k u 0 2 1 4k 1 1 0 5 5 t a q u a r t ”( 大蒜) 、p a i ”t s h ( 白菜) 、m o ? k u ( 蘑菇) 、跚5 5 时a i 5 1 ( 蔬菜) 、 无意义的发音g 认”、坼i 5 5 蝣i e 5 1 实验法得到的语音资料 动物类k o u 2 “k o u ( 狗) 、5 5 忙i 一( 蝴蝶) 、i l i a 2 “( 狮子) 、od ( 金鱼) ，n i o u 2 1 4 ( 牛) 、t u 5 1 研( 兔子) 、t a 5 5 ( 大象) 、a 5 1 l a 5 5 k 0 3 5k a k 0 3 5 ( 鸭子) 、k u ”u 协i ( 公鸡) 、m i l f ( 猫) 、矿幻”( 青蛙) 、k 、日2 “忙“州( 孔雀) 、k o u 5 5k o u 。协产( 公鸡) 、i n 2 “( 斑马) 水果类 硝? k u ( 西瓜) 、# 一t c i o u 5 伽5 5 晡5 5 ( 香蕉) 、p u ? t 伽( 葡萄) ，p u 5 5 l u o ( 菠 萝) 、k 。u e i 5 ，k u 0 2 1 ( 苹果) 、协锄2 1 4 m i 5 ，t s h 叫2 m e i ( 草莓) 、葫”h 3 5 订1 ( 西红柿) 、婶矿5 研”( 橘子) 、m u 2 “q “胪”蝌( 桃子) 、m 卸3 5 ( 柠檬) s 加2 “( 橙子) 、l i ”t 订5 ( 荔枝) 自然景物类 西1 ( 日) 身体部位扩“t u o ”( 耳朵) 、t h o u ”f a 5 1 ( 头发) 颜色词 x u 0 日”喀矿1 ( 黄色) 1 4 ( 二) 讨论： 1 教试的语音习得情况： 1 1 音位习得 ( 1 ) 辅音音位习得表 辅音双唇音 唇齿音舌尖前音 舌尖中音舌尖后音舌面音 舌根音 已出现 d ，p m f 姆，括- sl ，产n 、l 奄、珞h & 五 k 、埠- ， k ，p 、 c x 、t j 已习得 d 、p ，m f t s b n 、l 喀、妒、气 坼h 、ck 、k h 注：被试出现了普通话语音系统中的浊辅音d ( 2 ) 元音音位习得表 j 已出现 a ，0 、y 、j 、u 、y 、1 、 分 i 已习得 a 、y 、l 、u 、y 、1 i f - ( 3 ) 声调 被试的四声均已出现，但并未完全习得被试的轻声也已出现，并基本习得 1 2 声母和韵母习得 ( 1 ) 声母习得表 l 声母双唇音唇齿音舌尖前音舌尖中音舌尖后音舌面音舌根音 f 已出现b 、m fz 、c 、s d 、t 、n 、lz h 、c h 、s h 、r j 、q 、xg 、k 、h l 已习得b 、m fcn 、l z h 、c h 、s h 、r q 、1 g 、k ( 2 ) 韵母习得表 韵母 单元音韵母复合韵母 已出现 d 、0 、e 、i 、u 、 韵头+韵腹+ 韵尾韵头+ 韵腹+ 韵尾 u 、e 、g l 、- i h 、 韵腹韵腹+ 元韵腹+ 辅韵头+ 韵腹韵头+ 韵腹 4 m 音韵尾音韵尾+ 元音韵尾+ 辅音韵尾 i a 、i e 、q i 、e i 、， l o o ，i o uu 、 i m 、u o 、 a n g , e n g l a n g t i e m g 、o n g 已习得 q 、c 、i 、u 、n 、i o 、i c 、q i 、g o 、o t t o n g 、e n g , l 、l o u u e 、盯、- i m u q 、u o 、 m g u e 2 习得中出现的错误： 2 1 声母习得的错误类型 2 1 1 从发音方法上来说被试声母出现的错误类型主要是替换，主要有塞擦音化、塞 音化和非送气化。 ( 1 ) 塞擦音化： & 被试用舌面不送气塞擦音】替换舌尖中不送气塞音【t 】 例：【加 d 一1 ( 蝴蝶) 一【x i i 坼i 一1、 b 被试用舌尖后送气塞擦音嗡h 】替换舌尖前擦音【s 1 。 例：【x u 叼”s 矿1 】( 黄色) x u m j ”喀a ”】 1 5 ( 例 ( 倒 ) 塞音化：被试用舌根不送气塞音响替换舌根擦音【x 】 蛳”x 唧”订i 】( 西红柿) 一【c 5 5k 一订l 】 ) 非送气化：被试用舌尖中不送气塞音 t 】替换舌尖中送气塞音【竹 【产u 5 1t 町1 ( 兔子) 一t 舻1t 酊】、i m 3 5t 町】( 桃子) 一【l m 产“铆5 1 】 2 1 2 从发音部位上来说，被试声母的替换错误有音位后置和音位前置。 ( 1 ) 音位后置： t 被试用舌面不送气塞擦啬【硝替换舌尖前不送气塞擦音陋1 。 例：【 ”t 町】( 兔子) - t u ”协f 】，【坼广5t 玎】( 橘子) 一【t 妒5 研”】 b 被试用舌面擦音【c 1 替换舌尖前擦音【s 】。 例：i r a “m “】( 大蒜) 一【“b - u a l l “】 c 被试用舌尖后送气塞擦音c 妒】替换舌尖前擦音 s 】。 例： x u a 9 ”s 矿1 】( 黄色) 一【x u 唧3 5 喀h 矿1 】 ( 2 ) 音位前置：被试用舌尖中不送气塞音【l 】替换舌面不送气塞擦音【嘲。 例： k 岫”耐】( 公鸡) 一【l c i l ”百】 2 2 韵母习得的错误类型 2 2 1 单元音韵母的习得错误 被试在习得单元音韵母时出现的错误类型主要是替换。 ( 1 ) 被试在习得单元音【0 1 时用后高圆居元音【u 】替换后半高圆唇元音 o 】。 例：匝o ”l u 0 3 勺( 菠萝) 一u ”l u o j ( 2 ) 被试有时候用舌面前高不圆唇元音【i 】替换舌尖前元音脚。 例：【t 妒5 研】( 橘子) 一【t 矿5 协一】 2 2 2 复合元音韵母的习得错误 被试在习得复合元音韵母时出现的错误类型主要是删除 ( 1 ) 前响复韵母( 韵腹+ 韵尾) 删除：被试在习得二合元音韵母c i 时，有时会删除韵腹( 主要元音) 【c 】 例：f 臼2 “m e i ”】( 草莓) 一f b “2 “m 严】 ( 2 ) 后响复韵母( 韵头+ 韵腹) 被试已全部习得普通话语音系统中的四个后响复韵母。 ( 3 ) 三合元音韵母( 韵头韵腹+ 韵尾) 在被试已被观察到的此类韵母( i a o 、i o u ) 中未发现习得错误。 2 2 3 复合鼻音韵母的习得错误 被试在习得复合鼻音韵母时出现的错误类型有删除和同化 ( 1 ) 前鼻音韵母 在被试已被观察到的此