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兴趣对幼儿自我控制行为影响的个案研究 学前教育学专业 研究生：彭曦指导老师：胡兴旺 摘要：幼儿期是自我控制能力发展的关键期，抓住这一时期，培养幼儿自 我控制能力，促进幼儿个性、社会性的发展尤为重要。兴趣是组织教育活动所 不可或缺的，是幼儿园开展一切活动的首要条件，是目标得以实现的前提和保 障，也是教育效果最终落实到幼儿的条件之一。如何在具体的教育实践中，借 助有兴趣的活动促进幼儿自我控制能力的发展，是教育界普遍关心的问题。 本研究采用个案研究法，以幼儿的活动兴趣为划分标准，采用自编的集体 教学幼儿自我控制行为观察表与角色游戏幼儿自我控制行为观察表，借助自然 情景与创设情景引发幼儿自控相关行为，观察了幼儿在不太感兴趣的集体教学 活动中和幼儿特别喜爱的角色游戏下的自控行为表现，以考察自控行为在不同 活动中的具体表现形式及兴趣对幼儿自控行为的影响。并结合前人的理论研究 与本实证研究的结果，尝试讨论如何进一步提高幼儿对角色游戏的兴趣并借助 角色游戏促进幼儿自我控制能力的发展。 研究表明：不同兴趣的活动中幼儿自控行为是有差距的，幼儿在集体教学 活动中的自控行为差于在角色游戏中的自控行为，兴趣通过影响自觉性、自制 力、坚持性、延迟满足从而影响幼儿自控行为。而在同一角色游戏中，幼儿扮 演不同兴趣的游戏角色下，兴趣对其自控行为并无显著影响，自控行为差异不 明显。 关键词：兴趣幼儿自我控制 ac a s es t u d yo ft h eec to fi n t e r e s to nt h ec h i l d s s e l f - c o n t r o l a b s t r a c t ：e a r l yc h i l d h o o di st h ek e yt od e v e l o p m e n to fs e l f - c o n t r 0 1 s e i z i n g t h i st i m e ，i ti sp a r t i c u l a r l yi m p o r t a n tt o t r a i nc h i l d sa b i l i t yo fs e l f - c o n t r o la n d p r o m o t e h i s p e r s o n a la n ds o c i a ld e v e l o p m e n t i n t e r e s ti s e s s e n t i a lt o o r g a n i z e e d u c a t i o n a la c t i v i t i e sa n dt h ep r i m a r yf a c t o rt oc a r r yo u ta l la c t i v i t i e s i ti sa l s ot h e p r e r e q u i s i t ea n dg u a r a n t e ef o ra c h i e v i n g t h eg o a l s m e a n w h i l e ，i ti so n eo ft h e f a c t o r st op u tt h ee d u c a t i o n a le f f e c ti n t oc h i l d w i t ht h eh e l po ft h ei n t e r e s t i n g a c t i v i t i e s i ti sac o m m o np r o b l e mh o wt op r o m o t et h ed e v e l o p m e n to fc h i l d s s e l f - c o n t r o li ne d u c a t i o n a lc i r c l e s a c c o r d i n gt o t w ot a b l e sw h i c hm a d eb ym y s e l f it h ec h i l d ss e l f - c o n t r o l o b s e r v a t i o nt a b l ei nc o l l e c t i v et e a c h i n ga n dt h ec h i l d ss e l f - c o n t r o lo b s e r v a t i o nt a b l e i nr o l e p l a y i n gg a m e s ，a n db yo b s e r v i n gh i ss e l f - c o n t r o lb e h a v i o r si nc o l l e c t i v e t e a c h i n ga n dr o l e - p l a y i n gg a m e s ，a n dt a k i n gt h ec h i l d sa c t i v i t ya sc r i t e r i a , t h i st h e s i s u s e s c a s es t u d ym e t h o dt ok n o wt h es p e c i f i cf o r m so fs e l f - c o n t r o lb c h a v i o ri n d i f f e r e n ta c t i v i t i e sa n dt h ei n t e r e s t se f f e c to nt h ec h i l d ss e l f - c o n t r o lb e h a v i o r c o m b i n e dw i t ht h ep r e v i o u st h e o r e t i c a lr e s e a r c ha n dt h ee m p i r i c a lr e s u l t so ft h e s t u d y , i tt r i e st od i s c u s sh o wt oi m p r o v et h ec h i l d si n t e r e s ti nr o l e - p l a y i n gg a m e s f u r t h e r , a n dt op r o m o t eh i sd e v e l o p m e n to fs e l f - c o n t r o la b i l i t yw i t ht h eh e l po f r o l e p l a y i n gg a m e s t h er e s u l t ss h o wt h a tt h e r ea r es o m ed i f f e r e n c e si nt l l ec h i l d ss e l f - c o n t r o l b e h a v i o rw h e nh ep l a y sd i f f e r e n ti n t e r e s t i n ga c t i v i t i e s c o m p a r i n gt h es e l f - c o n t r o li n c o l l e c t i v et e a c h i n gw i t hi ti nr o l e - p l a y i n gg a m e s ，w e 1 1f i n dt h ec h i l dd ob e t t e ri nt h e l a t t e r a tt h es a m et i m e ，b yi n f l u e n c i n gt h ec o n s c i o u s n e s s ，s e l f - c o n t r o l ，p e r s i s t e n c e a n dt h ed e l a y i n gg r a t i f i c a t i o n ，i n t e r e s t sh a v ee f f e c to nt h e c h i l d ss e l f - c o n t r 0 1 h o w e v e r , a l t h o u g ht h ec h i l dp l a y sd i f f e r e n tr o l e si nt h es a m er o l e - p l a y i n gg a m e ，y e t i l t h ei n t e r e s t sh a v en os i g n i f i c a n ti m p a c to ns e l f - c o n t r o la n dn oo b v i o u sd i f f e r e n c ei n s e l f - c o n t r o lb e h a v i o r k e yw o r d s ：i n t e r e s t c h l i d s e l f - c o n t r o l i i i 四川师范大学学位论文独创性及 使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师 塑羞垦型查邀 指导下， 独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含 任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要 贡献的个人和集体，均己在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承 担。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而 引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥 有学位论文的部分使用权，即：1 ) 已获学位的研究生必须按学校规定提交印刷 版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库供检 索：2 ) 为教学、科研和学术交流目的，学校可以将公开的学位论文或解密后的 学位论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在有关网络上供阅读、浏览。 本人授权中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全 文数据库，并通过网络向社会公众提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者虢荡f 鸯 签字日期：沙f l ) 年中月7 日 导师签名： 镧? p 金 签字日期：扣卜年中月f 矿日 1 导言 1 1 研究缘由 自我控制是人类个体完成各种任务，协调与他人关系，成功地适应社会的 必要条件。自我控制能力的发展，直接影响幼儿的学习、生活、社会交往、人 格品质和良好个性的形成。发展心理学的研究表明，幼儿期是自我控制发生、 发展的重要时期，此阶段所表现出的自我控制能力，可预测他们在幼儿期、青 春期、大学时期的学业成绩、社会能力等。 跨文化研究发现，我国幼儿的自我控制水平却相对较低。这不仅与文化本 身的差异有关，也可能与该阶段教育者的教育观念和意识有关。因此，如何在 学前阶段提高和培养儿童的自我控制能力，是教育研究者和实践工作者都十分 关注的问题。 了解儿童方能教育儿童，尊重儿童方能教育儿童。儿童的自我控制能力究 竟在一个什么样的水平上，是什么原因导致了他们目前的状况，不仅需要日常 的教学和观察经验，也需要科学研究方法和理论的介入。 在幼儿园日常活动中，我们常常发现，有些儿童在某些活动中自控行为比 较差，而在另外一些活动中，却表现出了较高的自我控制能力。那么，如何去 判断这些儿童的自控水平，上述自控行为的差异又是什么因素造成的呢? 在日常工作和生活中，人们在观察一个事物的时候，常常带有强烈的主观 色彩，这必将影响问题思考的可靠性。而科学的观察方法恰恰能够在一定程度 上弥补这一缺陷。因此，在实际观察中借鉴科学的方法，有助于教师观察的客 观性，从而有助于教学改革的真正实现。但是，在具体的问题上，如何设计科 学观察程序，是没有接受专业训练的教师们感到头痛的问题。 影响幼儿自我控制的因素很多，其中兴趣是一个重要因素。经验得出，幼 儿在兴趣高的活动中表现出较高的自控行为，而在兴趣低的活动表现出较低的 自控行为。由此人们也一直强调儿童活动中兴趣的重要性，以及讨论如何扩大兴 趣在学前教育中的作用，如幼儿园教育指导纲要就明确指出：教育活动内 容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于 生活、游戏之中，可见人们对幼儿兴趣的重视。 在许多幼儿园的实际教学中，集体教学占了很大的成分，尽管教育理念都 宣称寓教育于生活、游戏之中。如果真是这样，那么幼儿对集体教学和游戏活 动应该有着同样的兴趣，且在集体教学中的自我控制行为就应该与他们在游戏 活动中的行为一致，那么实际情况真是这样的吗? 幼儿是否对两类活动有着同 样的兴趣? 在两类活动中表现出的自控行为是否有差异? 兴趣对自控行为是否 有影响? 是如何影响的? 为此，本人觉得有必要对如何在实际的幼儿园活动中客观评判幼儿的自控 行为提供一个科学的考察标准，并借此考察集体教学和游戏活动中的自控行为 异同，探讨兴趣对自控行为的影响。 1 2 研究目的及意义 1 2 1 研究目的 本研究以幼儿的自我控制行为作为切入点，考察幼儿在集体教学和游戏活动 中的自控行为表现，探讨兴趣对幼儿自控行为的影响，并尝试讨论如何借助幼 儿感兴趣的游戏活动促进其自控能力的发展。 1 2 2 研究意义 借鉴实证科学的观察程序所展开的个案研究，能够对已有研究理论和结论 提供验证或补充，因此能够丰富幼儿自我控制能力研究领域的研究。 实验活动的过程可以为广大教师就如何培养幼儿自我控制能力提供参考和 借鉴，这不仅能够为实践工作者提供科学方法的操作程序，而且能够让实践工 作者能够更形象的理解自我控制及其培养的有关理论。 2 2 文献综述 笔者以自我控制、兴趣为主题进行相关文献的检索，然后对这些文献进行 阅读、梳理和分析，归纳为以下几个方面。 2 1 自我控制与幼儿自我控制 2 ，1 。1 自我控制内涵 关于自我控制，国内外还没有一个统一的、公认的定义，甚至还没有一个 统一的、明确的用词。研究的对象与方法不一样导致对自我控制的定义也不 太一样，但使用的较多的是自我控制( s e l f - c o n t r 0 1 ) 和自我调节( s e l f - r e g u l a t i o n ) 。 其含义归纳起来主要有以下几种： 心理学词典：自我控制，亦称自制。指不受外界诱惑因素的影响，能够自 己控制自己的情感冲动和行为，是种意志力强的表现。 k o p p 等人( 1 9 8 2 ) 认为：自我控制指对违反社会道德标准的冲动的抑制， 与它相反的特征就是攻击性。自我控制能力主要表现在五个方面：抑制冲动、抵 制诱惑、延迟满足、根据要求制定和完成计划、在特定的社会情境中采取适当 r 盘、 行为方式吲。 杨慧芳、刘金花( 1 9 9 3 ) 认为：自我控制是指幼儿根据社会环境的要求对 自我的认知、情绪、行为进行调节与控制并做出适当反应的能力，自我控制能 力是幼儿社会化的重要特征。 谢军认( 1 9 9 4 ) 为：自我控制包括内部行为与外部行为两个方面，内部行为 包括对情绪的控制和对动机的控制，外部行为包括行为的自觉性、独立性、坚 持性、自制力掣。 张灵聪( 2 0 0 1 ) 认为：自我控制是指个体自主调节行为，使其与个人价值 和社会期望相匹配的能力。 陈伟民、桑标幼儿自我控制研究述评心理科学进展，2 0 0 1 ，1o ( 1 ) ：6 5 7 0 当八所综合性大学心理学编写组心理学词典南宁：广西人民出版社，1 0 l 页 4 q k o p p c b a n t e c e d e n t so fs e l f - r c g u l a t i o n ：ad e v e l o p m e n tp e r s o n a l i t yp e r s p e c t i v e d e v e l o p m e n tp s y c h o l o g y ， 1 9 8 2 ( 6 ) ：1 9 9 2 1 4 毛杨慧芳、刘金花西方对父母控制模式与儿童自我控制关系的研究心理发展与教育，1 9 9 7 ( 2 ) ：6 2 - 6 4 营谢军3 - 9 岁儿童自我控制能力的发展心理发展与教育，1 9 9 4 ( 4 ) ：3 0 - 3 2 黾张灵聪自我控制的一种机制平衡需求漳州师范学院学报( 哲学社会科学版) ，2 0 0 1 ( 2 ) ：1 0 0 1 0 3 杨丽珠( 1 9 9 5 ) 认为：自我控制是自我意识的重要组成部分，它是个人对 自身的心理与行为的主动掌握，是个体自觉的选择目标，在没有外界监督的情 况下，抑制冲动、抵制诱惑、延迟满足、控制调节自己的行为，从而保证目标 实现的一种综合能力，它表现在认知、情感、行为等方面。其中自制力，表现 为通过抑制直接的、短期的欲望而控制冲动性的能力；表现为在无人监督的情 况下，对禁止体验的认识和与看护人期望相一致的动机及相应的行为上；坚持 性，表现为在某种困难情境中，为达到某一目的而坚持不懈地克服困难，并在 此过程中表现出持续或持久的一种行为倾向；自我延迟满足，一种为了更有价 值的长远结果而放弃即时满足的抉择取向，以及在等待中展示的自控能力w 。 杨丽珠的定义概念明确、操作性强，它是对其他各种理论和定义的综合与创新。 纵观以上各种观点，不同研究者尽管对自我控制定义的界定角度不同，所 涉及的范围也有差异，但是他们都包含着一个共同的含义，即主动调节行为、 抑制冲动。正是这一共同之处，使得整合各个研究成为可能。 2 1 2 幼儿自我控制的发展 我国心理学工作者比较系统地研究了幼儿自我控制发展的年龄特征。 许政援( 1 9 8 7 ) 等人通过实验研究初步探讨了3 - 6 岁幼儿在不同的活动中 和不同言语指导的情况下自我控制能力发展的特点，结果发现：( 1 ) 幼儿控制自 己情绪、行为的持续时间是随着年龄的增长而增长的。( 2 ) 幼儿在行为控制中自 我调节、控制机制还很弱，不能自觉、随意地组织活动，需要成人言语指导、 帮助。随着幼儿年龄的增长，成人的言语指导从不太起作用到逐渐起作用。( 3 ) 随着幼儿年龄的增长，幼儿的自我意识、自我监督、自我调节水平也在逐步发 展。 陈会昌等人( 2 0 0 2 ) 用实验法探讨了2 岁儿童在延迟满足情境中自控能力发 展的状况，发现2 岁儿童己具备一定程度的自控能力并能使用分心、问题解决、 寻求安慰、回避等延迟策略。 。杨丽珠、董光恒3 5 岁幼儿自我控制能力结构研究心理发展与教育，2 0 0 5 ( 4 ) ：1 0 1 1 许政援3 6 岁幼儿控制自己行为能力的发展特点和影响发展的因素心理学报，1 9 8 7 ( 1 ) ：1 8 2 4 陈会昌、李苗延迟满足情境中2 岁儿童对行为自我控制能力和延迟策略的使用心理发展与教育， 2 0 0 2 ( 1 ) ：1 - 5 4 杨丽珠、宋辉( 2 0 0 3 ) 运用因素分析实验与评价的方法，在探讨幼儿自我 控制能力的结构的同时，发现幼儿自我控制能力随年龄的增长而成上升的趋势， 3 - 4 岁发展较快，4 5 岁相对减慢。3 岁幼儿的自我控制能力水平往往较低，随 着年龄的增长，大脑皮质的抑制机能逐渐完善，兴奋与抑制过程逐渐平衡，同 时，随着幼儿认知能力的发展和外在的教育因素，幼儿对行为规则的理解和掌 握逐渐深入，逐渐内化，形成一种自觉的规则意识，进而来约束控制自己的行 为，达到行为与规则的统一。 另外，张丹华( 1 9 8 9 ) ，韩进之( 1 9 9 0 ) ，李百珍( 1 9 9 1 ) ，谢军( 1 9 9 4 ) 等 人发现：学前儿童具有一定的自我控制能力，3 岁幼儿自控能力还很弱，对语 言的理解力较差，行为的冲动性占主导地位；4 岁幼儿自控能力有了发展，但 自控行为还很不平衡，具有不稳定的特点，即3 、4 岁儿童自控能力表现不明显， 从缺乏自控到具有自控能力的转折年龄出现在4 5 岁，也就是说4 5 岁自控能 力发展速度最快，到了5 - 6 岁绝大多数儿童己经具备一定的自我控制能力。 纵观以上研究结果，均表明幼儿自我控制能力是随年龄的增长而不断发展 的，3 5 岁是幼儿自我控制能力发展的关键期，幼儿到4 岁左右，自我控制能 力出现明显的个体差异。 2 2 幼儿自我控制的影响因素 2 2 1 自语与自我控制 维果茨基认为，自我中心言语除了表达功能和缓解功能外，除了单纯地伴 随儿童的积极行为外，很容易成为名副其实的一种思维手段。也就是说，开始 在具备在制定计划、解决活动中产生问题的功能。自语最初的目的，并不是 用来跟别人沟通，而是为了自我规范的目的和自己沟通，或是引导自己的思考 过程及行动。自我中心言语在幼儿活动中不是伴随的、非本质的，而是起定向 与调节作用的，自语在幼儿发展中扮演着非常特殊且重要的角色。在维果茨基 理论中的一个关键性的观察就是年幼幼儿使用语言不仅作为社会交流而且以自 我规范的方式来引导、计划和管理他们自己的活动。自语是所有高级认知过程 杨丽珠、宋辉心理与行为研究幼儿自我控制能力发展的研究，2 0 0 3 ，1 ( 1 ) ：5 1 5 6 盘维果茨基维果茨基教育论著选2 0 0 5 年第2 版余震球译北京：人民教育出版社，4 3 页 5 包括选择性注意、记忆、计划、概念形成和自我反思的奠基石。 在维果茨基对幼儿自语研究的基础上，鲁利亚对此进行了补充。他指出， 儿童的行为，大约在1 岁半至3 岁左右，受外部他人的言语指导，他人的言语 有助于幼儿调节和抑制自己的行为；3 到4 岁左右的幼儿，自身就会很明显地 使用这些具有约束意义的对话形式来调节自己的行为；4 岁以上的幼儿运用这 些对话形式来调节自己的行为就会变得相对隐蔽些。在此基础上，他提出了这 样一种假设，幼儿的自言自语其实是出声的思维。学前幼儿大声地思维是因为 他们还没有学会如何从内部控制自己的思维，幼儿经常会受他人的言辞命令所 引导，当幼儿试图调节自身行为时，他们就会模仿他人一直用于帮助自己的那 些有声的言辞。因此，自言自语应该是源自幼儿与成人之间的对话，随着幼儿 的成长，自言自语就具有了一定的认知功能，幼儿会使用成人的言论，以自言 自语的形式来指导和约束自己的行为，这种现象一开始比较明显，既而较为隐 蔽。 2 2 2 规则理解与自我控制 弗洛伊德是精神分析学派对儿童自我控制进行深入探讨的第一人，他将良 心和规则的内化作为幼儿自我控制获得的重要机制。他提出了本我自我超我 的人格结构，超我是父母价值观和社会道德的代言人，为幼儿提供行为标准并 予以监督，他使得幼儿控制自己的举止和道德行为叫。 在此基础上，洛文格夫妇提出了自我发展和冲动控制理论模型，他们将个 体冲动控制的发展划分为五个主要的阶段：( 1 ) 冲动阶段一处于这一阶段的幼 儿缺乏对冲动的控制，尚不能理解社会规范和道德规则的内涵和价值，幼儿控 制自身主要是因为对惩罚的恐惧。( 2 ) 自我保护阶段一这一阶段幼儿对规则有 了初步的理解，幼儿表现出来的控制行为并非源于道德的考虑，而是源于情景 经验的结果，控制含有自觉成分，主要目的是不要挨打。( 3 ) 尊奉者阶段一此 阶段幼儿对规则的遵循是因为它们是规则，从而进行自我控制，幼儿正确行事 是为了避免来自社会环境舆论谴责和他人的不赞成。( 4 ) 良心阶段一此阶段规 转引白杨宁、王玉论幼儿自言自语的自我调节作用华南师范大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 4 ( 2 ) ：1 0 2 1 0 8 圆弗洛伊德弗洛伊德精神哲学2 0 0 6 年第1 版杨韶刚译北京：九州出版社，8 3 9 6 则得到了内化，幼儿主要受内在规则的调节。( 5 ) 自主阶段一这一时期幼儿认 识到在不伤害他人的情况下，表达某些冲动是可以接受的甚至是必要的，控制 行为的自主性有了显著表现。( 6 ) 整合阶段一幼儿能协调而非穷于应付个人需 要和他人社会需要的矛盾。 2 2 3 观点采摘与自我控制 影响自我控制发展的另一个重要因素是幼儿观点采择能力的发展。观点采 摘是指从他人角度看待事物、人的能力，它包括视觉的观点采摘( 看到了什么) ， 认知的观点采摘( 想到了什么) ，情绪的观点采摘( 感受到了什么) 叫。 皮亚杰将幼儿的道德发展看作是从他律道德向自律道德转化的过程，幼儿 会积极主动地介入与成人、同伴的社会关系中，通过其社会性经验形成特定的 思维方式，尤其是通过采择他人的观点，判断自己的行为，这种判断以同情、 移情、尊重、爱和依恋这类情感为基础，他们能够奉行这种道德判断，这在幼 儿的道德发展过程中发挥着关键性的作用。对年幼幼儿来说，自我与非自我 没有区别，这使他们认为自己的观点就是唯一的观点。由于幼儿思维的典型特 征是自我中心，不能理解他人的观点、情感与想法。即不能站在别人的立场上 来看问题。随着幼儿逐渐成熟与社会认知能力的提高，儿童能够对他人和自己， 对他人的心理活动及社会规则有更成熟的理解，从而使自我从环境中分离出来。 这种过程使幼儿能认识到其他人可能持有不同于自己的感受、想法和情绪，并 结合对方和自身的立场采取行动，从而克服以自我为中心的情绪、行为。 2 2 4 兴趣与自我控制 直接探讨兴趣与自我控制的相关研究并不多见，其中明确关注兴趣和自我 控制的关系仅找到两篇文献。 玛努依连柯在学前幼儿随意行为的发展报告中论述了学前幼儿在游戏 活动中如何控制自己身体姿势的，强调了自我控制水平与幼儿兴趣及幼儿对活 国【美】简洛文格自我的发展1 9 9 8 年第1 版，韦子木译浙江：浙江教育出版社，6 6 6 7 喜【美】约翰逊游戏与儿童早期发展2 0 0 6 年第2 版华爱华、郭力平译上海：华东师范大学出版 社，4 4 - 4 5 王桂平、陈会昌儿童自我控制心理机制的理论述评心理科学进展，2 0 0 4 ，1 2 ( 6 ) ：8 6 8 8 7 4 7 动目的的认识的关系。报告中指出，幼儿高水平的行为控制更多的表现在感兴 趣的活动中。 许政援( 1 9 8 6 ) 等人对3 6 岁幼儿在不同活动中和不同语言指导下自我控制 能力进行了研究。通过对比插插板和装小豆两个试验场景下的自控行为，结果 指出，3 岁组、4 岁组、5 岁组幼儿在有兴趣的活动中比在无兴趣的活动中能坚持 更长的时间，能按照之前制定的规则行事，在无趣味的活动中幼儿容易分心、 破坏行为规则。这表明，有兴趣的活动能促进幼儿的行为自控。幼儿对自己行 为、情感的控制，容易受到活动兴趣的外在因素的影响。幼儿在感兴趣的活动 中，容易控制自己的行为、情感。因此，在培养幼儿自我控制能力时，最初应 选择有兴趣的活动，然后慢慢过渡到需要更多地付出意志努力的活动剧。 为此，笔者以兴趣和教育为切入点进行文献检索，期望发现兴趣与自我控 制更多的相关研究。但是，却发现我国当前对兴趣与教育的研究，大致上可以 分为二大类。 第一类是针对如何提高、激发和培养某一具体学科学生学习兴趣的研究， 多为一线老师经验性的总结。 第二类研究比较少，开始从教育的角度探讨学生学习兴趣的本质性问题。 从各个时期关于兴趣的研究中来梳理出兴趣本质的异同，主要是从赫尔巴特与 杜威思想的相通性入手，揭示兴趣在教育中的意义。 杜威认为，虽然各种兴趣千差万别，但是在原理上，各种兴趣都是一样的， 他们都标志着在行动上，因而也在欲望、努力和思想上自我与客体融为一体。 既是说，与活动所终止的客体( 目的) 融为一体，与活动赖以向目的前进的客 体( 方法) 融为一体。简言之，真正的兴趣只是意味着人已投入其中，或发觉 自己已身在其中的某一行动过程，因而他与那个过程成功地进行所包括的任何 对象和技巧是融为一体的。 在面对兴趣与努力、意志的关系时，各学派都有精辟的论述。杜威认为： 如果一个人对他的工作真感兴趣，他就能够忍受暂时的挫折，在困难面前坚持 工作，不挑肥拣瘦，在面对困难和克服困难中，在面对精神涣散和克服精神涣 。转引自但菲儿童自我控制能力研究综述沈阳师范学院学报，2 0 0 1 ，2 5 ( 1 ) ：6 8 7 2 圆许政援3 6 岁幼儿控制自己行为能力的发展特点和影响发展的冈素心理学报，1 9 8 7 ( 1 ) ：1 8 2 4 【美】杜威学校与社会明日之学校2 0 0 5 年第2 版赵祥霖译北京：人民教育出版社1 6 1 2 0 8 8 散中寻找兴趣w 。赫尔巴特学派认为，教育者的目标在于通过教学这个途径形 成学生的“思想之环”，通过这个过程培养意志，即产生知识的教学必须显示出 对情感的激发，而情感的激发又影响意志。他们关切认知、情感与意志之间的 联系，不认为情感和愿望独立存在于观念之外，认定导致这个过程发生的催化 剂就是兴趣。从中可以看出，兴趣是主客体相互作用的发展过程，其中蕴含了 真正的兴趣对意志和努力的要求。 而笔者以幼儿和兴趣为线索进行相关检索发现，已有的研究也多倾向于关 注如何在某一具体的活动、学科中激发幼儿的兴趣。如科学观察、音乐、绘画 等活动中。而且多是一线老师经验式的总结，当然在此基础上，也衍生出了一 些研究者对实践当中的一些理性思考。 总之，除上述因素之外，幼儿的年龄、榜样、惩罚、动机、归因、注意、 认知、气质会影响幼儿的自我控制能力。儿童自我控制是心理的整体功能，是 一个包含成熟、言语、认知等的多维度、多层次的复杂功能。 然而，在兴趣对自我控制的影响研究中，却显得相当欠缺，从各学派对兴 趣与努力和意志关系的论述中，可隐约的感觉到兴趣对自我控制的影响，但是 这些都只是停留在思辨层面的思考，缺乏实证方面的支持。另外，仅有的实证 研究也是来自对大样本的整体考察，这类研究揭示普遍性规律具有一定优势， 但却损失了细节知识和生态效度。并且研究仅考察了兴趣对自控某一个维度的 影响，并未对自控行为做整体、全面、系统的考察。 2 3 儿童自我控制的促进措施 国内外关于如何促进幼儿自我控制方面的研究，主要集中在针对多动症和 有攻击性行为的儿童。 m e i c h 。e n b a u m 根据鲁利亚提出的言语和行为关系的研究，设计了三个阶段 的自我指导训练方案：第一阶段，儿童的行为主要由成人言语所控制；第二阶 段，儿童外部言语开始成为有效的调节者；第三阶段，儿童的内部言语担负起 自我管理的职责。他的训练包括了一系列从简单的感觉运动到复杂的问题解决 o 【美】杜威 民主主义与教育2 0 0 1 年第2 版王承绪译北京：人民教育出版社，3 7 0 页 9 等系列任务，对多动和冲动儿童的训练产生了一定的效果w 。 此外，b i n d e r 等人采用延迟满足训练法对特殊儿童进行自控能力训练，利 用在延迟满足时逐渐增加对更大强化物的延迟等待时间和在延迟等待期间提供 一个分心活动能够增加儿童延迟满足能力等原理，在练习时使用逐渐延迟与言 语干预相结合的方法对多动症状儿童进行干预。结果发现，当儿童选择延迟的 强化物时伴随任何内容的言语活动，所有的被干预者都表现出了很好的自控能 力，因此可以利用该方法进行干预训练吲。 张希清( 2 0 0 4 ) 采用倒返实验设计，对一名具有多动行为的幼儿进行了研 究，探讨在专业研究人员的指导下，由幼儿教师编制并实施的幼儿集体系列游 戏来矫正幼儿的多动行为。结果表明，针对具体行为的游戏矫正具有明显的效 果，接下来对被试行为的定性研究和效果追综研究更进一步说明用集体游戏矫 正幼儿的多动行为具有良好的长期效果。 杨丽珠、但菲( 2 0 0 5 ) 根据幼儿自我控制的结构并结合幼儿的年龄发展特 点，确定了不同年龄幼儿游戏类型的比例，设计了适合于不同年龄幼儿的游戏 活动，通过自然的游戏活动，对幼儿的自我控制能力进行培养。结果表明，游 戏活动促进了幼儿自我控制能力的发展，不同年龄阶段训练幼儿自我控制能力 的游戏类型应有所区别，此研究确立的培养幼儿自我控制能力的游戏类型比例 具有一定的科学性。 叶小红( 2 0 0 7 ) 在其博士论文中采用游戏训练、认知行为疗法对两名自控 能力较差的幼儿进行干预训练。结果表明，综合干预法能有效提高缺乏自控能 力的幼儿的课堂行为自控能力，因此对于缺乏自我控制能力的培养和教育干预 应发挥各种教育合力掣。 根据文献综述我们发现，由于幼儿自我控制能力的重要性，这个领域的研 究己非常丰富。已有研究均表明：兴趣对儿童在活动中的自控行为具有重要的 影响。但绝大多数研究停留在宏观和思辩层面的理论探讨，缺乏实证方面的支 m e i e h e n b a u m ，d h ，& g o o d m a n ，j t r a i n i n gi m p u l s i v ee h i l d r e nt ot a l kt ot e m s e l v e s ：am e a n so f d e v e l o p i n gs e l f - c o n t r 0 1 j o u r n a lo f a b n o r m a lp s y c h o l o g y ，1 9 7 1 ( 7 ) ：1 1 5 1 2 6 圆转引自叶小红幼儿自控能力发展与培养的研究上海：华东师范大学，2 0 0 7 年 圆张希清幼儿多动行为游戏矫正的实验研究中国特殊教育，2 0 0 4 ( 5 ) ：6 5 - 6 8 固杨丽珠、但非在游戏中培养幼儿自我控制能力的实验研究调查与研究，2 0 0 4 ( 1 1 1 ：1 3 1 5 西叶小红幼儿自控能力发展与培养的研究上海：华东师范大学，2 0 0 7 年 l o 持；另外，对兴趣的界定与划分也相对单一；并且，已有的研究仅考察了兴趣 对自控某一个维度的影响，并未对自控行为做整体、全面、系统的考察。总之， 关于幼儿在不同兴趣的活动中自控行为到底是如何表现的，怎样观察才能得到 准确的结果，采用哪些指标更为有效，兴趣对自控行为到底产生了怎样的影响， 是如何影响自控行为的，却常常被研究者所忽略；另外，如何借助游戏活动促 进幼儿自我控制能力的提高，也少有人系统的研究。而这些恰是教育研究者和 一线教师们最为关心的问题。 3 研究的具体问题及相关概念的操作界定 3 1 研究的具体问题 、 根据已有研究，幼儿自我控制能力发展的关键期在3 5 岁，幼儿到4 岁左 右，自我控制能力出现明显的个体差异。而角色游戏占据幼儿全部游戏活动的 6 8 7 5 ，是幼儿最喜欢的游戏之一，幼儿在4 5 岁出现社会性角色扮演，是 幼儿游戏社会性水平发展的转折点，标志着角色游戏发展水平的成熟。在考察 了自我控制和角色游戏发展的年龄特征的基础上，本研究确定以一中班幼儿为 研究对象。 集体教学是幼儿园最为常见、典型的活动形式，而角色游戏是幼儿最喜欢 的活动，那么幼儿在集体教学与最喜欢的角色游戏中，他们的自控行为有何异 同呢，兴趣对自控行为是否有影响，是如何影响的。而在幼儿最喜欢的角色游 戏中，幼儿扮演不同兴趣的游戏角色，他们的自控行为又有何异同，兴趣对自 控行为是否有影响，是如何影响的。 为此，本研究着力于在真实情景中通过创设一定的条件来引发相关自控行 为，通过大量的录像观察和访谈，试图研究以下具体问题： ( 1 ) 编制集体教学与角色游戏幼儿自我控制行为观察表。 ( 2 ) 从自我控制的自觉性、自制力、坚持性、延迟满足四个维度考察幼儿 在集体教学与角色游戏下自控行为异同，考察幼儿在同一角色游戏中，扮演不 同兴趣游戏角色下自控行为的异同，分析讨论兴趣对幼儿自控行为的影响。 ( 3 ) 结合研究结果，对如何促进幼儿的自我控制能力提供教学建议。 3 2 本研究相关概念的操作界定 1 兴趣 如何给兴趣下定义，一直存在着争议。通常我们认为兴趣是人们力求认识、 探究某种事物的心理倾向w 。兴趣总是伴随着良好的情感体验。当人们对某种 事物感兴趣时，就会以渴望和愉快的心情对其特别关注，并努力去探求，从事 与此有关的活动。在心理学上兴趣一词含义有二，其一是指个体对某人或某事 物所表现的选择时注意的内在心向。其二兴趣也可由外显行为去推测，当有多 朱智贤 心理学大词典北京：北京师范大学出版社，1 9 8 9 年出版7 9 2 页 1 2 种事物呈现在个体面前时，某事物特别引起个体之注意，即推知他对此有兴趣。 如此，等于把兴趣理解为“偏好的意思w 。本研究中兴趣具体是指集体教学 活动兴趣、角色游戏兴趣与游戏角色兴趣。 2 集体教学 幼儿教育词典中对集体教学的界定是“一种按学生年龄、学习程序分 为固定人数的班，教师以班为单位，按各门学科教学大纲规定的内容，选择适 当的教学内容，组织教材并选择适当的教学方法，按固定的时间表进行连续教 学的教学组织形式，又称班级授课制”。这一界定与我国当前幼儿园的实 践基本相符。本研究所涉及到的集体教学具体是指：美术、故事、科学、三类 具体教学活动。 3 角色游戏 角色游戏是指幼儿以模仿和想象通过扮演角色创造性地反映周围生活的游 戏。斯米兰斯基( 1 9 6 8 ) 认为：一个成熟的角色游戏包括以下几个因素。( 1 ) 角色扮演：幼) i a t j 扮演角色，并采用口头宣布的方式对扮演的角色进行交流并 采用与角色相应的行为。( 2 ) 假装转换：用象征物来代表物体、行为、环境。 用一物体来代表别的物体或用口头陈述的方式来创造些假想的物体；用简约 的行为替代真实的行为或用口头的方式创造一些假想的行为；采用口头的陈述 创造一些想象中的情景。( 3 ) 社会互动：在游戏情景中至少有两名儿童儿童进 行了直接的互动。( 4 ) 口头交流：幼儿运用语言对有关游戏的主题、情节、角 色扮演进行沟通，用于组织和设计游戏情节的元交流陈述；装扮交流陈述。( 5 ) 持久性：年龄是决定幼儿游戏持续长短的主要因素掣。具体在本研究中的角色 游戏是指该班幼儿的“烧烤店角色游戏。 4 自我控制 自我控制是自我意识的重要组成部分，它是个人对自身的一d 理与行为的主 动掌握，是个体自觉的选择目标，在没有外界监督的情况下，抑制冲动、抵制 诱惑、延迟满足、控制调节自己的行为，从而保证目标实现的一种综合能力。 o 张春兴教育心理学杭州：浙江教育出版社，2 0 0 1 年出版2 9 4 页 。王忠民幼儿教育词典北京：中国大百科全书出版社，2 0 0 4 年出版 2 1 6 页 【美】约翰逊游戏与儿童早期发展2 0 0 6 年第2 版华爱华、郭力平译上海：华东师范大学出版 社，2 0 0 6 年出版2 4 7 2 5 l 它表现在认知、情感、行为等方面，具体包括如下四个维度： ( 1 ) 自觉性表现为在无人监督的情况下，对禁止体验的认识和与看护人期 望相一致的动机及相应的行为上。 ( 2 ) 自制力表现为通过抑制直接的、短期的欲望而控制冲动的能力。 ( 3 ) 坚持性表现为在某种困难情境中，为达到某一目的而坚持不懈地克服 困难，并在此过程中表现出持续或持久的一种行为倾向。 ( 4 ) 延迟满足指一种甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择取 向，以及在等待期中表现出的抑制能力w 。 国杨丽珠、董光恒3 - 5 岁幼儿自我控制能力结构研究心理发展与教育，2 0 0 5 ( 4 ) ：1 0 - 1 1 1 4 4 研究一幼儿自我控制行为观察表的编制 自我控制能力结构有不同的维度划分标准，本研究中采用杨丽珠的研究结 果，将自我控制划分为自觉性、自制力、坚持性、延迟满足四个维度。并以此 四个维度收集典型的幼儿自我控制行为表现，编制自我控制行为观察表。 4 1 集体教学幼儿自我控制行为观察表的编制 首先，与研究对象所在班的三位教师共同讨论、分析自控行为四个维度的具 体含义。然后，对应四个维度的操作性定义列举出幼儿在集体教学中自控行为 的具体表现形式，如下表所示： 表4 1 集体教学中幼儿自控行为 自觉性自觉遵守课堂常规自觉回答问题自觉完成学习任务 自觉收拾学习用品自觉分享学习资源 自制力上课时不受外来事物打扰遇到不满意的事情能不哭不闹 不去主动打扰其他幼儿 坚持性 遇到困难任务能坚持不能完成的学习任务不气馁 耐心完成学习任务 延迟满足 能耐心等待 在分析这些行为时，我们发现有些行为是相互重叠的，而有些行为又没有 考察的必要。为此，根据观察体系设计的效度标准，既不能互相重叠，需要穷 尽所有行为的原则，将自觉性维度中的自觉回答问题、自觉完成作业合并到自 觉完成学习任务中，将不去主动打扰其他幼儿归类为不做与集体教学无关的事 情，将克服困难、遭遇失败合并为克服困难。而在自觉收拾学习用品这一项， 由于该行为是从入园就开始狠抓的常规，幼儿目前已处于中班阶段，经过长期 的监督执行，幼儿都能自觉收拾自己的学习用品，已经形成了思维、习惯定势， 没有考察的必要，为此将之剔除。 接下来，由教师提名好、中、差各两名幼儿，使用幼儿自我控制行为观察 表( 附一) 进行个案录像观察，观察六名幼儿在集体教学中自控行为具体表现 及其行为的背景，为行为水平分类提供依据。共观察1 0 节集体教学活动，在集 体教学中一共收集到1 3 6 个具体的自控行为。 通过对比观察三类不同自控能力的幼儿在同一情景中的行为表现，发现幼 儿的行为表现有很大的不同。为此，确定将自控行为分为好、中、差三个水平。 但是，并不是教师认为的自控能力强的幼儿在每个行为项中的自控水平都高， 自控能力强的幼儿在某些情景中表现得并不比自控能力差的幼儿好。所以，在 划分自控行为水平表现的具体指标时，三类幼儿的自控行为水平只能做为行为 水平分类的参照，接下来通过反复对比相同情景中各类幼儿的具体行为表现后， 确定了每个行为项的典型行为表现作为观察的具体指标。 最后完成的观察表采取质化和量化相结合的标准，以期待更深入、更全面 的反映幼儿自控行为的具体表现及其行为水平。 4 2 角色游戏幼儿自我控制行为观察表的编制 与编制集体教学活动幼儿自控观察表实施过程一样，首先收集到幼儿在角 色游戏中自控行为的具体表现形式，如下表所示t 表4 2 角色游戏中幼儿自控行为 自觉性自觉分享玩具材料自觉遵守自身角色规则自觉轮流角色 自觉收拾玩具材料自觉完成角色职责 自制力 不受外来事物打扰遇到不满意的事情能抑制情绪行为 不做其他角色的事情 坚持性稳定承担某角色遇到困难任务能坚持遭遇失败不气馁 耐心完成某事 延迟满足能等待以满足自己的愿望 首先，为了研究目的，尽量选取的是与集体教学相对应、相一致的行为， 。以便为接下来的对比观察做准备，并综合观察体系设计的效度标准原则。将自 觉分享玩具材料、自觉轮流角色合并为自觉轮流角色、玩具，并剔出了自觉收 拾材料一项，同样将克服困难、遭遇失败合